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專題式學習對國小學生批判思考與合作能力之影響

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專題式學習對國小學生批判思考與合作能力之影響

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題目：情有獨鍾-衝浪客之推拉動機與行為意圖

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題目：情有獨鍾-衝浪客之推拉動機與行為意圖

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新竹縣國民小學教師組織承諾與工作壓力關係之研究

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新竹縣國民小學教師組織承諾與工作壓力關係之研究

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數據本位教學提升閱讀理解之成效研究-以國小學習扶助學生為例

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數據本位教學提升閱讀理解之成效研究-以國小學習扶助學生為例

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AI正確性的認知訓練對國小六年級學生資訊判斷能力影響

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AI正確性的認知訓練對國小六年級學生資訊判斷能力影響

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研究問題

1.       新竹縣國民小學教師對於所服務的學校組織承諾現況為何?

2.       新竹縣國民小學教師對於工作壓力感受的現況為何?

3.       教師在不同的性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務及所處的學校規模不同等背景變項下，國民小學教育人員知覺的組織承諾的現況差異情況為何?

4.       教師在不同的性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務及所處的學校規模不同等背景變項下，國民小學教育人員知覺的工作壓力的現況差異情況為何?

5.       新竹縣國民小學教師在組織承諾與工作壓力二者之間的相關情形為何?

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臺灣國小自然科學科教科書中科學史內容之內容分析

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臺灣國小自然科學科教科書中科學史內容之內容分析

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一、衝浪者在進行衝浪運動決策時，是受到哪些內在動機的驅使？

二、衝浪景點具備哪些條件因素，吸引衝浪者前往？

三、衝浪者對於衝浪景點感受到的條件價值和景點認同感為何？

四、推力動機、拉力動機、地方依戀與行為意圖的關聯為何？

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藝術教育與公民素養：日本明治以來美術教育之社會功能研究

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藝術教育與公民素養：日本明治以來美術教育之社會功能研究

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分析日本美術教育如何作為國民教育的一環，形塑社會價值與美感意識。

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教師以桌遊教學提升學習扶助國中生數學推理能力之行動研究

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教師以桌遊教學提升學習扶助國中生數學推理能力之行動研究

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《五山堂詩話》研究 （詩學傳播的本土化與町人文化的交織）

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《五山堂詩話》研究 （詩學傳播的本土化與町人文化的交織）

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問題一：教師在實施 PBL 課程歷程中，面臨哪些挑戰與轉化經驗？

問題二：教師如何在 PBL 課程中設置教學情境或任務最能引導學生發展批判思考？

問題三：學生參與 PBL 課程其批判思考與合作能力的看法呈現何種樣貌？

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一、各版本國小自然科學教科書中，科學史內容出現的頻率與分佈為何？

二、不同版本、不同學習階段之教科書在科學史呈現上有何差異？

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第一，當漢語進入非母語語境時，詩話這樣的批評文體，會產生怎樣的語言轉變與文化偏移？

第二，在一個漢語作為「異語」存在的語境中，《五山堂詩話》如何透過語言實踐來建構町人階層的詩學主體？

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(一)  DBI教學介入前後，學習扶助班學生在國民小學四至六年級閱讀理解測驗閱讀理解表現差異為何？

(二)DBI教學介入前後，學習扶助班學生在國民小學四至六年級閱讀理解測驗補救教學科技化評量系統測驗的閱讀理解表現差異為何？

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本研究旨在探討以邏輯推理類型桌遊融入數學教學之實施歷程與成效，並分析其對學習扶助國中生數學推理能力之提升情形。

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問題一：教師以邏輯推理類型桌遊融入數學教學，對學習扶助國中生的數學推理能力之影響為何？

問題二：教師在行動研究循環中有何反思？

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​問題一：國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生學習意願是否有所提升？

​問題二：接受「AI正確性的認知訓練」的實驗組，其資訊判斷能力後測分數是否顯著優於對照組？

​問題三：學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力的不同層面（例如：真實性辨識、可信度評估）的提升程度是否有所差異？

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準實驗研究組（研究問題三）

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準實驗研究組（研究問題三）

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學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力在不同層面（如真實性辨識、可信度評估）的提升程度差異未達顯著水準。

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​問題二：接受「AI正確性的認知訓練」的實驗組，其資訊判斷能力後測分數是否顯著優於對照組？​

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​問題二：接受「AI正確性的認知訓練」的實驗組，其資訊判斷能力後測分數是否顯著優於對照組？​

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對立假設：

實驗組的判斷能力後測分數優於對照組

虛無假設：

兩者後測分數無顯著差異

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接受「AI 正確性的認知訓練」的實驗組，其資訊判斷能力後測平均分數與未接受訓練的對照組未形成顯著差異。

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問題三：學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力的不同層面（例如：真實性辨識、可信度評估）的提升程度是否有所差異？

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問題三：學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力的不同層面（例如：真實性辨識、可信度評估）的提升程度是否有所差異？

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學生在接受「AI正確性的認知訓練」後，其資訊判斷能力的真實性辨識的提升程度會有所提升。

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問題一：國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生學習意願是否有所提升？

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問題一：國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生學習意願是否有所提升？

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1 國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生在內發性動機未提升

2 國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生在外誘性動機未提升

3 國小六年級學生使用AI輔助教學後，學生在情感成份未提升