# data[].attributes.headline
“A educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.”

# data[].attributes.subject
“A educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.”

# data[].attributes.body
- Paulo Freire

# data[].attributes.headline
Contribuições da turma de Magistério 2025.1 - Noite (P1)

# data[].attributes.subject
Contribuições da turma de Magistério 2025.1 - Noite (P1)

# data[].attributes.body
Todo mundo mexendo junto e aprendendo a fazer de forma conjunta: um trabalho da turma.

# data[].attributes.headline
Teoria e Prática: Caminhos que se Encontram na Formação Docente

# data[].attributes.subject
Teoria e Prática: Caminhos que se Encontram na Formação Docente

# data[].attributes.body
Ao longo da disciplina, entre leituras, vídeos e conversas que nos atravessaram, entendemos que formar-se pedagoga ou pedagogo é um processo profundamente humano, que exige conexão com a realidade viva das escolas. Não basta o conteúdo teórico - por mais importante que seja - se ele não encontra eco nas experiências concretas do chão da escola.

Percebemos que a prática supervisionada, o estágio, a escuta sensível e a observação atenta são caminhos fundamentais para a construção da identidade docente. São nesses espaços que conseguimos enxergar o que os livros às vezes não dizem: as relações, os afetos, os conflitos, os desafios cotidianos de ensinar e aprender.

A formação docente precisa, urgentemente, ultrapassar os muros da universidade. Precisamos de pontes entre teoria e prática, entre universidade e escola, entre planejamento e vida real.

Formar-se professor é, também, aprender a ouvir, a observar, a errar, a recomeçar.

# data[].attributes.headline
"Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva"

# data[].attributes.subject
"Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva"

# data[].attributes.body
Artigo que destaca o estágio como espaço onde teoria e prática se integram de forma reflexiva.

# data[].attributes.attachment_link.title
Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva na formação de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumo: O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório nos cursos de formação…

# data[].attributes.headline
"A formação prática de professores no estágio curricular"

# data[].attributes.subject
"A formação prática de professores no estágio curricular"

# data[].attributes.body
Estudo sobre a importância de estágios bem estruturados na articulação entre disciplinas e prática.

# data[].attributes.attachment_link.title
A formação prática de professores no estágio curricular

# data[].attributes.attachment_link.description
Partindo da premissa de que a dimensão prática deve ser considerada na formação inicial de…

# data[].attributes.headline
"O Estudo de Aula no Estágio Supervisionado: construindo elos entre teoria e prática”

# data[].attributes.subject
"O Estudo de Aula no Estágio Supervisionado: construindo elos entre teoria e prática”

# data[].attributes.body
Pesquisa que mostra como o Estudo de Aula fortalece essa conexão, especialmente em tarefas exploratórias.

# data[].attributes.attachment_link.title
O Estudo de Aula no Estágio Supervisionado: construindo elos entre teoria e prática a partir da reflexão sobre tarefa exploratória

# data[].attributes.attachment_link.description
Resumo O objetivo deste artigo é analisar as contribuições do Estudo de Aula para o reforço da…

# data[].attributes.body
Silva, Ana Paula Pessanha da. Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva. RBEP (Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos), 2018.

# data[].attributes.body
Gatti, Bernardete A. A formação prática de professores no estágio curricular. Educação & Realidade, 2011.

# data[].attributes.body
Salles, Nádia Siqueira et al. O Estudo de Aula no Estágio Supervisionado: construindo elos entre teoria e prática. BOLEMA, 2021.

# data[].attributes.body
Nova Escola. Por uma formação inicial com mais qualidade. Nova Escola, 2017.

# data[].attributes.body
NAGLE, Jorge. A educação e a sociedade brasileira. São Paulo: Cortez, 2001.

# data[].attributes.body
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2007.

# data[].attributes.body
GATTI, Bernardete A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 2009.

# data[].attributes.body
A história do magistério brasileiro revela como o ato de ensinar sempre esteve ligado a questões de poder, gênero, classe social e ideologia. A formação dos professores não surgiu apenas como uma necessidade técnica, mas como um instrumento de controle social, especialmente nos primeiros séculos.

Com o passar do tempo, o magistério passou por diversas transformações - ora visto como vocação, ora como profissão - mas sempre atravessado por tensões entre o domínio do saber, o papel da mulher, e a desvalorização estrutural da educação pública.

# data[].attributes.headline
1. Início da Formação Docente: o Período Colonial

# data[].attributes.subject
1. Início da Formação Docente: o Período Colonial

# data[].attributes.body
Durante o período colonial, a educação brasileira estava sob o domínio da Igreja Católica, especialmente da Companhia de Jesus (jesuítas). A prioridade era a catequese dos povos indígenas e o ensino de leitura e escrita para as elites coloniais.

Não existia ainda uma formação específica para professores. Quem ensinava, geralmente, eram religiosos ou leigos designados pelas autoridades locais.

# data[].attributes.body
“Durante mais de dois séculos, os jesuítas foram os principais responsáveis pela educação no Brasil, e o ensino estava ligado à evangelização, não à formação docente” (SAVIANI, 2007, p. 35).

# data[].attributes.headline
2. Século XIX: A Criação das Escolas Normais

# data[].attributes.subject
2. Século XIX: A Criação das Escolas Normais

# data[].attributes.body
A partir do século XIX, com a vinda da família real portuguesa e o processo de independência, houve uma reorganização do sistema educacional. Foi nesse contexto que surgiram as Escolas Normais, voltadas à formação de professores primários.

Essas escolas tinham como foco a disciplina, a moral cristã e a obediência, formando principalmente mulheres, consideradas ideais para lidar com crianças.

# data[].attributes.body
“As Escolas Normais foram as primeiras instituições voltadas especificamente para a formação de professores primários e possuíam uma estrutura pautada na moral religiosa, nos bons costumes e na disciplina” (NAGLE, 2001, p. 74).

# data[].attributes.body
Desde o final do século XIX, o magistério foi fortemente associado ao trabalho feminino. A docência nos anos iniciais era entendida como uma extensão das tarefas de cuidado, o que reforçou uma visão de que ensinar era um “dom natural” das mulheres, e não uma prática profissional que exige formação crítica.

Essa associação contribuiu para a desvalorização da profissão e para a baixa remuneração, que persiste até hoje em muitos contextos.

# data[].attributes.body
“O trabalho docente foi atribuído às mulheres sob a justificativa de que eram mais dóceis, pacientes e moralmente preparadas para lidar com crianças, o que reforçou estereótipos e o apagamento da dimensão política da profissão” (LOURO, 1997, p. 89).

# data[].attributes.body
LOURO, Guacira Lopes. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Petrópolis: Vozes, 1997.

# data[].attributes.headline
4. Século XX: A Consolidação do Curso de Pedagogia

# data[].attributes.subject
4. Século XX: A Consolidação do Curso de Pedagogia

# data[].attributes.body
Somente no século XX, com as reformas educacionais (como o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932 e a LDB de 1961), a formação docente passou a ser discutida em âmbito universitário.

O curso de Pedagogia surge como espaço de formação teórica, mas durante décadas ficou desconectado da prática escolar. Só com as reformas mais recentes (como o estágio supervisionado obrigatório e os programas de residência pedagógica) essa lacuna começou a ser enfrentada.

# data[].attributes.headline
5. Hoje: O Magistério como Profissão em Construção

# data[].attributes.subject
5. Hoje: O Magistério como Profissão em Construção

# data[].attributes.body
Atualmente, o magistério continua sendo essencial para o desenvolvimento do país, mas enfrenta desafios estruturais, como baixa valorização, salários defasados, excesso de trabalho e falta de políticas de formação continuada.

Apesar disso, muitos professores resistem e reinventam sua prática todos os dias, lutando por uma educação mais justa, crítica e emancipadora.

# data[].attributes.body
"A docência é uma profissão marcada pela contradição: essencial para a sociedade, mas frequentemente desvalorizada por ela” (GATTI, 2009, p. 2)

# data[].attributes.body
Ser professora ou professor é mais do que exercer uma profissão: é construir uma identidade em constante movimento, entre as expectativas da sociedade e os desafios diários da prática pedagógica. Durante o curso de Pedagogia, nos deparamos com uma questão que atravessa nossas escolhas e trajetórias: quem somos nós enquanto educadores?

Refletir sobre o magistério é refletir sobre si, sobre os sentidos atribuídos ao ato de ensinar, sobre os saberes que nos constituem - vindos da vida, da universidade e do chão da escola. A identidade docente não nasce pronta: ela é tecida a partir da escuta, da experiência, da formação contínua e das relações que estabelecemos com os outros.

Muitos de nós chegamos ao curso com uma imagem idealizada do ser professor. Com o tempo, compreendemos que o magistério é também resistência, é posicionamento ético e político, é cuidado; um compromisso com o outro e com o mundo.

# data[].attributes.body
“A identidade profissional do professor é construída a partir de múltiplas experiências: não apenas pela formação inicial, mas pelas interações, pelas práticas e pelos sentidos que ele atribui ao seu fazer docente.” (TARDIF, 2002, p. 36)

# data[].attributes.body
“Ser professor é uma forma de estar no mundo, de interpretá-lo e de transformá-lo a partir da educação.” (NÓVOA, 1992, p. 25)

# data[].attributes.body
O magistério não é apenas um “chamado”, mas uma escolha profissional que exige conhecimento, preparo e intencionalidade.

A identidade docente se forma na articulação entre teoria e prática, escuta e ação, afetividade e política.

Ensinar é um ato de coragem, como diria Paulo Freire - um gesto de confiança na capacidade do outro de aprender e transformar a realidade.

# data[].attributes.attachment_caption
Produzido por: Miriã Santos, Mônica Rocha e Yasmin Alves 

# data[].attributes.attachment_caption
Produzido por: Maria Elizabeth e Jennifer Terra

# data[].attributes.body
Lei que visa a regulamentação e valorização do docente!

# data[].attributes.attachment_link.title
PNE - Plano Nacional de Educação - Perguntas Frequentes

# data[].attributes.body
Ser educador, para Paulo Freire, é assumir um compromisso com a transformação da realidade. Não se trata apenas de ensinar conteúdos, mas de formar sujeitos críticos, capazes de ler o mundo e agir sobre ele. A docência, nesse sentido, é sempre um ato político.

Freire nos inspira a pensar uma pedagogia baseada no diálogo, na escuta e na valorização dos saberes populares. Ele nos lembra que o conhecimento nasce da experiência e que ninguém educa ninguém sozinho: educamos juntos, em comunhão com os outros e com o mundo.

No contexto atual, marcado por desigualdades e pela desvalorização da profissão docente, lembrar Freire é lembrar que ensinar é resistir. Resistir ao silenciamento, ao autoritarismo, à negação do pensamento crítico. É apostar na educação como prática de liberdade.

# data[].attributes.body
O artigo mostra que a formação docente é um ato de resistência frente às desigualdades na educação. Professores críticos e reflexivos atuam além da sala de aula, lutando por inclusão, democracia e justiça social.

A valorização do docente vai além do salário: está em reconhecer seu papel na construção de uma educação libertadora. Em tempos difíceis, ser professor é resistir, formando consciências, defendendo direitos e promovendo a dignidade humana por meio da educação.

# data[].attributes.body
TAVARES, Aureliana da Silva; TOLÊDO, Ringson Gray Monteiro de; RODRIGUES, Janine Marta Coelho. A formação docente como resistência ao direito da educação democrática brasileira. Interfaces Científicas – Humanas e Sociais, Aracaju, v. 9, n. 3, p. 43-51, 2022.

# data[].attributes.body
Apesar dos avanços propostos, o programa enfrenta críticas por abordar a valorização docente de forma pontual e não estrutural. Incentivos financeiros temporários e bonificações isoladas não resolvem questões crônicas como os baixos salários, a precarização dos vínculos de trabalho e a falta de concursos públicos. Especialistas e entidades educacionais destacam que, sem uma política permanente de valorização que envolva piso salarial digno, carreira atrativa e condições adequadas de trabalho, tais medidas tendem a ter impacto limitado e curto prazo.

Assim, o programa sinaliza uma mudança de postura do governo federal quanto à valorização docente, mas ainda carece de ações estruturais para enfrentar as raízes do desinteresse e da evasão na profissão.

# data[].attributes.body
BRASIL. Ministério da Educação. Valorização – Programa Mais Professores. Brasília: MEC, 2025. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/mais-professores/valorizacao.

# data[].attributes.headline
Luzes, Câmera, Docência: um olhar sensível sobre ser professor(a)

# data[].attributes.subject
Luzes, Câmera, Docência: um olhar sensível sobre ser professor(a)

# data[].attributes.attachment_caption
Baseado em fatos reais
Uma jovem professora enfrenta a indisciplina e a violência em uma escola marcada por conflitos raciais. Com sensibilidade e escuta, ela transforma a vida de seus alunos por meio da escrita.

# data[].attributes.body
"A história da Escola Normal está associada à necessidade da

profissionalização dos docentes num tempo de institucionalização da instrução pública no mundo moderno que se construía sob o signo da ordem social burguesa.” (SCHAFFRATH, 2008 ,146)

# data[].attributes.attachment_caption
O filme narra a história de Ron Clark, um professor bem-sucedido que aceita o desafio de lecionar em uma escola problemática em Harlem, Nova York. Clark enfrenta alunos desmotivados e indisciplinados, mas após conhecer suas realidades, muda sua abordagem e passa a tratar a turma como uma família. Suas novas estratégias motivam os alunos, que melhoram seu desempenho e têm futuros de sucesso.

# data[].attributes.attachment_caption
Uma professora dedicada ajuda uma adolescente em situação extrema de violência e vulnerabilidade a reconstruir sua vida por meio da educação.

# data[].attributes.body
Pro Dia Nascer Feliz” (2006)

Documentário brasileiro que mostra o cotidiano de escolas públicas e privadas, e traz reflexões sobre a educação, a realidade dos professores e alunos, e os desafios da formação docente. Ele aborda questões sobre vocação, condições de trabalho e o papel do educador como agente transformador.

# data[].attributes.body
A disciplina proporcionou uma experiência rica e profundamente significativa. Ao longo do percurso, foi possível conhecer de maneira mais ampla e crítica a história da docência, compreendendo como ela foi sendo construída e ressignificada em diferentes períodos e contextos históricos. Refletir sobre a chegada do magistério ao Brasil, seus primeiros métodos de ensino e as práticas pedagógicas que marcaram cada época nos permitiu perceber o quanto a educação esteve — e continua estando — em constante transformação.

Foi instigante analisar as evoluções pedagógicas ao longo do tempo, reconhecendo as conquistas e avanços que fortaleceram o papel social do educador, mas também revisitar práticas e métodos ainda presentes nas escolas atuais que, apesar de perpetuados, nem sempre contribuem para uma formação verdadeiramente emancipadora e crítica dos sujeitos. Essa análise trouxe a consciência de que a docência exige constante diálogo entre tradição e inovação.

A leveza e a profundidade com que os conteúdos foram abordados tornaram a disciplina extremamente prazerosa. Foi um espaço de aprendizado coletivo, de trocas e de reflexões que ampliaram nosso olhar sobre a profissão docente. Mais do que conhecer fatos históricos, foi uma oportunidade de compreender a docência como um campo em aberto, dinâmico, que nos chama à ação e ao compromisso com uma educação transformadora