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El texto de Marta Baralo y Sheila Estaire arma un recorrido histórico con distintos enfoques y tendencias relacionadxs con la enseñanza de idiomas. Empieza en los años 70 con el enfoque comunicativo (ese enfoque pone en un lugar central la comunicación y lx alumnx), pasa después por el enfoque por tareas donde estas funcionan como unidades básicas para el aprendizaje, y donde lx alumnx construye sus saberes a través del intercambio y de puestas en situaciones reales; y termina con el enfoque postcomunicativo que busca superar algunas limitaciones de los enfoques anteriores para ofrecer soluciones metodológicas que puedan responder a necesidades específicas, variadas y contextualizadas.

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El artículo de Baralo y Estaire (2010) se centra en la enseñanza de lenguas extranjeras. Se propone revisar los aportes del enfoque comunicativo y delimitar qué implica un enfoque postcomunicativo. Para hablar sobre enseñanzas comunicativas caracteriza, en primer lugar, al enfoque nocional-funcional como un modelo didáctico que buscar preparar a los alumnos para situaciones reales de comunicación y que, además, propone la noción de proceso comunicativo. Luego pasamos al enfoque comunicativo, que toma conceptos como intención del hablante, contexto y situación. Más adelante aparece el aprendizaje mediante tareas y finalmente toman forma las tendencias postcomunicativas, cuyo objetivo es brindar soluciones metodológicas adecuándose al contexto y las necesidad de lxs alumnxs.

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El artículo de B. Kumaravadivelu plantea una crítica al concepto de “método”. Según el autor, estos métodos se sustituyen uno al otro, sin que haya una toma en consideración más integral entre la teoría y la práctica. Hay como una desconexión, y faltas de coherencia entre lo que presupone cada método y la práctica docente real en el aula. El autor plantea la necesidad de buscar, no un método alternativo sino una “alternativa al método”. Los docentes deben proponer una práctica adaptada a su realidad y reflexionar críticamente sobre esta. El autor también crítica el eclecticismo improvisado, señalando que no se trata de mezclar varias técnicas, sino de enseñar desde un posicionamiento crítico, situado y fundamentando nuestras decisiones.

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El artículo da cuenta del cambio de paradigma y las principales concepciones que implicaron las metodologías comunicativas surgidas a partir de los años 70. Tal como mencionan las autoras en la conclusión, la novedad de estas metodologías generó un entusiasmo que llevó a la negación de cualquier otro enfoque. Pero como todo necesita un balance, fueron necesarias revisiones de esas metodologías, que el texto presenta como lo postcomunicativo (hace una descripción de varias que se enmarcan bajo este concepto).

Si bien en su eclecticismo lo postcomunicativo presenta como riesgo caer en un “todo vale”, cuando son empleados desde una mirada crítica, los productos postcomunicativos permiten que la enseñanza se realice de manera situada, y que las propuestas respondan a las situaciones concretas que la clase requiere.

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El texto analiza la evolución de la enseñanza de lenguas tras el enfoque comunicativo, destacando el surgimiento de tendencias post-comunicativas que integran diversas metodologías. Superar el comunicativo no implica dejarlo de lado, sino enriquecerlo con propuestas más complejas como el aprendizaje basado en tareas, la enseñanza por competencias o los cursos orientados a contenidos. Estas propuestas responden a contextos cada vez más diversos, favoreciendo la flexibilidad metodológica; según el contexto, se pretende tomar aquellas herramientas que sean útiles de cada método para poder lograr así un aprendizaje significativo. Como futuros docentes, esto nos pone frente al desafío de diseñar experiencias auténticas, sostenibles y centradas en un alumnado activo, superando etiquetas y reflejando mejor la realidad del aula.

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El texto de Baralo historiza el cambio de perspectiva en los últimos 50 años en relación con la enseñanza de la lengua no sólo en cuanto a modelos lingüísticos sino también en cuanto a enfoques didácticos. Si hasta los 70 la aspiración era lograr en los alumnos la competencia lingüística, con el aprendizaje mediante tareas se ampliaron las dimensiones a desarrollar (lingüística, pragmática y sociolingüística) para lograr la competencia comunicativa . Desde una perspectiva postcomunicativa, el aprendizaje de una lengua implica un proceso de negociación entre métodos para adaptarse a los diversos contextos, ámbitos y motivaciones que traen los alumnxs.

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El texto Baralo y Estaire hace referencia a los cambios que se dieron en los enfoques y metodologías que afectan la ELE. Cuando el enfoque comunicativo fue predominante hubo una tendencia a dejar de lado la enseñanza de la gramática, es post de la comunicación. Luego se pasó a un enfoque por tareas, en el que se propone el desarrollo de aptitudes.

El enfoque post comunicativo propone un marco flexible y adaptativo para la enseñanza de lenguas extranjeras, en el que se enfatiza la importancia de la acción y la comunicación en el aprendizaje. Requiriendo un enfoque equilibrado en el desarrollo de subcompetencias comunicativas.

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El texto de Baralo y Estaire analiza los distintos enfoques metodológicos en la enseñanza de lenguas extranjeras, poniendo especial atención en el enfoque comunicativo y en las tendencias que derivan hacia un enfoque postcomunicativo. Las autoras destacan la necesidad de atender a la diversidad de contextos y de promover una enseñanza flexible, en la que la reflexión lingüística y cultural acompañe al uso real de la lengua. Asimismo, señalan que nuestro rol como docentes es reconocer las necesidades específicas de los alumnos en cada situación comunicativa.

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A partir del texto de Barolo y Estaire, se hace un recorrido histórico sobre la enseñanza de las lenguas desde el enfoque comunicativo (años 70’, 80’), pasando por el enfoque del aprendizaje por tareas (durante los 80’) hasta lo que hoy es el postcomunicativo como crítica de los enfoques anteriores. Este nuevo enfoque busca flexibilizar y adaptar a distintos contextos y motivaciones, en donde se busca que el estudiante pueda desempeñarse eficazmente en situaciones reales de comunicación, con temas que sean de su necesidad e interés.

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El artículo de Baralo y Estaire (2010) revisa el desarrollo de las metodologías comunicativas en la didáctica de lenguas extranjeras que en los años 80 se focalizaron en el desarrollo de la competencia comunicativa. Dentro de este enfoque, surge el enfoque por tareas, en el cual los alumnos deben poder realizar algo con la lengua meta. Y también describe el desarrollo de las metodologías postcomunicativas, que se focalizan en las características particulares de los alumnos, en sus motivaciones y necesidades. Las autoras advierten que el eclecticismo de los métodos postcomunicativos no debe confundirse con un “todo vale”, sino que las opciones que se toman deben estar fundamentadas.

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Tendencias metodológicas postcomunicativas, de Marta Baralo y Sheila Estaire

Las autoras proponen el modelo postcomunicativo para la enseñanza de una lengua extranjera. En particular propone el aprendizaje por tareas. Desde esta perspectiva el aprendizaje de una lengua se entiende como un proceso de adaptación a diversos contextos, ámbitos, motivaciones, y a las prácticas didácticas adecuadas. Entre las aportaciones de este enfoque podemos señalar: la lengua como instrumento de comunicación; el desarrollo de la competencia comunicativa; procesos psicolingüísticos implicados en la adquisición de la lengua; atención a la forma y a factores afectivos; teorías cognitivas/ constructivistas; el aula como espacio social de aprendizaje e interacción; el alumno como protagonista del proceso; diferentes contextos de aprendizaje; input auténtico y de materiales didácticos editados.

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El texto ofrece un recorrido por la enseñanza de segundas lenguas, desde el enfoque comunicativo desarrollado en las décadas de 1970 y 1980, hasta el actual conocido como post-comunicativo. Las autoras invitan a reflexionar sobre la importancia de integrar, de manera crítica y flexible, elementos de diversos métodos de enseñanza para fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes. Al presentarles situaciones comunicativas reales, pensadas a partir de sus propios objetivos, necesidades y contextos, los aprendientes asumen un rol activo en el uso y negociación de significados, facilitando la adquisición de la lengua meta.