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1. Innenraum

2. Mobiliar für Pflege, Spiel und     Lernen

3. Ausstattung für Entspannung
und Behaglichkeit

4. Raumgestaltung

5. Rückzugsmöglichkeit

6. Kindbezogene Ausgestaltung

7. Platz für
Bewegungsaktivitäten

8. Ausstattung für
Bewegungsaktivitäten

# data[].attributes.body
9. Begrüßung und
Verabschiedung
10. Mahlzeiten und
Zwischenmahlzeiten
11. Ruhe- und Schlafzeiten
12. Toilette / Wickeln
13. Maßnahmen zur
Gesundheitsvorsorge
14. Gesundheit

INPUT DER KLEINGRUPPE

Toilette/Wickeln-sprachliche Begleitung, wie werden Kinder zum Wickeln geholt? "Sicherheit" -ist es ok, dass ich dich wickle?

Maßnahmen zur Gesundheitsvorsorge - Nase putzen,

Mahlzeiten

Begrüßung-wie kommen Kinder im Kindergarten an? Sind die Pädagog*innen auf Augenhöhe- Kontaktaufnahme?

Ruhe-und Schlafenszeiten, Flexibilität für jedes Kind

Sicherheit- fühlt sich das Kind sicher?

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III. SPRACHLICHE UND KOGNITIVE ANREGUNGEN

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III. SPRACHLICHE UND KOGNITIVE ANREGUNGEN

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15. Nutzung von Büchern und
Bildern
16. Anregung zur
Kommunikation
17. Nutzung der Sprache zur
Entwicklung kognitiver
Fähigkeiten
18. Allgemeiner Sprachgebrauch

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19. Feinmotorische Aktivitäten
20. Künstlerische Aktivitäten
21. Musik und Bewegung
22. Bausteine
23. Sand / Wasser
24. Rollenspiel
25. Naturerfahrungen /
Sachwissen
26. Mathematisches Verständnis
27. Nutzung von Medien
28. Kulturelle Vielfalt und
Diversität

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29. Pädagogin-Kind-Interaktion
30. Kind-Kind-Interaktion
31. Verhaltensregeln / Disziplin
32.  Beaufsichtigung /
Begleitung bei
Bewegungsaktivitäten
33. Allgemeine Beaufsichtigung        und Begleitung
34. Autonomie
und Selbstständigkeit (Z)

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VI. STRUKTURIERUNG DER PÄDAGOGISCHEN ARBEIT

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VI. STRUKTURIERUNG DER PÄDAGOGISCHEN ARBEIT

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35. Tagesablauf (Tür- und
Angelgespräche)

36. Freispiel

37. Gruppenstruktur
(Alterszusammensetzung,
räumliche Gegebenheiten,
Spielbereiche mit ihren
Vorgaben/Freiräumen)

38. Vorkehrungen für Kinder
mit erhöhtem Förderbedarf

39.  Pädagogische Konzeption

40.  Beobachtung und
Dokumentation

41.  Individualisierung der
pädagogischen Arbeit

INPUT DER KLEINGRUPPE
Was sollte in einer objektiven Beobachtung berücksichtigt werden?

Individualität

Bedürfnisse der Kinder berücksichtigen

Vorteile:

*Externe Beobachter*In

Störfaktoren:

Das individuelle Bedürfnis nach Ruhe /Lautstärkenempfinden der Pädagog*In

Dauer der Beobachtung kann zu Erschöpfungs bedingten "Fehlbeobachtungen" führen

Die Pädagog*In verstellt sich evtl. aufgrund der Beobachter*In

Es kommt zu einer "Momentaufnahme", weil man die Kinder nicht kennt

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42. Zusammenarbeit mit
Familien
43. Berücksichtigung
persönlicher Bedürfnisse der
pädagogischer Fachkräfte
44. Berücksichtigung fachlicher
Bedürfnisse pädagogischer
Fachkräfte
45. Interaktion und Kooperation
der pädagogischen Fachkräfte
46. Fachliche Unterstützung
und Evaluation der
pädagogischen Fachkräfte
47. Fortbildungsmöglichkeiten
48. Interne und externe
Kommunikation

INPUT DER KLEINGRUPPE

Bildungspartnerschaft

Triangulierung - Fachkraft-Eltern_Kind

Zusammenarbeit Kommunikation

Austausch

Digitale Medien

Befragung

Initiative ergreifen

Partizipation

Elternvertreter

Mitgestaltung - einbeziehung

Vorbereitungszeit

Supervision

Fort- Weiterbildung

Räumliche Ressourcen

personelle Ressourcen

zeitliche Ressourcen

Vernetzung

Teamgespräche

Konzeption

kompetente Leitung

Selbstreflexion

Verantwortungsbereiche

Teamkultur

Beschwerdemanagement

Wertschätzung

Kritikfähigkeit

Entwicklungsgespräche

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49. Eingewöhnung (Z).
50. Kontinuität der
pädagogischen Fachkräfte (Z)
51. Übergang in die Grundschule
(Z)

INPUT DER KLEINGRUPPE

Interaktion PÄD/KD; Eltern/KD

Krippe/Kindergarten: Soziale Kontakte/PeergrouKindergarten/Volksschule: Kooperation/Kommunikation

Kontinuität der päd. Fachkräfte; wie präsent/erreichbar und Feinfühligkeit

Partizipative Anteile im Alltag

Team Zusammenarbeit in der Übergangsphase

Begleitung/Reaktion der Kinder bei der Übergangsphase

wie ist beim Blick als Pädagogin? Haltung/Reflexion?

Beobachtung Ressourcen/Rahmenbedingungen

objektive Beobachtung, subj. Interpretation rausnehmen