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La implementación de esta situación de aprendizaje en el aula de 3º de ESO ha sido una experiencia muy enriquecedora tanto para el alumnado como para mí. A través de la creación de un vídeo Stop Motion, los estudiantes han comprendido de forma visual y manipulativa la interpretación geométrica del Teorema de Pitágoras.

En la primera sesión presentamos el reto: demostrar con imágenes que el área del cuadrado sobre la hipotenusa es igual a la suma de las áreas de los cuadrados sobre los catetos. Tras una breve explicación teórica y un repaso con GeoGebra, cada grupo diseñó su propia historia visual. Algunos optaron por usar cartulinas y fichas de colores, mientras que otros utilizaron plastilina o piezas de LEGO para representar los cuadrados.

Durante el proceso de grabación se observó una gran implicación. Los alumnos tuvieron que coordinarse, planificar los movimientos y realizar decenas de fotografías para lograr un resultado fluido. La mayoría usó la app Stop Motion Studio, y algunos grupos añadieron texto explicativo o música en la fase de edición.

En las últimas sesiones, dedicamos tiempo a visualizar las producciones y comentarlas entre todos. Fue muy interesante ver cómo, a través del movimiento, los alumnos “vieron” literalmente cómo las áreas de los cuadrados sobre los catetos podían trasladarse y recomponerse sobre el de la hipotenusa, reforzando así la comprensión del teorema.

A nivel competencial, se desarrollaron la competencia matemática, la digital y la comunicación lingüística, ya que los grupos tuvieron que explicar su proceso con claridad y justificar la validez matemática de sus representaciones. También se fomentaron la colaboración, la resolución de problemas y la creatividad.

Entre las dificultades encontradas, destacaría la coordinación técnica (algunos dispositivos se quedaban sin batería o les costaba ajustar la iluminación) y el tiempo necesario para el montaje del vídeo, que fue mayor del previsto. Sin embargo, estos pequeños contratiempos se convirtieron en oportunidades para hablar de la planificación y la perseverancia.

En cuanto a mi propia práctica, esta experiencia me ha permitido consolidar el uso de herramientas digitales con propósito didáctico, integrando la tecnología como medio para hacer visible el pensamiento matemático. He comprobado que actividades de este tipo no solo refuerzan contenidos, sino que también generan motivación y sentido de logro en el alumnado.

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los grupos se formaron de manera heterogénea, incluyendo alumnado-tutor que permitía su plena integración en el proyecto mediante el fomento del aprendizaje colaborativo.

En definitiva, esta actividad ha demostrado que las matemáticas pueden enseñarse desde la creatividad, el trabajo en equipo y la experimentación digital. El resultado ha sido un aprendizaje significativo, visual y duradero.