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Explicación del principio antropológico.

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Explicación del principio de intervención social.

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Explicación del principio evaluativo.

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Explicación del principio de prevención.

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La clase María Freire del primer curso del Ciclo de Grado Técnico Superior en Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos cuenta con un grupo de alumnos homogéneo tanto en lo socioeconómico, como en rango de edad (18 a 22 años). Aunque existe una división entre un grupo de alumnos que son amigos más cercanos y el resto de la clase, -con individuos más aislados y sin pertenencia clara a ningún subgrupo- el hecho de que la mayoría de ellos se conocieran del mismo centro en los cursos de secundaria ha ayudado a que el primer cuatrimestre fluyese sin incidencias graves. Sin embargo, a finales de este, el grupo de amigos parece tensionado. Manuel, uno de sus miembros, ha comenzado a faltar a clase y a bajar su nivel académico. Los demás miembros también parecen distraídos y de mal humor. Las clases, que hasta ahora contaban siempre con su participación, se han ido transformando en un ejercicio monótono de obligar a participar a los alumnos. El resto del aula se muestra cada vez más indiferente, sin el aliciente que suponía ese grupo dominante. Tras algunas entrevistas con alumnos y compañeros, María descubre que el origen del problema radica en que Manuel se ha declarado abiertamente homosexual y algunos de sus amigos parecen tener un problema con ello.

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Aunque no sobresalía académicamente, siempre estaba dispuesto a trabajar. No es muy hablador, y se muestra atento a las explicaciones. Lo que más parece costarle es superar su timidez para participar, pero hacía esfuerzos para mostrarse activo en las clases, si el tema le interesaba. En las últimas semanas, se ha aislado totalmente de su grupo y ya ni participa, ni parece entusiasmarse con nada. Ha llegado a faltar repetidamente y cuando asiste se niega a trabajar en las actividades de grupo.

Rechazado: Manuel entra claramente en esta categoría. El desarrollo de su autoconocimiento le ha llevado a afianzar su identidad tanto como para declarar abiertamente su condición sexual. El grupo, sin embargo, parece haberle apartado, produciendo un daño evidente en su autoestima. El no apoyo de su endogrupo, que daba por sentado, lo coloca en una situación que no entiende, y ante la que se muestra enfadado. La situación se agrava en el aula, donde la convivencia es obligada. Perdida su identificación como miembro de un subgrupo en el contexto aula, Manuel opta por escapar del mismo, o rechazar cualquier tipo de ayuda y colaboración tanto con sus amigos más cercanos, como con el resto de los alumnos.

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Buen trabajador en grupo, es un nexo entre su subgrupo más íntimo y el resto de alumnos. Con resultados mejorables en lo individual. Aunque no llegaba a perturbar el desarrollo de la clase, siempre tiene algún comentario o broma que añadir en cualquier tema. En las últimas semanas se ha venido acentuando esto, llegando, ahora sí, a interrumpir el normal desarrollo de la sesión, con seguidismo por parte de algunos alumnos. Además, es el que mayor actitud conflictiva presenta frente a Manuel, aislándolo activamente fuera del aula e ignorándole en ella.

Controvertido: Ricardo es un modelo social para el resto de los alumnos, ejerciendo un liderazgo oficioso. No obstante, ese papel parece más dirigido a ser una mala influencia, que a preocuparse por sus compañeros. Si hasta ahora era simplemente el típico alumno que siempre tiene que comentar, buscando la broma, ahora su papel se ha vuelto más negativo. Utilizando su influencia sobre el resto, ha rechazado a Manuel, provocando que su grupo se divida, y en el aula se perciba un malestar cada vez mayor. Parece que arrastras desde secundaria un contexto familiar inestable, con unos padres divorciados de manera conflictiva, lo que quizás puede ayudar a entender su manera de abordar los problemas de convivencia en el aula.

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La alumna que más sobresale en el grupo, tanto en lo académico, como en lo social. Siempre dispuesta a ayudar a sus compañeros y a participar en las actividades. Su influencia es notable, sirviendo a veces como puente entre lo que los profesores quieren comunicar y la interpretación de los alumnos. La situación con Manuel la ha superado, mostrándose frustrada. Aunque es la que más parece preocuparse por su ausencia, y la que más tira de él en las clases, no parece poder compensar la influencia de Ricardo.

Popular: Pilar no es sólo una excelente alumna, si no una referencia para todos sus compañeros. Su forma de preocuparse por sus compañeros, la colocan en contraste directo con Ricardo, usando su popularidad e influencia para intentar ayudar a los demás. Su frustración no se ha traducido en generar mayor tensión al conflicto, y continúa preocupada por sus compañeros. Su papel, ahora mismo, está desdibujado, pero eso no significa que haya perdido su liderazgo. Quizás si siente un respaldo verdadero por parte del profesorado y el centro, pueda ser el factor clave para ayudar a relajar los ánimos.

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Muy reservada, le cuesta participar, aunque trabaja bien en grupo, no muestra grandes habilidades para exponer o argumentar su opinión. Su rendimiento es algo mejor en tareas individuales. El conflicto en su grupo de amigos la ha llevado a refugiarse aún más en sí misma, buscando apoyo en el resto de alumnos, con los que siempre se ha mostrado dispuesta a colaborar. Sin querer tomar partido, se muestra algo inactiva, aunque sin ningún problema de conducta.

Ignorada: En una clase con perfiles tan dominantes, María pasa algo desapercibida. Esto se traduce en una actitud escasamente proactiva, refugiada siempre en el liderazgo de otros, especialmente de Pilar. Aunque esto suponga una incapacidad para destacar o llevar la contraria, no quiere decir que sea maltratada por el resto de sus amigos, simplemente la dan por sentado, corriendo a veces el peligro de caer en el anonimato. La situación de conflicto ha agravado estos parámetros, ya que, incapaz de tener iniciativa, María contaba con la influencia positiva de su grupo para facilitar su participación.

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No destaca especialmente en ningún aspecto, tanto su participación, como su trabajo en grupo e individual se desarrollan dentro de los parámetros del resto del grupo clase. Suele estar relacionarse más con Ricardo dentro de su grupo más cercano, aunque es probablemente el miembro que más interactúa con el resto de los alumnos. Su posición en el conflicto ha sido la de lamentar lo que ocurre, pero poco más. Su rendimiento se ha visto afectado, al igual que el resto de la clase, refugiándose aún más en el grupo general.

Promedio: Francisco representa claramente al estudiante medio, sin grandes problemas, pero tampoco brillante o popular. Su situación es similar a la del resto del aula, lo que lo coloca en una posición más secundaria ante la problemática. Su implicación en las clases era normal, pero conforme el aula se ha ido deslizando hacia la pasividad, lo ha hecho él también. Su papel muestra cómo puede afectar un conflicto personal -limitado a dos actores dentro de un subgrupo- a un contexto más general. Que un alumno sea promedio no significa que sea inmune ante una situación complicada; todo lo contrario, será el que reciba un mayor impacto secundario derivado de una situación que no pude controlar.

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I. Estatus sociométrico, apego y educación parental.

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I. Estatus sociométrico, apego y educación parental.