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Intentar conocer más a la alumna para intentar recomendarle lecturas que le puedan ayudar a conocerse mejor y a salir del bucle en el que pueda estar metida. Aunque el punto de partida sería el principio antropológico, quizá si el problema es algo más grave de lo que pensamos a priori, podría acabar siendo una actuación que beba del principio de prevención también.
Como primer paso, yo optaría por llamar a los padres o tutores legales para preguntarles por la alumna, por si nos pudiesen aportar información relevante.
Tras esto, seguiría con una tutoría personalizada con la alumna, para conocerla mejor y poder preguntarle de forma más directa.
Como último paso, sabiendo un poco más acerca de la situación, le recomendaría algunas lecturas o le pasaría algún artículo o pequeño texto que crea que puede ayudarla a entender mejor su situación. Acompañándola siempre para que pueda superar el bloqueo que tiene y sea capaz de trabajar en grupo.

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Desde mi punto de vista, es un buen enfoque o principio para centrarnos en el caso de esta alumna, ya que el problema parece radicar en la parte social. Puesto que los trabajos individuales los saca adelante, pero luego no participa en trabajos grupales y no interactúa con las preguntas lanzadas en clase o las actividades propuestas en voz alta. El conocer que marco social es el causante del problema podría ayudarnos a entender mejor qué le pasa a la alumna y dirigir de forma más eficaz nuestras actuaciones como tutor. Con los datos que tenemos actualmente, podría ser por ejemplo que tenga problemas para socializar o que no encaje en el grupo y estaríamos en el marco alumna-clase. Pero evitando el efecto mirilla, también podríamos tener un problema derivado de que siempre hubiese trabajado con un grupo pequeño de amigos/compañeros y el salir de ahí le haya supuesto algún tipo de problema. Así que como desconocemos la tesitura concreta, cabría indagar un poco más para centrar las actuaciones derivadas de este principio.

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El principio Ecológico sistémico o de Intervención social tiene su fundamento en actuaciones basadas en las interrelaciones sociales que ocupan el problema. Ahondando así en el tipo de relación en cuestión como puede ser problemática alumno-alumno, entre dos grupos de alumnos, alumno-familia, centro-alumno, etcétera.
Este principio se centra en una de nuestras dimensiones más complejas como especie, la social. Como animales sociales que somos, el ámbito de las relaciones sociales cobra gran importancia para entender lo que sucede tanto en grupos como en individuos, ya que la posición o alineamiento de un individuo dentro de grupos o respecto a otros individuos puede marcar diferencias importantes. Tanto es así que algunos autores como Desmond Morris hicieron citas como: "The naked ape is a cooperative species, and this has been the key to his biological success"
(Morris, 1967, p. 78).⁴, hablando en su famoso libro “The Naked Ape”. Éste autor concretamente, atribuye al aspecto social de nuestra especie la supervivencia misma, y le da un toque de legado evolutivo a nuestras interacciones sociales.

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Por tanto, este principio me parece muy correcto para el caso planteado, y sería interesante, en tanto en cuanto, la alumna tiene capacidad de aprobar los trabajos en solitario, pero le cuesta relacionarse o entenderse con los compañeros en los trabajos grupales. Como proviene de un centro damnificado por un desastre natural, el conocer por qué no es capaz de coordinarse en los trabajos, puede ayudarnos como profesor-tutor a actuar de forma más correcta. Dado que no podemos suponer cuál es la raíz del problema sin ahondar más en nuestra alumna, aunque podríamos pensar que está relacionado con la riada y/o el cambio de centro, la verdad es que, al no conocerla, podríamos errar y enfocar mal las actuaciones.

Como anécdota personal, este principio me recuerda bastante a un profesor de ajedrez que tuve en el club en el que estuve varios años, que siempre me decía que “Hasta que no veas bien el tablero Tino, no deberías mover pieza”. Se refería a que hasta que uno no ve la posición de las piezas y por dónde se desarrolla el adversario en la partida, no se debería de mover, dado que podríamos estar jugando mal nuestras cartas y acabar con un resultado contrario al que queremos, aunque a priori, el movimiento pareciese bueno. Y estas palabras, me han estado resonando con este principio estos días mientras elaboro esta actividad, porque me parece que, aunque aplicado en ámbitos muy diferentes, el germen o raíz de este planteamiento es el mismo que el que me quería transmitir mi profesor.

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de tercero de la ESO.
Nos encontramos en el segundo trimestre, y las riadas ocurridas en las últimas lluvias forzaron a cambiar de centro educativo a varias personas por daños en sus centros de origen. Por tanto, algunos alumnos se incorporaron con el primer trimestre empezado.
Aunque a simple vista parece que no hay fricciones entre los alumnos que empezaron la ESO aquí y los que vienen de otros centros, en algunas ocasiones se nota que la cohesión del grupo no es la que cabría esperar. Los alumnos desplazados, parecen menos participativos y motivados. En general, el rendimiento de la clase es mejorable.

Pero concretamente, una alumna presenta malas calificaciones a causa de no participar en los trabajos grupales. En los trabajos individuales saca buenas calificaciones y se nota su esfuerzo. En clase es poco participativa en las preguntas al aire. Es la única que proviene de un centro concreto afectado por las riadas.

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El principio Antropológico, se basa en la idea de conocer a la persona en profundidad. Ya que cada individuo, tiene unas características únicas y unas necesidades diferentes. Como cada cual, presenta unas vivencias, una educación y un entono diferente, el desarrollo de las actuaciones nunca puede ser el mismo, por tanto, necesitamos conocer como individuo y conocer su entorno social. De ésta forma, podremos adecuar nuestras actuaciones de una manera más enfocada y personalizada a las necesidades de cada individuo.

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Generar actividades que fuercen de forma sutil la interacción de los alumnos, para que la alumna que nos atañe pueda ir creando lazos sociales. Basándome un poco en el principio ecológico sistémico, y suponiendo que es un problema para relacionarse de primeras con el resto de los alumnos. Una actividad que se me ocurre es generar grupos de trabajo en tutoría. Que cada alumno del grupo escriba la primera parte de una historia, y en la segunda sesión se cambie de manos el escrito para que lo continúe otro de los alumnos. Así hasta que cada relato haya pasado por todos los alumnos del grupo. Al final, se leerán y se hablara sobre que les gusta más de cada relato. Para intentar que la interacción al principio sea suave y se enrole en la actividad con un pequeño grupo de compañeros.

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1. Grok. (2025). Colegio inundado [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

2. Grok. (2025). Alumna apartada del grupo [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

3. Grok. (2025). Tablero de ajedrez con partida en curso [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

4. Morris, D. (1967). The naked ape: A zoologist’s study of the human animal. Jonathan Cape.

5. Grok. (2025). Portada para "The Naked Ape" por Desmond Morris [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

6. Grok. (2025). Alumnos trabajado en grupo [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.

7. Grok. (2025). Profesor llamando a los padres [Imagen generada por inteligencia artificial a petición del usuario]. X.