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Maggiore sicurezza, arricchimento reciproco e condivisione

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Importanza dell'osservazione sia dei bambini che della tutor

Meraviglia e voglia di provare durante la rappresentazione di Peppa e Pero

Possibilità di mettersi in gioco essendo osservata

Condivisione con la tutor e con le colleghe di università

Difficoltà nella gestione pratica del portfolio

Difficoltà nella gestione "burocratica" della micro progettazione, documenti, attestati, convenzione ecc.

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Durante l’esperienza di tirocinio indiretto mi sono sentita spesso spaesata.

Invece ho apprezzato molto gli incontri per le aule decentrate, specialmente quella dedicata alla scienza, in quanto mi ha dato numerosi spunti da porter portare in classe con i bambini.

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competenze nuove

mettersi in gioco/sicurezza

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Durante il mio tirocinio diretto mi sono sentita accolta dalla mia tutor accogliente e ho fatto un’esperienza molto positiva.

Sono stata per la prima volta all’infanzia e mi sono ricreduta, poiché mi proiettavo alla primaria. Mi è piaciuta molto l’aula decentrata di “Pappa e Pero”.

Però in classe mi sono sentita un po’ “abbandonata” a me stessa, nel senso che non ho ricevuto troppe indicazioni per poi svolgere la relazione finale e vari documenti.

Nicole A.

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Maggior chiarezza e maggior consapevolezza. 

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Maggior chiarezza e maggior consapevolezza. 

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Crescita professionale

Motivazione

Relazioni significative

Importanza della progettazione

Condivisone

Flessibilità

Dubbi e consapevolezze

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Apprendere nuove competenze

Federica

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L’esperienza di tirocinio indiretto ha rappresentato un’importante occasione di crescita professionale e personale. I momenti di confronto con tutor e colleghi sono stati fondamentali per condividere esperienze, analizzare situazioni didattiche e sviluppare una maggiore consapevolezza del ruolo dell’insegnante.

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Maggiore destrezza nei lavori di gruppo, condivisione e aiuto reciproco

Giulia

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Dal T2 mi aspetto  di sviluppare  nuove idee per svolgere attività laboratoriali per coinvolgere gli  alunni nella classe dove attualmente  lavoro  e per   migliorarmi a costruire un  ambiente  coinvolgente e inclusivo.

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Dal T2 mi aspetto  di sviluppare  nuove idee per svolgere attività laboratoriali per coinvolgere gli  alunni nella classe dove attualmente  lavoro  e per   migliorarmi a costruire un  ambiente  coinvolgente e inclusivo.

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Sara

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Dal T1 mi porto la prima conoscenza della scuola dell'infanzia. Ho appreso infatti come muovermi all'interno della sezione nonostante lo spaesamento iniziale, ho imparato anche l'importanza dell'osservazione e dell'autonomia del bambini.

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Non vedo l'ora di mettermi in gioco e osservare il lavoro alla scuola primaria della quale non ho esperienza

Osservare come lavorano e su cosa puntano potrebbe essere utile anche nel mio lavoro all'infanzia

Conoscere nuovi modi di approcciarsi e di educare

Prendere più dimestichezza con il portfolio

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Sicurezza e fiducia nelle mie capacità

Sabina Ricciardi

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Grazie al T1 sono entrata nel mondo scuola, ho potuto iniziare a mettere in pratica alcuni degli insegnamenti universitari, ma c'erano diverse incognite che lo hanno reso in parte difficoltoso oltre che da progettare, anche da comprendere.

L'esperienza delle aule decentrate, approcci metodologici e la relazione instaurata con la scuola e i bambini sono stati fonte di grande arricchimento.

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Mi aspetto che il tirocinio indiretto continui a offrirmi occasioni di riflessione e crescita personale e professionale.

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Conoscenza di un nuovo contesto

Federica

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Lavoro in team.

Uso della creatività.

Esperienza diretta all’infanzia.

Importanza dell’osservazione.

Momenti di difficoltà.

Paola Prevedini

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Spero di avere maggior chiarezza e consapevolezza nel modo di agire e nella gestione dei vari periodi

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Dall’esperienza del T1 porto con me tutto ciò che ho imparato e vissuto durante il tirocinio diretto. Quest’esperienza è stata fondamentale per la mia crescita professionale e personale.

Nonostante ciò durante il tirocinio indiretto e diretto ho incontrato alcune difficoltà e mi sono sentita spaesata poiché spesso non era chiaro cosa si dovesse fare e come farlo.

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Attività stimolanti

Idee/spunti utili ad affrontare il tirocinio di quest’anno

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L’esperienza di tirocinio dello scorso anno è stata in assoluto la mia prima esperienza nel mondo dell’educazione.

All’inizio mi sentivo spaesata e ricca di paure, poi giorno dopo giorno ho imparato ad entrare in relazione con i bambini attraverso il gioco, l’ascolto e la routine quotidiana.

Ho imparato a chiedere aiuto nel momento del bisogno e ad ambientarmi in luoghi e situazioni nuove e alle volte impreviste

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In questo nuovo anno di tirocinio mi aspetto di sentirmi un po’ più guidata in classe, per quanto riguarda il carico di lavoro.

L’esperienza alla primaria per me è nuova, sono sicura che mi piacerà. Sono entusiasta di intraprendere questo percorso.

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L’esperienza di tirocinio fatta l’anno scorso mi ha permesso di immergermi in questo mondo in maniera più profonda, offrendomi strumenti, consigli e spunti per la mia professionale. Tuttavia , essendo tutto nuovo per me ,molto spesso varie situazioni poco chiare mi hanno creato insicurezza portandomi a fare più domande del dovuto per avere la certezza di fare la cosa giusta. Per paura di sbagliare. Un’altro aspetto che ha pesato molto è stato è stato il carico di lavoro eccessivo assegnato, poiché , lavorando e studiando ritengo che ci siano state troppe consegne durante il corso dell’ anno.

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Poiché ho ancora poca esperienza nella scuola primaria, vedo nel T2 (diretto e indiretto) un’occasione per crescere e sviluppare nuove competenze.

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Maggiori collegamenti con la realtà scolastica;

più esempi pratici e stimoli nuovi da poter attuare durante il tirocinio diretto;

maggiore chiarezza nelle tempiste dei lavori da attuare/compilazione di documenti/consegne;

acquisire nuove competenze;

più tempo per il confronto con le colleghe di tirocinio.

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Crescita personale e professionale

Sabina Ricciardi

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Dal T2 mi aspetto una conoscenza più approfondita della scuola primaria, in particolare della gestione della classe per costruire un ambiente sereno e coinvolgente.

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Nuove sfide e competenze

Crescita formativa

Sperimentare altre metodologie

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Fare nuove esperienze, scoprire e sperimentare la realtà della scuola elementare, per me nuova.

Maggiore consapevolezza nel progettare attività

Migliorare, crescere e imparare cose nuove

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È stata indubbiamente una bella esperienza, sicuramente molto impegnativa, riuscire a conciliare tutti gli incontri, le ore tirocinio diretto e l’impegno a casa è stato talvolta faticoso ma al contempo stimolante. Ho avuto modo di confrontarmi costantemente con colleghe dalle quali ho portato a casa qualcosa da ciascuna, arricchendo così il mio bagaglio di esperienze, sia umano che professionale.

Carolina

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Dal T1 mi porto sicuramente l’esperienza alla scuola dell’infanzia, un mondo per me nuovo e in cui mi sono messa in gioco e da cui ho imparato tanto. altro aspetto importante è il tema dell’osservazione, pratica importante per noi docenti ma a cui spesso non si dà importanza o la di lascia indietro perché presi da tante cose.

Per quanto riguarda il tirocinio indiretto nell’aula decentrata ho imparato come i materiali di recupero possono diventare punto di partenza per una didattica diversa, per stimolare i bambini e le bambine a scoprire e imparare in modo alternativo.

Infine, anche la condivisione con tutor e compagne è stata fondamentale per vedere le proprie azioni e le proprie idee anche da punti di vista diversi e rielaborarli in modo positivo per il mio percorso universitario ma anche lavorativo.

Federica B

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Maggiore chiarezza, nuove competenze e crescita personale

Giulia

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L'importanza della scrittura creativa (nell'incontro approcci metodologici) che può essere sperimentata e portata anche alla scuola primaria attraverso cui i bambini possono esprimersi liberamente senza sentirsi giudicati

L'importanza dell'educazione alla sfera emotiva ed affettiva alla scuola dell'infanzia nell'aula decentrata

Il concetto di progettazione didattica e l'importanza della pianificazione accurata delle proposte

Difficoltà nella microprogettazione ed una sensazione di smarrimento per non aver ricevuto aiuto da parte della tutor di tirocinio

Un'esperienza alla scuola dell'infanzia che non dimenticherò

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Esperienza nuova,complessa,ricca e impegnativa .

Ho potuto incontrare conoscenze teoriche, come il framework delle competenze , l'importanza della osservazione, l'analisi dei contesti scolastici.. tutte informazioni utili ad arricchire la mia persona e l'avventura al tirocinio diretto nella scuola dell'infanzia.

Ho conosciuto Il valore della condivisione collettiva con compagne che già conoscevo, l'incontro con nuove, e la disponibilità della docente di tirocinio che grazie alla valutazione complessiva annuale mi ha indicato i miei puntini forza e quelli da colmare .

Le aule decentrate, inerente al teatro delle ombre, e le aule metodologiche, riguardo alla importanza della valutazine sono state strumenti preziosi che ho tradotto nella pratica sia nel tirocinio diretto che nella sessione di esami di didattica generale.

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Maggiore sostegno ed aiuto durante il percorso di tirocinio

Sviluppo di competenze spendibili alla scuola primaria

Attività e proposte di arricchimento professionale e personale

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Conoscere nuovi approcci metodologici.

Maggiore chiarezza sull’uso del e-portfolio.

Uso della creatività.

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Dal T2 mi aspetto di acquisire nuove competenze, di riuscire mettermi ancora più in gioco e sviluppare attività, idee, momenti che mi possono essere utili nell’ambito lavorativo odierno ma anche futuro

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Dal T2 mi aspetto maggiore organizzazione e comunicazione riguardo a ciò che deve essere fatto (es: progettazione). Mi aspetto anche di vivere nuove esperienze che mi aiutino a continuare a crescere sia personalmente sia come insegnante. Non avendo mai lavorato alla scuola primaria sono entusiasta per questa nuova esperienza.

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. Imparare e formarmi

. maggior chiarezza

. Motivo di crescita

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Mi ha arricchito l’esperienza vissuta nella Scuola dell’infanzia: questo mi ha permesso di capire quale strada prendere!

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Dall’esperienza di tirocinio di quest’anno mi aspetto nuove consapevolezze e spero che mi aiutino a fare chiarezza su quello che sarà il mio percorso futuro.

Sicuramente incontrerò molte difficoltà, però sono pronta ad imparare, ascoltare, chiedere aiuto in situazioni di difficoltà e immergermi in questo mondo a me ancora sconosciuto.

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Il T1 alla scuola dell'infanzia mi ha permesso di mettermi in gioco specialmente nell'ambito digitale, ho avuto la possibilità di migliorare le mie conoscenze e creare una storia animata per i bambini. La considero una bella esperienza ricca di occasioni per la crescita personale.

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Arricchire sempre di più le mie conoscenze e competenze e acquisire anche una maggior sicurezza.

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Ho grandi aspettative. Il gruppo che è ridotto rispetto all'anno precedente, permetterà una condivisone di idee e di progetti sicuramente più collaborativi. Già l'attività proposta oggi è stata sfidante e motivante,.giocata sull assorto individuale e di gruppo. Una situazione spendibile e adeguata da proporre a scuola. Mi aspetto idee , stimoli , partecipazioni ad incontri che posso fare miei e tradurli nell'incontro a scuola .

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Ho grandi aspettative. Il gruppo che è ridotto rispetto all'anno precedente, permetterà una condivisone di idee e di progetti sicuramente più collaborativi. Già l'attività proposta oggi è stata sfidante e motivante,.giocata sull assorto individuale e di gruppo. Una situazione spendibile e adeguata da proporre a scuola. Mi aspetto idee , stimoli , partecipazioni ad incontri che posso fare miei e tradurli nell'incontro a scuola .

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L'esperienza di T1 è stata un'esperienza che mi ha permesso di acquisire maggior sicurezza in ciò che faccio quotidianamente. Sono consapevole che ho ancora molto da imparare ma allo stesso tempo questa esperienza mi ha permesso di capire di essere sulla strada giusta.

Ciononostante, devo ammettere che ho trovato impegnativo il lavoro “burocratico” da svolgere a casa per il tirocinio, anche se consapevole della sua utilità e del fatto che sia necessario.

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Compagni

Disegno

Regole

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Elementi di continuità: banchi, sedie, cartelloni con indicazioni e regole condivise, strumenti tecnologici (Lim), spazi aperti (giardino)

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Elementi di continuità: banchi, sedie, cartelloni con indicazioni e regole condivise, strumenti tecnologici (Lim), spazi aperti (giardino)

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Gioco

Disposizione aula

Riduzione della esperienza

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Cooperazione

Organizzazione

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centralità bambino

Relazioni positive, clima sereno

Inclusione

Apprendimento attivo ed esperienziale

Ambienti flessibili

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1. Centralità del bambino

2. Inclusione

3. Didattica laboratoriale

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Autonomia

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Autonomia

Gioco

Spazi aperti

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Ambienti condivisi nella scuola (palestra,biblioteca, laboratorio arte,giardino  della scuola) calendario con scansione routine quotidiana, attivita  laboratoriali coinvolgenti

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Ambienti condivisi nella scuola (palestra,biblioteca, laboratorio arte,giardino  della scuola) calendario con scansione routine quotidiana, attivita  laboratoriali coinvolgenti

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Alla scuola dell’infanzia i bambini hanno una maggiore libertà di movimento: è comune svolgere attività e giochi anche seduti per terra, perché questo favorisce esplorazione. Nella scuola primaria, invece, pur rimanendo possibili momenti di lavoro a terra, l’organizzazione della lezione è generalmente più strutturata e prevede una maggiore permanenza al banco.

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Alla scuola dell’infanzia i bambini hanno una maggiore libertà di movimento: è comune svolgere attività e giochi anche seduti per terra, perché questo favorisce esplorazione. Nella scuola primaria, invece, pur rimanendo possibili momenti di lavoro a terra, l’organizzazione della lezione è generalmente più strutturata e prevede una maggiore permanenza al banco.

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spazi di gioco e di riposo;

spazi colorati ed accoglienti;

ambienti accoglienti e adatti per TUTTI;

Risorse fisiche integrate con le digitali;

Spazi strutturati ed organizzati;

Nomi ai luoghi, spazi e ai materiali predisposti in aula.

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centralità del bambino

cooperazione

regole

inclusione

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Più staticità e meno dinamicità.

Sono presenti più aule per laboratori ma paradossalmente sono meno utilizzate.

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Spazi

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Elementi di continuità: scelte pedagogiche, quindi bambino come soggetto attivo e valorizzazione delle esigenze dei bambini, l’uso di metodologie attive e inclusive, collaborazione tra famiglie e insegnanti.

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Gioco

Spazi e tempi

Movimento

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Spazi diversi

Tempi diversi

Figure diverse

Perché la scuola primaria prevede una “strutturazione” diversa rispetto alla scuola dell’infanzia.

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Ambienti attivi e laboratoriali: promuovere esperienze dirette offrendo materiali concreti, manipolabili e esplorativi che permettono al bambino di conoscere attraverso il fare.

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Talvolta i compagni, parte del gruppo classe

Le regole

Alcune routine e attività (aumentando il grado di difficoltà)

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Spazi di gioco e riposo.

Centralità del bambino.

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.Attiva di accoglienza : open day , progetto accoglienza

.Collaborazione famiglie , insegnanti scuola primaria e insegnanti scuola dell’infanzia per perseguire le stesse strategie didattiche.

.Attività laboratoriali

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Elementi di discontinuità: poco movimento, poca autonomia, meno giochi e più lezioni frontali

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Un primo elemento di discontinuità secondo me è da ritrovare nell’ambiente fisico:

Alla scuola dell’infanzia arredi bassi maggiormente accessibili ai bambini e assenza di banchi singoli per ogni bambino. Aule più ampie divise in zone come ad esempio spazio gioco, spazio attività etc. O comunque spazi maggiormente flessibili.

Alla scuola primaria banchi per ogni singolo bambino e spazi strutturati in modo più rigido.

Altri elementi di discontinuità i tempi alla scuola primaria tempi più distesi e legati alla routine quotidiana e alle autonomie.

Alla scuola primaria tempi scanditi dalle discipline e cambi di attività più rapidi.

Infine all’infanzia l’apprendimento è più esperienziale mentre alla primaria apprendimento legato alle conoscenze disciplinari.

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Il legame di continuità e ponte per il percorso di crescita del bambino tra scuola dell'infanzia e la scuola primaria, in cui il bambino matura delle consapevolezze alla scuola dell'infanzia che poi matureranno e si amplieranno alla scuola primaria

La convivenza di più bambini all'interno di una sezione/classe che richiede collaborazione

L'apprendimento e la crescita del bambino

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Postazione dei banchi e  della cattedra . 

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Postazione dei banchi e  della cattedra . 

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1. ambiente troppo rigido alla primaria vs più flessibili all’infanzia;

2. Flessibilità di programmazione vs rigidità alla primaria;

3. Tempi più estesi di lavoro vs velocità alla primaria.

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- Centralità del bambino: in entrambi gli ordini di scuola l’ambiente è pensato per rispondere ai bisogni dei bambini.

- Importanza delle relazioni: collaborazione e rispetto sono fondamentali in entrambi i contesti.

- Inclusione: l’organizzazione dell’ambiente in entrambi i contesti è pensata per accogliere tutti e valorizzare le differenze.

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Ambiente ( cambia il setting didattico)

Giochi

La didattica

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Cooperazione

Inclusione

Bambino al centro

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Tempi: scansione e ritmi diversi, legati alle materie e non al corpo

Modalità di acquisizione: si impara a leggere e scrivere e poi attraverso questo si avanza.

Competenze richieste e da sviluppare: alla primaria è richiesta un'autonomia nel gestire il proprio corpo e la proprie emozioni che viene costruita alla scuola dell'infanzia. Le competenze si fanno più complesse.

Da campi di esperienza a discipline

Attenzione ai momenti di cura: all'infanzia, soprattutto nel primo anno si passa molto tempo a lavorare sui gesti quotidiani e sull'uso delle mani anche attraverso a gesti di cura. Alla primaria il rapporto con la maestra è meno fisico.

Linguaggio e pensiero più astratto: all'infanzia il bambino apprende attraverso il proprio corpo ed attraverso esperienze concrete. Alla primaria, soprattutto nelle classi alte è possibile ragionare su argomenti, pensieri e linguaggi astratti.

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- Maggiore strutturazione apprendimento:

(Infanzia: ambiente molto libero, centrato sul gioco, esplorazione spontanea, routine flessibili.

Primaria: attività più organizzate, tempi scanditi, obiettivi e traguardi più definiti.)

Diversità nella gestione del tempo

Modalità di apprendimento (infanzia apprendimento prevalentemente ludico ed esperienziale)

Valutazione

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Elementi di continuità:

Centralità della relazione educativa: si sottolinea come la qualità della relazione tra pari e tra adulto e bambino vada a determinare l’apprendimento.

Ambiente ricco, stimolante ed organizzato: ritorna nella primaria l’idea dell’aula che facilita autonomia, ricerca e lavoro attivo.

Valorizzazione dell’esperienza e dell’esplorazione: la primaria garantisce “l’imparare facendo” attraverso attività laboratoriali e di apprendimento attivo.

Attenzione ai tempi dei bambini e ai loro ritmi: vengono rispettati i ritmi personali attraverso organizzazioni per tempi distesi.

Inclusione: l’ambiente di apprendimento deve mantenersi inclusivo per tutti.

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L’infanzia rispetto alla primaria prevale il gioco, l’ambiente è più “Flessibile ” e strutturato a zone (ambienti ampi).

Tempi scanditi e vincolanti: Nella scuola dell’infanzia i tempi sono distesi, flessibili, con libertà nei cambi tra attività. Nella scuola primaria si introducono orari più rigidi e tempi di lavoro prolungati.

Diversa organizzazione della routine: accoglienza, gioco libero ecc..

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Spazi maggiormente strutturati e organizzati, i materiali a disposizione sono più funzionali all’apprendimento come libri di testo e quaderni

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Momenti di gioco/lettura

Alcuni arredi/elementi

Didattica

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alla scuola primaria tempi e spazi più strutturati

Introduzione delle discipline

Maggiore staticità

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Ambiente fisico cambia

Non si parla più di campi di esperienza, ma di discipline

Cambiamento dei tempi di lavoro e delle attività in base alla complessità che può essere portata in classe

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In entrambi gli ordini scolastici presenza di spazi comuni.

Altro aspetto la centralità del bambino e di costruire un ambiente che sia funzionale a loro e soprattutto che sostenga la didattica

Ambiente che includa tutti i bambini e le bambine

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Ambienti, l’aula, le disposizioni dei banchi

Le insegnanti, diverse dall’infanzia ma distinte anche per materie.

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Riduzione della dimensione ludica del gioco.

Tempi e routine: all’infanzia in tempi sono scanditi ma spesso flessibili, mentre in primaria i tempi sono più “rigidi”.

Materiali: all’infanzia prevalgono materiali prettamente riguardanti l’esperienza sensoriale, mentre in primaria prevalgono materiali legati agli apprendimenti delle diverse discipline.

Spazi fisici: differenti disposizione di banchi/tavoli nei diversi contesti

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•inclusione

•valorizzazione

•centralità del bambino

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Elementi di discontinuità:

Gli spazi nella scuola primaria diventano maggiormente strutturati e meno simbolici e fluidi.

I tempi sono maggiormente scanditi nella scuola primaria, in cui si introduce una maggiore formalizzazione.

Il gioco perde centralità ma rimane comunque una metodologia.

La valutazione è maggiormente sistematica e strutturata.

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Riduzione degli spazi per il gioco, ambiente più orientato alla lezione frontale, meno spazio dedicato al gioco libero

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Centralità del bambino: pensare le attività didattiche sulla base delle necessità e dei bisogni dei bambini, considerando la possibilità di cambiare il percorso che si aveva in mente.

Dialogo con le famiglie: i bambini arrivano a scuola con un bagaglio e questo va riconosciuto e valorizzato. I genitori non sono solo una fatica ma un'opportunità, se c'è collaborazione e si lavora insieme la strada è meno in salita.

Tempo per fare depositare le acquisizioni: i bambini hanno bisogno di tempo per vedere e rivedere ciò che stanno imparando. Ripetere un'attività non è una perdita di tempo.

Esperienze: lavorare per esperienze è sempre un buon metodo. Alla primaria si possono affiancare anche altri metodi ma l'esperienza non si deve abbandonare.

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Autonomia

Continuità pedagogica

Norme

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Daolio, Quintiero