# data[].attributes.body
1. Individualized Instruction
2. Self-Directed Learning
3. Mastery Learning
4. Experiential Learning
5. Problem-Based Instruction
6. Project-Based Instruction
7. Inquiry-Based Instruction
8. Thinking-Based Instruction
9. Group Process-Based Instruction
10. Research-Based Instruction
11. Instruction Emphasizing Self-Learning Process
12. Gagne' 's Instructional Model
13. Role Playing Model
14. Simpson's Model
15. Harrow's Model
16. Davies's Model
17. Group Investigation Instructional Model
18. Synectics Instructional Model
19. Torrance's Future Problem Solving Instructional Model
20. Direct Instruction Model
21. Storyline Model
22. 4 MAT
23. Instructional Models of Cooperative Learning
24. Gamification
25. Game-Based Learning
26. Flipped Classroom
27. Team-Based Learning
28. Brain-Based Learning
29. Community-Based Learning
30. Challenge-Based Learning
31. Web-Based Learning
32. Phenomenon-Based Learning

etc.

# data[].attributes.headline
การอ้างอิง APA (มศว)

# data[].attributes.subject
การอ้างอิง APA (มศว)

# data[].attributes.headline
คอร์สเรียน ฟรี! Intro to SPSS for Basic Statistics (Datarockie)

# data[].attributes.subject
คอร์สเรียน ฟรี! Intro to SPSS for Basic Statistics (Datarockie)

# data[].attributes.body
คอร์ส Intro to SPSS for Basic Statistics ใช้เวลาเรียนประมาณสองชั่วโมง เรียนจบรู้เรื่อง สอนกันตั้งแต่พื้นฐาน การนำเข้าข้อมูลในโปรแกรม SPSS การตั้งค่าเบื้องต้น การทำ Data Transformation และการรันผลสถิติเบื้องต้น เช่น T-Test และ One Way Anova แถมการใช้งาน Custom Table สร้าง Report อย่างมืออาชีพ

# data[].attributes.attachment_link.description
สมัครเรียนฟรี

# data[].attributes.headline
excel สำเร็จรูปโดย ผศ.ดร.สุณี รักษาเกียรติศักดิ์

# data[].attributes.subject
excel สำเร็จรูปโดย ผศ.ดร.สุณี รักษาเกียรติศักดิ์

# data[].attributes.headline
มนตา (มะ-นะ แปลว่าใจ) 

# data[].attributes.subject
มนตา (มะ-นะ แปลว่าใจ) 

# data[].attributes.body
อาจารย์สังกัดภาควิชาการวัดผลและวิจัยการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มศว

# data[].attributes.headline
โปรแกรมสุ่มออนไลน์

# data[].attributes.subject
โปรแกรมสุ่มออนไลน์

# data[].attributes.body
https://random.thaiware.com/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
วิธีการใช้บริการระบบ สุ่มออนไลน์

ด้านการใช้งาน โปรแกรมสุ่มออนไลน์ นี้ก็สามารถใช้งานได้ง่ายๆ เพียงแค่ใส่ค่ากำหนดช่วงของตัวเลขที่ต้องการจะให้มันสุ่ม ใส่ค่าลงในช่อง สุ่มตัวเลขจาก (From Number) และช่อง สุ่มถึงตัวเลข (To Number) แล้วกดปุ่มสุ่มตัวเลข หรือ ปุ่ม "Random" ก็เป็นอันเสร็จพิธี โดยค่าเริ่มต้น (Default Value) ที่เรากำหนดเอาไว้ให้คือ 1 ถึง 100 ซึ่งผู้ใช้งานสามารถปรับเปลี่ยนช่วงของตัวเลขได้อย่างอิสระ

นอกจากนี้ระบบของเรายังมีออปชั่น "Unique Number" ให้เลือก หากเป็นการ สุ่มตัวเลขจับฉลาก ของรางวัล หรือ การสุ่มตัวเลขเพื่อเรียกคนออกมาตอบคำถาม หรือ เล่นเกมส์ต่างๆ ซึ่งค่าตัวเลขดังกล่าวที่สุ่มออกมานั้น จะต้องไม่มีวันกลับมาซ้ำอีก เหมือนกับเราหยิบฉลากออกมาจากขวดโหล หรือ กล่องใส่ฉลาก แล้วต้องวางฉลากข้างนอก ไม่ทิ้งใส่ขวดโหลอีก ก็สามารถทำได้ด้วยการเลือกออปชั่นนี้เช่นกัน

ความสามารถ "List All Number" คือการแสดงตัวเลขทั้งหมดโดยทันที ไม่ต้องกดปุ่มสุ่มตัวเลขทีละครั้ง เพื่อให้ได้ตัวเลขที่สุ่มออกมาทีละตัว ออปชั่นนี้จะช่วยประหยัดเวลาให้กับผู้ดำเนินรายการ ไปได้มากเลยทีเดียว ซึ่งก็อยู่ที่ความต้องการของแต่ละท่าน

สุ่มออนไลน์ "Random Generator" คืออะไร ?

บริการ สุ่มออนไลน์ หรือที่ภาษาอังกฤษเรียกว่า " Random Generator" เป็นอีกหนึ่งบริการออนไลน์ จากทีมงานเว็บไซต์ Thaiware.com ที่พัฒนาขึ้นมาให้ทุกๆ คนสามารถได้ใช้งานกันฟรีๆ ประโยชน์ ระบบสุ่มออนไลน์ นั้นมีมากมาย คุณสามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้หลากหลายสถานการณ์ ไม่ว่าจะเป็น การสุ่มออนไลน์ เพื่อจับฉลากของขวัญในงานรื่นเริง ต่างๆ รวมไปถึง การสุ่มออนไลน์เพื่อให้นักเรียน นิสิต นักศึกษา ขึ้นมาตอบคำถาม หรือแม้แต่การเล่นเกมส์ ตอบคำถาม ตอบปัญหา ชิงรางวัลต่างๆ ที่ต้องการ การสุ่มออนไลน์ เพื่อรักษาความยุติธรรม สำหรับทุกคน และเพื่อไม่ให้เกิดการลำเอียง (Bias) และ ข้อครหา ต่างๆ ได้ เราพัฒนาระบบ สุ่มออนไลน์ ให้ทุกคนสามารถใช้งานได้ง่ายๆ เรียนรู้เร็ว ทั้งหมดเป็นภาษาไทย และเข้าถึงได้ง่าย ซึ่งเราหวังว่าระบบนี้คงจะเป็นประโยชน์กับผู้ใช้งานได้ไม่มากก็น้อย

ระบบสุ่มออนไลน์ นี้ถูกพัฒนาขึ้นมาในลักษณะของ โปรแกรมประยุกต์บนเว็บไซต์ หรือที่เรียกว่า "Web-Based Application" ซึ่งผู้ใช้งานสามารถใช้งานได้ทุกที่ ทุกเวลา เพียงแค่มี โปรแกรม เว็บเบราว์เซอร์ อะไรก็ได้ ก็สามารถใช้งานได้แล้ว นอกจากนี้แล้ว ยังสามารถใช้งานได้กับเครื่องคอมพิวเตอร์บนทุกแพลตฟอร์ม ไม่ว่าจะเป็น เครื่องพีซี เครื่องแมค หรือแม้แต่ โทรศัพท์มือถือสมาร์ทโฟน แท็บเล็ต ต่างๆ ก็สามารถนำไปใช้งานได้อีกด้วยเช่นกัน

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
โปรแกรมสุ่มตัวเลข

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ระบบสุ่มตัวเลข

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
สุ่มตัวเลขจับฉลาก

# data[].attributes.attachment_link.title
สุ่มตัวเลข โปรแกรมสุ่มตัวเลข ออนไลน์ (Random Number Generator)

# data[].attributes.attachment_link.description
โปรแกรมสุ่มตัวเลข หรือระบบสุ่มตัวเลขออนไลน์ (Random Number Generator) ที่สามารถกำหนดช่วงตัวเลขได้ พร้อมออปชัน สุ่มไม่ซ้ำเลขได้ ใช้สุ่มจับฉลาก ทำกิจกรรมได้ดี

# data[].attributes.headline
PPT: การวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.subject
PPT: การวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.attachment_link.title
การวิจัยในชั้นเรียน65

# data[].attributes.headline
Extended Essay-Oxford University Press (2016)

# data[].attributes.subject
Extended Essay-Oxford University Press (2016)

# data[].attributes.headline
55 รูปแบบการสอน

# data[].attributes.subject
55 รูปแบบการสอน

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. การจัดการเรียนรู้แบบใช้คำถาม แนวคิด เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางความคิดของผู้เรียน โดยผู้สอนจะป้อนคำถามในลักษณะต่าง ๆ ที่เป็นคำถามที่ดี สามารถพัฒนาความคิดผู้เรียน ถามเพื่อให้ผู้เรียนใช้ความคิดเชิงเหตุผล วิเคราะห์ วิจารณ์ สังเคราะห์ หรือ การประเมินค่าเพื่อจะตอบคำถามเหล่านั้น

1. ขั้นวางแผนการใช้คำถาม ผู้สอนควรจะมีการวางแผนไว้ล่วงหน้าว่าจะใช้คำถามเพื่อวัตถุประสงค์ใด รูปแบบหรือประการใดที่จะสอดคล้องกับเนื้อหาสาระและวัตถุประสงค์ของบทเรียน 2. ขั้นเตรียมคำถาม ผู้สอนควรจะเตรียมคำถามที่จะใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ โดยการสร้างคำถามอย่างมีหลักเกณฑ์ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบใช้คำถามมีขั้นตอนสำคัญดังต่อไปนี้
3. ขั้นการใช้คำถาม ผู้สอนสามารถจะใช้คำถามในทุกขั้นตอนของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และอาจจะสร้างคำถามใหม่ที่นอกเหนือจากคำถามที่เตรียมไว้ก็ได้ ทั้งนี้ต้องเหมาะสมกับเนื้อหาสาระและสถานการณ์นั้น ๆ 4. ขั้นสรุปและประเมินผล 4.1 การสรุปบทเรียนผู้สอนอาจจะใช้คำถามเพื่อการสรุปบทเรียนก็ได้ 4.2 การประเมินผล ผู้สอนและผู้เรียนร่วมกันประเมินผลการเรียนรู้ โดยใช้วิธีการประเมินผลตามสภาพจริง

1. ผู้เรียนกับผู้สอนสื่อความหมายกันได้ดี 2. ช่วยให้ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ 3. สร้างแรงจูงใจและกระตุ้นความสนใจของผู้เรียน 4. ช่วยเน้นและทบทวนประเด็นสำคัญของสาระการเรียนรู้ที่เรียน 5. ช่วยในการประเมินผลการเรียนการสอน ให้เข้าใจความสนใจที่แท้จริงของผู้เรียน และวินิจฉัยจุดแข็งจุดอ่อนของผู้เรียนได้6. ช่วยสร้างลักษณะนิสัยการชอบคิดให้กับผู้เรียน ตลอดจนนิสัยใฝ่รู้ใฝ่เรียนตลอดชีวิต

การจัดการเรียนการสอนโดยใช้โมเดลซิปปา เป็นแนวคิดของทิศนา แขมมณี ที่กล่าวว่า ซิปปา ( CIPPA) เป็นหลักการซึ่งสามารถนำไปเป็นหลักในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ต่าง ๆ ให้แก่ผู้เรียน การจัดกระบวนการเรียนการสอนตามหลัก "CIPPA" สามารถใช้วิธีการและกระบวนการที่หลากหลาย อาจจัดเป็นแบบแผนได้หลายรูปแบบ CIPPA MODEL เป็นวิธีหนึ่งในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน ที่มุ่งเน้นให้นักเรียนศึกษาค้นคว้า รวบรวมข้อมูลด้วยตนเอง การมีส่วนร่วมในการสร้างคามรู้ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และการแลกเปลี่ยนความรู้ การได้เคลื่อนไหวทางกาย การเรียนรู้กระบวนการต่าง ๆ และการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้การจัดการเรียนการสอนแบบ CIPPA MODEL มาจากแนวคิดหลัก 5 แนวคิด ซึ่งเป็นแนวคิดพื้นฐานในการจัดการศึกษา ได้แก่ 1. แนวคิดการสร้างสรรค์ความรู้ (Contructivism)2. แนวคิดเรื่องกระบวนการกลุ่มและการเรียนแบบร่วมมือ (Group Process and Cooperative Learning)3. แนวคิดเกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนรู้ (Learning Readiness)4. แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้กระบวนการ (Process Learning)5. แนวคิดเกี่ยวกับการถ่ายโอนการเรียนรู้ (Transfer of Learning)

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบโมเดลซิปปา (CIPPA MODEL) ตามรูปแบบของ ทิศนาแขมมณี มีขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ดังนี้ขั้นที่ 1 การทบทวนความรู้เดิม ขั้นนี้เป็นการดึงความรู้เดิมของผู้เรียนในเรื่องที่จะเรียน เพื่อช่วยให้ผู้เรียนมีความพร้อมในการเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้เดิมของตน ซึ่งผู้สอนอาจใช้วิธีการต่าง ๆ ได้อย่างหลากหลาย เช่น ผู้สอนอาจใช้การสนทนาซักถามให้ผู้เรียนเล่าประสบการณ์เดิม หรือให้ผู้เรียนแสดงโครงความรู้เดิม (Graphic Organizer) ของตนขั้นที่ 2 การแสวงหาความรู้ใหม่ขั้นนี้เป็นการแสวงหาข้อมูลความรู้ใหม่ของผู้เรียนจากแหล่งข้อมูล หรือแหล่งความรู้ต่าง ๆ ซึ่งผู้สอนอาจจัดเตรียมมาให้ผู้เรียนหรือให้คำแนะนำเกี่ยวกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อให้ผู้เรียนไปแสวงหาก็ได้ในขั้นนี้ผู้สอนควรแนะนำแหล่งความรู้ต่าง ๆ ให้แก่ผู้เรียนตลอดทั้งจัดเตรียมเอกสารสื่อต่าง ๆขั้นที่ 3 การศึกษาทำความเข้าใจข้อมูล / ความรู้ใหม่ และเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้เดิม ขั้นนี้เป็นขั้นที่ผู้เรียนศึกษาและทำความเข้าใจกับข้อมูล / ความรู้ที่หามาได้ ผู้เรียนสร้างความหมายของข้อมูล / ประสบการณ์ใหม่ ๆ โดยใช้กระบวนต่าง ๆ ด้วยตนเอง เช่น ใช้กระบวนการคิด กระบวนการกลุ่มในการอภิปราย และสรุปความเข้าใจเกี่ยวกับข้อมูลนั้น ๆ ซึ่งจำเป็นต้องอาศัยการเชื่อมโยงกับความรู้เดิม

ในขั้นนี้ ผู้สอนควรใช้กระบวนการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรม เช่น กระบวนการคิด กระบวนการกลุ่ม กระบวนการแสวงหาความรู้ กระบวนการแก้ปัญหา กระบวนการสร้างลักษณะนิสัย กระบวนการทักษะทางสังคม ฯลฯ เพื่อให้ผู้เรียนสร้างความรู้ขึ้นมาด้วยตนเอง

การแลกเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจกับกลุ่ม การสรุปและจัดระเบียบความรู้ การปฏิบัติและ / หรือการแสดงผลงาน การแสดงบทบาทสมมติ เรียงความ วาดภาพ ฯลฯ และอาจจัดให้มีการประเมินผลงานโดยมีเกณฑ์ที่เหมาะสมการประยุกต์ใช้ความรู้
ขั้นนี้เป็นขั้นที่ผู้เรียนอาศัยกลุ่มเป็นเครื่องมือในการตรวจสอบความรวมทั้งขยายความรู้ความเข้าใจของตนให้กว้างขึ้น ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนได้แบ่งปันความรู้ความเข้าใจของตนเองแก่ผู้อื่น และได้รับประโยชน์จากความรู้ ความเข้าใจของผู้อื่นไปพร้อม ๆ กัน
ขั้นที่ 5
ขั้นนี้เป็นขั้นของการสรุปความรู้ที่ได้รับทั้งหมด ทั้งความรู้เดิมและความรู้ใหม่ และจัดสิ่งที่เรียนให้เป็นระบบระเบียบ เพื่อให้ผู้เรียนจดจำสิ่งที่เรียนรู้ได้ง่าย ผู้สอนควรให้ผู้เรียนสรุปประเด็นสำคัญประกอบด้วยมโนทัศน์หลัก และมโนทัศน์ย่อยของความรู้ทั้งหมด แล้วนำมาเรียบเรียงให้ได้สาระสำคัญครบถ้วน ผู้สอนอาจให้ผู้เรียนจดเป็นโครงสร้างความรู้ จะช่วยให้จดจำข้อมูลได้ง่าย
ขั้นที่ 6
ขั้นนี้จะช่วยให้ผู้เรียนได้มีโอกาสแสดงผลงานการสร้างความรู้ของตนให้ผู้อื่นรับรู้ เป็นการช่วยให้ผู้เรียนได้ตอกย้ำหรือตรวจสอบความเข้าใจของตน และช่วยส่งเสริมให้ผู้เรียนใช้ความคิดสร้างสรรค์ แต่หากต้องมีการปฏิบัติตามข้อมูลที่ได้ ขั้นนี้จะเป็นขั้นปฏิบัติ และมีการแสดงผลงานที่ได้ปฏิบัติด้วย ในขั้นนี้ผู้เรียนสามารถแสดงผลงานด้วยวิธีการต่าง ๆ เช่น การจัดนิทรรศการ การอภิปราย
ขั้นที่ 7
ขั้นนี้เป็นขั้นของการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนการนำความรู้ความเข้าใจของตนไปใช้ในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่หลากหลาย เพิ่มความชำนาญ ความเข้าใจ ความสามารถในการแก้ปัญหาและความจำในเรื่องนั้น ๆ เป็นการให้โอกาสผู้เรียนใช้ความรู้ให้เป็นประโยชน์ เป็นการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์
หลังจากประยุกต์ใช้ความรู้ อาจมีการนำเสนอผลงานจากการประยุกต์อีกครั้งก็ได้ หรืออาจไม่มีการนำเสนอผลงานในขั้นที่ 6 แต่นำความมารวม แสดงในตอนท้ายหลังขั้นการประยุกต์ใช้ก็ได้ เช่นกัน

ขั้นที่ 1-6 เป็นกระบวนการของการสร้างความรู้ (Construction of Knowledge7 เป็นขั้นตอนที่ช่วยให้ผู้เรียนนำความรู้ไปใช้ (Application) จึงทำให้รูปแบบนี้มีคุณสมบัติครบตามหลัก CIPPA

ประโยชน์
1. ผู้เรียนรู้จักการแสวงหาข้อมูล ข้อเท็จจริงจากแหล่งการเรียนรู้ต่าง ๆ เพื่อนำมาใช้ในการเรียนรู้
2. ผู้เรียนได้ฝึกทักษะการคิดที่หลากหลาย เป็นประสบการณ์ที่จะนำไปใช้ได้ในการดำเนินชีวิต
3. ผู้เรียนมีประสบการณ์ในการแลกเปลี่ยนความรู้ความเข้าใจกับสมาชิกภายในกลุ่ม

เป็นวีการจัดการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนได้ศึกษาค้นคว้า หรือปฏิบัติงานตามหัวข้อที่ผู้เรียนสนใจ ซึ่งผู้เรียนจะต้องฝึกกระบวนการทำงานอย่างมีขั้นตอน มีการวางแผนในการทำงานหรือการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ จนการดำเนินงานสำเร็จลุล่วงตามวัตถุประสงค์ ส่งผลให้ผู้เรียนมีทักษะการเรียนรู้อย่างหลากหลาย อันเป็นประสบการณ์ตรงที่มีคุณค่า สามารถนำไปประยุกต์ใช้ในการดำเนินงานต่าง ๆ ได้วีการสอนโครงงานสามารถสอนต่อเนื่องกับวีสอนแบบบูรณาการได้ ทั้งในรูปแบบบูรณาการภายในกลุ่มสาระการเรียนรู้ และบูรณาการระหว่างกลุ่มสาระการเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนได้นำองค์ความรู้และประสบการณ์ที่ได้มาบูรณาการเพื่อทำโครงงาน
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ 1. ขั้นกำหนดปัญหา หรือสำรวจความสนใจ ผู้สอนเสนอสถานการณ์หรือตัวอย่างที่เป็นปัญหาและกระตุ้นให้ผู้เรียนหาวีการแก้ปัญหาหรือยั่วยุให้ผู้เรียนมีความต้องการใคร่เรียนใคร่รู้ ในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง2. ขั้นกำหนดจุดมุ่งหมายในการเรียน ผู้สอนแนะนำให้ผู้เรียนกำหนดจุดมุ่งหมายให้ชัดเจนว่าเรียนเพื่ออะไร จะทำโครงงานนั้นเพื่อแก้ปัญหาอะไร ซึ่งทำให้ผู้เรียนกำหนดโครงงานแนวทางในการดำเนินงานได้ตรงตามจุดมุ่งหมาย3. ขั้นวางแผนและวิเคราะห์โครงงาน ให้ผู้เรียนวางแผนแก้ปัญหา ซึ่งเป็นโครงงานเดี่ยวหรือกลุ่มก็ได้ แล้วเสนอแผนการดำเนินงานให้ผู้สอนพิจารณา ให้คำแนะนำช่วยเหลือและข้อเสนอแนะการวางแผนโครงงานของผู้เรียน ผู้เรียนเขียนโครงงานตามหัวข้อซึ่งมีหัวข้อสำคัญ (ชื่อโครงงาน หลักการและเหตุผลวัตถุประสงค์หรือจุดมุ่งหมาย เจ้าของโครงการ ที่ปรึกษาโครงการ แหล่งความรู้ สถานที่ดำเนินการ ระยะเวลาดำเนินการ งบประมาณ วิธีดำเนินการ เครื่องมือที่ใช้ ผลที่คาดว่าจะได้รับ)4. ขั้นลงมือปฏิบัติหรือแก้ปัญหา ให้ผู้เรียนลงมือปฏิบัติหรือแก้ปัญหาตามแผนการที่กำหนดไว้โดยมีผู้สอนเป็นที่ปรึกษา คอยสังเกต ติดตาม แนะนำให้ผู้เรียนรู้จักสังเกต เก็บรวบรวมข้อมูล บันทึกผลดำเนินการด้วยความมานะอดทน มีการประชุมอภิปราย ปรึกษาหารือกันเป็นระยะ ๆ ผู้สอนจะเข้าไปเกี่ยวข้องเท่าที่จำเป็น ผู้เรียนเป็นผู้ใช้ความคิด ความรู้ ในการวางแผนและตัดสินใจทำด้วยตนเอง5. ขั้นประเมินผลระหว่าปฏิบัติงาน ผู้สอนแนะนำให้ผู้เรียนรู้จักประเมินผลก่อนดำเนินการระหว่างดำเนินการและหลังดำเนินการ คือรู้จักพิจารณาว่าก่อนที่จะดำเนินการมีสภาพเป็นอย่างไร มีปัญหาอย่างไรระหว่างที่ดำเนินงานตามโครงงานนั้น ยังมีสิ่งใดที่ผิดพลาดหรือเป็นข้อบกพร่องอยู่ ต้อแก้ไขอะไรอีกบ้าง มีวิธีแก้ไขอย่างไร เมื่อดำเนินการไปแล้วผู้เรียนมีแนวคิดอย่างไร มีความพึงพอใจหรือไม่ ผลของการดำเนินการตามโครงงาน ผู้เรียนได้ความรู้อะไร ได้ประโยชน์อย่างไร และสามารถนำความรู้นั้นไปพัฒนาปรับปรุงงานได้อย่างดียิ่งขึ้น หรือเอาความรู้นั้นไปใช้ในชีวิตได้อย่างไร โดยผู้เรียนประเมินโครงงานของตนเองหรือเพื่อนร่วมประเมิน จากนั้นผู้สอนจึงประเมินผลโครงงานตามแบบประเมิน ซึ่งผู้ปกครองอาจจะมีส่วนร่วมในการประเมินด้วยก็ได้6. ขั้นสรุป รายงานผล และเสนอผลงาน เมื่อผู้เรียนทำงานตามแผนและเก็บข้อมูลแล้ว ต้องทำการวิเคราะห์ข้อมูล สรุปและเขียนรายงานเพื่อนำเสนอผลงาน ซึ่งนอกเหนือจากรายงานเอกสารแล้ว อาจมีแผนภูมิ แผนภาพ กราฟ แบบจำลอง หรือของจริงประกอบการนำเสนอ อาจจัดได้หลายรูปแบบ เช่น จัดนิทรรศการ การแสดงละคร ฯลฯ

ประโยชน์
1. เป็นการสอนที่มุ่งให้ผู้เรียนมีบทบาท มีส่วนร่วมในการจัดกระบวนการเรียนรู้ได้ปฏิบัติจริงคิดเอง ทำเอง อย่างละเอียดรอบคอบ อย่างเป็นระบบ
2. ผู้เรียนรู้จักวีแสวงหาข้อมูล สร้างองค์ความรู้และสรุปความรู้ได้ด้วยตนเอง
3. ผู้เรียนมีทักษะในการแก้ปัญหา มีทักษะกระบวนการในการทำงาน มีทักษะการเคลื่อนไหวทางกาย
4. ผู้เรียนได้ฝึกกระบวนการกลุ่มสัมพันธ์ ทำงานร่วมกันกับผู้อื่นได้
5. ฝึกความเป็นประชาธิปไตย คือการรับฟังความคิดเห็นซึ่งกันและกัน มีเหตุผล มีการยอมรับในความรู้ ความสามารถซึ่งกันและกัน
6. ผู้เรียนได้ฝึกลักษณะนิสัยที่ดีในการทำงาน เช่น การจดบันทึกข้อมูล การเก็บข้อมูลอย่างเป็นระบบ ความรับผิดชอบ ความซื่อตรง ความเอาใจใส่ ความขยันหมั่นเพียรในการทำงาน รู้จักทำงานอย่างเป็นระบบ ทำงานอย่างมีแผน ใช้เวลาว่างให้เป็นประโยชน์
7. ผู้เรียนเกิดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และสามารถนำความรู้ ความคิด หรือแนวทางที่ได้ไปใช้ในการแก้ปัญหาในชีวิต หรือในสถานการณ์อื่น ๆ ได้
4. การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน
เป็นกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เริ่มต้นจากปัญหาที่เกิดขึ้นโดยสร้างความรู้จากกระบวนการทำงานกลุ่ม ตัวปัญหาจะเป็นจุดตั้งต้นของกระบวนการเรียนรู้ และเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาด้วยเหตุผล และการสืบค้นหาข้อมูลเพื่อเข้าใจกลไกของตัวปัญหา รวมทั้งวิธีการแก้ปัญหา1. ขั้นที่ 1 กำหนดปัญหาจัดสถานการณ์ต่าง ๆ กระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ มองเห็นปัญหากำหนดสิ่งที่เป็นปัญหาที่ผู้เรียนอยากรู้อยากเรียน และเกิดความสนใจที่จะค้นหาคำตอบ2. ทำความเข้าใจกับปัญหา ผู้เรียนจะต้องสามารถอธิบายสิ่งต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้อกับปัญหาได้3. ดำเนินการศึกษาค้นคว้า กำหนดสิ่งที่ต้องการเรียนและดำเนินการศึกษาค้นคว้าอย่างหลากหลาย4. สังเคราะห์ความรู้ ผู้เรียนนำความรู้ที่ได้ค้นคว้ามาแลกเปลี่ยนเรียนรู้ร่วมกัน อภิปรายผลและสังเคราะห์ความรู้ที่ได้มาว่ามีความเหมาะสมหรือไม่5. สรุปและประเมินค่าของคำตอบ ผู้เรียนแต่ละกลุ่มสรุปสรุปผลงานของกลุ่มตนเอง ประเมินผลงานว่าข้อมูลที่ได้ศึกษาค้นคว้ามีความเหมาะสมเพียงใด โดยการตรวจสอบแนวคิดภายในกลุ่มของตนเองอย่างอิสระ ทุกกลุ่มร่วมกันสรุปองค์ความรู้ในภาพรวมของปัญหาอีกครั้ง6. นำเสนอและประเมินผลงาน ผู้เรียนนำข้อมูลที่ได้มาจัดระบบองค์ความรู้และนำเสนอในรูปแบบผลงานที่หลากหลาย ผู้เรียนทุกคนและผู้เกี่ยวข้องกับปัญหา ร่วมกันประเมินผลงาน
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้
มุ่งเน้นพัฒนาผู้เรียนในด้านทักษะและกระบวนการเรียนรู้ และพัฒนาผู้เรียนให้สามารถเรียนรู้โดยการชี้นำตนเอง ซึ่งผู้เรียนจะได้ฝึกฝนการสร้างองค์ความรู้โดยผ่านกระบวนการคิดด้วยการแก้ปัญหาอย่างมีความหมายต่อผู้เรียน

เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นให้ผู้เรียนค้นหาคำตอบ หรือความรู้ด้วยตนเอง โดยผู้สอนจะเป็นผู้สร้างสถานการณ์ในลักษณะที่ผู้เรียนจะเผชิญกับปัญหา ซึ่งในการแก้ปัญหานั้น ผู้เรียนจะใช้กระบวนการที่ตรงกับธรรมชาติของวิชาหรือปัญหานั้น เช่นผู้เรียนจะศึกษาปัญหาทางชีววิทยา ก็จะใช้วิธีเดียวกันกับนักชีววิทยาศึกษา หรือผุ้เรียนจะศึกษาปัญหาประวัติศาสตร์ ก็จะใช้วิธีการเช่นเดียวกับนักประวัติศาสตร์ศึกษา ดังนั้น จึงเป็นวิธีจัดการเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการ เหมาะสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ แต่ก็สามารถใช้กับวิธีอื่น ๆ ได้ ในการแก้ปัญหานั้น ผู้เรียนจะต้องนำข้อมูลทำการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และสรุปเพื่อให้ได้ข้อค้นพบใหม่หรือเกิดความคิดรวบยอดในเรื่องนั้น
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
การจัดการเรียนรู้แบบค้นพบเน้นให้ผู้เรียนค้นหาคำตอบหรือความรู้ด้วยตนเอง ซึ่งผู้เรียนจะใช้วิธีการหรือกระบวนการต่าง ๆ ที่เห็นว่ามีประสิทธิภาพและตรงกับธรรมชาติของวิชา หรือปัญหา ดังนั้นจึงมีผู้นำเสนอวิธีการการจัดการเรียนรู้ไวหลากหลาย เช่น การแนะให้ผู้เรียนพบหลักการทางคณิตศาสตร์ด้วยตนเองโดยวิธีอุปนัย การที่ผู้เรียนใช้กระบวนการแก้ปัญหาแล้วนำไปสู่การค้นพบ มีการกำหนดปัญหา ตั้งสมมติฐานและรวบรวมข้อมูล ทดสอบสมมติฐานและสรุปข้อค้นพบ ซึ่งอาจใช้วิธีการเก็บข้อมูลจากการทดลองด้วย การที่ผู้สอนจัดโปรแกรมไว้ให้ผู้เรียนใช้การคิดแบบอุปนัยและนิรนัยในเรื่องต่างๆ ก็สามารถได้ข้อค้นพบด้วยตนเอง ผู้สอนจะเป็นผู้ให้คำปรึกษา แนะนำหรือกระตุ้นให้ผู้เรียนใช้วิธีหรือกระบวนการที่เหมาะสม

การจัดการเรียนรู้แบบค้นพบมีขั้นตอนสำคัญดังต่อไปนี้

2.2 ผู้สอนใช้วิธีตัดการเรียนรู้ แบบนิรนัย เพื่อให้ผู้เรียนนำข้อสรุปที่ได้ในข้อ 2 ไปใช้เพื่อเรียนรู้หรือค้นพบข้อสรุปใหม่ในตอนที่สอง โดยอาศัยเทคนิคการซักถาม โต้ตอบ หรืออภิปรายเพื่อเป็นแนวทางในการค้นพบ
ประโยชน์

3. ผู้เรียนมีความมั่นใจ เพราะได้เรียนรู้สิ่งใหม่อย่างเข้าใจจริง

5. ปลูกฝังนิสัยรักการอ่าน ค้นคว้าเพื่อหาคำตอบด้วยตนเอง

6. ก่อให้เกิดแรงจูงใจ ความพึงพอใจในตนเองต่อการเรียนสูง

7. ผู้เรียนรู้วิธีสร้างความรู้ด้วยตนเอง เช่น การหาข้อมูล การวิเคราะห์และสรุปข้อความรู้

8. เหมาะสมกับผู้เรียนที่ฉลาด มีความเชื่อมั่นในตนเองและมีแรงจูงใจสูง

แนวคิด การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
การสอนแบบนิรนัยมีขั้นตอนสำคัญดังต่อไปนี้

4. ขั้นตรวจสอบและสรุป เป็นขั้นที่ผู้เรียนจะตรวจสอบและสรุปทฤษฎี หลักการ กฎ ข้อสรุปหรือนิยามที่ใช้ว่าถูกต้อง สมเหตุสมผลหรือไม่ โดยอาจปรึกษาผู้สอน หรือค้นคว้าจากตำราต่างๆ หรือจากการทดลอง ข้อสรุปที่ได้พิสูจน์หรือตรวจสอบว่าเป็นจริง จึงจะเป็นความรู้ที่ถูกต้อง
ประโยชน์ แนวคิด
กระบวนการที่ผู้สอนจากรายละเอียดปลีกย่อย หรือจากส่วนย่อยไปหาส่วนใหญ่ หรือกฎเกณฑ์ หลักการ ข้อเท็จจริงหรือข้อสรุป โดยการนำเอาตัวอย่างข้อมูล เหตุการณ์ สถานการณ์หรือปรากฏการณ์ ที่มีหลักการแฝงอยู่มาให้ผู้เรียนศึกษา สังเกต ทดลอง เปรียบเทียบหรือวิเคราะห์จนสามารถสรุปหลักการหรือกฎเกณฑ์ได้ด้วยตนเอง
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
การจัดการเรียนรู้แบบอุปนัยมีขั้นตอนสำคัญดังต่อไปนี้

2. ขั้นเสนอตัวอย่าง เป็นขั้นที่ผู้สอนนำเสนอตัวอย่างข้อมูล สถานการณ์ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือแนวคิดให้ผู้เรียนได้สังเกตลักษณะและคุณสมบัติของตัวอย่างเพื่อพิจารณาเปรียบเทียบสรุปเป็นหลักการ แนวคิด หรือกฎเกณฑ์ ซึ่งการนำเสนอตัวอย่างควรเสนอหลายๆตัวอย่างให้มากพอที่ผู้เรียนสามารถสรุปเป็นหลักการหรือหลักเกณฑ์ต่างๆได้

3. ขั้นเปรียบเทียบ เป็นขั้นที่ผู้เรียนทำการสังเกต ค้นคว้า วิเคราะห์ รวบรวม เปรียบเทียบความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบในตัวอย่าง แยกแยะข้อแตกต่าง มองเห็นความสัมพันธ์ในรายละเอียดที่เหมือนกัน ต่างกัน
ประโยชน์ 8. การพัฒนาทักษะ/กระบวนการแก้ปัญหา แนวคิด การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ประโยชน์ แนวคิด การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
วิธีการจัดการเรียนรู้
ประโยชน์ แนวคิด การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แนวคิด การค้นหารูปแบบประกอบด้วย ประโยชน์ แนวคิด การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
3. ขั้นอธิบายและลงข้อสรุป (Explanation) เมื่อได้ข้อมูลเพียงพอ จึงนำข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์ แปลผล สรุปผล นำเสนอผลที่ได้ในรูปแบบต่างๆ เช่น บรรยายสรุป สร้างแบบจำลองหรือรูปวาด
ประโยชน์
วิธีสอนแบบอุปนัย เป็นการสอนรายละเอียดปลีกย่อยไปหากฎเกณฑ์ หรือสอนจากตัวอย่าง ไปหากฎเกณฑ์ นั่นคือ นักเรียนได้เรียนรู้ในรายละเอียดก่อนแล้วจึงสรุป ตัวอย่างของวิธีสอนนี้ ได้แก่ การให้โอกาสนักเรียนในการศึกษาค้นคว้าสังเกต ทดลอง เปรียบเทียบแล้วพิจารณาค้นหาองค์ประกอบที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกันจากตัวอย่างต่างๆ เพื่อนำมาเป็นข้อสรุป
ความมุ่งหมายของวิธีสอนแบบอุปนัย
เข้าใจความหมาย แล้วจึงสร้างความสัมพันธ์ของความคิดต่างๆ ให้แจ่มแจ้งก่อนนำมาสรุปกฎเกณฑ์ ครูผู้สอนมีหน้าที่ในการกระตุ้นและให้แนวทางการศึกษาค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเองของนักเรียน
ขั้นตอนในการสอนแบบอุปนัย
ด้วยการทบทวนความรู้เดิม กำหนดจุดมุ่งหมาย และอธิบายความมุ่งหมายให้เข้าใจอย่างแจ่มแจ้ง

การเสนอตัวอย่างควรเสนอหลายๆ ตัวอย่างให้มากพอที่จะสรุปกฎเกณฑ์ได้

องค์ประกอบจากตัวอย่างเพื่อเตรียมสรุปกฎเกณฑ์

ข้อดีของวิธีสอนแบบอุปนัย

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบอุปนัย
แนวคิด
เป็นวิธีสอนที่เริ่มจากกฎเกณฑ์หรือหลักการต่างๆแล้วให้นักเรียนหาหลักฐานเหตุผลมาพิสูจน์ยืนยัน นั่นคือการฝึกทักษะในการคิดอย่างมีเหตุผล มีการพิสูจน์ตรวจสอบข้อเท็จจริงอันมีที่มาจากหลักการ

ความมุ่งหมายของวิธีสอนแบบนิรนัย

ขั้นตอนของวิธีสอนแบบนิรนัย

ข้อดีของวิธีสอนแบบนิรนัย

ต่างๆจะสามารถอธิบายให้นักเรียนเข้าใจความหมายได้ดี เป็นการอธิบายจากส่วนใหญ่ไปหาส่วนย่อย

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบนิรนัย
แนวคิด
เป็นการสอนโดยที่นักเรียนแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกันเพื่อช่วยแก้ไขปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่ง การอภิปรายกระทำระหว่างครูกับนักเรียน หรือระหว่างนักเรียนด้วยกัน โดยมีครูเป็นผู้ประสานงาน วิธีการสอนแบบอภิปรายจะช่วยส่งเสริมให้นักเรียนคิดเป็น พูดเป็น และสร้างความเป็นประชาธิปไตย

ความมุ่งหมายของวิธีสอนแบบอภิปราย

ขั้นตอนของวิธีสอนแบบอภิปราย

สนใจร่วมอภิปรายแสดงความคิดเห็น

ข้อดีของวิธีสอนแบบอภิปราย

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบอภิปราย

ความมุ่งหมายของการสอบแบบสืบสวนสอบสวน

ขั้นตอนของวิธีการสอนแบบสืบสวนสอบสวน

ข้อดีของวิธีสอนแบบสืบสวนสอบสวน

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบสืบสวนสอบสวน

3. ปัญหาที่กำหนดเพื่อสืบสวนสอบสวนไม่ควรยากเกินความสามารถของนักเรียน

ความมุ่งหมายของวิธีสอนแบบหน่วย

ขั้นตอนของวิธีการสอนแบบหน่วย

ข้อดีของวิธีสอนแบบหน่วย

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบหน่วย

ขั้นตอนของวิธีสอนแบบแสดงบทบาท

ข้อดีของวิธีสอนแบบแสดงบทบาท

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบบทบาท

ข้อดีของวิธีสอนแบบวิทยาศาสตร์

ข้อดีของวิธีสอนแบบบรรยาย

ข้อสังเกตของวิธีสอนแบบบรรยาย

ข้อดีของวิธีสอนตามความคาดหวัง

ข้อดีของวิธีสอนแฮร์บาร์ต

3.ขั้นทดลองและเก็บของมูล

4.ขั้นวิเคราะห์ข้อมูล

4.ขั้นประเมินผลโครงการ

1. นักเรียนเรียนรู้เป็นรายบุคคล

2. นักเรียนเรียนรู้เป็นกลุ่ม

3. ขั้นสรุปและประเมินผล

ลักษณะของการสอนเป็นทีม

ข้อดีของการสอนเป็นทีม

ข้อสังเกตของการสอนเป็นทีม

ขั้นตอนการสอนแบบจุลภาค

วิธีสอนแบบอริยสัจ คล้ายคลึงกับวิธีสอนแบบวิทยาศาสตร์อย่างที่สุด ขั้นต่างๆ คือ
42. วิธีสอนแบบเอ็กซ์พลิซิท (Explicit Teaching Method)
ขั้นตอนของวิธีสอนแบบเอ็กซ์พลิซิท

ในประเด็นของการให้ข้อมูลย้อนกลับเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของผู้เรียนมีข้อเสนอเพื่อการตอบสนองคำตอบของผู้เรียน ดังนี้

6.4 สอนใหม่ในเนื้อหาที่บกพร่อง

ข้อดีของการสอนแบบสาธิต

ข้อจำกัดของการสอนแบบสาธิต

ข้อจำกัดของการสอนแบบทดลอง

2. ต้องระมัดระวังการทดลองบางอย่างที่อาจเกิดอันตรายหรือความผิดพลาดอุบัติเหตุ

1. ศึกษาหลักสูตรการศึกษาในภาพรวม และวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้ แล้วจึงกำหนดสาระการเรียนรู้และผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง

2. จัดทำคำอธิบายรายวิชาและหน่วยการเรียนรู้

3. สร้างเครือข่ายการเรียนรู้ที่สัมพันธ์กันในแต่ละศาสตร์สาขาวิชาและทำแผนการเรียนรู้

4. การพิจารณาความไม่สมบูรณ์

11. การแสดงออกจากการหยั่งรู้

หมายถึงการฝึกให้ผู้เรียนรู้จักแสดงความรู้สึกที่เกิดจากสิ่งที่มาเร้าอวัยวะสัมผัส ตัวอย่างเช่น

* ให้ผู้เรียนอ่าน เรื่อง " ก่องข้าวน้อยฆ่าแม่ " แล้วแสดงความคิดเห็นต่อเรื่องที่อ่าน

* ให้ผู้เรียนอ่านบทความเรื่อง " โลกหลังยุค 2000 " แล้วแสดงความคิดเห็นด้านการเรียนการสอนควรเป็นอย่างไร

16. พัฒนาการฟังอย่างสร้างสรรค์
หมายถึงการฝึกให้ผู้เรียนคิดขณะฟังบทความหรือสุนทรพจน์แล้วแสดงความรู้สึก
ตัวอย่างเช่น
* ให้ผู้เรียนฟัง สุนทรพจน์ เรื่อง " พระคุณของแม่ " จากเทปแล้วแสดง
ความคิดเห็น

17. พัฒนาการเขียนอย่างสร้างสรรค์

18. ทักษะการใช้ภาพพรรณนา
หมายถึงการฝึกให้ผู้เรียนแสดงความรู้สึก ความคิดจากภาพในเชิงสร้างสรรค์ ตัวอย่างเช่น

ทั้งหมดที่ยกตัวอย่างนี้ เป็นเพียงแนวทางของกลวิธีการสอนเพื่อแสดงให้เห็นเป็นข้อคิดสำหรับผู้สอนที่เริ่มเข้าใจ เรื่อง ความคิดสร้างสรรค์ และสามารถสร้างความคิด ความสนใจต่อเนื่องในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้เป็นอย่างดี เปรียบประดุจต้นไม้ที่งอกจากเมล็ดซึ่งกำลังเติบโตขึ้นและมีความสวยงามได้จากการปรุงแต่งอย่างสร้างสรรค์ของผู้ดูแล
กลวิธีการสอนความคิดสร้างสรรค์ยังมีอีกมากมายสมควรศึกษาเพิ่มเติม เพื่อให้เกิดแนวคิดในการประยุกต์ใช้เป็นวิธีการสอนให้เหมาะสมกับสาขาวิชาของตนเอง

3 กลุ่มสรุปคำตอบร่วมกัน และส่งคำตอบนั้นเป็นผลงานกลุ่ม

4 ผลงานกลุ่มได้คะแนนเท่าไร สมาชิกทุกคนในกลุ่มนั้นจะได้คะแนนนั้นเท่ากันทุกคน
48. กระบวนการเรียนการสอนของรูปแบบ จี.ไอ. ( G.I. )
2 กลุ่มย่อยศึกษาเนื้อหาสาระร่วมกัน โดย

ก. แบ่งเนื้อหาออกเป็นหัวข้อย่อย ๆ แล้วแบ่งกันไปศึกษาหาข้อมูลหรือคำตอบ

ข. ในการเลือกเนื้อหา ควรให้ผู้เรียนอ่อนเป็นผู้เลือกก่อน

3 สมาชิกแต่ละคนไปศึกษาหาข้อมูล /คำตอบมาให้กลุ่ม กลุ่มอภิปรายร่วมกัน และสรุปผลการศึกษา

4 กลุ่มเสนอผลงานของกลุ่มต่อชั้นเรียน

2 สมาชิกในกลุ่มบ้านของเรา ได้รับเนื้อหาสาระและศึกษาเนื้อหาสาระนั้นร่วมกัน

เนื้อหาสาระนั้นอาจะมีหลายตอนซึ่งผู้เรียนอาจต้องทำแบบทดสอบในแต่ละตอนและเก็บคะแนนของตนไว้

คะแนนพื้นฐาน : ได้จากค่าเฉลี่ยของคะแนนทดสอบย่อยหลาย ๆ ครั้งที่ผู้เรียน แต่ละคนทำได้

คะแนนพัฒนาการ : ถ้าคะแนนที่ได้คือ

- 11 ขึ้นไป คะแนนพัฒนาการ = 0

+11 ขึ้นไป คะแนนพัฒนาการ = 30

4. สมาชิกในกลุ่มบ้านของเรานำคะแนนพัฒนาการของแต่ละคนในกลุ่มมารวมกัน เป็นคะแนนของกลุ่ม กลุ่มใดได้คะแนนพัฒนาการของกลุ่มสูงสุด กลุ่มนั้นได้รางวัล

4 สมาชิกกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ กลับไปสู่กลุ่มบ้านของเรา แต่ละกลุ่มช่วยสอนเพื่อนในกลุ่ม ให้เข้าใจสาระที่ตนได้ศึกษาร่วมกับกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเช่นนี้ สมาชิกทุกคนก็จะได้เรียนรู้ภาพรวมของสาระทั้งหมด

5 ผู้เรียนทุกคนทำแบบทดสอบ แต่ละคนจะได้คะแนนเป็นรายบุคคล และนำคะแนนของทุกคนในกลุ่มบ้านของเรามารวมกัน (หรือหาค่าเฉลี่ย ) เป็นคะแนนกลุ่ม กลุ่มที่ได้คะแนนสูงสุดได้รับรางวัล

51. รูปแบบการเรียนการสอนของการเรียนรู้แบบร่วมมือ (Instructional Models of Cooperative Learning)

ก. ทฤษฎี/หลักการ/แนวคิดของรูปแบบ

มีความสำคัญเท่าเทียมกันและจะต้องพึ่งพากันเพื่อความสำเร็จร่วมกัน

(2) การเรียนรู้ที่ดีต้องอาศัยการหันหน้าเข้าหากัน มีปฏิสัมพันธ์กัน (face to face interaction)

เพื่อแลกเปลี่ยนความคิดเห็น ข้อมูล และการเรียนรู้ต่าง ๆ

ข. วัตถุประสงค์ของรูปแบบ

รูปแบบนี้มุ่งช่วยให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ด้วยตนเองและด้วยความร่วมมือและความช่วยเหลือจากเพื่อน ๆ รวมทั้งได้พัฒนาทักษะทางสังคมต่าง ๆ เช่น ทักษะการสื่อสาร ทักษะ การทำงานร่วมกับผู้อื่น ทักษะการสร้างความสัมพันธ์ รวมทั้งทักษะการแสวงหาความรู้ ทักษะการคิด การแก้ปัญหาและอื่น ๆ

ค. กระบวนการเรียนการสอนของรูปแบบ

การเรียนการสอนแบบนี้ในระดับโรงเรียนเพิ่งเริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้เอง ในประเทศไทยเริ่มการสอนภาษาอังกฤษแบบนี้ในระดับมัธยมต้น ในปีการศึกษา 2523

การสอนแบบเอกัตภาพนี้ยึดหลักการสอนแบบบุคคล นั่นคือ เชื่อในเรื่องความแตกต่างระหว่างบุคคล ถือว่าคนทุกคนมีความสามารถไม่เท่ากัน ใครที่เรียนดี เรียนได้เร็วควรจะไปรุดหน้ากว่าคนที่อ่อนและช้า บทเรียนที่จัดขึ้นมีทั้งบทเรียนธรรมดาและบทเรียนสำเร็จรูป ( programmed lessons )

วิธีการสอนแบบเอกัตภาพ

3. การเรียนอ่านและเขียนนั้นเป็นการเรียนด้วยตนเองเป็นส่วนใหญ่ ครูมีหน้าที่ให้คำแนะนำช่วยเหลือ อธิบายอย่างคร่าว ๆ นักเรียนคนใดเรียนได้เร็ว ทำงานที่ได้รับมอบหมายเสร็จเรียบร้อย ครูจะให้ช่วยเหลือหรือแนะนำหรือดูแลการทำแบบฝึกหัดของนักเรียนที่อ่อน

1. ถ้ามีนักเรียนหลายคนในห้องเรียน จะต้องอาศัยครูหลายคนจึงจะดูแลนักเรียนได้ทั่วถึง

2. จะต้องอบรมให้นักเรียนมีระเบียบวินัย ซื่อตรงต่อตนเอง สามารถบังคับใจให้ทำงานได้เองโดยไม่มีใครบังคับ

3. บทเรียนที่ใช้มักจะมีราคาแพง เพราะต้องบรรจุกิจกรรมมากอย่างเพื่อเร้าความสนใจของผู้เรียน

4. ครูจะต้องมีความสนใจต่อนักเรียนเป็นรายบุคคลอย่างแท้จริง จึงจะช่วยให้การเรียนเป็นผลสำเร็จ

5. ในห้องเรียนที่นักเรียนมีความสามารถต่างกันมาก ทำให้ยากต่อการเตรียมการสอนในส่วนของบทเรียนที่จะต้องเรียนร่วมกัน เพราะนักเรียนเก่งจะเรียนรู้เกินหน้านักเรียนที่อ่อนไปมากแล้ว แต่จะต้องมาเรียนบทเรียนย้อนหลัง ดังนั้นครูจึงต้องเตรียมบทเรียนเป็นหลายระดับ และสอนแต่ละกลุ่มด้วยเนื้อหาที่ต่างกันออกไป ทำให้ครูทำงานหนักมาก

1. สามารถจะแก้ปัญหานักเรียนที่มีพื้นฐานความรู้ต่างกันได้

2. นักเรียนได้รับการฝึกภาษาอย่างทั่วถึงกัน เพราะแต่ละกลุ่มเป็นกลุ่มเล็ก

3. นักเรียนอ่อนไม่รู้สึกมีปมด้อยในการเรียน เพราะได้เรียนตามความสามารถของตนเป็นการแข่งขันกับตนเองมากกว่าแข่งกับคนอื่น

4. นักเรียนที่เรียนเก่งไม่รู้สึกเบื่อหน่ายในการที่จะต้องรอนักเรียนที่เรียนช้า มีโอกาสที่จะเลือกกิจกรรมได้มากอย่างตามความสนใจของแต่ละคน

5. ฝึกให้นักเรียนรู้จักการให้และการรับ รู้จักช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้น เป็นการฝึกนิสัยในการที่จะดำเนินชีวิตอยู่ร่วมกันในสังคมอย่างสันติสุข

- การสอนแบบยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (Learner - Centered Approach)

- การสอนที่คำนึงถึงทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับภาษา (Whole Language Approach)

- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Experiential Learning)

- การสอนที่เน้นการเรียนรู้จากการทำโครงงาน (Project - Based Learning)
54. การสอนแบบวิธีธรรมชาติ ( Natural Method )
ข้อเสียของวิธีสอนแบบนี้ มีอยู่หลายประการ เช่น

1. เป็นวิธีที่ต้องลงทุนมาก

2. ครูมักจะเป็นผู้พูดเสียเองเป็นส่วนมาก ทำให้นักเรียนไม่ค่อยมีโอกาสได้ฝึก ถึงแม้จะพูดก็พูดไม่ได้ดีจริง และอาจจะพูดผิดไวยากรณ์ เพราะครูผู้สอนมักจะถือหลักว่าพูดพอให้เข้าใจกันได้เท่านั้น ไม่ต้องถูกทั้งหมดก็ใช้ได้

3 เนื่องจากการสอนไม่ได้เน้นโครงสร้างของภาษา ไม่มีการคัดเลือกรูปแบบประโยค ( pattern ) มาสอนตามลำดับ และไม่ย้ำรูปแบบประโยครูปใดรูปหนึ่งมาทำการฝึกจนนักเรียนทำได้อย่างแม่นยำ จึงปรากฏว่านักเรียนไม่สามารถจะใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง
https://sites.google.com/site/prapasara/15-1 เข้าถึงเมื่อวันที่ 17 ต.ค.56
อ้างอิงจาก

# data[].attributes.attachment_link.title
55 รูปแบบการสอน - Chaisri Nites (Classic Site)

# data[].attributes.attachment_link.description
1. การจัดการเรียนรู้แบบใช้คำถาม แนวคิด เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนากระบวนการทางความคิดของผู้เรียน โดยผู้สอนจะป้อนคำถามในลักษณะต่าง ๆ ที่เป็นคำถามที่ดี สามารถพัฒนาความคิดผู้เรียน ...

# data[].attributes.headline
กลยุทธ์การเลือกตัวอย่างสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพ

# data[].attributes.subject
กลยุทธ์การเลือกตัวอย่างสำหรับการวิจัยเชิงคุณภาพ

# data[].attributes.headline
การอ้างอิงสารสนเทศตามแบบ APA 7th

# data[].attributes.subject
การอ้างอิงสารสนเทศตามแบบ APA 7th

# data[].attributes.attachment_link.title
View of การอ้างอิงสารสนเทศตามแบบ APA (7th edition)

# data[].attributes.attachment_link.description
Return to Article Details การอ้างอิงสารสนเทศตามแบบ APA (7th edition)

# data[].attributes.body
https://1drv.ms/u/s!Aqy1ECiPxFUygqtkjf2KVWgK_44pMg?e=QRdh81

# data[].attributes.attachment_link.title
โปรแกรมครูNiruth(แชมป์)

# data[].attributes.attachment_link.description
Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

# data[].attributes.body
https://wheelofnames.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Enter names, spin wheel to pick a random winner. Customize look and feel, save and share wheels.

# data[].attributes.headline
การวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.subject
การวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.body
เอกสารประกอบการประชุมปฏิบัติการ โครงการพัฒนาเครือข่ายการเรียนรู้ผู้สอนวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ ช่วงชั้นที่ 1-3 สสวท.

# data[].attributes.headline
TAP ตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ 0, 1

# data[].attributes.subject
TAP ตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ 0, 1

# data[].attributes.body
https://1drv.ms/u/s!Aqy1ECiPxFUygqtjeBSOhw7XK0En9w?e=vMzG16

# data[].attributes.attachment_link.title
TAP ตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ 0, 1

# data[].attributes.attachment_link.description
Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

# data[].attributes.headline
สุ่มชื่อนิสิตโดยโปรแกรม Super Soomm

# data[].attributes.subject
สุ่มชื่อนิสิตโดยโปรแกรม Super Soomm

# data[].attributes.body
Note : โปรแกรม Super Soomm นี้ ทางผู้พัฒนาโปรแกรม (Program Developer) แจกให้ทุกคนได้นำไปใช้กันฟรี (FREE) โดยไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายใด ๆ ทั้งสิ้น

สามารถติดต่อผู้พัฒนาโปรแกรมนี้ได้ผ่านทางช่องทางอีเมล (E-Mail) : nayasung@hotmail.com

# data[].attributes.headline
หลักเกณฑ์ที่ใช้ในการพิจารณาการวางแผนออกแบบการวิจัย

# data[].attributes.subject
หลักเกณฑ์ที่ใช้ในการพิจารณาการวางแผนออกแบบการวิจัย

# data[].attributes.attachment_link.title
หลักเกณฑ์ที่ใช้ในการพิจารณาการวางแผนออกแบบการวิจัย

# data[].attributes.headline
แนะนำ Tools ต่างๆ  เพื่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ โดย ดร.ชุติวัฒน์  สุว้ตถิพงศ์

# data[].attributes.subject
แนะนำ Tools ต่างๆ  เพื่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ โดย ดร.ชุติวัฒน์  สุว้ตถิพงศ์

# data[].attributes.body
http://bit.ly/tools_online

# data[].attributes.headline
สาธิต SPSS ตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ

# data[].attributes.subject
สาธิต SPSS ตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ

# data[].attributes.body
https://1drv.ms/u/s!Aqy1ECiPxFUygqt6uBCTZ2Px7-Owwg?e=0ovKzI

# data[].attributes.attachment_link.title
สาธิตSPSSตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือ

# data[].attributes.attachment_link.description
Store photos and docs online. Access them from any PC, Mac or phone. Create and work together on Word, Excel or PowerPoint documents.

# data[].attributes.headline
ทำประกาศนียบัตรแนบ Google form

# data[].attributes.subject
ทำประกาศนียบัตรแนบ Google form

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=8A0CSDwrwLo

# data[].attributes.headline
ใบความรู้: การออกแบบการวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.subject
ใบความรู้: การออกแบบการวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.attachment_link.title
การออกแบบการวิจัยในชั้นเรียน

# data[].attributes.headline
#FormativeTech: Meaningful, Sustainable, and Scalable Formative Assessment With Technologyby Monica Burns

# data[].attributes.subject
#FormativeTech: Meaningful, Sustainable, and Scalable Formative Assessment With Technologyby Monica Burns

# data[].attributes.body
https://resources.corwin.com/formativetech

# data[].attributes.attachment_link.title
#FormativeTech: Meaningful, Sustainable, and Scalable Formative Assessment With Technology | Online Resources

# data[].attributes.body
Rater Agreement Index (RAI)

# data[].attributes.body
https://www.the-qrcode-generator.com/

# data[].attributes.headline
ใบงานวิจัยหน้าเดียว (พร้อมเฉลย)

# data[].attributes.subject
ใบงานวิจัยหน้าเดียว (พร้อมเฉลย)

# data[].attributes.attachment_link.title
ใบงานวิจัยหน้าเดียว(พร้อมเฉลย)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
San Francisco State University

Dr. Brian Beatty is Professor of Instructional Technologies and co-coordinator of the Instructional Design and Technology MA program in the Department of Equity, Leadership Studies and Instructional Technologies at San Francisco State University. Brian's primary areas of interest and research include social interaction in online learning, flipped classroom implementation, and developing instructional design theory for Hybrid-Flexible learning environments. At SFSU, Dr. Beatty pioneered the development and evaluation of the HyFlex course design model for blended learning environments, implementing a "student-directed-hybrid" approach to better support student learning.

Previously (2012 - 2020), Brian was Associate Vice President for Academic Affairs Operations at San Francisco State University (SFSU), overseeing the Academic Technology unit and coordinating the use of technology in the academic programs across the university. He worked closely with IT professionals and leaders in other units to coordinate overall information technology strategic management at SFSU. Prior to 2012, Brian was Associate Professor and Chair of the Instructional Technologies department in the Graduate College of Education at SFSU. He received his Ph.D. in Instructional Systems Technology from Indiana University Bloomington in 2002. Dr. Beatty also holds several CA single-subject teaching credentials, an M.A. in Instructional Technologies from SF State and a B.S. in Electrical Engineering from Marquette University. Dr. Beatty has more than 30 years of experience as a classroom teacher, trainer, and instructional designer at schools, businesses, and the US Navy.

# data[].attributes.attachment_link.description
This volume provides readers with methods, case stories, and strategies related to Hybrid-Flexible (HyFlex) course design so that they may make decisions about using it themselves and even begin their own HyFlex course (re)design.

# data[].attributes.attachment_link.title
E1E2ชัยยงค์ พรหมวงศ์2556

# data[].attributes.headline
ทำ Link ให้สั้นลง

# data[].attributes.subject
ทำ Link ให้สั้นลง

# data[].attributes.body
http://bitly.ws/show/8Rpi

# data[].attributes.headline
ตัวอย่างบทความวิจัยในชั้นเรียน-รณิดา 

# data[].attributes.subject
ตัวอย่างบทความวิจัยในชั้นเรียน-รณิดา 

# data[].attributes.headline
ABC of Content Validation and Content Validity Index Calculation

# data[].attributes.subject
ABC of Content Validation and Content Validity Index Calculation

# data[].attributes.body
https://unsplash.com/
https://pixabay.com/th/
https://www.pexels.com/
https://www.canva.com/photos/free/
https://stocksnap.io/

หาไอคอนฟรี
https://www.iconfinder.com/

# data[].attributes.headline
เกณฑ์การประเมินรายงานการวิจัยเชิงทดลอง (วิจัยในชั้นเรียน)

# data[].attributes.subject
เกณฑ์การประเมินรายงานการวิจัยเชิงทดลอง (วิจัยในชั้นเรียน)

# data[].attributes.headline
ความเที่ยงตรงตามเนื้อหา (IOC, CVR, CVI)

# data[].attributes.subject
ความเที่ยงตรงตามเนื้อหา (IOC, CVR, CVI)

# data[].attributes.attachment_link.title
ความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา(ศ.เสริมศักดิ์)

# data[].attributes.body
นาฬิกาจับเวลา ตัวใหญ่เห็นชัดเจน

# data[].attributes.headline
การทดสอบความตรงตามเนื้อหาของเครื่องมือวิจัย

# data[].attributes.subject
การทดสอบความตรงตามเนื้อหาของเครื่องมือวิจัย

# data[].attributes.attachment_link.title
ความตรงตามเนื้อหาของเครื่องมือวิจัย(cvr-cvi)

# data[].attributes.attachment_link.title
iLovePDF | Online PDF tools for PDF lovers

# data[].attributes.attachment_link.description
iLovePDF is an online service to work with PDF files completely free and easy to use. Merge PDF, split PDF, compress PDF, office to PDF, PDF to JPG and more!

# data[].attributes.body
https://open.umn.edu/opentextbooks

# data[].attributes.attachment_link.title
Open Textbook Library - Open Textbook Library

# data[].attributes.attachment_link.description
Open textbooks are licensed by authors and publishers to be freely used and adapted. Download, edit and distribute them at no cost.

# data[].attributes.body
https://z-lib.org/

# data[].attributes.body
https://padlet.com/MaTongLong/kz7e5u9td21obhds