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Principio: La orientación como acompañamiento al desarrollo integral de la persona.

El alumnado no es solo receptor de contenidos, sino protagonista de un proceso vital en el que necesita desarrollar su autonomía, responsabilidad, pensamiento crítico, empatía y autoestima. Este principio permite comprender que detrás de cada comportamiento hay un proceso personal que merece ser escuchado y orientado. Cada alumno o alumna, con su bagaje, necesita encontrar un lugar donde pueda expresarse, ser reconocido y participar con sentido.

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD: Rostros de mi grupo

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD: Rostros de mi grupo

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Actividad de tutoría donde cada estudiante completa un perfil anónimo con fortalezas, intereses y maneras de aprender. Luego, los papeles se redistribuyen y cada uno debe presentar a la persona que le ha tocado, a partir de las pistas recibidas. Se genera así una mirada más humana y empática del grupo.

Objetivo: romper etiquetas, despertar curiosidad por el otro y sentar las bases del respeto.

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Principio: La acción orientadora como intervención transformadora de contextos grupales.

La tutoría no debe limitarse a intervenir sobre el individuo, sino actuar sobre las dinámicas de grupo que generan exclusión, desigualdad o apatía. El aula es una comunidad en construcción. La orientación social promueve climas de aprendizaje colaborativos, diversos e inclusivos.

“El aula es una mezcla de frecuencias, todas importan”

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"Tu y Yo" la canción compuesta por alumnos del Colegio A LA PAR junto al Liceo Clásico.

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD: Diseñamos juntos el sonido de nuestro grupo

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PROPUESTA DE ACTIVIDAD: Diseñamos juntos el sonido de nuestro grupo

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Propuesta de proyecto colaborativo: crear una pieza sonora grupal (ambientación, efectos, música, voz...) que represente el espíritu del grupo de clase. Cada estudiante aporta un elemento (grabación, ritmo, palabra, efecto...). La construcción del producto final se hace en parejas rotativas.

Objetivo: integrar talentos, reforzar el sentido de pertenencia y desarrollar habilidades técnicas a través del vínculo.

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He elegido estos principios porque creo que un aula no puede funcionar si cada estudiante no se siente valorado. Sólo si entendemos el origen de sus actitudes y generamos nuevas experiencias colectivas, podremos transformar el grupo en una comunidad.

Conocer al otro es el primer paso para trabajar con él.

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Rodríguez Espinar, S. (1997). Orientación educativa: Modelos, áreas e instrumentos. Ariel.

Bisquerra, R. (2005). La orientación psicopedagógica en la educación secundaria. Narcea.

UNESCO (1998). La educación encierra un tesoro. Informe Delors.

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En el primer trimestre de 1.º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Vídeo DJ y Sonido, María Freire organiza una práctica de grabación de sonidos para un cortometraje. La actividad requiere colaboración, reparto de roles técnicos y coordinación en grupo. Sin embargo, surgen conflictos: un alumno se burla constantemente de los errores técnicos de otros, generando risas y distracciones; una estudiante competitiva critica en voz alta a quienes trabajan más despacio; otro compañero permanece en silencio, aceptando tareas menores sin reclamar participación; la alumna más aceptada por el grupo evita intervenir en los problemas para no perder simpatías; y una estudiante cumplidora intenta ordenar el trabajo, pero su voz pasa desapercibida. Como resultado, la sesión se interrumpe en varias ocasiones y el producto final queda incompleto.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la investigación señala que el apego y los estilos parentales condicionan las competencias socioemocionales y, en consecuencia, el estatus sociométrico.

Lucía (Popular): Probable apego seguro y estilo parental autoritativo (afecto + exigencia). Explica su capacidad de colaboración, empatía y buena comunicación.

Diego (Rechazado): Podría haber desarrollado un apego inseguro y haber crecido con un estilo parental autoritario. Esto se asocia con baja regulación emocional y conductas disruptivas.

Nerea (Controvertida): Su mezcla de ayuda y agresividad puede derivar de un apego ambivalente, caracterizado por la inseguridad y la búsqueda contradictoria de aceptación.

Omar (Ignorado): Un apego evitativo y un estilo parental permisivo pueden explicar su tendencia a la independencia, la timidez y la baja participación social.

Sara (Promedio): Apego seguro y estilo autoritativo, aunque sin gran refuerzo de habilidades de liderazgo, lo que explica su ajuste medio.

Estos vínculos no son deterministas, pero sí ayudan a comprender por qué ciertos estudiantes encuentran más fácil o más difícil integrarse socialmente.

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Peer pressure or influence: pre-teens and teenagers

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You might worry about peer pressure or peer influence. But peer pressure can be positive as well as negative. And you can help pre-teens and teens manage it.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos grupales refuerzan o limitan conductas individuales:

Lucía (Popular): Vive la presión hacia la conformidad; evita mediar en conflictos para no arriesgar su aceptación.

Diego (Rechazado): Su disrupción aumenta por la polarización grupal: las risas de otros validan sus comentarios, lo que le anima a repetirlos.

Nerea (Controvertida): Aplica normas implícitas de rendimiento: excluye a quienes considera “menos válidos” para proteger su imagen de excelencia.

Omar (Ignorado): Sufre ignorancia pluralista: su silencio se interpreta como desinterés, cuando es señal de aislamiento.

Sara (Promedio): Se adapta a las normas dominantes gracias al conformismo adaptativo, sin destacar ni generar rechazo.

Estos fenómenos explican cómo la adolescencia convierte al grupo en un factor decisivo en la conducta y en el aprendizaje.

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Social pressure can sometimes lead us to change our behavior, a process known as conformity. This can sometimes be overt, like being pressured to behave in a certain way, or a more subtle influence that causes you go along with the rest of the group.

Conformity is the act of changing your behaviors to fit in or go along with the people around you.

In some cases, this social influence might involve agreeing with or acting like the majority of people in a specific group, or it might involve behaving in a particular way in order to be perceived as "normal" by the group. Essentially, conformity involves giving in to group pressure.

Keep reading to learn more about how conformity works, how different types of conformity can influence your behavior, and what you can do to resist giving in to social pressure.

What Causes Conformity?

Each situation is different, but researchers suggest that there are many reasons why people conform. It isn't always a bad thing. Consider this: in many cases, looking to the rest of the group for clues about how we should behave can be helpful.

Other people might have greater knowledge or experience than we do, so following their lead can actually be instructive.

In some instances, we conform to the group's expectations to avoid looking foolish. This tendency can become particularly strong in situations where we are not quite sure how to act or where the expectations are ambiguous.

In 1955, Deutsch and Gerard identified two key reasons why people conform: informational influence and normative influence.

Informational Influence

Informational influence happens when people change their behavior to be correct. In situations where we are unsure of the correct response, we often look to others who are better informed and more knowledgeable and use their lead as a guide for our own behaviors.

In a classroom setting, for example, this might involve agreeing with the judgments of another classmate you perceive as highly intelligent.

Normative Influence

Normative influence stems from a desire to avoid punishments (such as going along with the rules in class even though you don't agree with them) and gain rewards (such as behaving in a certain way in order to get people to like you).

Famous Experiments on Conformity

Conformity is something that happens regularly in our social worlds. Sometimes we are aware of our behavior, but in many cases, it happens without much thought or awareness on our parts.

While conformity isn't always a negative influence, sometimes it causes us to go along with things that we disagree with or behave in ways that we know we shouldn't.

Some of the best-known experiments on the psychology of conformity deal with people going along with the group, even when they know the group is wrong.

Jenness's 1932 Experiment

In one of the earliest experiments on conformity, Jenness asked participants to estimate the number of beans in a bottle. They first estimated the number individually and then later as a group.

After being asked as a group, they were asked again individually. The experimenter found that their estimates shifted from their original guess to closer to what other group members had guessed.

Sherif's Autokinetic Effect Experiments

In a series of experiments, Muzafer Sherif asked participants to estimate how far a dot of light in a dark room moved. In reality, the dot was static, but it appeared to move due to something known as the autokinetic effect. Essentially, tiny movements of the eyes make it appear that a small spot of light is moving in a dark room.

When asked individually, the participants' answers varied considerably. When asked as part of a group, however, Sherif found that the responses converged toward a central mean.

Sherif's results, published in 1935, demonstrated that in an ambiguous situation, people will conform to the group, an example of informational influence.

Asch's Conformity Experiments

In this series of famous experiments, conducted in the 1950s, psychologist Solomon Asch asked participants to complete what they believed was a simple perceptual task. They were asked to choose a line that matched the length of one of three different lines.

When asked individually, participants would choose the correct line. When asked in the presence of confederates who were in on the experiment and who intentionally selected the wrong line, around 75% of participants conformed to the group at least once.

This experiment is a good example of normative influence. Participants changed their answer and conformed to the group in order to fit in and avoid standing out.

Stanford Prison Experiment

In this controversial experiment, conducted in 1971, Philip Zimbardo simulated a prison setting to see how people's behavior would change according to the role they were given (prisoner or prison guard). It showed that behavior was affected by the expectations of the role.

While this is one of the most famous psychology experiments on conformity, it is important to note that it has been criticized extensively, and its results have been questioned. In addition to the ethical issues with the study, recent examination of the research methods and procedures has cast serious doubts on the study's findings, validity, and authenticity.

Types of Conformity

Normative and informational influences are two important types of conformity, but there are also a number of other reasons why we conform.

Normative Conformity

This type of conformity involves changing one's behavior in order to fit in with a group. For example, a teenager might dress in a certain style because they want to look like their peers who are members of a particular group.

Informational Conformity

In this case, conformity is looking to the group for information and direction (this happens when a person lacks knowledge). Think of attending your first class at a new yoga studio. You would probably watch what others were doing to see where you should hang your coat, stow your shoes, unroll your mat, and so on.

Identification

Identification is conforming based on social roles. In other words, a person might change their behavior to fit with what might be expected of a person in that specific role. The Stanford Prison Experiment is an example of this type of conformity.

Compliance

Compliance is changing one's behavior while still internally disagreeing with the group. For example, you might read a book for your book club and really enjoy it. But at your meeting, you learn that the other members all disliked the book. Rather than go against the group opinion, you might simply agree that the book was terrible.

Internalization

This type of conformity involves changing one's behavior to be like another person. You might notice this in a friend who's taste in music or movies shifts to match that of their romantic partner.

Factors That Can Influence Conformity

Conformity doesn't happen in every situation. Some people might resist conformity while being more susceptible to these influences in others. It's important to remember that human behavior and psychology are complex. People may conform in some situations and not in others, depending on factors including:

The difficulty of the task: Difficult tasks can lead to increased and decreased conformity. Not knowing how to perform a difficult task makes people more likely to conform, but increased difficulty can also make people more accepting of different responses, leading to less conformity.

Individual differences: Personal characteristics, such as motivation to achieve and strong leadership abilities, are linked with a decreased tendency to conform.

Group size: People are more likely to conform in situations that involve between three and five other people.

Situation: People are more likely to conform in ambiguous situations where they are unclear about how they should respond.

Cultural differences: People from collectivist cultures are more likely to conform.

Potential Pitfalls of Conformity

While fitting in with a group is often beneficial, conformity can sometimes have undesirable consequences. For example:

Feeling like you have to change your appearance or personality to be a member of a group might lower your self-esteem.

Succumbing to peer pressure could lead to risky or illegal behavior, such as underage drinking.

Conformity might also lead to a bystander effect, in which going along with the group means failing to act when someone is in need.

The desire to conform might also limit your openness to new ideas or arguments.

And conforming with a group could even result in feelings or acts of prejudice.

Understanding conformity can help you make sense of the reasons why some people go along with the crowd, even when their choices seem out of character for them. It can also help you see how other people's behavior may influence the choices you make.

Frequently Asked Questions

Compliance is changing one's behavior in response to a request to do so, such as a friend asking you to give them a ride. It's not the same as obedience (for example, a student following a school rule) because the request came from someone who doesn't have authority over you.
Conformity is more subtle. It is when you change your behavior (consciously or unconsciously) not based on a request, but based on a perceived need to fit in with those around you.

Research shows that conformity to peers peaks in mid-adolescence, around age 14. At this age, children spend more time with peers and their influence is strongest.

In more individualistic cultures, people are less likely to conform. In collectivist cultures, conformity is more valued.

Conformity bias is the tendency to make decisions or judgments based on other people's behavior. Once one person in a class cheats on a test, for example, others may be more willing to cheat because they see that it is acceptable to the group.

Additional Reading

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Why Do We Try So Hard to Be Like Other People?

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Conformity is a powerful social force that can influence behavior. Learn more about conformity in psychology, including important experiments.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, la acción docente es decisiva para transformar las relaciones y favorecer la inclusión.

Estrategias:

Evaluación inicial: Aplicar un sociograma y entrevistas para comprender la red social del grupo.

Trabajo cooperativo estructurado: Crear grupos heterogéneos con roles rotativos (técnico, editor, portavoz, coordinador) que garanticen interdependencia positiva y responsabilidad individual.

Tutorías focalizadas:

Con Diego: contrato de conducta y refuerzo positivo de logros técnicos.

Con Omar: pareja experta y objetivos de participación progresiva.

Con Nerea: liderazgo servicial, poniendo sus habilidades al servicio del grupo.

Con Lucía: refuerzo de su rol mediador con entrenamiento en asertividad.

Con Sara: rol de coordinación y portavocía en actividades grupales.

Normas co-construidas: Establecer reglas claras de respeto y turnos de palabra con la participación de toda la clase.

Seguimiento: Repetir el sociograma tras unas semanas para comprobar avances.

Estas estrategias, inspiradas en el aprendizaje cooperativo y la teoría socio-constructivista, permiten equilibrar la participación y mejorar la cohesión del grupo.

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Co-operative Learning - Origin and Concept

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, es una herramienta muy recomendable en este caso.

Información obtenida: Permite visualizar quién es aceptado, rechazado, ignorado, controvertido o promedio; detectar subgrupos, líderes positivos/negativos, reciprocidad y aislamiento.

Utilidad:

Identificar exclusiones invisibles (ej. Omar).

Detectar focos de disrupción y su refuerzo social (ej. Diego).

Rediseñar agrupamientos para fomentar inclusión.

Medir la eficacia de las intervenciones si se repite a lo largo del curso.

Ética: Debe aplicarse garantizando confidencialidad y explicando que el fin es pedagógico, nunca de etiquetaje.

En coherencia con Moreno y el Tema 3, el sociograma se convierte en una herramienta de diagnóstico y seguimiento que guía la acción tutorial.

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Sociometry is a quantitative method for measuring social relationships. It was developed by psychotherapist Jacob L. Moreno and Helen Hall Jennings in their studies of the relationship between social structures and psychological well-being, and used during Remedial Teaching.

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PARTE 1- Caso y descripción de estudiantes

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PARTE 1- Caso y descripción de estudiantes

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Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E., & Wall, S. (2015). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Psychology Press.

Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95. https://doi.org/10.1177/0272431691111004

Capano, A., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83–95.

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson Educación.

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Popular

Lucía es una alumna creativa, con formación previa en música y muy buena capacidad de comunicación. Sus compañeros la consideran simpática, resolutiva y confiable. Participa en actividades, coopera con todos y suele ser una mediadora natural en pequeñas discrepancias. Sin embargo, en situaciones de conflicto más grandes evita posicionarse por miedo a perder aceptación. Esto se ajusta al estatus popular, ya que mantiene relaciones positivas, no es agresiva ni pasiva, y sabe integrarse en diferentes grupos.

Rechazado

Diego es repetidor y destaca por su habilidad técnica en programas de edición de audio. Sin embargo, suele interrumpir con bromas o comentarios despectivos. Esto genera risas en algunos compañeros, pero también incomodidad en otros. Su conducta disruptiva y sus dificultades para trabajar de forma cooperativa hacen que muchos no quieran agruparse con él. Este perfil encaja en el estatus rechazado, pues presenta conflictos frecuentes, baja aceptación social y problemas en la regulación de sus interacciones.

Controvertida

Nerea es una alumna muy activa y con gran motivación. Suele ayudar a sus compañeros cuando se lo piden, pero también muestra competitividad excesiva y críticas duras hacia quienes ralentizan el trabajo. Su comportamiento provoca tanto admiración como rechazo. Algunos la buscan como líder por su capacidad técnica, mientras que otros prefieren evitarla por sus actitudes excluyentes. Este perfil se corresponde con el estatus controvertido, que combina rasgos de cooperación y agresividad en función del contexto.

Ignorado

Omar es un estudiante recién llegado al centro. Es educado, responsable y cumple con las tareas que se le asignan, pero rara vez participa activamente en las discusiones o propone ideas. Sus compañeros apenas lo tienen en cuenta y tienden a asignarle tareas secundarias, como preparar cables o recoger material. No presenta conductas negativas, pero tampoco genera vínculos cercanos. Por ello encaja en el estatus ignorado, caracterizado por pasar desapercibido en la dinámica social del grupo.

Promedio

Sara es una alumna responsable, que cumple con las tareas y mantiene relaciones cordiales con todos, sin destacar especialmente en ningún ámbito. Se adapta a diferentes grupos y no genera conflictos, pero tampoco ejerce un liderazgo visible. Sus conductas positivas y negativas se mantienen en niveles medios, lo que corresponde al estatus promedio. Representa al tipo de estudiante más frecuente en las aulas: colaboradora en lo necesario, sin atraer ni rechazo ni popularidad extrema.

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Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2018). Cooperative learning: The foundation for active learning. Interaction Book Company.

Moreno, J. L. (1953). Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy, and sociodrama. Beacon House.

Raising Children Network. (2024). Peer influence: Why it can be positive and negative. https://raisingchildren.net.au/teens/behaviour/peers-friends-trends/peer-influence

Teachers Institute. (s.f.). Sociometric techniques in classroom dynamics. https://teachers.institute/assessment-for-learning/sociometric-techniques-classroom-dynamics/

UNIR-Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. (Curso 2025-2026). Tema 3. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia.

Verywell Mind. (2013). What is conformity? https://www.verywellmind.com/what-is-conformity-2795889

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Wikipedia. (s.f.). Sociometry. En Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Sociometry

Wikipedia. (s.f.). Sociogram. En Wikipedia. https://en.wikipedia.org/wiki/Sociogram

YouTube – Education Studio. (2018). Co-operative Learning – Origin and Concept [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=7zKNpqGlhd0

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El grupo de María Freire está formado por 25 estudiantes con perfiles muy dispares:

Aitana, alumna muy creativa, con formación previa en música, destaca en las prácticas pero se muestra crítica con los trabajos grupales porque siente que sus compañeros “no se lo toman en serio”.

Javi, repetidor, con buenas habilidades técnicas pero actitud pasiva en clase, interrumpe a menudo, lanza comentarios irónicos y se distrae fácilmente.

Zineb, alumna nueva de origen marroquí, habla bien español pero no participa mucho; en prácticas, a menudo no es incluida en los grupos.

Tomás, con informe de dificultades específicas de aprendizaje, es puntual y constante, pero le cuesta seguir el ritmo cuando no se explican los pasos con claridad.

El resto del grupo tiende a dividirse en dos subgrupos: unos que buscan destacar en lo audiovisual y otros que están más desmotivados y sólo esperan acabar el ciclo.

Durante una práctica en la que deben crear la ambientación sonora de un videoclip, se generan conflictos:

Aitana abandona el grupo que le tocó diciendo que “es imposible trabajar así”.

Javi critica el trabajo de otro grupo en voz alta, provocando risas.

Zineb queda al margen, sin participar.

Tomás se queda esperando instrucciones, pero nadie se ofrece a guiarle.

María observa que la actividad no está sirviendo para desarrollar competencias técnicas ni sociales, y que el grupo muestra una falta de cohesión preocupante. Ve que necesita intervenir antes de que estas dinámicas se consoliden.