# data[].attributes.attachment_link.provider_name
TPACK: integratie van ict in het onderwijs

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Het TPACK model is ontwikkeld door Matthew Koehler en Punya Mishra en beschrijft de kennis die een leraar nodig heeft om ict te integreren in zijn of haar onderwijs. Bij lesgeven gaat het erom dat een leraar weet wat er moet worden onderwezen (vakinhoud) en hoe dit moet worden onderwezen (vakdidactiek). Om ict op een zinvolle manier te gebruiken in het onderwijs, moet een leraar weten hoe de vakinhoud inzichtelijk en begrijpelijk gemaakt kan worden met behulp van ict en welke didactiek het leren van bepaalde onderwerpen met behulp van ict versterkt.

Uitgangspunt bij het TPACK model is dat het niet voldoende is dat leraren beschikken over afzonderlijke kennis van ict, didactiek en vakinhoud. Het gaat er juist om dat leraren leren begrijpen hoe de drie kennisdomeinen vakinhoud, didactiek en ict met elkaar samenhangen. TPACK veronderstelt dat leraren weten waardoor bepaalde leerinhouden moeilijk of makkelijk te leren zijn en hoe ict-toepassingen de leerlingen kunnen helpen om problemen tijdens het leerproces te overwinnen. Succesvol lesgeven met behulp van ict betekent dat de leraar continu een balans zoekt tussen de kennisdomeinen van het TPACK-model.

Het TPACK-model zoals dat op dit moment gepresenteerd wordt is te zien in het figuur. Uit de figuur kan afgelezen worden dat TPACK bestaat uit de drie kennisdomeinen vakinhoud (Content Knowledge), didactiek (Pedagogical Knowledge) en ict (Technological Knowledge).

Content Knowledge (CK) omvat de centrale feiten, concepten, theorieën en procedures van een bepaald vakgebied, maar ook kennis van de manier waarop het vakgebied zich uitbreidt. Pedagogical Knowledge (PK) omvat de manier waarop leerlingen leren, hun (mis)concepties, inzet van leermiddelen, evaluatie van leren, klassenmanagement, lesvoorbereiding en -uitvoering. Met de combinatie van vakinhoudelijke en didactische kennis kan de leraar leerlingen helpen complexe concepten te begrijpen. Technological Knowledge (TK) is kennis van media. Dit kunnen traditionele media zijn zoals het schoolbord, de overheadprojector en de rekenliniaal, maar ook moderne media, zoals het digibord, het internet en digitale video.

Verder onderscheiden Koehler en Mishra de geïntegreerde componenten Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Pedagocial Knowledge (TPK) en Technological Content Knowledge (TCK). Pedagogical Content Knowledge is daarbij wat hierboven beschreven werd: vakdidactiek, de kennis die de leraar nodig heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie. Technological Pedagogical Knowledge is kennis over hoe de didactiek verandert ten gevolge van ict en Technological Content Knowledge is kennis over hoe de vakinhoud verandert ten gevolge van ict.

Leren vindt altijd plaats in een specifieke context. De leraar moet rekening houden met de doelgroep en de situatie. Niet elke vorm van leren is voor elke leerling geschikt. Om ict met succes toe te passen is kennis van vakinhoud, didactiek en technologie niet toereikend: ook kennis van doelgroep, school, infrastructuur en omgeving is noodzakelijk. Daarom staat er een context-cirkel om het model heen, zodat we eraan herinnerd worden dat we altijd rekening moeten houden met de specifieke situatie waarin ict geintegreerd wordt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Het TPACK model is ontwikkeld door Matthew Koehler en Punya Mishra en beschrijft de kennis die een leraar nodig heeft om ict te integreren in zijn of haar onderwijs. Bij lesgeven gaat het erom dat een leraar weet wat er moet worden onderwezen (vakinhoud) en hoe dit moet worden onderwezen (vakdidactiek).

# data[].attributes.headline
Een model dat pedagogische, technologische en inhoudelijke kennis probeert samen te brengen

# data[].attributes.subject
Een model dat pedagogische, technologische en inhoudelijke kennis probeert samen te brengen

# data[].attributes.headline
Technologie enkel inzetten als het voldoet aan 3 voorwaarden

# data[].attributes.subject
Technologie enkel inzetten als het voldoet aan 3 voorwaarden

# data[].attributes.body
Technologie optimaal gebruiken tijdens de lessen.

# data[].attributes.headline
model om na te denken hoe ICT een meerwaarde kan bieden om je leerlingen aan het leren te krijgen

# data[].attributes.subject
model om na te denken hoe ICT een meerwaarde kan bieden om je leerlingen aan het leren te krijgen

# data[].attributes.headline
ICT tool die didactische meerwaarde aan de les kan geven

# data[].attributes.subject
ICT tool die didactische meerwaarde aan de les kan geven

# data[].attributes.headline
ICT op een correcte en leergerichte manier implementeren

# data[].attributes.subject
ICT op een correcte en leergerichte manier implementeren

# data[].attributes.headline
Een pedagogisch model dat bestaat uit 3 onderdelen: technologische kennis, pedagogische kennis en content kennis. Dit vormt de basis voor de implementatie van ICT in het onderwijs. 

# data[].attributes.subject
Een pedagogisch model dat bestaat uit 3 onderdelen: technologische kennis, pedagogische kennis en content kennis. Dit vormt de basis voor de implementatie van ICT in het onderwijs. 

# data[].attributes.headline
ict-tools zodanig inzetten dat leerlingen nog steeds actief aan de slag gaan met de leerstof

# data[].attributes.subject
ict-tools zodanig inzetten dat leerlingen nog steeds actief aan de slag gaan met de leerstof

# data[].attributes.headline
ICT op een goede/aantrekkelijke manier gebruiken in de les.

# data[].attributes.subject
ICT op een goede/aantrekkelijke manier gebruiken in de les.

# data[].attributes.headline
nadenken over de didactische waarde van het ICT gebruik in de les

# data[].attributes.subject
nadenken over de didactische waarde van het ICT gebruik in de les

# data[].attributes.headline
de kennis die een leerkracht nodig heeft om ICT te integreren in het onderwijs

# data[].attributes.subject
de kennis die een leerkracht nodig heeft om ICT te integreren in het onderwijs