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El condicionamiento operante, también llamado condicionamiento instrumental, es una de las grandes aportaciones de Skinner y se basa en la idea de que la conducta se ve influida por las consecuencias que siguen a nuestras acciones. En otras palabras, aprendemos a repetir o a evitar ciertos comportamientos dependiendo de lo que obtengamos después de realizarlos. Esta perspectiva supuso un giro clave frente al condicionamiento clásico de Pavlov, ya que dejó de centrarse en la simple asociación entre estímulos y se enfocó en la relación entre acción y consecuencia.

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Refuerzo positivo: consiste en añadir un estímulo agradable después de una conducta, con el fin de incrementarla. Por ejemplo, un niño que ordena su habitación y recibe un elogio de sus padres probablemente repetirá la acción.

Refuerzo negativo: implica la eliminación de un estímulo desagradable como consecuencia de una acción. Por ejemplo, tomar un analgésico para quitar un dolor de cabeza refuerza la conducta de tomar el medicamento.

Castigo positivo: se introduce un estímulo aversivo después de una conducta, con el objetivo de reducirla. Por ejemplo, un estudiante que interrumpe la clase y recibe una llamada de atención del profesor.

Castigo negativo: se retira un estímulo agradable para disminuir la probabilidad de que ocurra una conducta. Un ejemplo típico es cuando a un adolescente se le quita el uso del móvil por no cumplir con una norma.

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En definitiva, el condicionamiento operante muestra que gran parte de nuestra vida cotidiana está guiada por un sistema de consecuencias. Desde la educación infantil hasta la productividad laboral, pasando por la vida social, respondemos de manera constante a recompensas y castigos, explícitos o implícitos.

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Psicología y Mente. (2025, 16 de agosto). La teoría de BF Skinner y el conductismo. Psicología y Mente. Recuperado el 22 de octubre de 2025, de https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-bf-skinner-conductismo

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La idea fundamental que expresa el comportamiento instrumental es una consecuencia percibida como positiva (y por tanto, satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades de repetir esa acción disminuirían.

Por otro lado, esta ley fue propuesta tanto para describir el comportamiento animal como el de los seres humanos. Una de las características del conductismo, que Thorndike ayudó a inaugurar, era que al restar importancia o incluso negar la funcionalidad de la consciencia en los actos sus esquemas podían ser aplicados a muchas formas de vida, prácticamente todas aquellas capaces de aprender: ratones, moluscos, etc.

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Se basa en la asociación entre un estímulo, una respuesta y una consecuencia (estímulo reforzador).

La conducta se aprende mediante ensayo y error, fortaleciendo las conexiones que producen consecuencias positivas.

La conducta se considera un instrumento útil para alcanzar un fin, de ahí el término "instrumental".

Introduce la Ley del Efecto, que establece que las conductas seguidas de satisfacción tienen más probabilidad de repetirse, y las seguidas de insatisfacción se debilitan.

La asociación estímulo-respuesta se fortalece con la práctica, según la Ley del Ejercicio.

La disposición del organismo para aprender influye en el proceso, según la Ley de la Disposición.

La conducta instrumental incluye respuestas voluntarias bajo control del organismo, como caminar, hablar o escribir.

Thorndike consideró que este tipo de condicionamiento es un antecedente del condicionamiento operante de Skinner.

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En contextos como el aula, por ejemplo, el refuerzo positivo es una herramienta clave para fomentar aprendizajes duraderos, desde premiar el esfuerzo académico hasta fortalecer habilidades sociales. Asimismo, en el ámbito clínico, muchas intervenciones se basan en identificar qué consecuencias están manteniendo conductas desadaptativas y cómo modificarlas mediante nuevos patrones de refuerzo.

Incluso fuera de la psicología, la lógica de la Ley del Efecto se refleja en sistemas de inteligencia artificial o en programas de modificación de hábitos. Esto demuestra que, aunque su formulación original haya sido simplificada por avances posteriores, la intuición básica que la sostiene sigue siendo profundamente vigente: las consecuencias de nuestras acciones moldean, de manera significativa, nuestro comportamiento futuro.

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Psicología y Mente. (sf). Ley del Efecto de Edward Thorndike: la base del conductismo. Recuperado el 22 de octubre de 2025, de https://psicologiaymente.com/psicologia/ley-del-efecto-thorndike

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Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta

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El orden de los estímulos. El estímulo condicionado precede al incondicionado.

La temporalidad. El intervalo entre ambos tipos de estímulos es crítico para establecer su asociación.

La contiguidad. Es el apareamiento entre ambos tipos de estímulos y determina una relación específica entre ellos.

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Tratamiento de fobias y miedos

Tratamiento de adicciones

Comprensión de emociones

Creación de entornos de aprendizaje positivos

Desarrollo de hábitos

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Psicología y Mente. (2025, 12 de febrero). Condicionamiento clásico: definición y experimentos. Psicología y Mente. Recuperado el 24 de octubre de 2025, de https://psicologiaymente.com/psicologia/condicionamiento-clasico-experimentos

Universidad Católica. (sf). Características del condicionamiento clásico. Recuperado el 24 de octubre de 2025, de https://www7.uc.cl/sw_educ/neurociencias/html/200.html

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Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Comprender cómo los niños aprenden no solo ayuda a diseñar mejores entornos educativos, sino también a construir una sociedad más equitativa y sensible a sus necesidades.

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Zona de estadios de desarrollo proximal La ZPD se puede dividir en tres etapas distintas según el conjunto de habilidades del alumno. Para mejorar la capacidad del alumno, la persona con más conocimientos debe comprender en qué etapa se encuentra.

Tareas que un alumno puede realizar sin ayuda: Se refiere a tareas que el alumno puede realizar de forma independiente. Si el alumno ha alcanzado esta etapa, el profesor o mentor deberá aumentar el nivel de dificultad de la tarea para facilitar su aprendizaje.

Tareas que un alumno puede realizar con ayuda:Esto se conoce como su zona de desarrollo próximo. En esta etapa, el alumno necesita la guía de alguien con más conocimientos para completar la tarea.

Tareas que un alumno no puede realizar con ayuda: Esto se refiere a tareas que el alumno no puede realizar, ni siquiera con la guía de una persona con más conocimientos. Si la capacidad del alumno se encuentra dentro de este rango, podría ser necesario reducir el nivel de dificultad para adaptarlo a sus habilidades.

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Respecto a la ZDP, esta teoría alude a que el aprendizaje no solo es a la acumulación de conocimiento, sino que es la capacidad de avanzar en nuevas habilidades y competencias con la ayuda de otros. Es propuesta para un enfoque de la enseñanza que considere la diversidad de ritmos y niveles de desarrollo, promoviendo que cada niño o niña reciba ayuda hasta superar sus dificultades, pero sin reducir la expectativa al respecto. Promueve una autonomía progresiva en la cual la mediación empieza a ser retirada cuando el educando empieza a obtener tecnología. Asimismo, se hace imprescindible respecto a la educación inclusiva, ya que ofrecerá estrategias para lidiar con los obstáculos que lleva aparejada la diversidad cognitiva y cultural de la población estudiantil.

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Regader, B. (2015, mayo 31). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. pymOrganization. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky

(S/f). Com.au. Recuperado el 25 de octubre de 2025, de https://www.gowriensw.com.au/thinkt-leadership/vygotsky-theory

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Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

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Características clave

Conexión con conocimientos previos:

El nuevo material se vincula con lo que el estudiante ya sabe, lo que facilita una comprensión más profunda y duradera.

Relevancia:

El contenido tiene un significado personal y es percibido como útil y relevante por el estudiante.

Participación activa:

El estudiante no es un receptor pasivo; debe analizar, elaborar y manipular la información para construir su conocimiento.

Organización lógica:

El material debe estar presentado de manera clara y coherente para que las conexiones con los saberes previos sean más fáciles y naturales.

Comprensión profunda:

Se busca una comprensión sustancial que permita al estudiante explicar el contenido con sus propias palabras, en lugar de la simple repetición de información.

Aplicabilidad:

Los conocimientos adquiridos deben ser transferibles y aplicables a diferentes situaciones y contextos.

Dimensión afectiva:

Se le da un sentido personal al aprendizaje, involucrando una dimensión emocional y afectiva, creando un vínculo con lo aprendido.

Enfoque constructivista:

Se basa en la idea de que el conocimiento se construye, no se transmite pasivamente.

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El aprendizaje significativo incentiva a los alumnos mostrando en qué es práctico o tiene sentido real el contenido, lo que incrementa el interés por el mismo y la curiosidad. Por lo tanto la calidad de la educación se ve mejorada mediante el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, tales como el pensamiento crítico y la autonomía de aprendizaje. Además, los métodos fundamentados en este paradigma crearon espacios de aprendizaje abundantes y activos donde los estudiantes podían construir conocimiento específico cultural y transferible, lo cual a su vez orientaba su desarrollo personal y académico.

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Ausubel, P. D. (s/f). TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Cloudfront.net. Recuperado el 25 de octubre de 2025, de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/36648472/Aprendizaje_significativo-libre.pdf?1424109393=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DTEORIA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICATIVO_TEOR.pdf&Expires=1761363761&Signature=Lnew8SF0MM1cjzYE29JinetlmFxP1g632O4E--viILEsRZyeJeJPPqnUa8ehgbIXhAZxqvPTV1Az0OmimfJTPjZykzEYKzbyN4tE6WT-ybW5nx9kcCAn-vW~ZzFhRM6KRNMqAEWTqd7fVN9TaIeRlGId6grweviMxn6xmR~rnn8vG7zbvs-v0FJleZchh21wpQv5kkByDj4XOCjhec5l0QV~P-67Jyjuut2rxxOaIo12SUYqo-7byXMDj84HhHJsNPSW7RenUSyOcdEW~LN6~iBFWHSEz~ixba28uHkz8qUbZkl4c32unvi-6ZIY~-aeD~h-B3MyUpSoNRitnJQxZA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

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El aprendizaje por descubrimiento consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. En él son los estudiantes quienes  —a través de investigaciones y resoluciones de problemas— van a lograr el aprendizaje final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre las herramientas integrales y motivadoras que los profesores deben emplear para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su desarrollo.

Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos, busque los conocimientos y asimile esa información, incorporándola de ese modo a sus aprendizajes previos. Con todo ello, el niño creará las herramientas necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos. El maestro se convierte, por tanto, en un guía durante el desarrollo del estudiante, orientándolo en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y temas planteados.

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Que el conocimiento sea adquirido por el niño. Se debe acotar la búsqueda a un tema en concreto para centrarse en un objetivo.

El aprendizaje es resultado de la investigación y experimentación y no de la transmisión de las diferentes materias de forma oral por parte del docente.

La técnica del descubrimiento es la fórmula más precisa y eficaz para la asimilación de los contenidos que se quieren trabajar.

El objetivo principal de dicho método es que las materias partan del entorno más cercano del niño, de sus intereses y motivaciones.

Los temas trabajados se convierten en lecciones más duraderas e interesantes para los alumnos. El propio conocimiento va organizando esas experiencias y las va asimilando para ir utilizándolas en posteriores aprendizajes. Toda esa información se irá acumulando y construyendo para el desarrollo de los estudiantes.

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El aprendizaje por descubrimiento es un método de enseñanza de introducción al alumno, el cual tiene como objetivo el explorar y buscar conocimientos, plantea preguntas y obtienes tus respuestas con la ayuda del profesor como guía, facilitador. Es relevante ya que fomenta la autonomía, pensamiento crítico, creatividad y capacidad de resolución de problemas, generando aprendizajes más significativos y duraderos que el simple memorizado.

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El aprendizaje por descubrimiento: qué es y cómo aplicarlo en clase. (2020, octubre 22). Universidad Internacional de La Rioja. https://www.unir.net/revista/educacion/aprendizaje-por-descubrimiento/

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La teoría conductual, iniciada por Jhon Watson y basada en los principios del condicionamiento clásico de Pávlov, se centra en el estudio de la conducta y cómo se puede condicionar a través de estímulos y respuestas. Pávlov demostró que un perro podía salivar al escuchar el sonido de una campana, asociándolo con la comida.

Condicionamiento Clásico: Un estímulo inicial se asocia con una recompensa o un castigo. Condicionamiento Operante:Una acción es seguida por algo deseable o indeseable, centrándose en el cambio de conducta.

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Enfoque en la conducta observable: a diferencia de otras corrientes psicológicas que se enfocan en procesos mentales internos, el conductismo se centra en la conducta observable y mensurable.

Condicionamiento: el conductismo sostiene que la conducta es aprendida a través del condicionamiento clásico o condicionamiento operante. El primero se refiere a la asociación entre un estímulo neutral y uno naturalmente provocador de una respuesta, mientras que el segundo se refiere al aprendizaje a través de recompensas y castigos.

Objetividad y cientificidad: el conductismo busca ser una ciencia objetiva y basada en la evidencia empírica. Para ello, utiliza el método científico y técnicas de observación rigurosas.

Rechazo de procesos mentales internos: el conductismo rechaza la idea de que la conducta está determinada por procesos mentales internos no observables, como los pensamientos y las emociones. En su lugar, se enfoca en factores externos que pueden ser medidos y controlados.

Aplicabilidad práctica: una de las fortalezas del conductismo es su aplicabilidad práctica. Esta teoría ha sido utilizada en el campo de la psicología clínica para tratar trastornos como la fobia y el trastorno obsesivo-compulsivo, así como en el ámbito de la educación para mejorar el aprendizaje y la

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Dentro del ámbito educativo, el conductismo ha impulsado tanto el aprendizaje como el interés de los alumnos, gracias a métodos de enseñanza perfeccionados que se apoyan en la práctica constante y en el refuerzo positivo.

En el campo de la psicología, su foco en la observación imparcial y la experimentación meticulosa ha fomentado la creación de un enfoque ético en la investigación científica, que es más exacto, susceptible de cuantificación y comprobable.

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Teoría Online Team. (2017, 5 de febrero). Características clave de la teoría conductista: una visión general. Teoriaonline.com. https://teoriaonline.com/teoria-conductista-caracteristicas/

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La teoría cognitivista explora los procesos mentales que subyacen a la conducta humana, centrándose en cómo los individuos interactúan con su entorno y aprenden de las experiencias. Jean Piaget, en su estudio de la Psicología de la Inteligencia, destaca las diferencias en el aprendizaje debido a las diferencias psicogenéticas, señalando que el pensamiento infantil y el pensamiento adulto son cualitativamente distintos.

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Interacción con el Entorno: Los individuos aprenden a través de la interacción con su entorno

Procesos Mentales: La teoría cognitivista se centra en los procesos mentales que subyacen a la conducta.

Diferencias Psicogenéticas:Piaget destaca las diferencias en el aprendizaje debido a las diferencias psicogenéticas.

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Este enfoque promueve un sistema educativo donde el alumno es central, entendiendo el aprendizaje cual una exploración y un descubrimiento activos.

A su vez, destaca la importancia de apreciar las capacidades cognitivas propias de cada etapa, adaptando métodos y recursos para optimizar el desarrollo.

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J.Gomez, diapositiva 7 tema 1 psicologia del aprendizaje, 2025