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Los aportes de este enfoque se orientan por el complejo sistema del procesamiento de la información que construyen los seres humanos para comunicarse.

Otra mirada a las dificultades en el aprendizaje, desde este enfoque, es la ofrecida por las investigaciones psicolingüísticas centradas en las competencias comunicativas, la teoría del discurso y las experiencias significativas del lenguaje

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Creación propia con la información investigada.

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Creación propia con la información investigada.

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Una mirada a las dificultades en el aprendizaje, desde esta perspectiva, implica considerar, además, las condiciones sociales y culturales de los entornos en que se desarrollan o encuentran los niños y las niñas, así como a los factores de deprivación afectiva y ambiental

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Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseño curricular

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Creación propia con la información investigada.

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Enfoque curricular y metodológico,1,3,4,2,Presentación,Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones especificas del diseño curricular. ,1,AUTORES,*Decreto 2082 de 1996 "Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales". *Ley General de Educación de 1994 "Por la cual se expide la ley general de educación" ,De acuerdo con la autora Isaza,L.(1938) "En este enfoque, las dificultades en el aprendizaje obedecen a una cuestión de orden didáctico, entre las que se pueden destacar las propuestas de enseñanza, los conocimientos de los maestros, las metodologías empleadas y un sistema escolar y curricular incapaz de hacer adaptaciones para atender todas las necesidades particulares de los alumnos. (...)Esta alternativa se convierte en un soporte fundamental para resolver y aclarar los problemas asociados con las dificultades en el aprendizaje, en un sistema escolar como el nuestro, donde persisten formas tradicionales de enseñanza para la lectura y la escritura basadas únicamente en el modelo de destrezas."(p.121),Formas de evaluación de las dificultades del aprendizaje,(...)"De esta forma, y tras su evaluación planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje, se establecen los programas ajustados al alumno y sus características, se desarrollan y ejecutan dentro del currículum del aula, para pasar a su evaluación y valoración de su grado de cumplimiento ``.(Luque, D. Rodriguez,G.2003.p.16),"Las implicaciones para atender las necesidades particulares de los alumnos supone cambios en los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación, y requieren del trabajo conjunto de maestros, maestros de apoyo y especialistas de diferentes campos" (Isaza.L,1938.p. 121) ,Estrategias y objetivos de intervención,De acuerdo con Luque & Rodriguez(2003)"La intervención como tratamiento en las Dificultades de Aprendizaje, y en general, en el alumnado que precisa atención individualizada, ha evolucionado considerablemente desde unos inicios en una Psicología de concepción clínico-educativa y tratamientos centrados en el trastorno o dificultad, hasta una visión psicológica centrada en el ajuste curricular al alumno.,Estrategias y objetivos de intervención,De esta forma, la Intervención Psicopedagógica en las Dificultades de Aprendizaje, considerada desde el análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la relación alumno-profesor y de los contextos, familiar y escolar"(p.9) ,Estrategias y objetivos de intervención,(...) Luque, D. Rodriguez,G.(2003) mencionan "Desde este modelo de intervención, cuando un profesor detecta dificultades de aprendizaje en un determinado alumno, no sólo se ha de preguntar cuáles son las tareas en las que tienen limitaciones para aprender; o los contenidos y objetivos en la planificación de su proceso de instrucción, sino que deberá cuestionarse sobre la competencia curricular del alumno (qué puede aprender como los demás), qué puede aprender con ayuda y cómo aprende (estilos de aprendizaje). ,Estrategias y objetivos de intervención,(...) Todo ello tiene cabida en el marco y diseño de la adaptación curricular, entendida como estrategia instrumento de planificación y actuación docente, que hace operativa la respuesta a las necesidades educativas del alumno en concreto, y la individualización de su proceso de enseñanza-aprendizaje". (p.16) ,Estrategias y objetivos de intervención,Junto a ello precisa Luque, D. Rodriguez,G.(2003) la importancia de un: "-Conjunto ordenado de elementos curriculares para la consecución de objetivos referidos a una evaluación del alumnado y áreas del currículum.- Se inserta en un marco curricular ordinario como medio de normalización, siendo herramientas psicopedagógicas con las que satisfacer las necesidades educativas del alumnado. - Han de planificarse o estructurarse temporalmente en sus actividades y en su integración con el plan de aula"(p.21) ,Estrategias y objetivos de intervención,Luque, D. Rodriguez,G.(2003)resaltan que es pertinente: -Ajuste y adaptación de los programas a las necesidades educativas del alumnado, previo conocimiento y evaluación de ellos. - Conocimiento de los programas así como de la valoración de su necesidad, para los casos concretos que los precisen. - Implementar los programas dentro del currículum de aula o área, a modo de instrumentos integrados e integradores en el desarrollo curricular, y no sólo para el alumnado con dificultades. - Reflexión sobre el estilo docente, competencia profesional y determinación hacia el alumnado con dificultades, con actitudes y expectativas positivas de consecución en sus aprendizajes. (p.17) ,Recursos y espacios o contexto,Junto a ello suscita que "Los programas, como conjuntos estructurados de actividades y materiales, fundamentados en un modelo teórico y orientado a la consecución de objetivos educativos,(...) tienen cabida en una adaptación curricular al ser ésta un medio de planificación docente y un instrumento de estructuración y desarrollo del currículum del aula y/o área al alumnado.,Recursos y espacios o contexto,La integración de los programas y en general todas las actividades que se realicen, ganan en ajuste y eficacia sobre el alumno que los precisa, siendo además un mecanismo de compensación a sus necesidades, sin que ello suponga elementos de diferenciación discriminadora por sus dificultadesDesde una perspectiva de planificación educativa, los programas se podrían clasificar en Programas de Refuerzo académico (instrumentales o de áreas), y en Programas de Intervención Específicos, en función del ajuste curricular a las necesidades educativas del alumnado"(p.17) .,Recursos y espacios o contexto,"Criterios prácticos de selección. Tener un amplio número de actividades o ejercicios. - Consistencia en su organización, metodología y evaluación. - Estructura interna coherente con objetivos de desarrollo en las áreas. - Susceptibles de inclusión o de adaptación en el currículum. - Fácil adquisición y economía. ,VS,En concordancia con los autores Luque, D. Rodriguez,G.(2003)mencionan los programas de ajustes curricular ,Programas, -Programas de Refuerzo. - Reestructuración mínima de contenidos. - Redistribución de actividades. - Temporalidad y metodología ajustadas al alumnado (mayor individualización). - Consecución de objetivos generales de aula. ,Recursos y espacios o contexto,Programas Específicos . - Reestructuración de contenidos en progresión y complejidad de las dificultades individuales. - Actividades y metodología individualizadas. - Actuación sobre áreas específicas (atención, percepción, memoria, ...) - Consecución de objetivos en una temporalidad mayor al resto del aula." (p.18) ,Recursos y espacios o contexto,Isaza,L.(1938).Hacia una contextualización de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura.Recuperado http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/2828/1/IsazaLuz_2001_Contextualizaci%c3%b3ndificultadesaprendizaje.pdf Luque, D. Rodriguez,G.(2003).Dificultades de Aprendizaje Unificación de Criterios Diagnósticos III. Criterios de Intervención Pedagógica. Recuperado.https://www.uma.es/media/files/LIBRO_III.pdf Decreto 2082 de 1996. Recuperado https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-103323_archivo_pdf.pdf Ley General de Educación de 1994. Recuperado https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf ,REFERENCIAS,3,1,¡GRACIAS!,4,Lorem ipsum dolor,2

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ENFOQUE CURRICULAR Y METODOLÓGICO by jsedanov on Genially

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Programas Específicos . - Reestructuración de contenidos en progresión y complejidad de las dificultades individuales. - Actividades y metodología individualizadas. - Actuación sobre áreas específicas (atención, percepción, memoria, ...) - Consecución de objetivos en una temporalidad mayor al resto del aula." (p.18) ,Recursos y espacios o contexto,"Criterios prácticos de selección.

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Creación propia con la información investigada.

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ENFOQUE ECO by zulieth yurani ospina díaz

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PIAR-PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

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PIAR-PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES

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Tomado de: Video saldarriaga concha-Ministerio de educación

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Cinco pasos para elaborar el Plan de ajustes razonables

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Cinco pasos para elaborar el Plan de ajustes razonables

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Tomado de: Video saldarriaga concha

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Cinco pasos para elaborar el Plan de Ajustes Razonables PIAR

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Construcción propia creada con la información del video anterior

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Tomado de: Video saldarriaga concha-Ministerio de educación

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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA - SEÑAS

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Tomado de: Video saldarriaga concha-Ministerio de educación

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DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE - DUA - SEÑAS

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Tomado de: Video saldarriaga concha

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Diseño Universal para el Aprendizaje DUA

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Información de los tres principios del Diseño universal para el aprendizaje
Tomado de: Fundación Saldarriaga concha
1. Múltiples formas de presentar la información

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2. Múltiples formas de expresar la información
Tomado de: Fundación Saldarriaga concha

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3. Múltiples formas de implicación
Tomado de: Fundación Saldarriaga concha

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Creación propia-pictogramas

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Pictogramas- Creación propia

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Agenda pictogramas: Arasacc

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Tomado de: Arasacc números 1 al 5
material de conteo

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Tomado de: Poveda,A.Cortes, K.&Sedano,Y.(2017).Pictogramas en rondas infantiles.Universidad Pedagógica Nacional

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Enfoque orientado en el apoyo a personas con distintas discapacidades, ofrece estrategias, basadas en valores y en el empoderamiento de las personas, para ayudarlas a construir su propio proyecto de vida plena, con calidad y felicidad.

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La enseñanza para la Comprensión (EpC) corresponde a un marco metodológico de enseñanza que recoge los principios de una enseñanza basada en el constructivismo.

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Esta fase lleva al estudiante al planteamiento y desarrollo de proyectos de cualquier índole que demuestren la competencia y comprensión. Estos proyectos deben demostrar lo que el estudiante ha logrado comprender del tema. Es el trabajo final que los estudiantes realizan al final de un Tópico generativo.

Este trabajo puede ser realizado cooperativamente, pero cada estudiante debe demostrar individualmente la comprensión del tópico y el logro de las metas de comprensión. Estos proyectos no pueden ser pruebas, evaluaciones ni tareas. Es un trabajo que requiere planeación, ajustes, ejecución, reflexión y trabajo, de forma que demuestren claramente la profundidad de su comprensión.

Se denomina 'de síntesis' porque es el trabajo final que integra los conocimientos, habilidades, métodos, propósitos y demás formas de la disciplina y tema estudiados en la unidad temática.

Se debe permitir, incluso exigir, que los estudiantes sean los que libremente planteen y propongan este proyecto. Es ideal darles tiempo de clase para su desarrollo, de manera que no sean agentes externos los que hagan el planteamiento, evitando así que el proyecto se vea viciado con comprensiones ajenas, usualmente adultas. Los estudiantes deben realizar una lluvia de ideas, analizarlas, plasmarlas en el papel bajo la estructura dada por cada docente, y luego de ser revisados, ajustados y aprobados los proyectos deben pasar a la fase de ejecución, igualmente, dentro del tiempo de clase por la misma razón anterior.

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Esta fase lleva al estudiante al planteamiento y desarrollo de proyectos de cualquier índole que demuestren la competencia y comprensión. Estos proyectos deben demostrar lo que el estudiante ha logrado comprender del tema. Es el trabajo final que los estudiantes realizan al final de un Tópico generativo.

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La escala SIS (Escala de intensidad de apoyos adaptada del original “Supports Intensity Scale”, American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, es un instrumento que proporciona información útil en la identificación de perfiles y en la intensidad de las necesidades de apoyo. Además, esta medida puede servir para la estructuración de planes personalizados para personas con discapacidad intelectual y puede ser una guía para evaluar planes y programas estructurados con la información derivada de su aplicación. El instrumento consta de tres secciones, (escala de necesidades de apoyo, escala suplementaria de protección y defensa y escala de necesidades excepcionales de apoyo médico y conductual), y un apartado previo que recoge los datos sociodemográficos de la persona con discapacida intelectual, del proveedor de servicios y de los informantes que están apoyando en proporcionar la información.

Cruz Ortiz M, Jenaro Río C, Pérez Rodríguez MDC, Flores Robaina N. (2010).Aplicabilidad de la escala de intensidad de apoyos (SIS), en población mexicana con enfermedad mental severa. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Recuperado de https://www.scielo.br/pdf/rlae/v18n5/es_19.pdf

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Formato SIS ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYO

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Elaboración propia

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Página

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CONCIENCIA FONOLÓGICA archivos - Maestros de Audición y Lenguaje

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ARTICULACIÓN ATENCIÓN Y MEMORIA CONCIENCIA FONOLÓGICA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DISLALIAS ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN IDEAS PARA EL AULA IDEAS PARA ELABORAR MATERIALES JUEGOS JUEGOS Y APLICACIONES PARA TABLETS MATERIALES DE ELABORACION PROPIA MATERIALES PARA LA INTERVENCIÓN MI CANAL DE YOUTUBE PICTOGRAMAS ARASAAC TALLER SENSORIAL TALLERES ESTIMULACIÓN E.I.