# data[].attributes.body
Evaluación del aprendizaje: tradicional, centrada en medir resultados, generalmente sumativa.

Evaluación para el aprendizaje: formativa, ayuda a mejorar el proceso, proporciona retroalimentación útil.

Evaluación como aprendizaje: promueve la autorregulación, la metacognición y el aprendizaje autónomo.

# data[].attributes.body
Evaluación del aprendizaje = sumativa

Puede hacer transformador el proceso de enseñanza, usando información obtenida para ajustar la enseñanza y mejorar los aprendizajes.

Evaluación para el aprendizaje = formativa

Debe responder a principios de validez, confiabilidad, transparencia, justicia y operar en un sistema educativo participativo .

Evaluación como aprendizaje = autorregulación y metacognición

Implica que el alumnado asume un rol activo en su propia evaluación –reflexionando, autocorrigiendo y autorregulando–, desarrollando metacognición .

# data[].attributes.body
Cambios en la evaluación educativa

Se ha pasado de una visión sancionadora de la evaluación a una centrada en el aprendizaje.

La evaluación ya no debe ser sólo "del aprendizaje" (calificación), sino también "para" y "como" aprendizaje.

# data[].attributes.body
Propósito formativo

El objetivo no es castigar ni etiquetar, sino mejorar el aprendizaje, identificar necesidades y apoyar a estudiantes.

# data[].attributes.body
Implicaciones prácticas

Los docentes deben cambiar su rol de jueces a guías.

La retroalimentación es esencial.

La evaluación debe adaptarse a contextos, niveles y objetivos educativos.

# data[].attributes.body
Mejorar el aprendizaje

Identificar necesidades

.

Promover autonomía

# data[].attributes.body
Validez

Confiabilidad

Equidad

Relevancia

Efecto catalítico

# data[].attributes.body
Evaluación integral

Debe ser válida, confiable, justa, pertinente y útil.

Incluir diferentes fuentes de información y evidencias auténticas (proyectos, portafolios, observaciones).

# data[].attributes.headline
Caso de Estudio 2 : El Dilema de la Evaluación Sumativa Exclusiva

# data[].attributes.subject
Caso de Estudio 2 : El Dilema de la Evaluación Sumativa Exclusiva

# data[].attributes.body
Escenario: La Dra. Elena Rojas, profesora de Cálculo Avanzado en una universidad, ha basado tradicionalmente el 80% de la calificación final de sus estudiantes en dos exámenes parciales y un examen final de alto impacto, todos ellos de opción múltiple. Observa que, aunque algunos estudiantes obtienen buenas calificaciones, muchos parecen memorizar fórmulas sin una comprensión profunda de los conceptos y tienen dificultades para aplicarlos en problemas nuevos. Al finalizar cada semestre, recibe quejas de estudiantes que se sienten "juzgados" únicamente por su desempeño en estos exámenes, lo que les genera mucha ansiedad y no les permite ver el valor de la evaluación como parte de su aprendizaje. La Dra. Rojas se siente frustrada porque, a pesar de sus esfuerzos en la enseñanza, percibe una desconexión entre la evaluación y el aprendizaje real de sus alumnos.

# data[].attributes.body
1. ¿Qué tipo(s) de evaluación está priorizando la Dra. Rojas según la clasificación tradicional (diagnóstica, formativa, sumativa) y la clasificación "del, para y como aprendizaje"?

Predomina la evaluación sumativa, pues la calificación depende en un 80 % de exámenes de opción múltiple. Desde la perspectiva del “del, para y como”, se centra en la evaluación del aprendizaje, con escasa o nula evaluación formativa o como aprendizaje.

# data[].attributes.body
2. ¿Cuáles son las posibles limitaciones de un enfoque de evaluación centrado casi exclusivamente en exámenes de alto impacto para el aprendizaje profundo de los estudiantes?

Propicia la memorización y no promueve comprensión profunda; genera ansiedad y desconexión entre evaluación y enseñanza; no eleva procesos de pensamiento crítico.

# data[].attributes.body
3. ¿Qué principios de una "buena evaluación" (validez, confiabilidad, justicia, efectos educativo y catalítico, etc.) podrían no estar siendo atendidos en la práctica actual de la Dra. Rojas?

Validez baja (no refleja competencias complejas); efecto educativo/catalítico ausente (no promueve desarrollo); justicia comprometida (estrés, diversidad de estilos de aprendizaje no reconocidos); equidad insuficiente (favorece a quien memoriza).

# data[].attributes.body
4. ¿Qué alternativas o complementos evaluativos podría considerar la Dra. Rojas para integrar la "evaluación para el aprendizaje" y la "evaluación como aprendizaje" en su curso, sin sacrificar la rigurosidad?

Incorporar evaluaciones formativas: tareas interactivas, proyectos, diarios de aprendizaje, rúbricas, autoevaluación, retroalimentación continua, conversaciones orales, problemas de aplicación.