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C'est quoi les droits de l'enfant ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi les droits de l'enfant ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi les droits de l'enfant ? - 1 jour, 1 question

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Trello - organiser les projets et de définir leur ordre de priorité de façon amusante, souple et enrichissante.

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Les cartes représentent des tâches et des idées, et peuvent contenir toutes les informations nécessaires pour faire votre travail. À mesure que vous avancez, déplacez les cartes dans les listes pour afficher leur état.

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NOUVEAU DuelQuiz ! - Applications sur Google Play

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Plato − Jeux et Discussions de Groupe - Applications sur Google Play

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Les troubles DYS - C'est pas sorcier

https://www.youtube.com/watch?v=7jaeNhjz2rQ&t=301s

DYS SUR 10

https://www.youtube.com/watch?v=LwjopgozvCI

GENIALLY : TYPOLOGIE DES TROUBLES DYS

https://view.genial.ly/5edca2b4d8c49f0e8aaf9289/presentation-typologie-dys

Bande-annonce du film "Ma Dysférence" :

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Trouble ou difficultés

d’apprentissage

https://vimeo.com/257194798

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Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

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DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE VS TROUBLES D’APPRENTISSAGE 

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DIFFICULTES D’APPRENTISSAGE VS TROUBLES D’APPRENTISSAGE 

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Un enfant "difficile" a toujours quelque chose a nous dire

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Un enfant "difficile" a toujours quelque chose a nous dire

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Un enfant difficile a toujours quelque chose a nous dire

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Troubles de l'apprentissage : un diagnostic parfois difficile à poser

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Mon enfant est dysphasique - La Maison des maternelles

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Dyspraxie : maladroit, vraiment ?

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La dysorthographie, qu'est-ce-que c'est ?

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La dyslexie au quotidien

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Dyscalculie: pour eux, chiffres et calculs n'ont pas de sens!

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témoignage enfant haut potentiel - Bing video

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Témoignage de Nathan, Haut potentiel, son parcours, ses difficultés et son enfance

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LE PARTENARIAT ÉCOLE-FAMILLE. SES BIENFAITS ET SES LIMITES.

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Introduction

L'unanimité semble faite sur la nécessité de construire un partenariat école-famille. Pourtant, les professionnels de l'éducation et de l'enseignement n'ont de cesse de réclamer une meilleure collaboration et à l'inverse déplorent le malentendu voire la guerre entre l'école et la famille. Le partenariat école-famille, une idée nouvelle ? En quoi est-il souhaitable ? Quels objectifs peut-il viser, mais aussi quelles limites éventuelles à ses "bienfaits" ? Quelle doit être l'implication des parents dans l'école et dans la scolarité de leur enfant ? Quelles doivent être les relations des enseignants avec les familles ?

L'objet de cette analyse portera sur la participation ou la non participation parents-école. Les associations de parents ou autres formes de participations plus formalisées et collectives feront l'objet d'une publication ultérieure.

Sur le terrain

Le sujet interpelle et préoccupe. En 2005, le partenariat école-famille est une des 10 priorités du "Contrat pour l'école". L'UFAPEC organise ou soutient l'organisation de nombreuses rencontres sur la question(1).

Historique

D'une façon générale, le changement de statut de l'école s'inscrit dans ce que le sociologue François Dubet nomme le "déclin de l'institution ". Autrefois, c'était le règne des institutions closes et isolées, dont l'école, qui signifiait la coupure avec le monde ordinaire. Et qui dit coupure dit non-participation de la famille soumise à l'école(2).
Aujourd'hui, nous vivons le désenchantement de ce modèle. L'école a perdu son monopole dans le champ du savoir. Les agents oeuvrant au sein de l'école doivent trouver des solutions(3).
Les difficultés d'un partenariat école-famille trouvent leur source dans l'origine même de l'école comme l'explique Jean-Pierre Pourtois : dès la fin du 19ème siècle (en Belgique, c'est en 1914 que l'école est devenue obligatoire et effective en 1918), l'école a été créée contre le milieu parental. Avant l'enfant était une main-d'œuvre utile pour la famille. Les congés d'été ont d'ailleurs été instaurés pour les travaux des champs(4).
Pour le pédagogue Philippe Meirieu, les tensions actuelles entre l'école et la famille ne sont que l'exacerbation d'un phénomène en germe depuis l'origine de l'école. Il y a dans le couple parents-école un " conflit consubstantiel " parce que des intérêts divergents les opposent(5). S'il y a aujourd'hui des dissensions entre l'Ecole et la famille c'est aussi, comme l'explique toujours Meirieu, parce que le contrat tacite entre les promoteurs de l'école publique, et les familles - " Faites confiance à l'Ecole ", elle vous le rendra bien - s'effrite(6).
Aujourd'hui nombre de familles sont dans une relations de méfiance voire de suspicion envers l'école. Meirieu a travaillé sur les archives de l'Inspection académique de l'Ain et constate que jusqu'aux années 60, il n'y avait aucune récrimination à caractère pédagogique des parents. Alors qu'auparavant, l'école était dotée d'un pouvoir incontesté et incontestable, c'est la méthode globale d'apprentissage de la lecture qui va déclencher le doute chez les parents : " Pour la première fois, les parents découvrent qu'il n'y a pas une bonne méthode, mais des méthodes utilisables par l'École. Celle-ci n'est pas détentrice de la solution [...] il n'y a plus une seule vérité, il n'y a plus une orthodoxie scolaire. Cela veut dire que l'École est livrée aux débats, aux conflits entre des méthodes qui s'opposent."(7)
Le fait que l'école ne garantisse plus la réussite socioprofessionnelle ainsi que l'augmentation du niveau d'études des parents vont encore contribuer à remettre en question la toute puissance de l'école(8). Le changement d'école plus fréquent, les recours contre les décisions des conseils de classe et les pressions de certains parents en témoignent.

Nécessité et objectifs d'un partenariat

D'une façon générale, l'enfant reste le premier bénéficiaire du climat de confiance qui peut s'instaurer. L'élève trouve une cohérence pédagogique devant des attentes similaires générant chez lui moins d'absentéisme, plus de respect, d'attention et d'envie d'apprendre. La coopération parents-enseignants permet plus de prévention et un plus grand équilibre chez le jeune(9).

Pour le psychopédagogue Maulini, choisir le partenariat, c'est encore renoncer à deux solutions de facilité : " se soumettre entièrement aux attentes des parents, au nom du service aux usagers; les ignorer complètement, au nom de l'indépendance et de l'expertise institutionnelles. C'est tenter de résoudre le dilemme de la clôture scolaire en choisissant une sortie " par le haut " qui institue, partout dans l'école, des espaces de discussion et de coopération : conseils, groupes de travail et d'échange, commissions, entretiens, soirées d'informations et de débats, classes ouvertes, projets communs, etc. Dans ce cas, les familles et leurs associations ne sont plus seulement des consommatrices plus ou moins avisées, mais les promotrices d'un projet collectif qui dépasse leurs intérêts particuliers."(10)

La collaboration parents-enseignants est encore fondamentale pour ne pas pérenniser ni accroître la rupture sociale ou culturelle que représente l'école dans certaines familles défavorisées comme l'écrit Jacques Bernardin : " Certains enfants ne vivent pas l'expérience scolaire comme une continuité, un prolongement, un élargissement de ce qu'ils ont vécu dans la famille, mais véritablement comme une rupture sociale, culturelle, langagière, un changement d'univers sans pont avec leurs référents familiers. Leurs parents ne partageant pas les codes et les usages ni les attendus de l'école se sentent démunis et s'interdisent d'y prendre part, ou bien interviennent, mais en fonction de leur propre expérience(11).

Une étude a été menée par l'équipe de Pourtois à Quaregnon et s'est intéressée à des enfants de la naissance à l'âge de 6-8 ans. Les chercheurs ont fait un bilan de développement à 5 ans, en examinant les relations que les enfants avaient avec leurs parents, et notamment avec leur mère, les conduites que leur mère avait envers eux, le bagage scolaire des parents. En fin de première primaire, les chercheurs ont constaté que chez les enfants de milieux favorisés économiquement, l'échec était de l'ordre de 3% (ce sont des enfants qui ont eu des problèmes à la naissance, retard de développement..) ; ceux de classe moyenne, c'était de l'ordre de 20 à 22% et ceux de milieu modeste, c'était déjà de l'ordre de 60% Ils ont ainsi pu montrer que le capital culturel familial était déterminant dans la réussite scolaire(12).
Jean-Pierre Pourtois a identifié le sens des obstacles en provenance des milieux familiaux : peu d'intérêt pour les matières scolaires, peu de motivation, orientation vers des métiers manuels, barrières liées aux ressources humaines et aux personnes qui appartiennent aux " monde du discours " comme les enseignants.

Les parents de milieux socio-économiques défavorisés ont rarement d'emblée un bon contact avec l'école : peurs, méconnaissance, souvenir d'un vécu scolaire douloureux, sentiment de rejet voire d'abandon, sentiment de l'inutilité de l'école, manque de compétences pour accompagner l'enfant, les causes sont nombreuses pour ne pas oser faire confiance à l'école(13).

Conditions et limites au partenariat

Il faut tout d'abord être conscient du décalage entre les présupposés sur lesquels se sont construites les relations parents-écoles et la réalité d'aujourd'hui. Voici les conclusions auxquelles est arrivé le groupe de travail composé de parents, enseignants et autres professionnels de l'enseignement lors de notre rencontre à Amay du 20 mai 2008(14).

Pour un partenariat école-famille, il faut sortir de la relation convocation-information et former les enseignants au dialogue. Il faut que les enseignants lancent aux parents une véritable invitation et instaurent une communication dans un langage commun. C'est d'autant plus important que l'écart sociologique entre les enseignants et les parents s'est accru. La démocratisation de l'enseignement dans les années 60 a diversifié l'origine socio-économique de la population scolaire alors que les enseignants sont principalement issus au minimum des classes moyennes(15).

L'école et les enseignants doivent intervenir en priorité sur les sentiments de compétence parentale : " Les parents sont motivés à participer s'ils croient que leurs interventions feront une différence quant à la réussite et aux apprentissages de l'enfant. Ce qui suppose aussi qu'on leur explique les programmes et les démarches d'apprentissage, parfois très différentes de celles qu'ils ont connues comme élèves ! En outre, les enseignants ne doivent pas seulement donner de l'information, mais penser à des activités qui permettront aux parents d'échanger avec les enseignants et avec d'autres parents, et de vivre des expériences positives (apporter une aide qui se traduit concrètement et visiblement dans la progression de l'enfant "(16) Mais tous les parents ne sont pas ou ne s'estiment pas compétents dans la scolarité de leur enfant. Il faut que les échanges entre l'école et la maison aillent dans les deux sens et que l'école soit autorisée à accepter et intégrer les savoirs domestiques(17).
Les conditions à un bon partenariat sont le respect et la reconnaissance de l'autre partenaire. Clairement cela signifie pour les parents ne pas s'ingérer dans le fonctionnement de l'école et pour l'école ne pas vouloir éduquer les parents(18).

Les limites au partenariat sont d'ordres divers.
Pour l'enfant : il ne faut pas qu'il y ait confusion des rôles ce qui peut être facteur de troubles. Les parents et l'école sont partenaires parce que complémentaires. Chacun a sa sphère d'action qui lui est propre même s'il y a des champs d'action qui se rejoignent.

Les parents acceptent-ils l'intérêt collectif ce qui signifie aller au-delà de leur intérêt personnel ?(19)
Et l'école ? Accepte-t-elle de quitter sa tranquillité et de se mettre en difficulté en ouvrant le débat ?(20)

Conclusion

La famille, après des siècles de soumission remet en question l'école et ses fondements. Si le système scolaire veut garder un sens et une cohérence, il se doit d'ouvrir le débat à TOUS les parents. Cela passe par la redéfinition d'un langage commun - codes, références scolaires - entre les parents et les enseignants mais aussi entre toutes les classes sociales.
On ne demande pas à l'école et à la famille de s'aimer- elles le peuvent difficilement au vu du conflit originel qui les opposent - mais d'être partenaires, chacune avec sa spécificité. Reconnaissance et dialogue pour que l'enfant ne soit pas otage mais fruit d'une collaboration garante d'une meilleure scolarité." Le partenariat est peut-être une idée à la mode, mais il peut aussi devenir un levier important de lutte contre l'échec scolaire."(21)

Dominique Houssonloge
Répertoires d'activités de partenariat :
- Bonnes pratiques, texte faisant suite au Colloque Enfant-roi ? Parents et école partenaires de 2007 de la FédEFOC en collaboration avec l'UFAPEC, 02 256.71.26 - fedefoc@segec.be

- 100 actions parents-écoles/collège. Inspection académique des Bouches du Rhône. Académie d'Aix-Marseille. Edité par : CNDP-Migrant 91, rue Gabriel Péré à 92120 Montrouge. Tél : +33-1-46571167

(1)parmi lesquelles Rencontre-débat " Construire une relation positive école-famille " avec le Professeur Jean-Pierre Pourtois organisée par l'UFAPEC le 25 avril 2006, au lycée Martin V à Louvain-la-Neuve -Groupes de travail sur les relations école-famille organisés par l'UFAPEC et la Fédéfoc les 19 et 26 mars à Huy, les 15 et 22 mars à Gilly, les 23 et 26 mars 2007 à Bruxelles - Colloque Enfant-roi. Ecole et parents partenaires ! A la recherche de nouveaux équilibres " organisé par la Fédéfoc avec la collaboration de l'UFAPEC - Soirée-débat " Entre rondes familles et école carrée : le choc ? " le 19 septembre 2007 organisée par l'école Sainte Anne de Waterloo, son association de parents avec le soutien de l'UFAPEC et l'intervention de la sociologue Danièle Mouraux. - Soirée-débats " Parents-écoles, des relations en mutation, à revisiter ? " par l'AMO Mille lieux de vie en collaboration avec l'UFAPEC les 12 février et 20 mai 2008 à Amay - Atelier parents-enseignants-PMS sur " L'école et la famille : le (dés)amour ? " avec l'intervention de l'UFAPEC dans le cadre de l'Université d'été du Segec (Secrétariat de l'Enseignement de l'Enseignement Catholique) du 22 août 2008
(2)Sylvia Faure et Marie-Carmen Garc dans Sciences humaines, Approches classiques des institutions, n° 181, avril 2007. p. 40
(3)www.cairn.info/load_pdf.php?ID_ARTICLE=EP_021_0023, Entretien avec Philippe Meirieu par Enfances et Psy, De la rivalité au partage. 2003, p.23-24
(4)Jean-Pierre Pourtois lors de la Rencontre-débat Construire une relation positive école-famille organisée par l'UFAPEC le 25 avril 2006, au lycée Martin V à Louvain-la-Neuve
(5)Philippe Meirieu, op. cit. p. 24
(6)Ibidem
(7)Op.cit., p. 25-26
(8)Op. cit. p. 26
(9)http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/novembre2006.htm Service de Veille scientifique et technologique, Annie Feyfant et Olivier Rey, Les parents et l'école. La lettre d'information n° 22 - novembre 2006
(10)http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life/chantiers/life_chantier_47.html - Olivier Maulini, La place des parents dans l'école : consommateurs ou partenaires ? Université de Genève, Etat au 26 janvier 2001
(11)http://www.gfen.asso.fr/catalogue/revues/sommaire_dial/articles_dial/editorial127.htm. Jacques Bernardin dans l'Edito de Dialogue, La coopération entre enseignants et parents. Pourquoi ? Jusqu'où ? N° 127. Groupe français d'éducation nouvelle
(12)Jean-Pierre Pourtois, op.cit.
(13)La collaboration enseignants-parents pour le mieux-être des enfants. Entrevue avec Jean-Pierre Pourtois, Réalisée par André C. Moreau et Joanne Pharand, p. 2
(14)Soirée-débats " Parents-écoles, des relations en mutation, à revisiter ? " par l'AMO Mille lieux de vie en collaboration avec l'UFAPEC le 20 mai 2008 à Amay
(15)Philippe Meirieu, op. cit., p. 29
(16)Annie Feyfant et Olivier Rey, op. cit
(17)Annie Feyfant et Olivier Rey, op. cit.
(18)Danièle Mouraux, Entre ronde famille et Ecole carrée : quelles relations ? novembre 2006 - Jacques Bernardin, op. cit.
(19)Colloque Enfant-roi ? organisé le 31 mai 2007 à LLN par la Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique en collaboration avec l'UFAPEC - Philippe Meirieu, op.cit., p.28-29
(20)Olivier Maulini, op. cit
(21)Idem

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13.08/ Le partenariat école-famille. Ses bienfaits et ses limites.

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L'unanimité semble faite sur la nécessité de construire un partenariat école-famille. Pourtant, les professionnels de l'éducation et de l'enseignement n'ont de cesse de réclamer une meilleure collaboration et à l'inverse déplorent le malentendu voire la guerre entre l'école et la famille. Le partenariat école-famille, une idée nouvelle ?

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Guide pratique Parents-Ecole _ Comment mieux connaitre l’ecole et s’y impliquer - 2017 (ressource 10892)

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Recherches en education - article de synthese - parents partenaires de l’education - recherche- (ressource 10496)

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Pistes pour de nouveaux partenariats familles-école

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Pistes pour de nouveaux partenariats familles-école

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Colliers, bracelets, fiches, des mots...

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Aménagements raisonnables avec le numérique

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Aménagements raisonnables avec le numérique

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- l'impact financier de l'aménagement, compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien ;

- l'impact organisationnel de l'aménagement, en particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné ;

- la fréquence et la durée prévues de l'utilisation de l'aménagement par la personne en situation de handicap ;

- l'impact de l'aménagement sur la qualité de vie d'un (des) utilisateur(s) effectif(s) ;

- l'impact de l'aménagement sur l'environnement et sur d'autres utilisateurs ;

- l'absence d'alternatives équivalentes.

1. Utiliser une police d'écriture adaptée (sans empattements/sans serif) à espacement fixe. ()

2. Prévoir une police d'écriture assez grande, surtout pour que les mots soient bien détachés les uns des autres

3. Diviser les consignes en étapes claires et sous-étapes

Po​ur mettre en avant certains sons, un champ lexical, des ruptures...

Pour séparer les consignes, les évènements,...

(police: Work Sans Extra Light)

L'enfant doit idéalement utiliser son propre matériel . Il a besoin de le prendre en main, de le découvrir, de le personnaliser pour l'utiliser facilement en classe.

Il est important que soit également impliquée pour que l'enfant ne se retrouve pas "seul face à la machine " à la maison.

Télécharger des polices d'écriture

NumaBib, l'e-bibliothèque dys-férente : une bibliothèque numérique qui donne accès à la version numérique adaptée des manuels scolaires aux élèves présentant des troubles spécifiques d'apprentissage et utilisant un outil numérique à l'école et/ou à la maison.

Elle permet ainsi à chacun d'eux de consulter, de lire et/ou de compléter les ressources pédagogiques régulièrement utilisées en classe. Les manuels numérisés convertis sont des PDF directement exploitables et adaptés à la plupart des logiciels d'aide à la lecture et à l'écriture."

Avec l'Assistive Touch, l'élève n'a pas besoin de mémoriser les gestes. de plus, pour des problèmes de praxie, certaines commandes sont facilitées (comme la capture d'écran par exemple).

Général --> Accessibilité --> Assistive Touch

Dictionnaires intégrés

Dans du contenu textuel (web, iBooks,...), sélectionner un mot amène un menu contextuel permettant l'accès à un ou des dictionnaire(s) intégré(s).

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Synthèse vocale ou lecture par voix de synthèse

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l'impact financier de l'aménagement, compte tenu d'éventuelles interventions financières de soutien ; - l'impact organisationnel de l'aménagement, en particulier en matière d'encadrement de l'élève concerné ; - la fréquence et la durée prévues de l'utilisation de l'aménagement par la personne en situation de handicap ; - l'impact de l'aménagement sur la qualité de vie d'un (des) utilisateur(s) effectif(s) ; - l'impact de l'aménagement sur l'environnement et sur d'autres utilisateurs ; - l'absence d'alternatives équivalentes.

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Vers des pratiques pédagogiques adaptées- Guide d’accompagnement Pour une intervention qui vise la réussite des élèves à besoins particuliers

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Vers des pratiques pédagogiques adaptées- Guide d’accompagnement Pour une intervention qui vise la réussite des élèves à besoins particuliers

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Matériel scolaire adapté aux élèves à besoins spécifiques d’apprentissage ou Matériel scolaire adapté aux besoins spécifiques d’apprentissage

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Matériel scolaire adapté aux élèves à besoins spécifiques d’apprentissage ou Matériel scolaire adapté aux besoins spécifiques d’apprentissage

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https://www.tdah.be/index.php/aide-soutien/scolarite/amenagements-raisonnables

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Générateur de feuilles pour l'aide à la dyspraxie

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Générateur de feuilles pour l'aide à la dyspraxie

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http://www.desmoulins.fr/index.php?pg=scripts!online!feuilles!form_feuille_methode_couleur

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Pour une pedagogie adaptee aux eleves avec autisme - Manuel complementaire a la formation TEAC (ressource 14575)

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https://www.mysticlolly.fr/programme-du-jour-organisation-et-etiquettes/

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C'est quoi vivre ensemble ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi vivre ensemble ? - 1 jour, 1 question

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http://www.partagerdespratiques.be/helha/resources/Le_menu_du_jour.pdf

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L'évaluation des besoins des élèves "dys" est nécessaire afin de proposer une solution numérique adéquate à chaque apprenant. Les professionnels qui entourent l'enfant doivent cibler ses difficultés et déterminer les outils qui pourront au mieux pallier celles-ci sans perdre de vue que chaque cas est différent, ainsi que chaque tâche pédagogique.

Le principal intérêt d'un outil numérique au service des élèves présentant un trouble d'apprentissage est de fournir plus d'autonomie à l'utilisateur. L'élève va pouvoir, grâce à l'utilisation de matériel ou de logiciel, suivre un cours classique ou réaliser des travaux de manière indépendante de sorte à ce qu'il soit à égalité avec les autres élèves.
NB : Il ne s'agit donc pas d'avantager les enfants en situation de handicap, mais de compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.
L'élève "dys" pourra être en difficulté dans ces trois catégories de tâches :

Ces difficultés vont susciter des besoins. Par exemple, un élève ayant des difficultés à écrire un texte à la main éprouvera le besoin de le dactylographier afin de pouvoir mener à bien la tâche demandée.

Le besoin de l'élève est inhérent au trouble d'apprentissage, mais aussi à la tâche à effectuer. L'enseignant doit donc croiser ces deux données (les difficultés de l'enfant et les spécificités de la tâche pédagogique) afin d'aider à déterminer l'outil numérique adéquat à utiliser.

L'évaluation des besoins des élèves est le fruit d'une observation et d'une connaissance des difficultés éprouvées par l'enfant mais aussi d'une réflexion sur la tâche pédagogique proposée.

Quelques exemples des besoins des élèves "dys" et des outils pouvant les combler se trouvent dans les tableaux ci-dessous.

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Fédération pour la Recherche sur le Cerveau (FRC)

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Rester actif est sans doute ce que l'on peut faire de mieux pour la santé de son cerveau. De nombreuses études l'ont démontré : faire de l'exercice physique régulier favorise le bon fonctionnement du cerveau. Il améliore l'humeur, diminue l'apparition de troubles cognitifs et stimule le renouvellement des neurones et l'apparition de nouvelles connexions entre eux.
> En savoir plus
Tout comme le reste du corps humain, le cerveau doit être entretenu pour le maintenir en bonne santé. Pour cela, il existe différents moyens dont la pratique d'activités intellectuelles. En effet, ce type d'activités aurait un effet protecteur : plus on utilise son cerveau, moins il s'abîme !
> En savoir plus
Nous savons tous aujourd'hui qu'avec une alimentation équilibrée, saine et en quantité suffisante, nous aurons toutes les chances d'être en bonne santé. Pour autant, lorsque nous nous intéressons à notre cerveau, à son développement et à son fonctionnement, nous ne pensons pas forcément toujours au rôle de l'alimentation. Et pourtant, quel que soit notre âge, l'alimentation est fondamentale pour la santé du cerveau.
> En savoir plus
Le cerveau constitue le centre de contrôle du corps humain, il gère tout ce que nous faisons. Que l'on soit en train de penser, de rêver, de faire du sport, ou même de dormir, le cerveau y prend part d'une façon ou d'une autre. C'est un exemple d'ingénierie organisée en différentes parties connectées entre elles de façon très spécifique. Chaque partie du cerveau à des tâches particulières à réaliser, ce qui fait de lui un processeur ultime. Travaillant en tandem avec le reste du système nerveux, le cerveau reçoit et envoie des messages, permettant une communication ininterrompue entre le monde extérieur et le soi.
> En savoir plus
C'est avec notre cerveau que nous pensons. Siège des facultés intellectuelles logé dans la boite crânienne, le cerveau est l'organe du système nerveux central, vers où convergent, via la moelle épinière, l'ensemble des nerfs parcourant notre corps. Le cerveau apparaît ainsi comme une sorte de tour de contrôle, qui reçoit des influx nerveux et qui commande en retour les mouvements corporels volontaires (lever le bras), ainsi que certains mouvements involontaires (par exemple la respiration, la température corporelle ou les battements de notre cœur).
> En savoir plus
L'étymologie latine du mot conscience, " cum scientia " signifie "savoir avec", savoir que l'on sait. Ainsi, lorsque j'ai conscience d'une douleur, j'ai aussi conscience de la ressentir : la conscience de quelque chose est aussi la conscience d'en avoir conscience. Avoir conscience, c'est s'apercevoir que l'on perçoit et donner un sens à ces perceptions.
> En savoir plus
Lever la main, taper dans un ballon, marcher, courir... Autant de mouvements commandés par le cerveau. Ces dernières décennies, les recherches en neurophysiologie du mouvement ont permis de mieux comprendre quels sont les soubassements cérébraux des mouvements de notre corps.
> En savoir plus
Peur, joie ou tristesse, autant d'émotions que nous ressentons. On s'est longtemps demandé où les émotions avaient leur " siège " dans le corps. Depuis l'Antiquité, les différentes écoles médicales et philosophiques ont proposé des théories rivales à ce sujet : sont-elles dans le cœur, le sang ou encore la bile ? Aujourd'hui, les neurosciences cherchent la localisation de nos émotions dans notre cerveau, espérant constituer une véritable " biologie des émotions " ou encore une " neurologie des affects ".
> En savoir plus
Qu'est-ce qui fait de nous ce que nous sommes? Certains pourraient dire que ce sont nos gènes qui ont la plus grande influence sur le contrôle de notre personnalité et de nos préférences. D'autres pourraient dire que c'est notre environnement et les expériences uniques que nous avons vécues au cours de notre vie qui jouent un rôle plus important. En fait, il faut bien admettre que ce sont les deux. Alors comment ? L'épigénétique pourrait nous permettre de résoudre ce mystère.
> En savoir plus
Comment est formé l'organe le plus fascinant et mystérieux du corps humain pendant la grossesse ? La formation du cerveau in utero est un processus complexe et finement régulé qui commence dès les premières semaines de grossesse et qui continue jusqu'à l'âge adulte, aux alentours de 25 ans. C'est au cours de cette période que le cerveau se dessine : les structures cérébrales se forment et les premières connexions neuronales se mettent en place. Il s'agit d'une période cruciale pour le développement futur de l'enfant, puisque sa perturbation peut causer des troubles neurologiques et psychiatriques a posteriori.
> En savoir plus
Être doué de langage, c'est être à la fois capable de comprendre quelqu'un et de lui répondre. Autrement dit, la faculté du langage recouvre la compréhension et l'énonciation. Pour le langage parlé, il faut pouvoir d'une part passer du son au sens, et d'autre part, ensuite, des mots pensés aux mots prononcés, de la pensée à la voix. Ces processus dépendent évidemment d'un apprentissage, d'une société et d'une culture, mais ils ont aussi des sous-bassements cérébraux.
> En savoir plus
La mémoire, c'est à la fois la capacité d'apprendre quelque chose (mémorisation) et la capacité de s'en rappeler (restitution).
> En savoir plus
Plantes, animaux, humains, nous sommes tous des organismes hôtes hébergeant une communauté de bactéries, de virus, d'archées et autres champignons microscopiques. Ces microorganismes avec qui nous vivons étroitement préexistaient bien avant nous et ont su trouver en nous des niches favorables à leur survie, comme l'intestin ou la peau. L'intérêt pour ces micro-organismes, aussi appelé plus communément aujourd'hui le microbiote, est grandissant dans la communauté neuroscientifique. Laissé de côté pendant longtemps, on sait aujourd'hui que le microbiote peut directement influencer le fonctionnement de notre cerveau.
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Les messages nerveux sont transportés au travers du système nerveux par des unités individuelles appelées neurones.
> En savoir plus
Le défi des neurosciences consiste à expliquer le fonctionnement cerveau humain. On se fera une idée de la difficulté de la tâche si l'on se rappelle que cet organe est l'un des plus complexes du corps humain et qu'il abrite plusieurs milliards de neurones. À cette première perspective, qui intéresse la recherche fondamentale, s'ajoute un souci thérapeutique : mieux comprendre le cerveau pour mieux soigner les maladies qui l'affectent. Au moment même où les maladies du système nerveux touchent un nombre croissant de personnes, notamment en raison du vieillissement de la population, il s'agit d'élaborer de nouveaux traitements. En première ligne : la maladie d'Alzheimer et la maladie de Parkinson.
> En savoir plus
Notre système nerveux, qui inclut le cerveau, nous permet d'intégrer les informations et d'y répondre de manière appropriée. Composé d'un stock limité de neurones, souvent irremplaçables lorsqu'ils sont perdus, le cerveau est fragile : il faut donc le protéger. Pour cela, il existe un système d'alarme et de défense dans le cerveau, qui se met en place au cours d'un phénomène appelé neuroinflammation. Toutefois, ce processus peut dérailler, et cela peut avoir des conséquences néfastes pour le cerveau. C'est pourquoi de nombreuses études passionnantes de neuroimmunologie se penchent sur les causes et mécanismes de la neuroinflammation, ce qui permettra à terme de mieux faire face à ces problèmes.
> En savoir plus
Plasticité cérébrale, neuroplasticité, plasticité neuronale ... différents mots pour décrire une compétence extraordinaire que possède notre cerveau. Il est " plastique " ! Notre cerveau est capable de se modifier afin de créer, défaire et réorganiser ses réseaux neuronaux. Longtemps, il a été supposé qu'une fois l'âge adulte atteint, nous perdions chaque jour des neurones et que notre " stock de neurones " ne pouvait que décroître au fur et à mesure des années. Faux ! Aujourd'hui, grâce à la recherche, nous savons que de nouveaux neurones peuvent être produits tout au long de la vie (neurogenèse) et surtout que le cerveau est capable de se réorganiser, par exemple pour compenser un trauma ou une lésion, qu'importe l'âge. Il s'adapte tout au long de notre vie.
> En savoir plus
La mémoire épisodique est celle de nos souvenirs (heureux et malheureux) et celle qui nous permet de nous projeter dans le futur (imaginer le prochain voyage). Elle rassemble tous les détails : le contexte de nos expériences vécues et les émotions associées (souvenirs d'un voyage, d'un évènement heureux ...).
Comment fonctionne cette mémoire ? Pourquoi parfois oublie-t-on et parfois non ?
> En savoir plus
Entendre un bruit bizarre, voir la couleur rouge, toucher une surface rugueuse, goûter un gâteau, sentir une odeur agréable... Nos cinq sens nous donnent des informations sur le monde qui nous entoure. Mais comment fonctionnent-ils ? Quels sont les processus mis en œuvre pour produire nos différentes perceptions ?
> En savoir plus
Soit on dort, soit on est éveillé. Notre vie est rythmée par un cycle du sommeil. Au plan comportemental, le sommeil se caractérise par une faible activité motrice, une moindre réactivité aux stimuli externes, l'adoption d'une posture particulière (allongé, les yeux fermés), et sa grande réversibilité - c'est-à-dire le fait de pouvoir être interrompu relativement facilement - qui le distingue par exemple du coma.
> En savoir plus
Pour notre corps et notre sauvegarde, le stress est avant tout, un ensemble de réactions de notre organisme à une situation menaçante ou nouvelle : l'agent " stresseur ", le stimulus. Le stress psychologique perçu déclenche alors des réactions de sauvegarde et a permis à nos ancêtres de survivre en échappant aux dangers, en s'adaptant aux nouveaux environnements, aux changements et à l'évolution.
> En savoir plus
> Rendez-vous sur moimoncerveau.org
Cliquez pour jouer ! Un siècle de neurosciences

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A la découverte du cerveau - Fédération pour la Recherche sur le Cerveau (FRC)

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Les activités physiques Rester actif est sans doute ce que l'on peut faire de mieux pour la santé de son cerveau. De nombreuses études l'ont démontré :

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Film d'animation de 6mn qui raconte le combat d’un enfant dyslexique, un combat permanent contre les mots, les livres, les préjugés, les moqueries et le système éducatif. Un combat qui le fait se sentir seul et désemparé face à cette difficulté qu’il imagine comme une montagne à gravir

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I AM DYSLEXIC - Short Animated Student Film

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Des films et dessins animés pour sensibiliser au handicap et aux différences

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Des films et dessins animés pour sensibiliser au handicap et aux différences

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Un papa d’un enfant autiste donne la parole à sa grande sœur qui nous raconte comment vit son petit frère : Il dure 5 mn et peut être visionné sur internet ou vendu avec le livre qui reprend les dessins du film d’animation :
https://www.fondationorange.com/Mon-petit-frere-de-la-lune-par-Frederic-Philibert
Achat sur le site des Editions d'un monde à l'autre

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Frédéric Philibert, parent d'un petit garçon autiste, a réalisé ce magnifique film d'animation de 5 minutes. "Une petite fille essaie de faire comprendre pourquoi son petit frère (autiste) n'est pas vraiment comme les autres enfants et donne sa version des faits".
Ce film a reçu le Grand prix et le Prix du public du Festival Handica-Apicil 2007.

Nous laissons la parole à Frédéric Philibert "Lorsque nous nous sommes aperçus que notre petit garçon avait un problème, un pédiatre nous a envoyé vers un centre médico psychologique dans lequel nous avons été orientés, nous les parents, vers une démarche de psychanalyse.

Nous n'y avons pas adhéré, mais nous avons cherché d'autres solutions ; prise en charge à l'hôpital et programme adapté à domicile, parallèlement nous avons choisi de créer et réaliser un film en famille. Cela a été le moyen de raconter un peu notre histoire, de parler de cet handicap qu'est l'autisme de façon très simple. Ce film peut s'adresser à tous : parents, professionnels, ceux pour qui l'autisme ne veut rien dire, ceux qui nous plaignent et ceux qui nous jugent, ceux qui découvriront et peut-être s'intéresseront à cet handicap".

C'est sa grande sœur qui fait la voix off du film. Comme elle connaît bien son petit frère, elle a su garder une spontanéité, elle a transmis un message clair, lisible et poétique, avec ses mots. Les anecdotes sont prises dans la vie réelle, comme les accumulations de faits insupportables pour l'enfant et pour nous. Mais l'humour, reste présent et permet aussi une prise de distance.

Nous tenions à montrer graphiquement l'isolement de notre enfant qui vit à côté de nous, mais jamais vraiment avec nous, comme dans une bulle. Mais malgré tout, nous ne voulions pas donner un message triste, c'est pourquoi notre fils est dans une bulle de lumière qui peut s'agrandir un peu lorsque sa sœur réussit par moment à rentrer en contact. Ce n'est ni un jugement, ni une réelle prise de position mais en réalisant ce film, nous essayons de comprendre ce petit bonhomme, d'expliquer sa vie si proche de nous.

Nous avons voulu faire un film sensible et sincère sur un frère différent et les relations qu'il a avec sa sœur. " Une sorte de cadeau de famille pour ce petit garçon qui semble venir de la lune, que l'on aide à grandir et qui nous aide à sourire ! " Un grand merci à Frédéric Philibert et Anne Dupoizat pour ce film très touchant.

N'hésitez pas à nous faire part de vos commentaires et de vos impressions. Nous transmettrons toutes vos remarques, questions à Frédéric.

Film produit par Sacrebleu prod.

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"Mon petit frère de la lune" par Frédéric Philibert

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Frédéric Philibert, parent d'un petit garçon autiste, a réalisé ce magnifique film d'animation de 5 minutes. "Une petite fille essaie de faire comprendre pourquoi son petit frère (autiste) n'est pas vraiment comme les autres enfants et donne sa version des faits". Ce film a reçu le Grand prix et le Prix du public du Festival Handica-Apicil 2007.

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4 films d’animation qui présentent différents troubles d’apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent. Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Résumé : Agathe s'est cassé la jambe, et avoir une jambe immobilisée, c'est sacrément handicapant. Les petits citoyens mettent tout en œuvre pour aider leur amie mais l'école n'est pas tout à fait adaptée. Comment améliorer les choses ? Et comment sensibiliser leurs camarades sur le handicap ?

Télécharger la fiche pédagogique :

Personnages/Acteurs :

- Arthur et Sarah : Clémence FAURE
- P'tite Marianne et Agathe : Julie BADOC
- Gary : Robin SEYMARC

Coproduction : Association Les petits citoyens et Neo Digital Productions
Avec le soutien du Groupe Chèque Déjeuner
Réalisateur et producteur : Basile Bohard
Scénariste : Delphine RebouxCatherine Jacquet
D'après les personnages de Jérôme Eho
D'après la collection de lecture " Et si on s'parlait ", sur une idée originale de Catherine Jacquet et Yann Lasnier

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Résumé : Agathe s'est cassé la jambe, et avoir une jambe immobilisée, c'est sacrément handicapant. Les petits citoyens mettent tout en œuvre pour aider leur amie mais l'école n'est pas tout à fait adaptée. Comment améliorer les choses ? Et comment sensibiliser leurs camarades sur le handicap ?

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Voici notre sélection de petits films que vous pouvez utiliser.

Dessins animés

Mon petit frère de la lune
Très connu, ce film d'animation a été réalisé par Frédéric Philibert, papa d'un enfant autiste et donne la parole à sa grande sœur qui nous raconte comment vit son petit frère : Il dure 5 mn et peut être visionné sur internet ou vendu avec le livre qui reprend les dessins du film d'animation :
Voir sur internet : https://www.youtube.com/watch?v=GfGbfLuBQAY&ab_channel=VAINCREL%27AUTISME
Achat sur le site des Editions d'un monde à l'autre

Je suis dyslexique
Film d'animation de 6mn qui raconte le combat d'un enfant dyslexique, un combat permanent contre les mots, les livres, les préjugés, les moqueries et le système éducatif. Un combat qui le fait se sentir seul et désemparé face à cette difficulté qu'il imagine comme une montagne à gravir
https://www.youtube.com/watch?v=b1b2rHhFajE

Un petit frère pas comme les autres
Pour les petits, le dessin animé du livre écrit par Marie-Hélène Delval, l'histoire de Doudou lapin, qui a une trisomie. Il dure 5 mn et peut être visionné en ligne : https://www.youtube.com/watch?v=7QqOZM-4RUs&t=1s

Max entre ciel et terre
Max n'est pas un petit garçon comme les autres. Il vit à l'envers, les pieds au plafond, attiré par le ciel. Pas facile dans ces conditions d'aller à l'école, de lire au tableau, de faire du sport et surtout d'être accepté par ses camarades de classe... Court métrage d'animation réalisé avec 37 enfants des enseignements ordinaire et spécialisé. Il dure 8 mn et peut être visionné en ligne.

Paprika
Olivia et Stan vivent sur l'île fantaisiste et colorée des jumeaux Paprika. Stan est un petit tigre courageux qui file à toute allure sur son fauteuil roulant.
https://www.francetvpro.fr/contenu-de-presse/40830

Les formes sont en forme
Un petit film d'animation réalisé par des élèves de deux ULIS de Rezé qui accompagnés de Frédéric Philibert, ont réalisé un film d'animation en pâte à modeler.Il dure de 3,25 minutes et peut être visionné ici :https://www.dailymotion.com/video/xwjnr5

Sacrée Judith et le mur de la différence
Un petit dessin animé de 7 mn : Judith ne peut pas parler et ne maîtrise pas tous les mouvements de son corps, mais elle souhaite dire bonjour, et entendre un bonjour en retour! http://www.youtube.com/watch?v=40CAuAAY3Ps

Le secret de Maël
Un dessin animé sur la différence et le syndrome d'Angelman pour sensibiliser le public au handicap mais aussi pour mieux comprendre ce syndrome et faire évoluer le regard des gens. En complément un "kit pédagogique " donne des pistes de réflexion pour utiliser ce petit film comme support de sensibilisation avec les enfants.
http://www.angelman-afsa.org/le-secret-de-mael---dessin-anime-sur-la-difference-et-le-sa-i270.html
Voir le film : https://www.youtube.com/watch?v=d2sECQDAZG4

Les histoires de Wibo : série d'épisodes de dessins animés pédagogiques dont l'objectif est de sensibiliser les enfants sur des sujets concernant les différences que l'on peut rencontrer à l'école.
https://www.youtube.com/@leshistoiresdeWibo/about

J'ai six ans, je suis handicapé(e) et je vais à l'école. Ça vous étonne?
Né de la collaboration avec l'écrivaine Marguerite Abouet, auteur de la BD à succès Aya de Yopougon et trois jeunes scénaristes d'Afrique de l'Ouest, ce film d'animation réalisé par Handicap International dans le cadre du projet APPEHL ( Agir pour la Pleine Participation des Enfants Handicapés par L'éducation) a pour but de sensibiliser sur l'accès des enfants handicapés à l'éducation et lutter contre les discriminations auxquelles ils font souvent face.
https://www.youtube.com/watch?v=WOHqvwAX20s&feature=youtu.be

Mon ami Tom
Un dessin animé pour expliquer l'autisme aux enfants. Il dure 2mn23.
A regarder sur Facebook et le site d' Autisme sans frontières 85.

Grain de sable
Court métrage sur la dyspraxie, réalisé par les élèves de 6e2 du collège Alfred Kastler (Merville, 14) Premier prix du festival Courts Culottés dans la catégorie ados/animation - 2017
https://www.youtube.com/watch?v=OPVg_W75clc

Et d'autres encore, par exemple ce dessin animé explique simplement la dysphasie : http://www.apead.be/fr/

Une sélection de courts-métrages animés pour sensibiliser sur l'autisme par Hop'Toys.
Consultez la plateforme Lumni (anciennement France TV éducation) qui propose des contenus pédagogiques accessibles, en lien avec les programmes scolaires sur tous les niveaux du primaire au lycée dans toutes les disciplines. Vidéos dans le dossier Comprendre le handicap.
Fictions

Marche ou crève
Un film qui nous plonge avec justesse dans le tumulte d'une famille qui doit apprendre à vivre avec le handicap.
https://www.nourfilms.com/marche-ou-creve/

Intouchables
Grand succès de l'année 2011-12, ce film trace la relation entre Philippe, riche aristocrate, lourdement handicapé et son aide à domicile Driss, un jeune de banlieue. Deux univers et parcours qui se rencontrent, s'affrontent et se lient d'amitié.

Patients
Fabien Marsaud alias Grand Corps Malade met en scène ce film qui est une adaptation de son roman autobiographique du même nom racontant son année de rééducation dans un centre après un accident. Plus d'informations sur le film Patients sur le site d'Allociné.

Mary
de Marc Webb, distribué par la 20th Century Fox, 2017.
Un homme se bat pour obtenir la garde de sa nièce, qui témoigne d'un don hors du commun pour les mathématiques.

Courts métrages Unicef "It's About Abilities! Youth Video Contest"
14 vidéos pour sensibiliser au handicap créés par l'UNICEF.
https://www.youtube.com/playlist?list=PLKj2-569erukUwRi0gDLPIqErnbSII3vT
Corps & Ames
Synopsis "Ils sont 196, enfants, adolescents, adultes, en situation de handicap moteur et polyhandicap. Des compagnons de route, réunis par les circonstances de la vie. Une vie les ayant mis en " situation d'extraordinaire " pour faire pièce à l'expression politiquement correcte " en situation de handicap ". Au milieu des soirées d'internat, des cours, des soins, il y a l'amitié d'une vie, les amours naissantes. Il est question l'air de rien, d'inclusion, d'exclusion, de différences, de bonheur aussi.
Parcours de vie, vie de parcours, parcours de combattant ?"
https://www.youtube.com/watch?v=Ux44VxCeWRI

Vous trouverez d'autres titres dans notre article : https://www.enfant-different.org/outils-de-sensibilisation/festivals-de-film-et-handicap

Trouver d'autres vidéos

Pour trouver d'autres références, vous pouvez consulter :

# data[].attributes.attachment_link.title
Des films et dessins animés pour sensibiliser au handicap et aux différences

# data[].attributes.attachment_link.description
Sensibiliser au handicap, parler avec les enfants des différences, de la citoyenneté, de la tolérance, du respect de l'autre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BACK,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Utilise ta règle et sois précis !,Indique ta réponse :,1,2,3,6,4,5,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,BACK,2,5,3,6,4,1,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,BACK,4,6,2,3,5,1,Bravo ! En vous glissant dans la peau d'un élève dyspraxique vous avez résolu cette énigme!,Voici quelques informations sur la dyspraxie,Fais un effort pour mieux travailler !,BACK,Retour vers la classe,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,Le code :,1,2,3,4,5,6,7,8,8,Trop d'erreurs essaie encore !,BACK,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Le code :,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,6,5,1,7,2,3,4,8,8,Le code :,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,BACK,8,2,3,5,1,7,6,8,4,Le code :,Recopie ton texte avec plus de soin, je n'arrive pas à te comprendre!,八 βονγουρ поур 一ΔΙΣΠΡΑΞΙΚ 一 ρέφέρεντιελ ест ινδισπενσαβλε 七,BACK,8,4,8,3,1,7,6,2,5,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve dysgraphique, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,8,7,6,5,4,3,2,0,1,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,BACK,1,4,6,2,8,0,7,3,5,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,BACK,0,8,4,5,1,7,2,3,6,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,0,6,3,BACK,1,5,8,4,7,2,Relie tes extraits du Portrait de Dorian Gray et réponds aux questions:Combien de fois le mot beauté est-il cité ?Trouve l'expression qui parle de l'évêque et note les chiffres.,3,7,8,6,4,BACK,5,2,0,1,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve Dyslexique, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,Mauvaise réponse, relie ce passage !,Quelques informations sur la dysgraphie,"Tu dois écouter !",1,2,3,4,5,6,7,8,BACK,"Tu dois écouter !",3,5,8,1,6,7,4,BACK,2,"Tu dois écouter !",8,5,4,BACK,1,3,7,2,6,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve souffrant de TDA, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,BACK,"Concentre toi mieux ! ",Quelles est l'âge d'Emma Watson quand.....,Combien de pommes pour une tarte ?,Combien de crayon a t'il ?,BACK,Corrige tes erreurs,1,2,3,4,5,6,Corrige tes erreurs,BACK,2,5,3,1,6,4,Corrige tes erreurs,BACK,2,4,1,6,5,3,Corrige tes erreurs,BACK,4,5,2,3,1,6,ERREUR,BACK,Bravo - en vous glissant dans la peau d'un éleve souffrant de dyscalculie, vous avez réussi cette énigme !,Retour en salle de classe,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,Connaissez vous les effets de la double tâche?,TDA,Dyspraxie,Dysgraphie,Dyslexie,Dyscalculie,BACK,1,2,3,4,5,6,7,8,Dyspraxie,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dysgraphie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,TDA,Dyscalculie,Dyslexie,1,7,5,8,2,BACK,4,6,3,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dyspraxie,Dyslexie,Dysgraphie,TDA,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,1,BACK,4,7,8,5,3,6,2,TDA,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dyslexie,Dysgraphie,Dyspraxie,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,BACK,7,1,2,4,5,8,3,6,Dyspraxie,Dyslexie,TDA,Connaissez vous les effets de la double tâche?,Dysgraphie,Dyscalculie,Pourquoi l'école doit-elle s'adapter ?,7,5,6,1,8,BACK,2,3,4,Cherche encore !,BACK,Bravo ! En vous glissant dans le monde des troubles d'apprentissage, vous avez libéré votre créativité !,Retour vers la classe,Quel sera votre cadeau ???,© Willy Blanchard, EMF, Université de Lausanne,Peut-être un des ces élèves ?,Cliquez sur les images pour en savoir plus,Prix Nobel et premier dyslexique officiel du canton de Vaud,Retour en classe,l'Homme Parfait a été crée en 2050, par mutation et sélection génétique. L'humanité a été nivelée, perfectionnée, tout comportement ou état divergent identifié a été corrigé génétiquement.,Face à l'absence d'innovations dans la société, les autorités réunissent un groupe d'enseignants pour que des solutions soient trouvées.Au cours de leurs explorations, ils découvrent qu'en 2020, des enseignants cherchaient déjà à faire évoluer leurs pratiques. Mais pourquoi et comment ?C'est alors qu'il reçoivent un étrange paquet: une clé et l'adresse d'un établissement scolaire abandonné depuis plus de 70 ans.,2095,L'humanité stagne!,La créativité a disparu.,Oserez-vous ouvrir la porte ?,BACK,0,1,2,3,Quelques mots avant de commencer....,Pour le bon déroulement du jeu, vous aurez besoin :,D'une paire de moufle ou à défaut d'une paire de chaussettes de sport (propres !!)Un petit crayon de ceux qui sont offerts par les magasins de meubles ou de bricolage ou qui traînent depuis 10 ans dans votre trousseD'une imprimante reliée à votre ordinateur et d'un ciseau.,Pour certaines énigmes, vous devrez imprimer des pages. Cliquer sur l'imprimante. Cela vous mènera à un fichier dans une nouvelle fenêtre. Vous n'aurez plus qu'à l'imprimer et à retourner sur la page de Créadys.,Chaque énigme vous permettra de trouver un code de plusieurs chiffres. Une fois le code découvert, vous devez le taper sur les boutons à chiffres situés en bas des pages. Si le code est faux un message s'affichera.,Le signe back vous permet de retourner à la page précédente. A la fin des énigmes, un lien permet de retourner à la salle de classe pour poursuivre l'aventure.,Chaque énigme permet de résoudre une autre énigme, à vous de trouver la première! Prèt ? Pressez START !,CRÉA,DYS,Bienvenue dans l'Escape Game CreaDYS ! Nous vous proposons de vous aventurer en terre DYS et d'y trouver ce que vous ne cherchiez pas.........,Pour mettre en oeuvre CreaDYS, nous recommandons qu'il soit organisé par un maître du jeu qui trouvera toutes les informations nécéssaires en cliquant ci dessus !,Pour les joueurs, cliquez sur le puzzle.,A l'intention du maître du jeu,CreDYS est un Escape Game qui se joue par équipe de 3 personnes. La mise en place demande peu de matériel, il faut un ordinateur avec le son enclanché, une paire de moufle (ou une paire de chaussettes de tennis), un petit crayon, une imprimante reliée à l'ordinateur, ainsi qu'une paire de ciseaux.A l'issue de chaque énigme, les joueurs reçoivent un cadeau : des indices pour résoudre les épreuves suivantes. Il est nécéssaire de les imprimer. Les fichiers s'affichent à partir d'un lien vers un Google drive. La fenêtre qui s'ouvre est différente de celle du jeu. Pour revenir au jeu, il suffit de revenir sur la page Genially. Les "cadeaux" contiennent également des infographies sur les troubles. Si l'impression est un problème, le maître du jeu peut les imprimer à l'avance.Nous vous recommandons de parcourir le jeu à l'avance, toutes les solutions sont regroupées avec l'explication des énigmes sous cette page, le maître du jeu doit la garder à portée de main pour aider les joueurs si ils sont coincés. , ,BACK,Une fois la dernière énigme résolue, il est bon de laisser un moment aux joueurs pour digérer ce qu'ils ont vécu . On peut éventuellement leur proposer de noter leur ressentie sur un post-it pour en discuter en commun. Le maître du jeu peut ensuite proposer aux joueurs de leur expliquer les énigmes. CraDYS n'est pas un recueil exhaustif de connaissances sur les troubles d'apprentissage, il propose une sensibilisation. Il est l'occasion à la suite de l'explication des énigmes de démarrer une discussion sur l'inclusion de ces élèves en classe. Cette partie d'institutionnalisation ou débriefing est importante et donne tout son sens au jeu.,BACK,A propos du jeu,Retour ver la page d'introduction,Éteindre son téléphone,N'oubliez pas de demander à vos joueurs de se déconnecter de leurs téléphones ou objets connectés.,Ne pas oublier !,Noter l'âge d'Emma,Combien de pommes pour la tarte ?,Combien de crayons a-t'il ?,Ne pas oublierNoter l'âge d'EmmaCombien de pommes pour la tarte.Combien de crayons a-t'il?,Ne pas oublierNoter l'âge d'EmmaCombien de pommes pour la tarte.Combien de crayons a-t'il?,Cliquez ici pour des ressources pour le débriefing

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BACK,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Utilise ta règle et sois précis !,Indique ta réponse :,1,2,3,6,4,5,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,BACK,2,5,3,6,4,1,Indique ta réponse :,Utilise ta règle et sois précis !,Relie les points de A à H, de 1 à 8 et de a à d,BACK,4,6,2,3,5,1,Bravo !

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire

à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique...

Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique. Ils s'adressent aux enfants, dès l'âge de 3 ans, selon leur intérêt et leur désir d'apprendre. Ils sont accompagnés d'outils de type Montessori tels que les chiffres et les lettres rugueuses, les abécédaires ou les nombres gigognes.

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Jouer pour apprendre à lire, à écrire à son enfant, à son rythme, selon ses besoins, dans l'esprit de la pédagogie Montessori, c'est facile et ludique... Ni exercices, ni devoirs, fondés sur le concept du " faire soi-même ", les jeux Lire-écrire-compter sont des jeux de société gratuits à imprimer chez soi, conçus pour accompagner les enfants dans l'acquisition de la lecture-écriture et la compréhension du système numérique.

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A qui s'adresse ce jeu ?

La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants
de 4 à 8 ans.

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

La Course aux Nombres se concentre sur les petits nombres. Pour les enfants plus à l'aise, pensez à jouer à L'Attrape-Nombres.

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La course aux nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

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La Course aux Nombres est destinée à l'origine aux enfants de 4 à 8 ans. Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Quelles sont les difficultés que les élèves "dys" peuvent rencontrer pendant le cours ou au moment des examens ?

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Quelles sont les difficultés que les élèves "dys" peuvent rencontrer pendant le cours ou au moment des examens ?

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ï"¿

Définition

On regroupe sous troubles "dys" les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qui leur sont associés.

Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l'enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l'âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Il est donc très important de les repérer et de les diagnostiquer au plus tôt.

Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces: le langage, le geste...D'autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires ; comme le langage écrit, le calcul.

On peut distinguer :

Comment détecter les signes potentiels des troubles d'apprentissage ?

Dans la brochure Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage - 2012, la Fédération Wallonie-Bruxelles préconise un dépistage précoce en cas d'indices inquiétants afin d'en prévenir les conséquences. Même si ces indices ne sont révélateurs que de difficultés temporaires d'apprentissage et non de troubles avérés, les repérer permettra dans tous les cas d'y remédier au mieux.

Voici quelques exemples de signes alertants :

À l'école maternelle et en début de 1re primaire, l'élève éprouve des difficultés à difficultés à :

exécuter des mouvements précis et les coordonner (boutonner un vêtement, faire ses lacets, mettre ses chaussures, etc.) ;

se situer dans le temps : avant/après, hier/demain, ce matin/cet après-midi sont des termes sans valeur stable pour eux ;

suivre un rythme et le reproduire ;

acquérir les notions de droite et de gauche ;

parler autrement qu'en style télégraphique et par onomatopées ;

exprimer les sons qui forment les mots dans le bon ordre ;

...

L'élève peut aussi :

exprimer le désir de faire mieux sans y arriver ;

présenter une anxiété visible devant les tâches à accomplir.

À l'issue de la première année primaire, des signes plus spécifiques sont discernables comme les confusions de lettres ou de sons, l'omission de certaines syllabes, ou encore, les difficultés à effectuer des opérations mathématiques.

Qui alerter ?

Si l'enseignant a un rôle fondamental de repérage et d'alerte en cas de signes qui suggèrent un trouble "dys", il ne lui appartient pas de faire un diagnostic. En effet, la différence entre retard d'apprentissage et trouble d'apprentissage est difficile à diagnostiquer.

Le rôle de l'enseignant est donc d'informer et d'envoyer l'élève et ses parents (par l'intermédiaire de la direction) vers le Centre PMS qui les orientera si nécessaire vers des spécialistes qui cibleront précisément le trouble rencontré.

Quelles sont les difficultés que les élèves "dys" peuvent rencontrer pendant le cours ou au moment des examens ?

La liste ci-dessous n'est pas exhaustive. Elle a été réalisée par Xavière Remacle, coach et formatrice.

Notons que les élèves "dys" ne cumulent pas toutes ces difficultés, elles varient d'un individu à l'autre.

Au cours, l'élève...

À l'examen, l'élève...

Quelques ressources pour enseigner aux élèves présentant des troubles d'apprentissage

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ï"¿ On regroupe sous troubles "dys" les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qui leur sont associés. Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l'enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l'âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif.

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDx

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDx

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Dissipons tout d'abord un malentendu concernant la signification des résultats obtenus en imagerie. L'imagerie ne met pas en évidence des effets " biologiques ", présumés " fixés ". Elle présente l'état d'un cerveau, organe plastique par excellence, à un instant donné et cet état est tout autant le produit de son histoire biologique que celui de l'environnement culturel dans lequel il se situe. Ainsi illettrisme et dyslexie peuvent se traduire par les mêmes images. Pourtant les unes sont liées à la non fréquentation de l'école et les autres à des difficultés de l'apprentissage de la lecture. L'imagerie peut donc tout autant explorer les causes biologiques de la dyslexie que l'impact de telle ou telle stratégie éducative. Cette absence de spécificité crée d'ailleurs une difficulté dans l'interprétation des résultats lors de la comparaison d'un groupe pathologique et d'un groupe contrôle, puisque les différences observées peuvent être liées soit à la cause de la pathologie ou n'en être que la conséquence. Par exemple, si les dyslexiques n'activent pas la région de la forme visuelle des mots, est-ce dû à une mauvaise organisation de cette région occipitale qui serait à la source des difficultés de lecture ou à l'inverse est-ce l'automatisation de la reconnaissance des lettres dans cette région qui n'a pu se produire du fait d'un nombre insuffisant de textes lus? Cause ou conséquence, il est souvent difficile de séparer ces deux alternatives.

Qu'avons-nous donc appris ces dernières années grâce à l'imagerie ?

Voici les principaux changements qu'induit la lecture dans le cerveau.

Le cerveau est dit " plastique ", c'est à dire qu'il peut se réorganiser. C'est une fantastique capacité de pouvoir s'autotransformer! Mais il y a des contraintes qu'il faut respecter. On ne peut pas tout apprendre n'importe comment. Il y a des stratégies qui marchent et d'autres qui ne marchent pas. Celles qui s'adaptent aux contraintes cérébrales sont plus efficaces que celles qui luttent contre nos tendances naturelles. Par exemple, reconnaitre des visages est évident pour un humain (difficile pour un ordinateur), multiplier des chiffres demande un effort alors que c'est une opération basique pour un ordinateur. Le but des neurosciences est donc de trouver les stratégies les plus efficaces pour telle ou telle tâche cognitive étant donné les caractéristiques cérébrales. La première étape est donc de comprendre comment l'enfant, ou l'adulte sans problème lit, parle, calcule et grâce au développement de l'imagerie cérébrale, la boite noire s'est ouverte.

La dyslexie est la pathologie la plus étudiée et donc l'exemple le plus clair de ce que peut actuellement apporter l'imagerie. L'apprentissage de la lecture consiste à apprendre la correspondance entre une forme visuelle et le son qu'elle représente. Cet apprentissage modifie en profondeur les régions visuelles qui développent une réponse spécifique aux chaines de caractères fréquemment rencontrées pour le codage des sons de la langue. Cette région dite de la forme visuelle des mots se situe dans le gyrus fusiforme gauche (le cercle rouge le plus en avant en bas du cerveau sur la figure) à des coordonnées étonnamment reproductibles à travers les individus d'une même langue mais aussi à travers différentes langues et écritures.

Ceci peut paraître étonnant pour une activité culturelle mais cette reproductibilité est vraisemblablement liée à la relation privilégiée de cette région avec d'autres régions cérébrales cruciales, d'une part les régions visuelles qui codent les informations du centre de la vision (fovea) et d'autre part les régions du langage oral (en vert sur la figure). Cette activation spécifique aux mots s'établit rapidement puisque dans nos études, des enfants de fin de CP ont déjà développé cette réponse.

La lecture modifie également profondément le réseau du langage oral car elle nécessite une prise de conscience analytique du langage parlé jusqu'à ses briques les plus élémentaires, les phonèmes. Bien que dès la naissance, les nourrissons discriminent les phonèmes de façon similaire aux adultes, la manipulation consciente de ces éléments ne devient efficace qu'au moment de l'apprentissage de la lecture comme le prouvent les mauvaises performances des illettrés dans des tâches où ils doivent les manipuler. Cette attention automatique aux phonémes produit une augmentation des activations dans la région du planum temporale (le point rouge en haut de la figure) lorsque des lecteurs (adultes et enfants) écoutent leur langue maternelle, par rapport à des non-lecteurs de même âge.

Les différences entre langues opaques et transparentes sont visibles en imagerie (une langue est dite transparente quand les sons sont codés simplement et invariablement. Le prototype d'une langue transparent est l'italien, un son correspond à une lettre et réciproquement, le prototype d'une langue opaque est l'anglais où existe beaucoup d'irrégularité dans la correspondance sons/lettres). Les lecteurs anglophones recrutent beaucoup plus les régions de la production de la parole alors que les italiens activent plus une voie plus directe de stockage des sons de la parole. Pour déterminer la prononciation d'une suite de lettres, les anglophones sont obligés de recruter les aires frontales comme le font les jeunes lecteurs alors que cette étape n'est plus nécessaire dans une écriture régulière comme l'italien. On voit dans cet exemple comment différents environnements culturels peuvent recruter plus ou moins certaines aires cérébrales, mais pas n'importe lesquelles!

Chez les dyslexiques, la région de la forme visuelle des mots s'active beaucoup moins lors de tâches de lecture que chez les normo-lecteurs de même âge, et ce quelle que soit la langue. Les dyslexiques montrent également moins d'activation dans les régions du langage oral et plusieurs études structurales montrent des anomalies dans la substance blanche à gauche dans une région où passe un important faisceau linguistique, le faisceau arqué, reliant les différentes régions linguistiques. Ces résultats sont concordants avec le modèle actuel de la dyslexie qui attribue les difficultés de lecture à des problèmes de décodage des sons de la parole alors que l'hypoactivation de la région visuelle des mots ne serait qu'une conséquence de l'absence d'automatisation de la reconnaissance visuelle des mots. La difficulté à percevoir que /b/ et /d/ sont des sons différents empêche évidemment de leur assigner des lettres. D'ailleurs, pour des mots bien connus l'activation dans la région visuelle des mots est similaire chez des adultes normo-lecteurs et des mauvais lecteurs persistants. Mais ces derniers recrutent en plus la région préfrontale droite, suggérant qu'ils s'aident beaucoup plus de la mémoire que les normaux-lecteurs.

Comme pour les différences entre lecteurs de différentes langues, il est donc possible de compenser des difficultés par l'utilisation de régions cérébrales supplémentaires. Ces observations témoignent donc des ressources dont disposent le cerveau, même en cas de difficultés, mais il faut dans ce cas de nouvelles stratégies. Par exemple, écrire la forme de la lettre en en disant le son et en la visualisant aide significativement l'apprentissage des correspondances sons-lettres chez l'enfant normo-lecteur (Gentaz, 2003).

Chez les dyslexiques, nous avons observé en imagerie que ceux qui s'en sortaient le mieux étaient ceux qui présentaient le plus d'activation dans la région de la main lorsqu'ils entendaient de la parole suggérant que ces enfants utilisaient un codage manuel pour compenser leurs difficultés auditives. Cette stratégie, que ces enfants avaient sans doute découverte spontanément, pourrait être systématiquement et explicitement utilisée.

Le succès de l'espèce humaine est basé sur son développement culturel, où chaque génération enseigne à la suivante. Ce succès évolutif repose sur le cerveau, fantastique machine à apprendre. Même nouveau-né, même dyslexique ou dyspraxique, ce cerveau apprend.

Si la pédagogie habituelle n'est pas la bonne pour un enfant particulier, à nous de trouver une nouvelle solution, en s'appuyant sur d'autres compétences pour contourner la difficulté. Plus nous comprenons les mécanismes cérébraux, plus nous pourrons imaginer ces solutions. L'imagerie cérébrale devient alors un outil précis et précieux dans cette quête. Ces recherches en sont encore à leur début, car l'imagerie cérébrale est récente mais ces prochaines années devraient voir une dissection de plus en plus fine des mécanismes d'apprentissage et des suggestions pédagogiques pour éviter de laisser 20% de nos concitoyens sur le bord de la route (aux journées d'appel à la défense (2006) seulement 78% des jeunes adultes sont à l'aise avec la lecture!).

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L'imagerie cérébrale et les dys... - Mon Cerveau à l'école

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Dissipons tout d'abord un malentendu concernant la signification des résultats obtenus en imagerie. L'imagerie ne met pas en évidence des effets " biologiques ", présumés " fixés ". Elle présente l'état d'un cerveau, organe plastique par excellence, à un instant donné et cet état est tout autant le produit de son histoire biologique que celui de l'environnement culturel dans lequel il se situe.

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http://www.enseignement.be/index.php?page=27605&navi=4233

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Références	bibliographiques	intéressantes…		

# data[].attributes.subject
Références	bibliographiques	intéressantes…		

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TA @ L'école
https://www.taalecole.ca/

Inclusion scolaire
http://enseignement.be/index.php?page=27775&navi=4312&rank_page=27775

-->  FICHES OUTILS AMÉNAGEMENTS RAISONNABLES Pour tous les troubles

Mon cerveau à l’ecole
http://www.unicog.org/?page_id=10
https://moncerveaualecole.com/category/dys/

Le cartable fantastique
https://www.cartablefantastique.fr/

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Agir concrètement pour les enfants « dys »

# data[].attributes.subject
Agir concrètement pour les enfants « dys »

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Benoît Sagot, chaire Informatique et sciences numériques

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Collège de France - Enseigner la recherche en train de se faire

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Application web facilitant la lecture du français aux élèves dyslexiques grâce à la mise en couleur des sons dans un texte.

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"J’ai attrapé la dyslexie" de Zazie Sazonoff

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Logopèdes...
Psychologues,
Kiné,
...

RÉPERTOIRE D'INTERVENANTS

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ErE DD : Collaborer - Répertoire d'intervenants

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Activités : Partager ses difficultés, ses facilités, ses joies, ses peines...

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Activités : Partager ses difficultés, ses facilités, ses joies, ses peines...

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Le cerveau des enfants est immature. Ce qui implique qu'ils ont des difficultés à gérer leurs émotions, d'où les tempêtes émotionnelles qu'ils subissent. Mais, nous pouvons les aider développer leur intelligence émotionnelle. Voici quelques ressources pour cela (dont 30 outils).
Les émotions primaires :

Tout d'abord, un peu de vocabulaire :

Paul Ekman, le psychologue qui a inspiré la série Lie to me, évoque 6 émotions primaires : la peur, le dégout, la colère, la surprise, la joie et la tristesse. Il a déduit cela de ses travaux qui portaient sur les expressions faciales.

Daniel Goleman, rendu célèbre pour son livre " L'intelligence émotionnelle " cite les 8 émotions les plus communément mentionnées : la colère, la tristesse, la peur, le plaisir, l'amour, la surprise, le dégout et la honte.

Je me suis basé sur la version de Daniel Goleman pour la roue des émotions ci-dessous.

Entracte : les 4 émotions primaires en vidéo

© benoit leva

D'autres informations utiles :

Les émotions ne sont ni négatives ni positives, elles sont. En revanche, elles ont une tonalité : agréables ou désagréables.

Verbaliser le ressenti permet d'en réduire l'intensité. " J'éprouve de la tristesse ", " j'éprouve de la colère ". Voir plus bas pour le vocabulaire des émotions.

Nier une émotion est dangereux car elle peut resurgir avec plus d'intensité plus tard.

L'accueil et la reconnaissance des émotions permet de renforcer son estime de soi et sa confiance en soi

Les émotions sont indispensables à la prise des décisions

Toute émotion est éphémère, elle s'épuise naturellement. Ce qui n'est pas le cas du sentiment qui peut parfois durer toute une vie.

Les émotions nous aident à identifier nos besoins et à les satisfaire.

Les besoins de tout être humain sont :

- le besoin de sécurité.
- le besoin de stimulation. - le besoin affectif ou social. - le besoin d'estime et de reconnaissance. - le besoin d'autonomie. - le besoin de sens, de cohérence.
C'est leur non-satisfaction qui déclenche les émotions. C'est donc la cause qu'il est important de traiter. Les émotions sont les conséquences.

Les émotions sont contagieuses.

le maître-mot pour aider les enfants à gérer leurs émotions est l'empathie (qui passe par l'écoute et la bienveillance)

les câlins favorisent le bien-être des enfants et accélère la maturation du cerveau.

La lecture est un simulateur d'émotions ! Ne nous en privons pas !

le jeu est un allié de choix pour favoriser la dissociation (baisse d'affect émotionnel) et la verbalisation émotionnelle.

L'exemplarité est essentielle : les enfants regardent les parents et les imitent.

Le cerveau immature des enfants

Quand on est humain, il est important de connaître le mécanisme d'une émotion tant il est au centre de nos réactions quotidiennes. Les réactions sont d'ailleurs décuplées chez les enfants dont le cerveau émotionnel est parfaitement opérationnel alors que la partie régulation (cortex préfrontal) est en construction.

" 1,2,3 Je me mets à l'éducation positive " de Véronique Maciejak

Les 4 étapes du mécanisme émotionnel

Ce mécanisme est le suivant (source : 1,2,3 je me mets à l'éducation positive):

1. Un événement inattendu et non maitrisé intervient au seuil de notre conscience. Ce qui provoque en nous une charge (ou une tension si nous prenons l'analogie à un élastique qui se tendrait). Ex: un chien qui aboie.

2. Notre corps réagit à ce stimulus en se tendant (comme un élastique) alors que l'émotion le traverse. Il en découle des symptômes physiques (ralentissement ou augmentation du rythme cardiaque, sueurs, maux de ventre, muscles raides,...)

3. Advient la " décharge " qui est un processus naturel à la tension du corps. Il vise à réduire cette tension. C'est là qu'on peut instinctivement crier, taper, sauter, mordre,...ou plus pacifiquement dire ce que nous ressentons.

4. Enfin, la dernière étape est la récupération. Pour évacuer les hormones du stress, nous pouvons rire, pleurer, trembler, bâiller,...l'élastique revient à sa forme au repos.

Ces 4 étapes méritent d'être expliquées aux enfants et aux adultes car elles représentent un outil pour nous permettre de mieux nous connaître et de s'entrainer par exemple à verbaliser notre ressenti plutôt que de taper. Je parle d'entrainement car pour que le cerveau opte pour une façon particulière de réagir en mode automatique, s'exercer au calme est indispensable.

Passons aux outils :

1. Les émotions qu'éprouvent les personnages dans les livres des enfants.

Profitez des co-lectures pour aider les enfants à identifier et verbaliser les émotions. Vous pouvez même, plus tard, vous pencher sur ce qui a déclenché ces émotions et demander à votre enfant comme il s'y serait pris pour
Cette vidéo évoque cette astuce (merci Naitre et Grandir).

2. La roue des émotions :

Découpez un cercle ou un demi cercle dans un carton. Partagez-le en quartiers égaux dans lesquels vous écrirez les émotions de base (ou les dessinerez avec des smileys). Découpez une aiguille en carton et fixez la au centre du cercle avec une attache parisienne. Vous pouvez faire de même avec une feuille plastifiée. Demandez à votre enfant les couleurs qu'il souhaite attribuer aux émotions. Ainsi vous commencerez le travail d'apprentissage du vocabulaire des émotions.
Je vous conseille de compléter la roue des émotions avec une réglette qui représentera l'intensité. Numérotez-la de 1 à 10. A la question " qu'est-ce que tu ressens maintenant ? ", votre enfant aura donc deux actions: il orientera l'aiguille de la roue et vous donnera une intensité ressentie entre 1 et 10.
Télécharger au format PDF ici.

Dans la même idée : la boussole des émotions

3. la balle émotionnelle :

Dessinez au feutre des smileys qui représentent les différentes émotions à différents endroits de la balle (qui est un objet sympathique pour les enfants). L'enfant vous montrera l'émotion qu'il ressent actuellement. D'autres utilisations et explications ici : https://papapositive.fr/outil-la-balle-attrape-colere/

4. les livres qui traitent spécifiquement des émotions :

Voici quelques livres qui vous aideront à parler des émotions avec votre enfant (en français et en anglais)
(cliquez sur les images pour accéder à l'article avec ma chronique) :

5. Le dragon ou le volcan de la colère :
vous trouverez toutes les instructions pour ce dragon et ce volcan de la colèredans cet article.

6. Les cartes à raconter :

J'ai récemment découvert des cartes qui permettent de raconter des histoires et de développer l'intelligence émotionnelle des enfants. Tous les détails dans cet article.

7. L'exemple parental :
Nommez vos propres émotions et vos enfants vous imiteront. Simple (mais pas facile) et très efficace grâce auxneurones miroirs. 🙂

Prenez l'habitude de verbaliser vos propres émotions sans juger ( voir la CNV).

8. Le film Vice-versa :

Excellent support auquel j'ai consacré cet article. N'oubliez pas les peluches du film qui peuvent servir de " marionnettes émotionnelles ".

9. Mr Patate pour développer l'intelligence émotionnelle :

Excellent support pour s'amuser à reconnaitre les émotions.
Lisez cet article pour vous convaincre de la puissance de Mr Patate !

10. Le jeu des mimes :

Mimez une émotion et devinez à tour de rôle de laquelle il s'agit. Vous pouvez aussi imprimer le tableau ci-dessous et pointez une émotion au hasard.
Ce jeu de mimes est très intéressant car il permet aussi de démontrer à votre enfant que le corps influence les pensées. Ainsi, si on sourit, notre moral s'améliore (c'est la rétroaction faciale).

11. le jeu de la cocotte en papier des émotions :

Construisez une cocotte en papier et écrivez ou dessinez une émotion à reproduire dans les parties cachées. C'est le hasard qui la désignera !

12. La cartographie des émotions :

Lorsque votre enfant ressent une émotion, vous pouvez lui demander où il la ressent le plus dans son corps. L'émotion est en effet accompagnée de modifications physiologiques. Pour vous guider, des chercheurs ont déterminé une cartographie de ces émotions. Cette approche s'associe à une forme de pleine conscience qui, à l'image de la verbalisation, atténue l'affect.

13. Les phrases à dire pour développer l'intelligence émotionnelle :

" Les émotions ne sont ni positives, ni négatives. Elles sont agréables ou désagréables et surtout, toutes sont utiles. Il est important de les écouter et de les exprimer. " " Quand tu dois prendre une décision, tourne-toi d'abord vers tes émotions. Elles sont d'excellentes conseillères. " " Éprouves-tu de la joie quand tu penses à cela ? " " Je vois que tu es triste parce que ton jouet est cassé. " " Tu es visiblement content de ta victoire au football ! " " Cette information semble te surprendre. " " Ce plat te fait grimacer. Est-ce sa couleur qui te gêne ? " " A quel endroit de ton corps ressens-tu cette émotion ? " " Ce cauchemar t'a bouleversé. Qu'est-ce qui t'a le plus fait peur dans les images que tu as vues ? " " Souhaites-tu utiliser le dragon de la colère ? " " Quelle couleur donnerais-tu à ton émotion ? " " Derrière chaque émotion se cache un besoin. " " A quelle intensité estimes-tu la force de ton émotion ? " " L'émotion est une énergie en mouvement : si elle n'a pas de place, elle va faire pression contre ce qui la contient et causer des dégâts. Donc, respire profondément et accueille là sans la juger. " via " Jouons à imiter les émotions. Je commence. Devine ce que je ressens. " " Si tu étais un nuage, de quelle couleur serais-tu maintenant. Blanc, gris, très noir, léger,... ? " " J'ai l'impression que tu es déçu parce que Paul ne t'a pas adressé la parole malgré tes efforts. " " Regarde ce chien qui saute dans tous les sens ! Sa joie est communicative, n'est-ce pas ? " " Quel effet a sur toi le ronronnement du chat ? " " Parfois, nous pleurons de joie car l'émotion est trop intense et doit être évacuée. " " Les larmes sont aussi un moyen de diminuer le stress. " " Tu sens comme des papillons dans ton ventre ? " " Cet enfant semble avoir un gros chagrin. Qu'est-ce qui a déclenché sa peine selon toi ? " " A chaque fois que je dois parler en public, j'ai mon ventre qui gargouille. Puis lorsque c'est terminé, je ressens un grand soulagement. Et toi ? Il t'arrive de ressentir des émotions successives ? " " Le stress est un ami. Il nous donne de l'énergie pour surmonter les épreuves. " " J'ai vu que tu as consolé cette petite fille. Elle ne pleure plus maintenant. " " Regarde, tu as la chair de poule ! " " Les émotions s'expriment dans notre corps de différentes manières : coeur qui bat plus fort, respiration rapide, température, maux de ventre, rougissement, etc. " " Listons les causes possibles de ta peur et analysons-les. " " Ce n'est vraiment pas agréable de vivre ce sentiment. Je pense que c'est un bon moment pour s'embrasser et boire un bon chocolat chaud. Qu'en dis-tu ? " " Viens contre moi. Ne retiens pas tes sanglots.Je suis là. Je t'aime. "
" Les émotions durent quelques secondes mais on peut les rappeler avec des souvenirs marquants par exemple ! "

" Que ressens-tu en regardant cette photo ? "

14. Les phrases à éviter :
" Ne fais pas confiance en tes émotions. Ecoute-moi plutôt. " " Mais non, il n'y a pas lieu d'avoir peur ! ". " Allez, vas-y, tu n'es pas un bébé quand même ? ". " C'est bizarre, tout le monde aime ce parfum sauf toi ". " Arrête de pleurer ! " " Tu n'as pas le droit d'être triste. " " Les émotions, c'est pour les faibles. "
15. Les câlins pour la maturation du cerveau :

Comme nous l'explique Catherine Gueguen, les câlins provoquent la sécrétion des molécules suivantes : l'ocytocine, la dopamine, des endorphines, la serotonine

Ce cocktail magique contribue à notre bien-être et alimente un cercle vertueux qui mène :

à une diminution du stress

au développement de l'empathie

à une augmentation de la confiance

au renforcement de l'attachement

à la croissance de l'affection réciproque

Mieux ! Les câlins et autres contacts affectueux développent le cerveau des enfants et font notamment maturer le cortex préfrontal, zone essentielle du cerveau.

16) L'affiche des émotions

Pour les enfants qui n'ont pas acquis le vocabulaire des émotions, il est utile de leur demander comment ils se sentent en montrant une affiche telle que celle-ci :

Ou encore celle-ci :

17) La couleur de la colère

Le simple fait de savoir que la colère est un état " chaud " permet de réguler l'émotion. Sur l'outil ci-dessous, le " chaud " est rouge et le " froid " est bleu.

L'EFT a pour but d'alléger les souffrances émotionnelles et psychologiques. Elle se pratique par la stimulation (par tapotements) de points situés sur le trajet des méridiens répertoriés par la médecine chinoise, d'où cette appellation de technique dite " méridienne ".

Vous trouverez un guide ici.

19) Le conte pour aider les enfants à se libérer de leurs émotions

Ce conte inspirant de Camille Griselin, hypnothérapeute, est précieux pour les enfants qui ont les poches pleines d'émotions inexprimées et pour les parents qui comprendront à quel point un accompagnement émotionnel est essentiel au bien-être de tous.

20) La respiration et la méditation

Respirer : la respiration profonde apaise le corps et l'esprit. Plus scientifiquement, les pulsations cardiaques ralentissent et le cerveau reçoit l'information que " la situation s'améliore ". Testez la cohérence cardiaque à titre préventif :

La méditation permet d'accueillir les émotions en pleine conscience. Cela diminue leur intensité et contribue au retour au calme.

21) Le dessin et le gribouillage

Ils permettent une expression émotionnelle libératrice. Le dessin peut ensuite être déchiré et jeté pour les peurs et les colères par exemple. Vous pouvez aussi utiliser une ardoise effaçable (le geste d'effacement " symbolique " rentre ainsi dans la méthode de gestion émotionnelle)

Le chant fait du bien et la voix mélodieuse (ou pas) indique au cerveau que l'état émotionnel a changé. En chantant faux, l'effet humoristique est lui-aussi salvateur !

23) Les cartes émotions

Voici des cartes inspirantes pour développer l'intelligence émotionnelles des enfants.
Emotions monstres

Les émoticartes : un outil complet disponible ici.

Cet outil est astucieux. Il réunit à la fois la météo intérieure, les différentes émotions et le besoin qui les a déclenchées. Disponible ici.

25) Le coussin (ou la peluche) absorbe colère

Le fait de serrer fort un doudou ou un coussin évacue les tensions et active les émotions liées à l'affection (câlin).

26) L'application " Mes émotions "
Je vous présente une aujourd'hui une application à la fois simple et pratique pour aider les enfants (guidés par les parents) à exprimer et comprendre leurs émotions.
Elle permet en effet de :

nommer l'émotion ressentie et son intensité

identifier le besoin qui en est à l'origine (selon des principes de Communication Non Violente)

pratiquer une activité pour s'apaiser

Cette application n'est pour l'instant disponible que sur iOS mais une version Android ne devrait pas tarder.

Pour la télécharger, cliquez ici.

27) Le nuancier des émotions

Vous connaissez peut être le livre la couleur des émotions, un excellent ouvrage dont nous parlions dans cet article. Je vous propose d'en utiliser l'idée d'associer une couleur à une émotion pour créer un nuancier personnalisable que chaque enfant pourra porter sur lui afin de mieux exprimer ce qu'il ressent.

Cet outil est constitué de plusieurs feuilles blanches cartonnées découpées en rectangle. Dimension : 2,5 cm sur 7,5 cm (ou plus si on souhaite des languettes plus longues).

Sur chaque feuille, l'enfant va dessiner un emoticone, un symbole, un petit personnage ou une météo représentant une émotion : colère, tristesse, joie, surprise, dégoût, peur, amour...

Puis il coloriera (au feutre, au pinceau, au crayon) chaque rectangle en fonction de la couleur qui correspond le mieux à chaque émotion. Pour le guider, on pourra lui dire : " Te souviens-tu la dernière fois que tu t'es mis en colère ? Tu imaginais quelle couleur ? Le noir ? le rouge ? le orange ? "

Ensuite, il suffira de relier les rectangles avec une attache parisienne ou un petit anneau. Voilà, le nuancier est prêt !

Pour une version plus évoluée du nuancier, je vous ai préparé des nuances de couleurs unies prêtes à l'emploi + des dégradés.
Le fichier PDF est téléchargeable ici.
En effet, une émotion pourra adopter la couleur d'un dégradé en fonction de son intensité. C'est une nuance dans la nuance. 🙂

28) Le jeu magnétique des émotions

J'ai découvert une boite de jeu assez géniale pour faciliter l'expression des émotions des enfants et développer l'empathie.

Il s'agit d'un jeu contenant 30 pièces aimantées qui s'assemblent pour former des visages pour représenter différentes émotions.

Il est interessant de l'utiliser pour :

demander à l'enfant de représenter les émotions qu'il ressent et les verbaliser afin qu'il acquiert le vocabulaire adéquat : " Tu veux dire que tu ressens de la peur actuellement ? "

faire deviner quelle émotion est représentée par une combinaison de pièces choisies par le parent/l'éducateur

s'amuser à faire des combinaisons inédites et/ou découvrir de nouvelles émotions ou façons de les exprimer (exemple : pleurer de joie)

inventer des visages juste pour rire 🙂

Même si un plateau est livré dans la boite du jeu, nous pouvons aussi nous servir du frigo ou de toute surface métallique pour assembler les visages-émotions.

Bref, je trouve cet outil ludique, pratique et aidant.

Dès 3 ans.

Ce jeu est disponible sur amazon.fr.

29) 3 exercices de sophrologie

Je partage avec vous une vidéo dans laquelle vous allez découvrir 3 exercices simples de sophrologie pour aider les enfants à apaiser leurs émotions désagréables (peur, colère, ...) et revenir au calme. En s'entrainant, ils pourront les réaliser en autonomie et il sera ainsi possible de passer à la phase suivante : la recherche de solutions relativement à l'émergence de l'émotion.

J'ai créé une affiche récapitulative pour vous.

Source : La Maison des Maternelles

30) La technique des petits points

" Tu veux bien me montrer où est ta colère sur l'affiche ? "

Voici l'idée de la technique des petits points qui permet de nommer l'émotion et d'en mesurer l'intensité.
" quand tu ressens une émotion forte (comme la colère), montre moi où elle se trouve sur l'affiche en posant un doigt dessus. "
Elle s'appuie sur une affiche à imprimer et par une consigne simple :

Les points sont de diamètre croissant pour symboliser l'intensité.

Les couleurs et formes sont une accroche mentale supplémentaire pour l'imagination (de plus, la colère est " contenue " symboliquement dans un cercle).

L'enfant prend aussi du recul face à son affect en la regardant de l'extérieur (ceci facilite la libération intérieure de l'émotion)

Lorsque l'enfant vous a montré où était sa colère. Proposez-lui :

un câlin pour que le point diminue de volume (l'émotion diminue par l'effet de l'ocytocine)

une respiration profonde, les yeux fermés, en s'imaginant le point en train de rapetisser (ou il peut garder son doigt sur l'affiche et remonter de droite à gauche jusqu'à ce que le point disparaisse afin de focaliser son attention sur son geste et ses sensations de toucher)

les deux

J'espère que ce dossier " émotions " a répondu à vos attentes.
Vous avez aimé ces outils ? Vous pouvez m'aider à en développer d'autres grâce à vos dons. Merci !
N'hésitez pas à le partager autour de vous.

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30 outils et méthodes pour l'accueil et l'expression des émotions des enfants - Papa positive !

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Le cerveau des enfants est immature. Ce qui implique qu'ils ont des difficultés à gérer leurs émotions, d'où les tempêtes émotionnelles qu'ils subissent. Mais, nous pouvons les aider développer leur intelligence émotionnelle. Voici quelques ressources pour cela (dont 30 outils). Les émotions primaires : Tout d'abord, un peu de vocabulaire : Paul...

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agendas, time timer, planificateurs de tâches...

pictogrammes spécifiques sur le banc de l'élève.

--> Organisateurs visuels du temps et de l'espace

http://www.enseignement.be/index.php?page=27889&navi=4402

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Aide à l'idéation (conceptualisation des idées)

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Aide à l'idéation (conceptualisation des idées)

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cartes mentales, nuages de mots, élaboration de plans...

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Certains élèves "dys" éprouvent des difficultés à mettre en forme leurs idées ou à faire des relations de cause-conséquences. D'autres ont besoin de réaliser des schémas afin de mettre de l'ordre dans ce qu'ils sont en train de lire. Pour ce genre de besoins de conceptualisation, il existe des outils d'aide à l'idéation.

Un idéateur est un outil qui, au départ d'une page blanche, permet de noter ses idées et de les relier entre elles.

Il peut servir par exemple à :

construire un schéma narratif durant une lecture ;

extraire les idées principales et secondaires d'un sujet et créer des hiérarchies ;

organiser sa pensée en modélisant ses démarches ;

construire une carte heuristique ;

aider à la mémorisation.

Il permet à l'élève de :

faire une synthèse ;

organiser sous forme de graphique des éléments littéraux ;

conserver des traces ;

éviter la page blanche (en effet, il y a moins de mots à produire, c'est moins angoissant) ;

établir un plan ;

articuler ses idées avec des concepts associés ;

organiser ses idées ;

obtenir une présentation soignée.

Ces outils ne sont pas là pour avantager les enfants en situation de handicap, mais pour compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.
Quelques outils d'aide à l'idéation

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écriture vocale, traçage, aides à la motricité fine... sur la page

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La motricité fine des élèves dysgraphiques et dyspraxiques est altérée par leur trouble. Il existe des outils les aidant à dessiner, tracer et manipuler des versions numériques de matériel dont ils ne maitrisent pas la préhension manuelle ou la précision nécessaire à un bon usage.

À titre d'exemple, certains logiciels mathématiques mettent à disposition des élèves des compas ou des rapporteurs dont l'utilisation virtuelle est plus aisée. Une fois positionnés ces outils restent en place, ce qui facilite la lecture des angles pour le rapporteur.

De même, des claviers adaptés avec des touches plus larges ou des barres de fonctions simplifiées pour les supports numériques existent et sont très utiles aux élèves présentant des difficultés liées aux gestes à effectuer.
Ces outils ne sont pas là pour avantager les enfants en situation de handicap, mais pour compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.
Quelques outils d'aide aux gestes

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prédicteurs de mots, correcteurs orthographiques, dictées vocales...

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ï"¿

Les élèves "dys" ont tantôt des besoins en terme d'outils aidant à l'écriture dans son aspect moteur (graphie) tantôt dans celui de l'aspect règles (orthographe, grammaire).

Dans les outils d'aide à l'écriture, il est possible de distinguer :

les dictionnaires

les correcteurs et réviseurs

les prédicteurs de mots

les traitements de textes (et les fonctions associées)

Ces outils ne sont pas là pour avantager les enfants en situation de handicap, mais pour compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.

Les dictionnaires

L'élève peut utiliser un dictionnaire non seulement pour améliorer la compréhension d'un texte, mais aussi pour enrichir son vocabulaire grâce à l'accès aux synonymes, antonymes et expressions associées. Il peut aussi améliorer son orthographe en étant exposé à la bonne orthographe des mots.

Il existe aussi des dictionnaires "visuels" permettant aux élèves dysphasiques d'avoir accès à plus de vocabulaire grâce aux banques d'images.

Exemples : Sprint, Médialexie... à découvrir dans les outils ci-dessous.

Les correcteurs et réviseurs

Ce sont des outils qui permettent d'identifier les erreurs d'orthographe ou d'usage dans un texte. Ils permettent à l'élève d'écrire et de structurer correctement ses phrases et ses mots.

Grâce à ces outils, l'élève peut par exemple :

réduire ses erreurs orthographiques

avoir accès à des suggestions de correction

se voir proposer des synonymes, des définitions

enrichir et rallonger ses textes

s'assurer de l'enchainement de son texte

respecter la ponctuation

sélectionner les mots adéquats

Exemples : Kurzweil, Antidote, Lexibar... à découvrir dans les outils ci-dessous.

Les prédicteurs de mots

Ce sont des outils proposant à l'élève un choix de mots à chaque lettre qu'il inscrit à l'écran. Outre la réduction des erreurs orthographiques, le prédicteur de mots permet aux élèves de se concentrer sur la qualité du texte plutôt que sur l'orthographe.

Exemples : Sprint, Word Q, Woody... à découvrir dans les outils ci-dessous.

Les traitements de texte

Dans la famille des outils d'aide à l'écriture, il ne faut pas oublier les différents traitements de texte et leurs nombreuses fonctions associées. On notera la possibilité de joindre à ces traitements de texte des logiciels comme des réviseurs d'orthographe ou de la synthèse vocale.

Un focus plus particulier consacré au traitement de texte OpenOffice car des fonctions associées très utiles aux dyslexiques ont été développées par les différents concepteurs. C'est le cas par exemple de l'extension "lire-couleur" qui permet de colorer les mots d'un texte et ainsi aider les lecteurs débutants dans le décodage de la langue. Ces informations sont accessibles sur Focus : OpenOffice .

Exemple : Office, OneNote, OpenOffice... à découvrir dans les outils ci-dessous.

Quelques outils d'aide à l'écriture

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synthétiseurs vocaux, voix numérisées, dictionnaires électroniques...

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Lorsque les difficultés des élèves "dys" sont axées sur la lecture d'un texte, il est possible d'aider l'élève tant dans sa tâche d'oralisation du texte que dans sa compréhension de celui-ci.

En effet, il existe des outils permettant de mettre en évidence le mot lu et de travailler ainsi la fluidité de lecture. Ces outils aident donc à améliorer la lecture et la mise en évidence du mot permettant d'associer sens et mot.

D'autres outils, comme la synthèse vocale ou les dictionnaires, permettent d'aider les élèves "dys" à accéder au sens du texte et de réaliser des tâches axées sur la compréhension de celui-ci. Ainsi, la synthèse vocale permet de transcrire un texte en message dicté oralement. Ceci rend aussi possible l'évaluation de compétences dans d'autres disciplines que le français.

reconnaitre les mots d'un texte sur divers supports ;

comprendre le sens d'une phrase ou d'un texte ;

faire le lien entre l'écriture et le son (graphème-phonème).

comprendre le texte en surmontant les obstacles de décodage ;

lire à son rythme ;

lire et relire autant de fois que souhaité ;

solliciter sa mémoire auditive et visuelle.

un casque d'écoute ;

une version électronique des textes (lorsque c'est possible) ;

un procédé de numérisation (scanner) des supports écrits.

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Les éditions Hatier nous proposent une collection inspirée de la pédagogie Montessori intégrant du matériel sensoriel permettant aux enfants d'utiliser la mémoire de leur corps pour percevoir, mémoriser et intégrer lettres, chiffres, formes... Chaque livre permet à l'enfant de mobiliser l'objet de l'apprentissage sous diverses dimensions : sensorielle (avec le côté rugueux), auditive (un adulte lui lit le livre en tout cas au début pour lui présenter) et visuelle (grâce aux illustrations). Je vous présente trois livres que j'ai à la maison et que mon fils de 3 ans affectionne particulièrement !

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Apprendre avec son corps - P'tites graines d'âmes

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Les éditions Hatier nous proposent une collection inspirée de la pédagogie Montessori intégrant du matériel sensoriel permettant aux enfants d'utiliser la mémoire de leur corps pour percevoir, mémoriser et intégrer lettres, chiffres, formes...

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logiciels de géométrie dynamique, matériel virtuel,...

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L'apprentissage des mathématiques fait appel à la logique mais aussi aux gestes. Des difficultés de compréhension et de manipulation sont dès lors régulièrement rencontrées.

Les ressources ci-dessous présentent des outils qui permettent de tracer les formes, symboles et graphiques mathématiques de manière numérique afin que les difficultés de psychomotricité fine puissent être comblées. Elles présentent également des logiciels et outils créés spécialement pour les mathématiques.

Les logiciels mathématiques ci-dessous permettent de conceptualiser, de construire les formes et figures mais aussi les volumes. Ils permettent aussi de changer l'angle de point de vue, de développer les volumes et de faire de la géométrie dynamique. Grâce à leurs possibilités d'action différentes, ils sont utiles à la compréhension, à l'écriture, ainsi qu'au tracé des élèves.
Ces outils ne sont pas là pour avantager les enfants en situation de handicap, mais pour compenser les désavantages liés au handicap et à un environnement inadapté.
Quelques outils d'aide aux mathématiques

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