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Interação sobre a obra "Vanessa vai à luta", de Luísa Costa Gomes

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Interação sobre a obra "Vanessa vai à luta", de Luísa Costa Gomes

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Reflexão Individual

A Inteligência Artificial (IA)é uma ferramenta digital cheia de potencialidades que veio para ficar. É um facto.

Confesso que a minha experiência com a "máquina" é bastante embrionária, porém, e, após algumas horas de formação com a Ana, todo um mar de possibilidades se abriu, e eu decidi, "vá, dar umas pequenas braçadas".

Uma das afirmações que retive "É no resultado da interação entre o utilizador e a máquina que o processo se aprimora" consubstanciou-se, desde logo, no primeiro desafio.

Interagi com "ela", primeiramente, de forma básica e objetiva, solicitando parceria para a realização de atividades no âmbito da obra dramática "Vanessa vai à luta", de Luísa Costa Gomes. Fi-lo com pouca informação (segui as orientações da Ana) para ver o que "a minha assiste era capaz de me propor" e se conhecia a obra.

Resultado: não só conhecia como me apresentou uma panóplia de atividades, porém muito gerais. Foi aí que percebi que sim, a máquina é uma companheira de trabalho fantástica, afável e, acima de tudo, eficaz e rápida, mas um tanto intensa e algo esquiva.

Assim, comecei a orientá-la (bem sei que não ficará tão eficaz como a da formadora:), coloquei o objetivo global, o número de alunos e as estratégias que ia implementar, solicitando ajuda na elaboração de possíveis atividades.

A verdade é que, sem me aperceber, iniciei um diálogo profícuo e rápido, esquecendo-me, por instantes, que estava a falar com uma máquina.

Fui acrescentando cada vez mais alguns aspetos que queria ver incluídos, especificidades da turma, metodologias ativas, mudança do número de aulas para a atividade, também chamei a atenção para incongruências, e, já na posse de um plano bem estruturado para 6 aulas, pedi uma rubrica de avaliação e uma grelha de sistematização, enfim, o "nosso trabalho de equipa" poderia estender-se ainda mais, e mais, e mais...

Considero que a minha primeira interação constituiu sim, um desafio espetacular que implicou criatividade e sentido crítico.

Afinal, a nossa formadora tem razão quando diz que "a máquina" não nos substituirá, de modo algum, pois necessitará sempre de um supervisor crítico, o seu utilizador.

Susana Castro

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Nasceu em São João da Madeira, em 1979.

Professora de Português e Alemão… ama aquilo que faz e passa a vida a dizer isso…

Diverte-se com a sua profissão, todos dizem ser vocação, concorda, mas é preciso inovar, navegar no mundo da IA, por isso, inscreveu-se na formação...

Gostava de, um dia, viajar pelo mundo. Porque não?! Aliás, gostava de fazer tanta coisa!!!

É só lutar, não?!

Bem disposta? Sempre! Porque ama a vida acima de tudo.

Empática… Sabe reconhecer os seus defeitos e as qualidades… algumas.

Adora os seus gatos e não passa sem café...

Gosta de perder-se na leitura, imaginar histórias, recriar momentos...

Cinema é a sua perdição! Música no máximo, sozinha, a conduzir …

Amigos encontram-se alguns. Não liga a quem a magoa. Tenta viver cada dia com muita alegria, saboreando cada segundo...

Pequenas coisas, gestos, atitudes… nada deixa escapar.

Mimo, adora! Mas quem não?!

Mãe de três rapazes lindosssssss, amores da sua vida, aliás a sua própria vida…um maridão maravilhoso...

Ser feliz não é só um desejo, é uma certeza, porque acredita que é possível construir a felicidade.

Susana Castro

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Aula sobre a "Farsa de Inês Pereira", de Gil Vicente (integração da IA generativa e metodologias ativas)

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Aula sobre a "Farsa de Inês Pereira", de Gil Vicente (integração da IA generativa e metodologias ativas)

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Reflexão Individual

A Inteligência Artificial é um "mar imenso" de possibilidades.

De facto, quanto mais avanço na formação mais constato o supramencionado.

Passo a explicar: sendo o desafio 2 a conceção de uma aula com a integração da IA generativa e das metodologias ativas, propus ao ChatGPT uma parceria para o estudo da obra "Farsa de Inês Pereira", de Gil Vicente, através da técnica Puzzle de Aronson, o que foi prontamente elogiado e preparado com uma rapidez estonteante. Certamente que não foi ao encontro do que pretendia, mas começou, desde logo, a desvendar o véu do que poderia vir a concretizar-se.

Assim, e de forma a rentabilizar as potencialidades da "máquina", convidei-a a colocar-me os prompts que considerava fundamentais para a elaboração de objetivos, planos de aula e atividades, pelo que, após responder aos mesmos, a minha parceira apresentou um sem número de ideias e atividades que precisavam, contudo, de serem organizadas de acordo com o objetivo de aprendizagem.

Ao longo da preparação das atividades, funcionámos em equipa, numa interação profícua que foi além do que, inicialmente, tinha previsto, a saber: divisão de cenas por grupo, prompts para cada cena, rotação dos "experts" por outros grupos, apresentação de conclusões e debate, com ficha informativa, rubrica de avaliação formativa e síntese global de acordo com o nível de desempenho. Excelente!

Contudo, é importante realçar que, durante a elaboração das atividades, constatei que a máquina apresenta incongruências e imprecisões relativas à obra em estudo, pelo que, em jeito de reciprocidade, ajudei-a a reformular e corrigir alguns aspetos, algo que a máquina agradeceu profundamente.

Pelo exposto, reitero que "a máquina" poderá ser uma das nossas melhores aliadas, desde que apliquemos as metodologias ativas, atendamos à questão ética, à privacidade, sejamos criteriosos e conscientes no seu uso, criativos e dotados de espírito crítico, o que nos permitirá controlá-la, rentabilizá-la, aperfeiçoá-la e adaptá-la às nossas pretensões.

Susana Castro

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S2// Na prática, de que forma, em que é que o ensino e a aprendizagem das línguas podem beneficiar do uso de tecnologia como o ChatGPT?

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S2// Na prática, de que forma, em que é que o ensino e a aprendizagem das línguas podem beneficiar do uso de tecnologia como o ChatGPT?

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A aprendizagem de uma língua é um processo contínuo e dinâmico que contempla várias fases.
Neste sentido, e porque as novas gerações assim o exigem, devemos estabelecer pontes entre o passado, o presente e o futuro, devemos sensibilizar para a importância de se folhear um livro, consultar um dicionário, mas também aceder a ferramentas digitais de uso simples e quase intuitivo, rentabilizando-as.
Partindo do pressuposto que a aprendizagem de uma língua carece de aplicabilidade, eis que se impõe a questão?
- Qual será a melhor forma de um estrangeiro aprender português?
É claro que pode, e deve, seguir uma via formal, mais tradicional, aprendendo, por exemplo, algumas regras gramaticais para depois as aplicar na escrita; é claro que pode, e deve, ouvir muito português, na rua, na televisão e afins; mas também é claro que pode, e deve, beneficiar de atividades que se adequem ao seu perfil, aos seus gostos e objetivos de aprendizagem, ao seu ritmo.
É então, aqui que entra o ChatGPT, já que oferece uma panóplia de sugestões apelativas e direcionadas para o objetivo da aprendizagem de quem o procura. Se a intenção é aprender aspetos culturais do Porto, então, elencará, com primor, um sem número de locais a visitar, facultando alguns factos históricos que, facilmente, podem ser comprovados; se juntamente com o conhecimento da cidade do Porto, se pretende conhecer a gastronomia portuense, logo o Chat enumera um conjunto de restaurantes e roteiros gastronómicos a visitar e, se por ventura, acresce ao objetivo a aprendizagem das direções e preposições de lugar, logo o Chat explicita o conteúdo, fazendo-se acompanhar por um conjunto de exercícios ilustrativos da temática. Ou seja, como bom aluno que é, sabendo o que se pretende "dele", elabora um plano de aprendizagem ativo e, certamente, eficaz.

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S6// Que desafios se colocam à integração da IA generativa no vosso contexto escolar? São contornáveis? 

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S6// Que desafios se colocam à integração da IA generativa no vosso contexto escolar? São contornáveis? 

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Olá!
Os desafios que se colocam à integração da IA generativa no meu contexto escolar são significativos, porém alguns contornáveis, sim.
Partindo de uma perspetiva global, ainda que alguns colegas usem a IA (uns dotados de conhecimento e técnicas, outros nem tanto) com os seus alunos, outros há que a renegam veementemente, alegando um retrocesso nas aprendizagens dos alunos, o que, desde logo, coloca disparidades aos níveis da inclusão e acessibilidade.
Certamente que o aspeto referido é contornável se, procurando o máximo de equidade no acesso às ferramentas digitais, os docentes quebrarem os mitos relativos à IA, inteirando-se, por exemplo, através de ações de formação, das suas potencialidades, aspetos relacionados com a privacidade, segurança e transparência, diretrizes para a implementação ética, bem como de estratégias para rentabilizar "a máquina", sempre monitorizada pelo seu utilizador, dotado de pensamento crítico.
O grau de sucesso da IA na aprendizagem de línguas depende da forma como o docente orienta os alunos quanto ao seu uso.

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S8// De que forma podem as aplicações com IA apresentadas complementar o que se pode fazer com grandes modelos de linguagem como o ChatGPT.

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S8// De que forma podem as aplicações com IA apresentadas complementar o que se pode fazer com grandes modelos de linguagem como o ChatGPT.

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Boa tarde a todas!

Se até agora tenho afirmado que a IA generativa é "um mar de possibilidades", atrevo-me, agora, a dizer que é "um oceano de possibilidades".De facto, o potencial pedagógico e a criação de recursos multimédia são incríveis, na medida em que, ao conteúdos de linguagem que, de resto já trabalhámos no ChatGPT, podemos adicionar imagens (Playground, Leonardo.AI...), criar apresentações e slides(Gamma), elementos gráficos (Napkin), conversão de texto para fala (text-to-speech), músicas (Suno) e fazer o upload de diversos conteúdos para gerar materiais diversos e versáteis (Google NotebookLM).A complementaridade entre o ChatGPT e as plataformas supramencionadas proporciona aos seus utilizadores ferramentas e conteúdos incrivelmente atrativos e diversificados, fomentando a criatividade, autonomia e aprendizagem dos nossos alunos.

Susana Castro

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"Amor é fogo que arde sem se ver", versão pop

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"Amor é fogo que arde sem se ver", versão pop

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O presente desafio foi o culminar de um percurso formativo bastante concentrado, exigente, porém repleto de novas experiências no mundo da IA.

Tendo em vista as metodologias ativas e o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos, selecionei o soneto "Amor é um fogo que arde sem se ver", de Camões, e pedi sugestões metodológicas / estratégias ao ChatGPT que, por me conhecer um pouco melhor, apresentou várias ideias dinâmicas, adaptáveis, bem como sugeriu diferentes aplicações para o efeito.

Assim, executei um conjunto de tarefas que, idealmente e numa turma, seriam distribuídas por grupos, recorrendo à Técnica Puzzle de Aronson, da qual sou particularmente adepta. Cada um ficaria com uma aplicação e atividades específicas, sendo que, no fim, as mesmas seriam apresentadas e explicitadas no modelo de aula invertida.

Primeiramente, criei slides apelativos e esquemáticos no Gamma sobre a análise do conteúdo e forma do soneto em estudo (seria a tarefa de um grupo); depois, disponibilizei todas as fontes necessárias para esquematizar as "Rimas" camonianas em termos temáticos e forma no NotebookLM, aplicação que permitiu gravar uma espécie de podcast, elaborou um mapa mental e até criou uma ficha formativa de verificação de conteúdos (aí também foi colocado o trabalho realizado no Gamma, a gravação do Luvvoice; seria a tarefa de outro grupo); entretanto e, uma vez que devemos explorar as várias manifestações da arte, utilizei o Luvvoice e Suno para compor uma música com letra do soneto e estilo pop (tarefa para um terceiro grupo), e, por fim, recorri ao Visualelectric para criar imagens que expressassem as várias contradições do amor presentes no soneto (seria o quarto grupo).

O balanço é bastante positivo, sem dúvida, contudo há aspetos que carecem de alguma reflexão, a saber: se, por um lado é fantástica a forma como o Gamma constrói os slides, o Luvvoice grava os textos, o Suno compõe os temas, o NotebookLM organiza a informação, o Visualeletric aproxima a escrita à pintura/desenho/fotografia, por outro, senti alguma dificuldade em escolher quais as aplicações a usar, por serem muitas e todas originais. Acresce também alguma frustração por, no meio do desenvolvimento de um conteúdo, deparar-me com as limitações de uso que me impediram de continuar.

A formação proporcionou, por assim dizer, o primeiro contacto efetivo com este novo mundo que se apresenta, o digital, agora é continuar o caminho.

Susana Castro

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ChatGPT - Atividades criativas Camões 8º

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