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Las Dificultades del Aprendizaje en Matemáticas (DAM) no deben reducirse al error en una operación o al olvido de una tabla sino que se trata de obstáculos persistentes y significativos en el desarrollo de habilidades numéricas, espaciales y lógico-matemáticas. Estas dificultades pueden afectar la comprensión de cantidades, la lectura de símbolos, la resolución de problemas, y la secuenciación de pasos matemáticos.

Las causas de las DAM pueden ser múltiples y en muchos casos combinadas ya que estas no responden a una sola causa como por ejemplo:

Neurológicas. Trastornos como la discalculia (alteración específica en el procesamiento numérico).

Cognitivas. Dificultades en funciones como la memoria de trabajo, la atención sostenida, la lateralidad o la organización espacial.

Emocionales. Ansiedad matemática, baja autoestima, rechazo a la asignatura.

Contextuales. Estrategias de enseñanza inadecuadas, falta de material concreto, poca estimulación en etapas tempranas.

Lingüísticas. Dificultad para comprender enunciados verbales o simbólicos.

Las características más frecuentes y podemos evidenciar a veces a simple vista son:

Dificultad para entender el valor posicional y la secuencia numérica.

Lentitud al resolver problemas simples.

Inversión o confusión de cifras (ejem: 13 por 31).

Dificultad en el uso de signos matemáticos y símbolos.

Problemas para aplicar algoritmos aprendidos.

Evitación o ansiedad ante tareas numéricas.

Falta de estrategias de autocorrección o verificación.

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La matemática educativa enfatiza el proceso de enseñanza centrado en la comprensión del contenido matemático de forma progresiva y significativa. Busca adaptar los contenidos al contexto y nivel del estudiante.

La matemática moderna incorporada a los sistemas educativos a partir de reformas estructurales introduce un lenguaje abstracto y formal (como conjuntos, lógica, estructuras), alejando muchas veces el contenido del contexto del alumno.

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Evaluación formal. Se realiza con pruebas estandarizadas (TEMA, AC-MT, WISC) para diagnosticar la presencia de dificultades matemáticas específicas especialmente en contextos clínico-escolares.

Detección en el aula. Parte de la observación directa del docente frente a errores recurrentes, dificultades de razonamiento o desinterés en tareas matemáticas.

Podemos decir que ambos enfoques son complementarios. La detección en aula permite una primera alerta pero la evaluación formal da profundidad y claridad al diagnóstico permitiendo orientar mejor la intervención.

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evaluacion y observacion diaria en clases

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Las pautas actuales sugieren alternativas para la toma de conciencia en su propio aprendizaje.

Actividades lúdicas y manipulativas.

Uso de materiales concretos antes de pasar a lo simbólico.

Ejercicios secuenciados que refuercen automatización.

Entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas (planificar, controlar y evaluar el proceso de resolución de problemas).

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Como futuro psicopedagogo creo que el aprendizaje matemático no debe ser impuesto sino acompañado. Las estrategias deben adaptarse a la mente del estudiante no al revés. Evaluar, intervenir y respetar los procesos es clave para una enseñanza con sentido