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RESUMO: Papel do Gestor Escolar Artigo: O papel do gestor escolar como líder pedagógico Autoria: Vitor Henrique Paro O Gestor escolar desempenha um papel central na administração e no desenvolvimento pedagógico da escola. Sua função vai além da coordenação de recursos envolve liderança pedagógica, medição de conflitos, articulação com a comunidade e promoção de um ambiente escolar democrático e inclusivo. É responsável por planejar, organizar, supervisionar e avaliar as atividades escolares, buscando sempre a melhoria das qualidades escolares, buscando sempre a melhoria da qualidade do ensino. A gestão escolar é um campo complexo que envolve a coordenação de diversos atores e processos para promover um ambiente educativo eficaz e inclusivo. Diversos estudos científicos têm explorado os desafios e as dinâmicas da gestão educacional, fornecendo insights valiosos para profissionais da área. Além disso, a gestão escolar enfrenta o desafio de equilibrar as demandas administrativas com a promoção de um ambiente pedagógico saudável. Alves (2010) critica a aplicação de modelos gerenciais empresariais na educação. O autor enfatiza a importância de reconhecer e valorizar as especificidades do trabalho docente, evitando a mere transposição de práticas corporativas para o contexto educacional.Os autores sugerem que uma gestão bem-sucedida deve integrar avaliações de forma construtiva, visando a melhoria contínua da qualidade educacional. A articulação entre o Projeto Politico Pedagógico (PPP) e o trabalho pedagógico é outro ponto de atenção. Costa e Pierozan (2021) analisaram escolas municipais em São Leopoldo, Rio Grande do Sul, e identificaram que a falta de conexão entre o planejado no PPP e as práticas pedagógicas reais é um entrave significativo. Essa desconexão aponta para a necessidade de uma gestão que assegure a implementação efetiva dos princípios e objetos delineados no PPP.Entre suas principais funções, destacam-se Liderança Pedagogica: O gestor deve orientar o projeto pedagógico da escola, apoiando professores na implementação de práticas educativas inovadoras e eficazes. Segundo Luck (2009), o gestor atua como líder formador, promovendo o desenvolvimento profissional da equipe docente. Gestão Participativa: É papel do gestor fomentar a participação da comunidade escolar nas decisões, criando um ambiente democrático. Libâneo (2001) enfatiza que a gestão escolar deve ser pautada pela participação, ética e diálogo entre os diferentes sujeitos escolares.

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Curso: Licenciatura em Pedagogia              Docente: Juliana Demétrio Rossetti                             Discente: Nívia Lopes Cavalcante                Resumo do Artigo: Ensino Multidisciplinaridade

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Curso: Licenciatura em Pedagogia              Docente: Juliana Demétrio Rossetti                             Discente: Nívia Lopes Cavalcante                Resumo do Artigo: Ensino Multidisciplinaridade

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Gestão Administrativa e Financeira: Inclui o gerenciamento de recursos humano, matérias e financeiros, assegurando o bom funcionamento da escola. Isso exige planejamento, organização e controle de recurso, conforme apontado por Oliveira (2010).Mediação de Conflitos e Clima Escolar: O gestor atua como mediador, promovendo o diálogo e a convivência respeitosa, contribuindo para um ambiente escolar saúdavel. Relacionamento com a Comunidade: A escola deve estar aberta ao entorno instituições são essenciais para o desenvolvimento integral dos alunos (Paro,2000).Por fim, a participação dos estudantes na organização do trabalho escolar é vital para a gestão democrática. Garcia ( ano não informado) argumenta que envolver os alunos nos processos decisórios contribui para a construção de uma escola mais inclusiva e representativa, reforçando a importância de práticas que incentivem a voz ativa dos estudantes.

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Resumo Planejamento Pedagógico e Ensino de Ciências O planejamento pedagógico no ensino de ciências é fundamental para alinhar objetivos de aprendizagem, metodologias e avaliações, visando a formação de cidadãos críticos e atuante na sociedade. Nas últimas décadas, o planejamento pedagógico no ensino de Ciências passou por transformações significativas, impulsionado por mudanças curriculares, como a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), avanços em metodologias ativas e uma maior valorização das abordagens interdisciplinares e contextualizadas. O foco tem se deslocado da simples transmissão de conteúdo para a promoção do letramento científico, pensamento crítico e formação cidadã. O  ato  de  planejar  é  um  dos  principais  aspectos  que  compõem  a  prática  docente  e configura-se como uma ação primordial em um processo de ensino e aprendizagem, além disso, a  elaboração  de  um  planejamento  caracteriza-se  como  um  processo  de  construção  de conhecimento  para  os  sujeitos  que  executam  esta  tarefa  (VASCONCELOS,  2008).O planejamento deve priorizar a aprendizagem ativa, colocando o aluno como protagonista. Metodologia como a Aprendizagem   Baseada em Projetos (ABP), investigação Cientifica Escolar e Ensino por Investigação  vêm ganhando espaço como formas eficazes de engajar os alunos( Cortez, 2011).Nesse  sentido,  Luckesi  (2011)  afirma  que  planejar  é algo  inerente  ao  ser  humano  e,  como  tal,  não  se  configura  como  uma  atividade  neutra,  pelo contrário, é um exercício repleto de crenças e convicções. Ainda em termos  conceituais,  Padilha (2001,  p.  63)  afirma  que  planejar no  campo  da educação é: um processo que visa dar respostas a um problema, através do estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superação, para atingir objetivos antes previstos,   pensando   e   prevendo   necessariamente   o   futuro,   mas   sem desconsiderar as condições do presente e as experiências do passado, levando-se em conta os contextos e os pressupostos filosófico, cultural, econômico e político de quem planeja e de com quem se planeja. O professor é visto como um planejador-reflexivo. Á prática pedagógica deve ser constantemente analisada e ajustada com base em evidências de aprendizagem e nas necessidades dos alunos, exigindo constante formação continuada (Perrenoud, 2000).Plano de trabalho docente (elaborado pelo professor); Plano de ensino (elaborado  pelo  professor);  Projeto  político  pedagógico  (elaborado  pela  comunidade  escolar) (ORSO,  2015).  O plano  de  trabalho  docente  apresenta  um  detalhamento  do  plano  de  ensino(PE)com a explicitação das ações que serão realizadas durante uma unidade temática. Nesse contexto,  encontram-se  os  planos de  aulas  que  organizam  as  situações  de  ensino  e  de aprendizagem para cada dia ou para um conjunto de aulas -as sequências didáticas. O PE, por sua vez, prevê resumidamente as ações do trabalho docente para um semestre ou um ano. No projeto político pedagógico da escola encontram-se os fundamentos teóricos-metodológicos e as concepções  pedagógicas  dos  professores,  assim  como  os  aspectos  sociais,  econômicos, políticos e culturais da comunidade escolar (LIBÂNEO, 2013; ORSO, 2015).A realidade é que o planejamento se configura como um momento primordial da prática pedagógica  e  sem  esse  documento  é  impossível  realizar  um  processo  de  ensino  sistemático, pois sua finalidade é prever as ações necessárias para alcançar os objetivos estabelecidos diante do  contexto  dos  participantes.  Portanto a elaboração  de  um PE deve  anteceder  o  fazer  e assegurar que tenha qualidade e intencionalidade, por isso é importante considerar a realidade dos envolvidos e pensar ações que promovam uma educação integradora (VASCONCELOS, 2008).Mais do que medir desempenho, a avaliação no ensino de Ciências tem sido pensada como instrumento contínuo para ajustar o planejamento e apoiar a aprendizagem, valorizando portfólios, autoavaliação e rubricas. O objetivo  de  um  planejamento é considerado o  ponto  de  partida  e  de  chegada  de  uma  trilha  pedagógica  e  deve,  portanto, apresentar uma estreita relação com o projeto político pedagógico da escola. Logo, estabelecer objetivos bem definidos ajuda a pensar em estratégias para a ação reflexiva e serve de critério para se avaliar em que medida foram alcançados (VASCONCELOS, 2008).Um dos pilares do ensino atual é o uso de situações –problema reais e contexto sociocientíficos que aproximam os conteúdos escolares da realidade dos estudantes, estimulado a reflexão ética, social e ambiental. O  fato  é  que  os  novos  paradigmas  educacionais  defendem  que o  objetivo  central  do ensino  de  ciências  deva  ser  a  promoção  da  formação  do  cidadão  crítico,  com  pensamento autônomo e atuante no contexto de sua realidade (CHASSOT, 2014). Alcançar esse objetivo requer do professor uma atenção especial no momento de realizar seu planejamento docente. Faz-se necessário, portanto, que o professor contemple não apenas os conteúdos conceituais, mas  articular  o  trabalho  com  os  conhecimentos  às  dimensões  procedimentais  e  atitudinais. Somente  assim,  estabelecendo  objetivos  para  as  três  dimensões,  será  possível  promover  uma formação integral para os educandos (VASCONCELOS, 2008; ZABALA, 1998).Este artigo apresenta resultados de pesquisa que apontam como uma abordagem de tema sociocientífico no ensino de ciências propicia aos alunos relacionarem conhecimento científico com situações de sua vivência. A abordagem de temas sociocientíficos no ensino de ciências.                                                                                                             

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Planejamento Pedagógico e Ensino de Ciências

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Planejamento Pedagógico e Ensino de Ciências

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Esse caráter geral permaneceu parcialmente na atual LDB (BRASIL, 1996) e na organização curricular estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Ensino Fundamental (BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c). A Lei 9.394/96 e os PCN estabelecem um ensino voltado para o contexto social. Os PCN estabelecem referenciais para orientar as políticas de ensino para a formação para a cidadania e o direito a aprender, comum a todos os alunos.Os conteúdos propostos são organizados em áreas de conhecimento para atenderem aos objetivos gerais do Ensino Fundamental, dentre as quais se encontram as ciências naturais. Os temas transversais apontados nos PCN são: ética, saúde, meio ambiente, pluralidades cultural, orientação sexual, trabalho e consumo. De acordo com os PCN da área de ciências naturais (BRASIL, 1998c), o conhecimento científico deve estar vinculado à tecnologia e às questões sociais e ambientais para que a ciência seja entendida como uma produção humana. Propõe-se, no documentos, que a área de ciências naturais seja dividida em eixos temáticos para que os conteúdos não sejam fragmentados, utilizando-se uma perspectiva interdisciplinar, para a integração entre os conhecimentos físicos, químicos, biológicos, tecnológicos, sociais e culturais. Os eixos temáticos são: vida e ambiente, ser humano e saúde, tecnologia e sociedade, terra e universo.Visando contribuir para a superação desse quadro do ensino de ciências, no presente artigo, apresentamos resultados de uma experiências pedagógica no ensino de ciências naturais, desenvolvida por uma abordagem temática que visou integrar o conhecimento cientifico com o contexto social dos estudantes (MUNDIM, 2009).O uso de tecnologias digitais tornou-se um elemento estruturante do planejamento. Ambientes virtuais, simulações e ferramentas digitais contribuem para diversificar práticas e ampliar o acesso ao conhecimento (Papirus, 2012).Ensino de ciências, no presente artigo, apresentamos resultados de uma experiência pedagógica no ensino de ciências naturais, desenvolvida por meio de uma abordagem temática que visou integrar o conhecimento científico com o contexto social dos estudantes (MUNDIM, 2009). A situação de estudo (SE) é uma proposta de organização do ensino de ciências por meio da articulação dos conteúdos curriculares entre si e os saberes trazidos das vivências dos alunos (MALDANER; ZANON, 2004; MALDANER et al., 2007). Em suma, o planejamento pedagógico no ensino de ciências deve ser abrangente e flexível, incorporando objetivos que comtemplem não apenas o conhecimento conceitual, mas também o desenvolvimento de habilidades práticas e atitudes criticas. A reflexão contínua sobre as práticas e atitudes críticas. A reflexão contínua sobre as práticas docentes e a consideração das concepções dos alunos são essenciais para promover um ensino de ciências eficaz e transformador. Considerações finaisEntendemos que, da mesma forma, os demais conteúdos de ciências naturais do Ensino Fundamental podem ser abordados por meio de temas sociocientíficos, superando a visão fragmentada que tem marcado esse ensino. Esse é um caminho para se romper a estrutura acadêmica que caracterizou o ensino ginasial que, tradicionalmente, se destinava aos filhos da elite, em um modelo de ensino propedêutico descontextualizado que servia como adorno cultural para legitimar o seu status social.                Referências bibliográficas   BRASIL. Lei no 9.394/1996. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 1996. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, 1998ª.MALDANER, O. A.; ZANON, L. B. Situação de estudo: uma organização do ensino que extrapola a formação disciplinar em ciências. In: MORAES, R.; MANCUSO, R. (Org.). Educação em ciências: produção de currículo e formação de professores. Ijuí: Ed. Unijui, 2004. p. 43-64.MALDANER, O. A. et al. Currículo contextualizado na área de ciências da natureza e suas tecnologias: a situação de estudo. In: ZANON, L. B.; MALDANER, O. A. (Org.). Fundamentos e propostas de ensino de química para a educação básica no Brasil Ijuí: Ed. Unijui, 2007. p. 109-138.MUNDIM, J. V. Avaliação da abordagem de um tema CTS em aulas de ciências das séries finais do ensino fundamental: análise de uma intervenção pedagógica. 2009. 129 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2009.VASCONCELLOS, C.S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico.18 ed. São Paulo: Libertad, 2008.LIBÂNEO, J.C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.CHASSOT, Á. Alfabetização Científica: questões e desafios para a educação. 6. ed. Ijuí: Unijuí, 2014. 368 p. (Coleção educação em química).ZABALA, A.A prática educativa: como ensinar. Tradução Ernani Rosa. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.PADILHA, P.R. Planejamento Dialógico: Como construir o projeto político -pedagógico da escola. São Paulo: Ed. Cortez, 2001.Perrenoud, P Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed,2000.Kenski, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, 2011