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                             REFERENCIAS                                                 Maureira-Cabrera, O. (2018). Prácticas del liderazgo educativo: Una mirada evolutiva e ilustrativa a partir de sus principales marcos, dimensiones e indicadores más representativos. Revista Educación, 42.                                                                                               Vallejo-Gutiérrez, E., Chancay-Gracia, J. M. y Mosquera Quiñonez, J. (2016). Liderazgo y gerencia de proyectos educativos y sociales. Dom. Cien, 2 (4), 274-282.                                Fierro-Ulloa, I. (2012). El rol del liderazgo estratégico en las organizaciones. Saber, ciencia y libertad, 7, (1), 119-122.                        

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                             REFERENCIAS                                                 Maureira-Cabrera, O. (2018). Prácticas del liderazgo educativo: Una mirada evolutiva e ilustrativa a partir de sus principales marcos, dimensiones e indicadores más representativos. Revista Educación, 42.                                                                                               Vallejo-Gutiérrez, E., Chancay-Gracia, J. M. y Mosquera Quiñonez, J. (2016). Liderazgo y gerencia de proyectos educativos y sociales. Dom. Cien, 2 (4), 274-282.                                Fierro-Ulloa, I. (2012). El rol del liderazgo estratégico en las organizaciones. Saber, ciencia y libertad, 7, (1), 119-122.                        

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El liderazgo colaborativo incluye aspectos tales como el dinamismo interpersonal entre los individuos involucrados en un proceso en equipo. Los líderes deben crear estrategias, y construir sistemas pero deben hacerlo a través de muchas barreras organizacionales y en coordinación con otros líderes o actores que tal vez están haciendo lo mismo y al mismo tiempo. Este reto de liderar y de entregar resultados a través de barreras organizacionales es una de las tareas fundamentales del liderazgo estratégico colaborativo.

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La creación de bienestar en una organización a través del liderazgo estratégico es una tarea compleja en el entorno global y tecnológico de la actualidad.

El pensamiento del liderazgo estratégico involucra tener una visión de que es lo que una organización debe tener, hacia dónde ésta se dirige, y el entender nuevos retos y oportunidades que se deben afrontar.

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Un buen liderazgo, en consecuencia, es determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, así como de la gestión de la función supervisora.

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Un excelente líder deberá contar con una serie de atributos y cualidades como la anticipación, la proyección, la concertación, la animación, la empatía y la asertividad, aunque para ello no existe una formación específica establecida, son cualidades que se conforman con la experiencia en el campo, se obtienen en procesos formativos personales y de desarrollo profesional.

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Sus principales funciones en la dirección de la escuela serían:

1) representarla ante las instancias del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y demás instituciones y entes de carácter educativo.

2) dirigir y coordinar sus actividades.

3) dinamizar sus órganos de dirección y consulta, así como la participación de la comunidad educativa.

4) organizar y administrar el personal y recursos asignados.

5) asesorar a los docentes en la adaptación del curriculum y las prácticas pedagógicas.

6) impulsar programas y proyectos de innovación y formación docente.

7) atender y orientar al alumnado y representantes.

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El liderazgo distribuido

Una condición clave que posibilita alguna manifestación del liderazgo distribuido es la confianza en la organización. Así, para Day (2013), tal distribución de liderazgo escolar depende de los niveles de confianza que haya en esta, que variarán en un continuo que iría desde la delegación (poca confianza) a la distribución (alta confianza).

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La siguiente tabla describe las principales prácticas del componente liderazgo en tal marco.

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Las dimensiones e indicadores de la escala de gestión instruccional creada por Hallinger y Murphy de 1985 (Hallinger, 2008).

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El liderazgo en los modelos de evaluación de la calidad

Estos modelos describen una visión detallada y precisa de los procesos internos de una escuela y sus modalidades de operación.

Un liderazgo pedagógico efectivo= Conocimientos sobre procesos de enseñanza-aprendizaje, vías de influencia para la generación de confianza y resolución de problemas de carácter pedagógico, constituyen el marco competencial del liderazgo pedagógico.

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Por una parte la escuela, para responder a la demanda cuantitativa y cualitativa de educación en un mundo cambiante, requiere desarrollar la capacidad de aprender conocimientos significativos a una velocidad creciente para así poder aprender a aprender, ello obliga a la instauración en la escuela de un sistema gerencial basado en el liderazgo y participación comprometida de sus docentes y demás actores para lograr el cambio planeado por ellos.  Y por otro lado el liderazgo estratégico es la habilidad de influir en otros para que voluntariamente se tomen decisiones constantemente con el propósito de aumentar la viabilidad a largo plazo de la organización y que al mismo tiempo se mantenga la estabilidad financiera en el corto plazo.

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Siete núcleos temáticos en que se concentraría la labor directiva unipersonal. La tabla  muestra dominios y estándares en que concentrarían dichos núcleos temáticos.

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Siete núcleos temáticos en que se concentraría la labor directiva unipersonal. La tabla  muestra dominios y estándares en que concentrarían dichos núcleos temáticos.

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HORMIGAS: Liderazgo y equipo de trabajo colaborativo

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El propósito principal consiste en proveer de una mirada global ilustrativa sobre el estudio del liderazgo en las organizaciones escolares, con centralidad en sus principales manifestaciones prácticas, tanto para ayudar a su mejor comprensión como también para su eventual transferencia contextual dirigida a la práctica directiva escolar, ya sea para el diagnóstico institucional o para procesos de evaluación de esos aspectos. 

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El propósito principal consiste en proveer de una mirada global ilustrativa sobre el estudio del liderazgo en las organizaciones escolares, con centralidad en sus principales manifestaciones prácticas, tanto para ayudar a su mejor comprensión como también para su eventual transferencia contextual dirigida a la práctica directiva escolar, ya sea para el diagnóstico institucional o para procesos de evaluación de esos aspectos. 