# data[].attributes.body
Oriënteren en voorspellen
Doel: leerlingen zijn zelfstandig in staat werkwoordspelling toe te passen.

Voorkennis activeren via wisbordjes. "Wat weet je al van werkwoordspelling".

# data[].attributes.body
Terugblikken, verifiëren en voorspellen
De docent vraagt:
"Wie vindt het nog lastig?"
"Wat ging er goed en wat hebben we geleerd?"

"Wie heeft dit doel... behaald?"

Ik zie dat het voor een aantal leerlingen nog lastig is, volgende les gaan we hier gewoon nog mee verder.

# data[].attributes.body
Interpreteren: Leerlingen kijken naar de oefentoets en kijken die zelf na. De docent loopt langs en bekijkt de antwoorden.

Communiceren: De docent vraagt aan leerlingen welke vragen ze nog moeilijk vonden en bespreekt die klassikaal met de klas.

Beslissen: Leerlingen hebben nu gezien wat ze nog moeten oefenen en leerlingen beslissen waarmee ze nu zelf verder aan de slag om gaan om te oefenen.

# data[].attributes.body
Geïnformeerde vervolgactie
De leerlingen gaan aan de slag met waar zij denken dat ze nog aan moeten werken. (lezen, oefenen, samenvatting maken, vragen stellen, filmpjes kijken enz).

# data[].attributes.body
Nadenken en produceren
De docent laat leerlingen een oefentoets maken van de methode. Leerlingen maken deze individueel en mogen als ze het echt niet weten hun boek of aantekeningen erbij pakken.
De docent is tevreden als er hard gewerkt wordt.

# data[].attributes.body
Oriënteren en voorspellen

Mijn doel is dat een leerling kan beschrijven en verklaren wat er gebeurt als er twee oceanische platen uit elkaar drijven.

Ik heb inzicht nodig in de voorkennis van leerling. Ik wil checken of de leerlingen de verschillende verschuivingen van platen kunnen herkennen in een tekening.

Mogelijke misvatting is dat leerlingen de termen convergent en divergent door elkaar halen.

# data[].attributes.body
Terugblikken, verifiëren en voorspellen

Aan het einde van de les laat ik opnieuw de afbeelding zien met de drie termen, hier antwoorden de leerlingen wederom op hun wisbordje.

OF

Ik laat de 3 termen op het bord zien en laat leerlingen een tekening maken van de plaatbewegingen.

OF

Als er slechts een klein groepje leerlingen het fout had, stel ik de controlevraag alleen aan deze paar leerlingen aan het einde van de les.

# data[].attributes.body
1. Lees de voorbeelden per vak (kleur) door

2. Bespreek de voorbeelden en vergelijk ze met elkaar.

3. Kies het beste voorbeeld uit en leg uit waarom.  (Scroll naar rechts en geef daar het antwoord)

4. Beantwoord vraag 2, 3 en 4 rechts van de voorbeelden

# data[].attributes.body
Interpreteren, communiceren en beslissen

Alle leerlingen houden hun wisbordje omhoog. Ik kan in één oogopslag zien welke leerlingen de correcte antwoorden hebben gegeven.

Als meer dan 80% van de leerlingen het juiste antwoord geeft, dan besluit ik door te gaan met mijn vervolguitleg.

Als minder dan 80% van de leerlingen het juiste antwoord geeft, dan besluit ik om een korte verlengde instructie te geven.

# data[].attributes.body
Geïnformeerde vervolgactie

Bij veel fouten -> Tonen juiste antwoord op het bord en herhalen van de termen gezamenlijk klassikaal. Hierbij vraag ik of leerlingen ezelsbruggetjes hebben om de woorden op de juiste manier te onthouden.

Als meer dan 80% het goed heeft -> Ik ga door met het volgende lesonderdeel (instructie geven over wat er gebeurt als twee oceanische platen uit elkaar drijven).

# data[].attributes.body
Nadenken en produceren

Ik laat leerlingen een vraag op hun wisbordje beantwoorden waarbij ze de juiste naam van de beweging van de platen kunnen koppelen aan een afbeelding. Ik wil hiermee checken of de benodigde voorkennis aanwezig is.

# data[].attributes.body
Oriënteren: gereedschapskennis is in de vorige lessen aan bod geweest. Het gebruik van gereedschap in het algemeen en specifiek voor het repareren van een fiets.

Doel: Leerlingen moeten in staat zijn zelfstandig een gebrek aan een fiets te repareren.

Welke informatie moet ik achterhalen:
Of leerlingen de verschillende functies van het gereedschap weten en welk gereedschap hoort bij welke stap op de werkkaart. En of ze in staat zijn de juiste reparatieaanpak te kiezen die nodig is om de fiets correct en binnen de tijd te repareren.

Voorspellen: leerlingen zullen niet meer alle functies van het gereedschap weten. Of ze zullen nog niet goed genoeg zich realiseren wat het belang van gereedschapskennis is en hoe ze te werk moeten gaan om te achterhalen wat de beste reparatiestap is. Door gebruik van verkeerde gereedschap en/of het overslaan van een stap in de werkkaart kan er schade ontstaan aan de fiets en duurt het repareren langer dan de afgesproken tijd.

# data[].attributes.body
Terugblikken, verifiëren en voorspellen
De docent vraagt via 'ongevraagd aanwijzen' aan verschillende leerlingen wat de functies van bepaald gereedschap is.

De docent pakt een nieuwe fiets met een gebrek en vraag via 'ongevraagd aanwijzen' welke stappen (op de werkkaart) de leerling zou doorlopen om deze fiets te repareren. Dit doet de docent een aantal keer bij verschillende leerlingen.

De docent vraagt aan leerlingen waar ze de volgende keer op moeten letten/ waar ze nog mee moeten oefenen.

# data[].attributes.body
Interpreteren, communiceren en beslissen
De docent vraagt aan de leerlingen toe te lichten waarom ze bepaald gereedschap hebben gekozen voor een werkstap op de kaart.

De docent vraagt leerlingen toe te lichten wat de functie van bepaald gereedschap is en vraagt hoe je dat kan weten.

We bespreken klassikaal de verschillende gebreken aan een fiets en welke werkstappen er nodig zijn om het te repareren.

# data[].attributes.body
Geïnformeerde vervolgactie
Leerlingen oefenen met verschillende fietsen en gereedschapskisten om de fiets op de juiste manier en binnen de tijd te repareren.

# data[].attributes.body
Nadenken en produceren
De docent laat een stap zien op de werkkaart en vraagt via 'ongevraagd aanwijzen' aan leerlingen welk gereedschap daarbij hoort.

De docent laat gereedschap zien en vraag welke functie die heeft via 'ongevraagd aanwijzen' aan verschillende leerlingen.

# data[].attributes.body
We vinden het voorbeeld van Techniek het beste, omdat de stappen duidelijker waren naar het doel toe

# data[].attributes.body
minder: NL-stap 2: hoe blijft inzichtelijk wanneer zij hun boek nodig hadden ?

minder: NL-stap 5, lln gaan aan de slag met wat zij denken met waar zij nog moeten oefenen.

beter: AK-stap 3, speervissen, snel overzicht.

minder: Techniek, wel een hele grote opdracht "de hele fiets" en niet 1 onderdeel

# data[].attributes.body
Aardrijkskunde: keurig! Volgens het boekje: concreet, speer in plaats van visnet, nagedacht over een concrete vervolgactie bij fase 4 en weer de controle bij fase 5.

# data[].attributes.body
AK is beter; klein en concreet. Zitten weinig echt niet handige stappen in. Maar 3e concept (transform) wordt genegeerd vanwege voorspelling

# data[].attributes.body
Wij vonden AK het sterkst vanwege het gebruik van de wisbordjes. Zo kan hij direct van iedereen de resultaten zien en kunnen leerlingen dat ook van elkaar zien. Ook een sterke, maar korte terugblik om te kijken of nu alle leerdoelen wel geland zijn.

Techniek had wel de fases uitgebreider beschreven.

# data[].attributes.body
techniek: de opdracht is klein, het doel heel groot en dus niet passend.

NL: veel te vage vraag bij voorkennis. Stap naar toets onlogisch, docent tevreden als...

# data[].attributes.body
NL: geen voorspelling

AK: een simpele vraag en korte vraag.

Techniek: ongevraagd aanwijzen brengt niet het leertraject van iedereen in beeld.

# data[].attributes.body
Nederlands: te weinig specifiek; geen misconcepties geformuleerd bij de oriëntatie. De docent heeft geen beeld van hoe de leerlingen het maken, maar gaat af op wat de leerlingen aangeven.

Techniek: het doel sluit niet aan bij de acties: concreet versus praktisch.

# data[].attributes.body
Helder formuleren van de leerdoelen. Probeer deze zo klein mogelijk te houden;

Zorg ervoor dat de opdracht ook daadwerkelijk overeenkomt met het leerdoel;

Hou rekening met een verscheidenheid aan verkeerde antwoorden en geef aan ál die mogelijkheden een vervolg.

# data[].attributes.body
Nederlands is een veel te grote opdracht. Kleiner maken.

# data[].attributes.body
AK vinden wij beter: concreet en klein gehouden. Er wordt een gevolg gegeven, dus er is daadwerkelijk formatief handelen terug te zien.

# data[].attributes.body
Bij Nederlands is de docent erg snel tevreden. Hij heeft zelf geen zicht op wat de leerlingen kunnen en legt deze verantwoordelijk bij hen. Worden de doelen wel echt behaald?

# data[].attributes.body
Leerdoel klein houden;

Check of jouw opdracht aansluit bij het leerdoel.