# data[].attributes.headline
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.subject
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.headline
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.subject
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.body
Sammensætning og størrelse af holdene betyder meget

Skisma mellem hvad der fylder mest: fagligheden eller det sociale

- begge typer hold kan trives lige godt, men ud fra et fagligt synspunkt kan det være problematisk, hvis det sociale dominere

Vigtigt når et hold respekterer hinanden

Dårlige oplevelser med hold, hvor enkelte eller en mindre gruppe dominerer holdet

- Både problematisk, hvis det er negative grupperinger og hvis det er faglige/sociale dygtige grupper

Jo større gruppe man kan engagere ad gangen des bedre hold-dynamik

# data[].attributes.headline
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.subject
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.headline
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.subject
Spg. 1: Vi kender alle oplevelsen af at have med ’gode' og 'mindre gode' hold at gøre som underviser. Diskutér i gruppen hvilke forhold der gør sig gældende på et ’godt hold’ og hvilke forhold der gør sig gældende på et ’mindre godt hold’?

# data[].attributes.body
godt hold mere åbent for fælles dialog.

Dette gør at de "tør" mere. Da de har højere tillid til hinanden. Aktiv på trods af hvor meget man er forberedt.

Mindre gode hold har dialog i mindre grupper.

Større procentdel af folk der foretrækker at arbejde alene. Større dropud ratio. Mindre fremmøde, dårligere forbedredelse.

Størrelsen på holdet spiller også ind. Generelt større hold = bedre hold.

# data[].attributes.body
Gode hold:

En studerende der gør noget godt for fællesskabet. En slags klasseleder. Behøver ikke være faglig dygtig, men stor omsorg for klassen.

Positivt tilvalgt uddannelsen selv. Mere motiveret for at være der

Mindre gode hold:

En eller flere studerende der skaber en dårlig stemning i klassen.

Dovenskab hos få studerede, kan sprede sig til resten af holdet.

Studerende der har meldt sig ud af fællesskabet

Stort fravær

# data[].attributes.headline
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.subject
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.body
Sociale interaktion, herunder forståelse og accept. Aktiv deltagelse med gensidig dialog. Forståelse for det teknisk perspektiv, såfremt det er hybrid undervisning. Deltagelse, herunder fremmøde. Selvmotiverende og modtagelig for dialogbaseret undervisning.

Negative aspekter

Studerende der sætter sig ud over fællesskabet og kører soloridt. Negative attituder. Tænd for kameraet ved online. Manglende forståelse for ro i lokalet. Curlingbørn.

# data[].attributes.headline
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.subject
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.headline
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.subject
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.headline
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.subject
Spg. 2: Hvilke (lærings) aktiviteter anvender du som underviser for at understøtte socialt tilhør mellem de studerende og tilhørsforhold generelt til uddannelsen?

# data[].attributes.body
Virksomhedsbesøg for online studerende

Frusterende (og pinligt) når studerende fravælger ekstra-aktiviteterne

Praksisnært undervisning, Virksomhedscases, virksomhedssamarbejder

Dagens Kahoot med emner fra forrige uges undervisning

Dialog-baseret undervisning (fravalg af slideshow)

Start ud med involvering og slut med præsentationer

Flipped classroom

Eksemplificeringer af teori via fysisk aktivitet

# data[].attributes.body
Italesætte at der er ingen grund til at føle sig dum da alle er på lige fod.

Slido til at give mulighed for at studerende kan stille anonyme sprøgsmål - har dog ikke givet ønsket effekt.

mentorordning mellem 1 og 2 semester. Folk gik. Virkede heller ikke :(

Gør det klart, hvorfor medstuderende er vigtige. Det er en del af fremtidigt proffesionelt netværk.

Projektvejledning, ikke obligatorisk, men stærkt anbefalet.

Møder op til sociale arrangementer, såfremt muligt.

studietur. Og så på tværs af uddannelser.

# data[].attributes.body
Studiegrupper

Projektgrupper

Sociale aktiviteter

Introforløb

# data[].attributes.body
Ryste sammen øvelser. Socialisering. Skabe et trygt miljø i lokalet. Gruppearbejde. Vigtigt at de studerende kan samarbejde, da det er essentielt for fremtidigt arbejde.

Gruppefeedback på opgaver og lignende. Divergerende opgaver. Flip classroom.

Fraværssamtaler.

# data[].attributes.headline
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.subject
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.headline
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.subject
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.headline
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.subject
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.headline
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.subject
Spg. 4: Del med gruppen hvordan du i din praksis navigerer i forholdet mellem personlige og faglige udfordringer hos de studerende? Vær gerne så specifik som muligt. 

# data[].attributes.body
Henviser til tilbud Dania råder over (SPS-system, studievejledning, SRG, proceskonsulent)

Forsøger at undgå at bringe sig i situationer, hvor det personlige kommer i forgrunden.

Anvender SUS (studerendes udviklingssamtaler) -> forholde sig til eget studie bl.a. vha studiehjul

Rammesatte studiesamtaler (studieaktivitet og trivselssamtaler) -> opmærksom på spørgsmål, der tillader for meget åbning overfor personlige spørsgmål

Aktiv brug af midtvejsevaluering

# data[].attributes.body
Prøve såfremt muligt at guide i mod de korrekte fagligt kompetente folk. Medmenneskelighed.

Ekstra guidelines, hvad er det der er vigtigst. Konkrette eksempler på hvad der kan komme af sprøgsmål.

# data[].attributes.body
Hvis personlige udfordringer spænder ben for tilegnelse af stoffet, skal snakke med studiekoordinator

Spørger om jeg må få studievejleder til at kontakte den studerende

Overlevering vigtig, så den studerende ikke bliver tabt

# data[].attributes.body
Det er svært at tage højde for i en skriftlig eksamenssituation. Der kan til en vis grad tages højde for det i undervisningen ved at vise hensyn.

# data[].attributes.headline
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.subject
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.headline
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.subject
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.headline
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.subject
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.headline
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.subject
Spg. 5: Hvornår benytter du dig af andre støttefunktioner, fx. studievejledningen eller Studenterrådgivningen og hvordan skaber du overgange for de studerende?

# data[].attributes.body
Medmenneskelighed og fortåelse.

Send videre til korrekte fagperson.

# data[].attributes.body
Man observerer de studerende og henviser til studievejledningen. Der kan gøres opmærksom på mulighederne for rådgivning. Professionel læringstilgang undervisere imellem, hvor der samarbejdes tværfagligt på kryds af teams.

# data[].attributes.body
I høj grad når det bliver "for personligt" forsøger man at henvise

Orientering i intro-uge

Inden studiestart orienteres studerende om fx SPS-tilbud og andre støttetilbud