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Proceso mediante el cual se adquieren habilidades que requieren coordinación y precisión.

Cada persona lo lleva a cabo de forma individual, con su propio estilo.

Involucra práctica, repetición, control corporal y coordinación.

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El docente debe indagar sobre los conocimientos previos de sus alumnos

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Se basa en la asociación entre estímulo y respuesta, ligada a la repetición de esos estímulos.

La repetición y memorización son de los principales requisitos de esta clasificación.

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El docente le ofrece oportunidades al alumno para 

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Proceso que implica imaginación, innovación, originalidad y resolución de problemas nuevos.

Varía con cada sugeto.

Implica procesos mentales como la experiencia y la expresión.

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Presentación de situaciones desconocidas, a la espera de despertar la creatividad en los alumnos.

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Requiere de un aprendizaje creador.

También implica la búsqueda de soluciones fomentando la reflexión frente a estos.

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Similar al creativo; se presentan situaciones desconocidas, pero además posibles métodos de resolución. El alumno hará de estas herramientas uso en conjunto para resolver.

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Se basa en la repetición y memorización literal.

Retención de información como datos (cifras, nombres, fechas) sin necesariamente comprenderla.

Implica traer a la memoria y desde ella ideas, materiales y fenómenos.

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El maestro puede fomentar estas prácticas procurando siempre que la información repetida sea exacta. 

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Involucra un previo descubrimiento de los materiales por parte del alumno.

El conocimiento se construye explorando, manipulando y descubriendo.

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El docente puede ser un guía en este tipo de aprendizaje.

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Viene a raiz de los conocimientos previos que acarrean los estudiantes.

La nueva información adquerirá un sentido u otro según lo que ya sepa.

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El docente puede tomar conocimiento de los conocimientos previos de sus alumnos para así ayudar a resignificar lo que está por venir.

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Impulsar el aprendizaje a través del descubrimiento es de mis métodos favoritos para trabajar con alumnos.1 Se amolda bien a nuestra área y a mi forma de encarar temas. De todas formas siempre lo complemento con otros ya que todos aprenden de formas diferentes y los resultados varían entre alumnos y entre grupos. En el caso que voy a relatar, se ve complementado con una guía

Siempre que tengo que dar una unidad por primera vez me gusta hacer una serie de actividades previas a desglosar la misma.

Ejemplo de actividad: Presentar el nombre del nuevo tema "Comparative and superlative adjectives". Preguntarles a qué les parece que hace referencia, para qué se usan, cómo. Si llegaran a una conclusión, no les diría si está bien o mal sino que los impulsaría por ejemplo a leer un texto en el que hayan este tipo de adjetivos y los deberían identificar. Luego sí les diría todas las palabras del texto que encajan en esta nueva categoría. Finalmente preguntar si encuentran relación entre la gramática de las palabras ("Stronger, taller, cheaper... todas terminan en ER, ¿será casualidad?") y acompañarlos en el proceso de entendimiento.

Como se puede apreciar, mis preguntas sirven de guía estratégica para que los chicos pongan en funcionamiento sus conocimientos previos y puedan ir relacionándolos con lo que se avecina. Los impulsa a sacar conclusiones, a preguntarse si tiene sentido lo que plantean, si están por el camino correcto. Creo que es muy gratificante para ellos notar que el conocimiento lo construyen y moldean por sí mismos.

1 (Aclaración: yo ya enseño inglés a grupos de niños y adolescentes)

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Adquisición de conceptos mediante su desarrollo y generalizaciones.

Implica generalizar, clasificar y establecer relaciones entre ideas.

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El docente debe permitir que los alumnos comprendan y desarrollen el material presentado. Se deben brindar diferentes experiencias, relacionadas entre sí con una complejidad progresiva.