# data[].attributes.body
Welzijnswerkers in de ouderen zorg

# data[].attributes.body
Het schoonheidsideaal

# data[].attributes.body
normatieve professionalisering
moreel beraad

# data[].attributes.body
leerkrachten middelbaaronderwijs

# data[].attributes.body
·      De deelnemer kan een vraag ontwikkelen omtrent een ethisch knelpunt in zijn of haar klas.

·      De deelnemer kan twee verschillen benoemen in de betekenis van normen en waarden.

·      De deelnemer kan twee verbanden leggen tussen hoe hij of zij voor de klas staat en de persoonlijke normen en waarden.

·      De deelnemer kan een persoonlijke grens in zichzelf benoemen en onderbouwen waarom die grens daar ligt.

·      De deelnemer kan twee handvatten benoemen om te begrenzen in de klas.

<MO: kijk even of je deze deze doelstellingen even deelnemergericht kunt formuleren, bv: De deelnemer kan minimaal 2 drijfveren waarom hij/ zij lesgeeft verwoorden>

# data[].attributes.headline
Doelen 1e bijeenkomst: wat doet hij nou?

# data[].attributes.subject
Doelen 1e bijeenkomst: wat doet hij nou?

# data[].attributes.body
- De student kan verschillende vormen van lesgeven analyseren en deze vergelijken met de eigen lesstijl.

Activiteiten:
3 verschillende filmpjes bekijken.

# data[].attributes.body
Persoonlijke levenservaring uitschrijven en bespreken in groepsverband. Centrale vragen:
- Wat is voor jou normaal?
- Wat ben jij gewend (in de klas)?
- Hoe wil je dat mensen met jou omgaan? Wat doen ze dan?
- Wat zou je van je eigen opvoeding willen meegeven?
- Zijn er gebeurtenissen die jou hebben gevormd?

# data[].attributes.body
Gespreksvoering bij mensen met psychische problemen

# data[].attributes.body
Dialogische vaardigheden

# data[].attributes.body
Levenskunst

# data[].attributes.body
Inzicht in de Ander

# data[].attributes.body
Bovenbouw middelbare school (4 & havo, 4, 5, & 6 vwo).

# data[].attributes.body
Een drievoudige toetsing die samen het eindcijfer bepalen:

1. Houding/attitude in de les: onder andere wordt meegenomen: luistervaardigheden, reflectie, kritische houding, open houding. Per les een cijfer: 1 tot 5. Hierbij wordt niet gekeken naar kwantiteit van bijdrage, maar naar kwaliteit: zo kan een bescheiden/stil persoon wél een 5 halen als diegene bijvoorbeeld een hele kritische vraag stelt (25%). Uiteindelijk: gemiddelde cijfer x2.

2. Portfolio van alle gemaakte opdrachten in de les en het huiswerk. (Hier zit meer de cognitieve kant). De laatste opdracht van dit portfolio is het reflecteren over het persoonlijke leerdoel wat de leerlingen in de eerste les met hun buddy hebben geformuleerd (25%)

3. Eindproduct: vrije keuze opdracht waarin leerlingen hun ''zijnsoriëntatie'' laten zien.

Voorbeeldvragen die de leerlingen centraal kunnen stellen: wie ben ik?; wat drijft mij?; wat is het goede leven?; Wat vind ik waardevol?'.

Minimaal twee thema's en/of filosofen die besproken worden in de les worden hierin meegenomen. Voorbeeldopdrachten: essay, video, kunstobject. (50%)

# data[].attributes.body
Betekenisvolle zorg vanuit zorgmedewerkers voor bewoners uit het verpleegcentrum met dementie

# data[].attributes.headline
Doelen 2e bijeenkomst: Waar kom ik vandaan?

# data[].attributes.subject
Doelen 2e bijeenkomst: Waar kom ik vandaan?

# data[].attributes.body
De student heeft inzicht in eigen achtergrond van normen en waarden

# data[].attributes.body
Faalangst

# data[].attributes.body
(Nieuwe) medewerkers van het verpleegcentrum

# data[].attributes.body
Een verslag van elke bijeenkomst samengevoegd in een groeiportfolio.

Cursus wordt beoordeeld met behaald of niet behaald. Criteria zijn:
- aanwezigheid bij de lessen
- portfolio

In het portfolio:
1) ethisch dilemma leerling tijd
- er is een ethisch dilemma uit eigen leerling tijd beschreven?
Beginsituatie:
1) ethisch dilemma docent
- er is een ethisch dilemma beschreven aan de hand van een eigen ervaring tijdens het lesgeven.
- het ethisch dilemma leidt tot een ethische vraag

leerproces
2) Normen en waarden ethisch dilemma
- er zijn tenminste twee normen en waarden beschreven die in het dilemma zichtbaar zijn
-tenminste twee verschillen in betekenis van normen en waarden zijn beschreven vanuit het perspectief van collega's (hierbij gaat het om de betekenis die een norm of waarde met zich meedraagt en de verschillende interpretaties die daarmee gepaard gaan)
- er is een beschrijving van normen en waarden in relatie tot hoe er met het dilemma wordt omgegaan: er is beschreven wat je doet of laat en waarom.
4) Grenzen:
- er is een persoonlijke grens beschreven voor een klassituatie
- er zijn twee bijpassende handvatten beschreven voor hoe die grens gewaarborgd wordt.

# data[].attributes.body
- Deelnemers kunnen in eigen woorden benoemen wat zij onder betekenisvolle zorg verstaan
- Deelnemers kunnen ten minste drie handvatten benoemen voor uitdagende situaties
- Deelnemers kunnen ten minste drie uitdagingen noemen in de betekenisvolle dementiezorg
- Deelnemers kunnen ten minste drie succesverhalen noemen in de betekenisvolle dementiezorg
- Deelnemers kunnen, aan de hand van een leerdoel, formuleren waar zij aan willen werken in de toekomst om betekenisvolle zorg te verlenen.
- Deelnemers zijn in staat om op een veilige manier ervaringen over de zorg uit te wisselen

# data[].attributes.body
Onderbouw middelbare school (tweede klas)

# data[].attributes.body
Geestelijk verzorgers

# data[].attributes.body
10e klas havo: levensbeschouwing

# data[].attributes.body
Verpleegkundigen in opleiding

# data[].attributes.body
1. De leerling kan de realiteit en het schoonheidsideaal van elkaar scheiden
2. De leerling kan de in de geschiedenis veranderende aspecten noemen van het schoonheidsideaal (man en vrouw)
3. De leerling kan uitleggen hoe die zelf denkt over het schoonheidsideaal
4. De leerling kan concepten/tekst omzetten in een beeld
5. De leerling kan samenwerken om tot een gezamenlijk product te komen
6. De leerling kan de schoonheidsidealen achter vier andere culturen benoemen.

# data[].attributes.body
-Deelnemer kan in eigen woorden observaties over een case-study met een persoon met bijzondere hersenfunctie bespreken.
-Deelnemer kan in eigen woorden behandelde casussen bespreken door uit te leggen hoe het bewustzijn van de persoon met bijzondere hersenfunctie in de casus bijzonder was en hoe dit tot stand kwam in de hersenen.
-Deelnemer kan, aan de hand van casussen, praktische handvatten benoemen die het bewustzijn van de ander met bijzondere hersenfunctie erkennen en ook interactie faciliteren.
-Deelnemer kan met behulp van een werkstuk over een zelfgekozen casus over een persoon met bijzondere hersenfunctie aantonen dat de deelnemer zich kan verplaatsen in het perspectief van zo een persoon en begrijpt hoe deze bijzonderheid tot stand is gekomen met behulp van theorieën over de hersenen, daarnaast kan de deelnemer het verworven inzicht in deze bijzonderheid verdisconteren in praktische handvatten die interacties tussen geestelijk verzorgers en andere faciliteren volgens de OOH (Onderzoek, Observatie, Handeling) vorm.

# data[].attributes.body
-Leerlingen staan positiever t.o.v. spannende situaties en hebben hierdoor minder last van faalangstig gedrag.

<MO: Kijk  even wanneer je een activiteit beschrijft  wat dan precies het doel is dat je wilt dat deelnemers bereiken: bv Deelnemers kunnen minimaal 2 rollen benoemen die ze binnen deze groep vervullen?>

# data[].attributes.body
- Leerlingen raken bekend met het begrip faalangst
- Leerlingen kunnen momenten van faalangst bij zichzelf en anderen herkennen
-Leerlingen kunnen voorbeelden geven van momenten van faalangst en/of spannende situaties uit hun eigen leven en deze verwoorden

# data[].attributes.body
- Studenten kunnen de onderdelen van een dialoog benoemen.
- Studenten kunnen actief participeren in een dialoog.
- Studenten kunnen reflecteren op hun eigen dialogische vaardigheden aan de hand van een zelfgekozen 'trage vraag' en beschrijven dit proces wekelijks in een logboek.
<MO: Doelstellingen 1 en 2 deelnemergericht, vrij concreet en toetsbaar, leerdoel 3: studenten kunnen actief luisteren toepassen?>

# data[].attributes.body
- Deelnemers kunnen ten minste drie uitdagingen noemen in de betekenisvolle dementiezorg
- Deelnemers kunnen ten minste drie succesverhalen noemen in de betekenisvolle dementiezorg
- Deelnemers kunnen, aan de hand van een leerdoel, formuleren waar zij aan willen werken in de toekomst om betekenisvolle zorg te verlenen.

# data[].attributes.body
-Deelnemer kan in eigen woorden observaties over een case-study met een persoon met bijzondere hersenfunctie bespreken.
-Deelnemer kan in eigen woorden de vorm van elke les en het eindproduct benoemen (Observatie, Onderzoek, Handeling)

# data[].attributes.body
1. kort filmpje: wat is faalangst
2. kort filmpje: hoe kun je faalangst herkennen
3. answergarden: leerlingen vullen (anoniem) situaties in waarin zij last hebben van faalangst of iets heel spannend vinden en deze worden vervolgens nabesproken

# data[].attributes.body
- De student kan het onderscheid tussen een dialoog, discussie en debat benoemen.
- De student kan de (X) onderdelen van een dialoog beschrijven op basis van Isaacs.

# data[].attributes.body
- De student kan luisteren naar de ander.
- De student kan participeren in een dialoog.
- De student kan reflecteren op zijn of haar dialogische vaardigheden door middel van een logboek.

# data[].attributes.body
- Ideaal uit een tijdsperiode tekenen en kunnen uitleggen/benoemen/presenteren.
- Overleggen over het huidige dominante schoonheidsideaal adhv vragen
- Benoemen van schoonheidsidealen van andere culturen adhv foto's.
- Maken van een collage (huiswerk)

# data[].attributes.body
- Samen maken van een mindmap van uitdagingen mbt zorg voor bewoners met dementie
- Samen maken van een mindmap met succesverhalen mbt zorg voor bewoners met dementie
- Aan de hand van uitdagingen en succesverhalen een eerste indicatie maken van wat 'betekenisvolle zorg'  inhoudt.
- Vaststellen wat men aan het eind van de lessenserie wil leren

# data[].attributes.body
-De leerling kan de term ‘schoonheidsideaal’ in eigen woorden uitleggen
- De leerling kan minimaal één in de geschiedenis veranderend aspecten noemen van het vrouwelijk schoonheidsideaal

- De leerling kan een tekening maken van het ideaal uit een aangewezen tijdsperiode.
- De leerling kan gezamenlijk met een beeld komen uit de aangewezen tijdsperiode.

# data[].attributes.body
- De leerling kan de in de geschiedenis veranderende aspecten noemen van het mannelijk schoonheidsideaal

- De leerling kan gezamenlijk afstemmen en passende informatie van internet halen.
- De leerling kan de schoonheidsidealen achter de Geisha’s, Giraffen mensen, klompvoetjes en lipschijven benoemen.

# data[].attributes.body
- Deelnemers kunnen ten minste drie handvatten formuleren voor uitdagende situaties
- Deelnemers kunnen reflecteren op hun gekozen leerdoel

# data[].attributes.body
-Leerlingen weten wat helpende en niet-helpende gedachten zijn
-Leerlingen kunnen uit persoonlijke gebeurtenissen niet-helpende gedachten omzetten in helpende gedachten
-Leerlingen kunnen helpende gedachten formuleren en zelf maken in de vorm van helpende-gedachten-kaartjes

# data[].attributes.body
De studenten leveren een portfolio in die bestaat uit:

1. Een inleiding waarin beschreven staat wat de verschillende onderdelen van dialoog zijn en een uitleg over de gekozen trage vraag tijdens de lessenreeks.

2.  Een hoofdstuk dat bestaat uit a) een analyse op de eigen dialogische vaardigheden in een gesprek (transcript in bijlage) dat gevoerd is door de student. En b) de kennis die de student m.b.t. zijn of haar trage vraag heeft op gedaan tijdens de groepsgesprekken in de lessen (hiervoor worden minimaal 2 ondersteunende fragmenten uit het logboek gebruikt).

3. De punten uit 2a en 2b worden verbonden aan de geleerde theorieën over dialoog (Schön en minimaal 2 andere bronnen uit de verplichte literatuur).

4. Een conclusie (...)

# data[].attributes.body
- werkblad niet-helpende gedachten omzetten naar helpende gedachten nav specifieke persoonlijke gebeurtenis
- helpende-gedachten kaartjes maken

# data[].attributes.body
- Deelnemers kunnen in hun eigen woorden benoemen wat zij onder betekenisvolle zorg verstaan.

# data[].attributes.body
- De leerling kan verschillen en overeenkomsten tussen het ideaal en de realiteit opschrijven.

- De leerling kan formuleren hoe die denkt over de beïnvloeding op hemzelf van het schoonheidsideaal
- De leerling kan de overeenkomsten en verschillen van het ideaal en de realiteit in een collage weergeven
- De leerling kan gezamenlijk brainstormen om tot een rij overeenkomsten en verschillen te komen.

# data[].attributes.body
-Deelnemer kan de behandelde case study benoemen.
-Deelnemer kan in eigen woorden behandelde casussen bespreken door uit te leggen hoe het bewustzijn van de persoon met bijzondere hersenfunctie in de casus bijzonder was en hoe dit tot stand kwam in de hersenen.
-Deelnemer kan, aan de hand van casussen, praktische handvatten benoemen die het bewustzijn van de ander met bijzondere hersenfunctie erkennen en ook interactie faciliteren.

# data[].attributes.body
-Deelnemer kan de behandelde casus benoemen.
-Deelnemer kan benoemen hoe de belevingswereld anders was.
-Deelnemer kan interventies bedenken die gesprekken faciliteren in een fictief gesprek met iemand met een andere belevingswereld als besproken in de casus.

# data[].attributes.body
- Collage
Vragen - ‘Welke kenmerken zie je veranderen?’- op laten schrijven welke kenmerken er veranderen (man) - Veranderende kenmerken terugvragen adhv het filmpje in les 2
- tekstje schrijven over hun visie - nadenken en in gesprek over de vraag of iets mooi is (plaatjes)
- tekening (les 1)- collage (les 3)

- gezamenlijk gemaakte producten (formatieve feedback) - buddy die over de leerling aangeeft of die fijn was om mee samen te werken. tip en top (formatief)
- Werkblad met antwoorden

# data[].attributes.body
Deelnemer kan in een mondelinge toets een zelf-onderzochte case study uiteenzetten waarin wordt verklaard welk deel van de hersenen een verandering in bewustzijn induceerde, en hoe de belevingswereld van de persoon in de case study anders werd. Daarnaast kan de deelnemer praktische handvatten die interacties faciliteren presenteren m.b.t. de case study.

# data[].attributes.body
Toetsing moet gericht zijn op het proces. De trainingsreeks is gericht op het leren reflecteren, het bewust worden van gedrag etc. Daar sluit een procesgerichte beoordeling beter op aan. Doordat iedereen met persoonlijke leerdoelen werkt is het daarnaast ook nog erg persoonsafhankelijk hoe dat proces eruit ziet. Om rechtt e doen aan die persoonsgerichte en procesgerichte inhoud wil ik als toetsvorm dat iedereen een presentatie kan geven over wat hij/zij onder betekenisvolle zorg verstaat en hoe dat er in de praktijk uit ziet. De deelnemers mogen zelf kiezen hoe zo'n presentatie vorm krijgt: een powerpointpresentatie, een vlog, een filmpje tijdens werk, een pitch, etc. Het doel is van de presentatie is om de deelnemers te leren verwoorden, leren reflecteren en de theorie in de praktijk terug leren te zien. Als dit terugkomt in de presentatie krijgen de deelnemers een voldaan. Als ze daarnaast nog voldaan hebben aan de aanwezigheidsplicht krijgen ze hun aantal punten / halen ze de training.

# data[].attributes.body
Proces en werkhouding staan centraal bij beoordeling. Toetsing zal bestaan uit een portfolio met de wekelijkse opdrachten en een wekelijks reflectieverslag.
Wekelijkse opdrachten bestaan uit werkbladen, zelf helpende gedachten kaartjes kunnen maken, stappenplan hoe faalangst te herkennen en hoe daar vervolgens mee om te gaan. Wekelijkse reflectie bestaat uit een drietal vragen die beknopt kunnen worden ingevuld (+/- 5 zinnen); wat heeft je geraakt in deze les/je nieuwsgierigheid gewekt en waarom?,

# data[].attributes.body
Proef

# data[].attributes.body
Existentieel leren

# data[].attributes.body
Geestelijk verzorgers

# data[].attributes.body
De deelnemer existentieel leren toepassen in zijn/haar GV praktijk

# data[].attributes.body
De deelnemer kan benoemen wat existentieel leren is

# data[].attributes.body
Mindmap maken over existentieel leren

# data[].attributes.body
Deelnemer kan benoemen waar existentieel leren binnen de GV praktijk zou kunnen plaatsvinden

# data[].attributes.body
Deelnemer kan casus beschrijven waar hij/zij existentieel leren in de praktijk heeft ingezet

# data[].attributes.body
Beschrijving van casus waarin existentieel leren plaats vond.

# data[].attributes.body
Aankomend woonondersteuners en persoonlijk begeleiders GGZ

# data[].attributes.body
De deelnemers kan achterhalen wat de onderliggende betekenis is van zijn of haar woordgebruik.

De deelnemer kan in eigen woorden verschillende theoretische gespreksvaardigheden uitdrukken.

De deelnemer kanverbinding leggen tussen de psychische beperking en de gespreksvaardigheden van de cliënt.

# data[].attributes.body
Benoemen wat de verschillende strategieën zijn om een dialoog te voeren in algemene zin.

Herkennen bij een cliënt welke psychische beperking diegene heeft en wat de tekortkoming is in gespreksvoering.

# data[].attributes.body
Kennis overdracht door middel van een verkorte presentatie, maar voornamelijk door voorbeelden en interactie met elkaar. Eerder een kringgesprek wat wordt begeleid.

# data[].attributes.body
De deelnemer kan vaststellen wat zijn of haar eigen houding is in gespreksvoering.

Deelnemers herkennen valkuilen bij elkaar en leveren geschikte feedback.

# data[].attributes.body
Reflectie op de eigen houding en het eigen handelen staat hier centraal. Met de kennis van voorgaande opdracht kan nu gekoppeld worden met het eigen praktische handelen.

Verder komt omgang met collega's aan bod. Feedback geven op gespreksvaardigheden kan wellicht aankomen als een persoonlijke aanval.

# data[].attributes.body
De deelnemer kan opgedane kennis en vaardigheden in de praktijk brengen.

De deelnemer neemt (kan) een houding aan die past bij de situatie en kan deze keuze onderbouwen.

# data[].attributes.body
Kom Dichterbij: een workshop voor koppels met een AD(H)D-diagnose om meer verbinding te ervaren

# data[].attributes.body
Koppels waarvan 1 of beiden* een ADD-diagnose heeft (of zich sterk herkennen in de symptomen)

* of meer

# data[].attributes.body
Deelnemers kunnen effectieve communicatiestrategieën toepassen die de verbinding en het begrip binnen hun relatie versterken.

Deelnemers kunnen hun emotionele intelligentie inzetten door het herkennen en benoemen van emoties, zowel bij henzelf als bij hun partner.

Deelnemers kunnen conflicten constructief benaderen en oplossen, met gebruik van vaardigheden zoals empathisch luisteren en het inzetten van compassie

Deelnemers kunnen een planningstool gebruiken om hun relatie beter in te richten en ADHD symptomen te counteren.

# data[].attributes.body
-       In eigen woorden verwoorden wat de impact van schaamte is op de verbinding met je partner.

-       Het verschil tussen schuld en schaamte benoemen en aangeven op welke manieren beide concepten voor zowel jouzelf als voor je partner doorwerken in jullie relatie.

-       Vier strategieën benoemen die empathisch luisteren in een gesprek bevorderen én deze in een gesprek met je partner toepassen.

-       In eigen woorden vertellen hoe gedachten je emoties en lichamelijke sensaties beïnvloeden, en deze techniek toepassen om het perspectief van je partner beter te begrijpen.

# data[].attributes.body
kennismaking

begrip schaamte verkennen

opdracht empathisch luisteren

visualisatie en G-schema

# data[].attributes.body
-       Het belang van een positief verhaal over jullie relatie als koppel erkennen voor een sterke en intieme vertrouwensband.

-       Herkennen wanneer jij en je partner in een Duivelse Dialoog gevangen zitten en hieruit stappen door onderliggende emoties te identificeren.

-       Begrijpen waarom het benoemen van jullie communicatiepatroon de eerste stap is naar meer verbinding tussen jou en je partner.

-       Onderliggende onzekerheden in de hechting van zowel jezelf als je partner in eigen woorden vatten.

# data[].attributes.body
Imagine Me spel

Gesprek over Duivelse Dialogen

Creatieve opdracht: communicatiepatroon tekenen

# data[].attributes.body
-       Herkennen wanneer jij en je partner niet over het werkelijke probleem praten maar over een onderliggend probleem. Je kunt deze bij jezelf benoemen wat er bij jou daadwerkelijk speelt en aan je partner communiceren.

-       Benoemen hoe zowel een positieve als een negatieve escalatie er gedurende een conflict met je partner uitziet en deze toepassen.

-       Het belang van planning in een relatie met een ADHD-diagnose onderkennen en de tool RADAR gebruiken om maandelijkse feedbackmomenten met je partner in te plannen.

# data[].attributes.body
Geweldloze communicatie/Conflictoplossing binnen een militaire context

# data[].attributes.body
Militairen of medewerkers binnen het ministerie van Defensie

# data[].attributes.body
Reflectieverslag waarin de inzichten van de workshop naar voren komen

# data[].attributes.body
Leerdoel 1: De deelnemers kunnen de belangrijkste principes van conflictoplossing en geweldloze communicatie in een militaire context benoemen en uitleggen.

Leerdoel 2: De deelnemers zijn in staat om verschillende soorten conflicten en communicatiestijlen te identificeren en te beschrijven in een militaire omgeving.

Leerdoel 3: De deelnemers kunnen effectieve strategieën benoemen en toepassen om weerstand en spanning te verminderen tijdens communicatie in militaire situaties.

Leerdoel 4: De deelnemers kunnen in een gegeven conflictsituatie binnen een militaire context geweldloze communicatietechnieken correct toepassen om de situatie te de-escaleren.

# data[].attributes.body
Les 1: Kennismaken met de principes van conflictoplossing en geweldloze communicatie binnen een militaire context.

Leerdoel 1: De studenten kunnen de belangrijkste principes van conflictoplossing en geweldloze communicatie in een militaire context benoemen en uitleggen.

Subdoelen:

1. De deelnemers kunnen de basisprincipes van conflictoplossing binnen een militaire context uitleggen.

2. De deelnemers kunnen het belang van geweldloze communicatie bij het oplossen van conflicten binnen een militaire omgeving beschrijven en illustreren met voorbeelden.

3. De deelnemers kunnen de stappen van een constructieve dialoog binnen een militaire setting identificeren en in een praktijkoefening toepassen.

4. De deelnemers kunnen verschillende strategieën voor het omgaan met conflicten in een militaire setting beschrijven en toelichten met relevante voorbeelden..

# data[].attributes.body
1. Interactieve lezing

Introductie stappenplan

2. Reflectie op huidige aanpak van conflictsituaties

3. Groepsdiscussie:

Wat is nuttig? Wat niet?

Wat zijn de uitdagingen van GC?

# data[].attributes.body
Zingeving van de zorgverlener

# data[].attributes.body
Les 2: Verschillende soorten conflicten en communicatiestijlen

Leerdoel 2: De deelnemers zijn in staat om verschillende soorten conflicten en communicatiestijlen te identificeren en te beschrijven in een militaire omgeving.

1. Doel 1: De deelnemers kunnen verschillende typen conflicten binnen een militaire context identificeren en classificeren.

2. Doel 2: De deelnemers kunnen de specifieke rol van leiderschap bij het effectief oplossen van conflicten in een militaire omgeving beschrijven.

3. Doel 3: De deelnemers kunnen verschillende strategieën voor conflictbemiddeling toepassen in een gegeven scenario binnen een militaire context.

4. Doel 4: De deelnemers kunnen hun eigen communicatiestijl en conflicthantering evalueren aan de hand van specifieke reflectievragen en kunnen deze in verband brengen met de effectiviteit van conflictbeheersing binnen militaire situaties.

# data[].attributes.body
Introductie: Waarom is dit relevant voor deze lessenserie?

Terugblik: Wat is je bijgebleven van vorige week?

1. Leiderschapsanalyse

Welke conflictstijl past het beste bij jou: Ontlopen, Confronteren, Toedekken of Forceren?

https://www.123test.com/nl/conflict/#its123-testAnchor

2. Groepsdiscussie in groepjes met dezelfde stijl

Wat zijn uitdagingen (rondom Geweldloze Communicatie) voor deze conflictstijl?

3. Uitwisselen via Miro/groep

Met behulp van Miro vullen de deelnemers aantekeningen in bij hun dominante conflictstijl Leerpunten/valkuilen

https://miro.com/app/board/uXjVNnqnXmk=/#tpicker-content

4. Reflectie

# data[].attributes.body
Les 3: Toepassing van Geweldloze Communicatie in praktijksituaties

Leerdoel 3: De deelnemers kunnen effectieve strategieën ontwikkelen om te gaan met weerstand en spanning tijdens communicatie

Subdoelen:

1. De deelnemers kunnen specifieke voorbeelden geven waarin vertrouwen en respect bijdragen aan effectieve communicatie in een militaire context, gebaseerd op theoretische kaders en praktijkervaringen.

2. De deelnemers kunnen feedback geven en ontvangen tijdens communicatieoefeningen, waarbij ze gebruikmaken van specifieke feedbacktechnieken

3. De deelnemers kunnen situaties identificeren waarin weerstand optreedt tijdens communicatie in een militaire omgeving, en kunnen effectieve strategieën voor het omgaan met weerstand toepassen tijdens rollenspellen

trainingsacteur?

# data[].attributes.body
1. Rollenspellen

2. Feedbacksessie(ABC'tje)

3. Casebespreking

4. Groepsreflectie

# data[].attributes.attachment_caption
Dus een workshop in waarheidspreken, vanuit de wortel van ons eigen zjin.

# data[].attributes.headline
Thema: Radicale eerlijkheid / verbindende communicatie

# data[].attributes.subject
Thema: Radicale eerlijkheid / verbindende communicatie

# data[].attributes.body
Omschrijven wat zingeving is

Omschrijven wat zingeving voor hen zelf is

Aangeven hoe zingeving in hun praktijk er uit zou zien

Benoemen

In eigen woorden weergeven

Kunnen

# data[].attributes.body
Met behulp van ervaringsdeskundige het gesprek aangaan. En samen kijken of de gemaakte keuzes van de deelnemers passen bij het beeld van de ervaringsdeskundige.