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Hola, los saludo con gusto esperando que se encuentren muy bien...

Antes pensaba que el portafolio era solo una simple carpeta personal donde los niños la decoraban para recopilar los trabajos realizados, utilizando únicamente durante las reuniones programadas con los padres de familia.

Ahora pienso que tanto el portafolios como el diario de aprendizaje son herramientas de evaluación esenciales que permiten acompañar al estudiante en la continua construcción de su propio proceso de aprendizaje. He reflexionado que el portafolio es un instrumento valioso no solo para ofrecer procesos de evaluación auténtica basados en la retroalimentación afectiva orientada hacia la mejora continua, sino también como una estrategia eficaz para fortalecer los procesos cognitivos superiores mediante el uso de rutinas de pensamiento. Además, su adecuada implementación favorece la confianza, la autonomía, la agencia y la colaboración del estudiante.

Las nuevas ideas que descubrí en este módulo fueron conocer los diferentes tipos de portafolio que hay (estructurado, semiestructurado y libre), el formato para una adecuada planeación y las diferentes intenciones que hay en la evaluación sumativa y formativa, así como la importancia de determinar los contenidos y criterios de evaluación así como sus niveles de logro. Este módulo sembró nuevas perspectivas para trabajar el portafolio en procesos de autoevaluación y coevaluación de manera continua, reconociéndolo como magnífica herramienta de evaluación formativa que potencia el desarrollo integral de los estudiantes.

Muchas gracias.

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Hola a tod@s: antes de este módulo pensaba que la evaluación era principalmente una forma de medir lo que los estudiantes habían aprendido al final de una unidad o proyecto. La veía más como un momento “final”, que como parte del proceso, aunque en teoría muchos docentes lo piensan, no lo llevan realmente a cabo. Ahora confirmo que, la evaluación auténtica es sobre todo, una herramienta para acompañar el aprendizaje y para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios avances.

Descubrí nuevas ideas sobre la importancia de evaluar con sentido formativo y considerar no solo los resultados, sino también las estrategias, los procesos y el contexto de cada alumno. Me hizo pensar en cómo ayudar a los docentes que acompaño a cambiar la manera de diseñar sus actividades: ahora pienso en cómo la evaluación puede integrarse desde el inicio, como parte del aprendizaje mismo, no como un paso posterior.

También transformó mi forma de aplicar la evaluación: busco incluir la autoevaluación y la coevaluación como coach educativo, y en general, desde hace años valoro más la retroalimentación cualitativa que las calificaciones numéricas, así que s una muy buena confirmación. Comprendí que evaluar puede ser una experiencia más humana, participativa y significativa tanto para los estudiantes como para los docentes.

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Confirmo con este módulo que la evaluación no se trata solo de medir resultados o asignar calificaciones, sino de acompañar los procesos de aprendizaje. Antes pensaba que evaluar era comprobar si los estudiantes habían aprendido algo al final de una actividad, pero ahora entiendo que la evaluación debe ser continua, formativa y significativa.

También confirmo que evaluar implica observar, escuchar, reflexionar y retroalimentar, tanto a los alumnos como a nosotros mismos como docentes. Este módulo me ayudó a ver la evaluación como una herramienta para mejorar, no para juzgar, y como una oportunidad para fortalecer la autonomía y la metacognición de los niños.

Hoy tengo una visión más amplia y humana de la evaluación: una que acompaña, orienta y transforma.

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Buena noche, antes de esta materia, conocía algunos tipos de evaluación y de alguna manera había incursionado en la evaluación formativa, sin embargo, a través de este curso, pude comprenderla de una forma más profunda, esto me ayudó a rediseñar mi concepción sobre la evaluación formativa, a través de profundizar en la importancia del error y el valor que tiene en el aprendizaje y también al reflexionar de una manera más profunda en la retroalimentación, pasé de verlas como una forma de comunicar al alumno lo que hay que corregir o mejorar a verlas como una oportunidad de elegir nuevos caminos para aprender, pude relacionarlas claramente con la neuroplasticidad cerebral y valorar mucho más su utilidad para el logro del desarrollo de la autonomía y el aprendizaje integral de los estudiantes.

Durante esta materia implementé un diario de reflexión con mis estudiantes y me ha encantado el resultado y ellos están mucho más relajados en cuanto a la evaluación y eso se ha traducido en mejores reflexiones, más profundas y argumentadas sobre su propio proceso de aprendizaje, asi que puedo decir que este curso me ayudó a redefinir mi percepción de la evaluación.

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En esta última etapa aprendí a usar los instrumentos de evaluación de manera más humana. Antes veía las rúbricas y listas de cotejo como simples formatos; ahora las considero herramientas que me ayudan a dialogar con mis alumnos sobre su proceso.

Les muestro la rúbrica desde el inicio y juntos la analizamos. Luego, al final, ellos mismos se autoevalúan. Me sorprende su sinceridad y autocrítica. Uno de mis alumnos escribió: “me equivoqué, pero aprendí a intentarlo de nuevo”, y esa frase resume lo que busco en mi práctica docente.

Aprendí que la evaluación no se trata de controlar, sino de acompañar; no de corregir, sino de reconocer.

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Antes pensaba… Que la evaluación era principalmente un momento de cierre, una forma de medir si los estudiantes habían alcanzado ciertos contenidos. La veía como una herramienta útil, pero muchas veces desconectada del proceso emocional y simbólico del aprendizaje. Me preocupaba que pudiera generar ansiedad o que se viviera como un juicio externo más que como una oportunidad de crecimiento.

Ahora pienso… Que la evaluación puede ser un ritual de conciencia, una pausa significativa para mirar el camino recorrido.

Descubrí que herramientas como los portafolios, diarios de aprendizaje y rutinas de pensamiento no solo documentan el avance, sino que activan la metacognición, la autonomía y el sentido profundo del aprendizaje.

Aprendí que evaluar es acompañar, es hacer visible lo invisible, es permitir que cada estudiante se reconozca en su proceso y se apropie de él.

Hoy entiendo que la evaluación auténtica no separa el contenido de la emoción, ni el resultado del proceso. Es una forma de cuidar, de escuchar y de celebrar el error como raíz del aprendizaje.

Y como docente, me siento más comprometido en diseñar espacios donde la evaluación sea también un acto de conexión humana.

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Mi reflexión final sobre la evaluación

Antes de cursar este módulo, veía la evaluación principalmente como una herramienta para medir resultados y asignar calificaciones. Pensaba que su función principal era comprobar si los alumnos habían aprendido los contenidos esperados. Sin embargo, ahora comprendo que evaluar va mucho más allá: es un proceso continuo que nos permite entender cómo aprenden nuestros estudiantes, cómo se sienten y qué necesitan para avanzar.

A partir de los principios de la neuroeducación, descubrí que la evaluación también debe considerar las emociones, la motivación y la forma en que el cerebro procesa la información. Entendí que un alumno aprende mejor cuando se siente seguro, reconocido y acompañado, y que la evaluación puede ser un espacio para fortalecer su confianza en lugar de generar miedo o frustración.

Hoy mi visión es completamente distinta: veo la evaluación como una herramienta formativa y reflexiva, que promueve la autorregulación, el mindset de crecimiento y el aprendizaje significativo. Me quedo con la idea de que evaluar es acompañar, no juzgar, y que cada retroalimentación puede convertirse en una oportunidad para que el alumno descubra su propio potencial.

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Aunque ya evitaba los exámenes tradicionales, sentía la evaluación como un evento separado del aprendizaje o una carga administrativa necesaria para cumplir con los estándares institucionales como la evaluación NWEA MAPS.

Luego de esta materia, la evaluación no es un fin, sino un motor de aprendizaje y mejora continua. Descubrí que para que la evaluación tenga sentido, debo planificar "de atrás hacia delante". Antes de pensar en la actividad, debo definir qué evidencias demostrarán realmente que el alumno alcanzó el resultado deseado.

Algunas ideas que transformaron mi práctica docente:

Diseñar actividades donde el error sea valorado como parte del aprendizaje.

Los portafolios reflexivos permiten que el estudiante vea su propia evolución.

Sustituir comentarios generales por sugerencias concretas orientadas al desempeño antes de la calificación final.

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Antes de este módulo, concebía la evaluación principalmente como una medición final del aprendizaje al cierre de unidades o proyectos, un momento conclusivo más que un proceso integrado. Aunque teóricamente reconocía su rol formativo, en la práctica docente predominaba esa visión terminal.

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Antes de este módulo, concebía la evaluación principalmente como una medición final del aprendizaje al cierre de unidades o proyectos, un momento conclusivo más que un proceso integrado. Aunque teóricamente reconocía su rol formativo, en la práctica docente predominaba esa visión terminal.

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Ahora entiendo que la evaluación auténtica es ante todo un acompañamiento reflexivo del aprendizaje. Descubrí la importancia de valorar no solo resultados, sino estrategias, procesos y contextos individuales, lo que me impulsa a orientar a los docentes que acompaño hacia diseños donde la evaluación forme parte esencial desde el inicio.

Esta perspectiva transformó mi práctica como coach educativo: priorizo autoevaluación, coevaluación y retroalimentación cualitativa sobre calificaciones numéricas. Confirmé que evaluar puede ser una experiencia humana, participativa y significativa tanto para alumnos como docentes, integrando sus reflexiones como eje central del proceso.

María José González Joven

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ANTES PENSABA....veía a la evaluación como una prueba que se mide con un número que cataloga lo aprendido , o memorizado, o comprendido en un momento dado. AHORA PIENSO... lo manera en que puede potenciar el aprendizaje significativo , desarrollar habilidades cognitivas, de metacognición y reflexión, de socialización, y descubrir los procesos de pensamiento de los estudiantes. Sorprendente!

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Durante mis años como estudiante pensaba que la evaluación se limitaba a obtener una calificación que reflejara lo aprendido y validara la inteligencia, muchas veces asociada a la memorización y al estrés de los exámenes. Ya como profesional de la educación y desde mi formación como psicóloga, consideraba importante involucrar a los alumnos en el proceso, aunque veía la autoevaluación y coevaluación como algo complejo, especialmente en educación especial.

Después de este módulo, mi visión cambió significativamente. Hoy pienso y entiendo la evaluación como un proceso continuo, formativo y accesible, donde el error es una oportunidad de aprendizaje. He comprobado que los estudiantes pueden desarrollar mayor autonomía, motivación y autorregulación, solicitando menos ayuda y enfrentándose con mayor seguridad a los retos. La evaluación deja de ser punitiva para convertirse en un acompañamiento constante que favorece el aprendizaje significativo y la inclusión.

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Antes pensaba ....

Tenía algunos conocimientos relacionados a la evaluación pero no le prestaba tanta importancia a lo que tenia que ver con la autoevaluación, metacognición, etc. mas bien me enfocaba en la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Pensaba que estas eran las más importantes y tampoco tomaba tanto en cuenta algunos de los instrumentos de evaluación. Antes pensaba que tenía un buen manejo de los procesos de evaluación, ahora me doy cuenta de lo mucho que me faltaba por aprender.

Ahora pienso ... completamente diferente y la parte que mas me impactó fue entender que la evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza - aprendizaje puesto que es la fuente de información que guía todo el proceso y que si no tomo en cuenta la información que me ofrece lo que hacemos es desarrollar clases entretenidas pero poco profundas o poco coherentes, donde el aprendizaje solo lo logran quienes incluso por cuenta propia podrían lograrlo por las habilidades que ya poseen o por su propia motivación y esos son unos pocos.

Conceptos como: Mentalidad de crecimiento, el valor del error , la retroalimentación y la evaluación autentica han revolucionado mi forma de ver el proceso de evaluación . Esto ha producido cambios en mi forma de pensar y de abordar los procesos educativos y durante este módulo he tratado de implementar y de compartir con mi equipo de trabajo esta nueva visión. Tanto en los estudiantes como incluso en los padres he podido evidenciar en muy poco tiempo como este intento inicial ha generado una respuesta positiva, así como en el maestro con el que he iniciado el acompañamiento para ir gestionando cambios poco a poco.

Me quedo con una gran motivación para seguir leyendo y aprendiendo sobre estos temas que apenas he empezado a internalizar.

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La evaluación para mi toda mi escuela desde primaria hasta la universidad era medir conocimientos, de acuerdo a los resultados dar un numero y en base a ese numero saber si tienes los conocimientos de la materia o no, en caso de que no, repetir la materia.

Hoy en día he entendido que la evaluación es un conjunto de herramientas que nos permiten conocer el proceso de aprendizaje y nos permiten diseñar estrategias para mejorar o acompañar el aprendizaje, que existen múltiples factores para un bajo rendimiento académico y a veces es necesario realizar adaptaciones al estilo de enseñanza aprendizaje de los alumnos y de los docentes .

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Antes de comenzar con el modulo incluso antes de comenzar con la materia, pensaba que la evaluación es algo que genera mucha ansiedad con los estudiantes, ahora pienso que esa ansiedad es generada siempre y cuando las evaluaciones no sean diseñadas de manera correcta, cuando no se proporcione un feedback adecuado y cuando no se empleen instrumentos adecuados a las necesidades de los alumnos.

Las nuevas ideas que descubrí están enfocadas en la creación de rubricas y en el aprendizaje basado en los errores