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Es un procedimiento, también llamado regla, técnicas o métodos, de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta (Call, 1978; 9.89).

Se propone que hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos, éstas no maduran ni se desarrollan; Se enseñan y se aprenden (o al revés)
También se consideran procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo

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Es fundamental que estemos de acuerdo en lo que queremos no es que los niños sepan amplios repertorios de estrategias, sino que las sepan utilizar correctamente en la comprensión del texto, por ello es que Palinesar y Brown consideran pertinentes los siguientes puntos:

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1) Comprender los propósito explícitos e implícitos de la lectura (¿Qué tengo que leer? ¿Por qué, para qué tengo que leerlo?

2) Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trata (¿Qué se acerca del contenido del texto? ¿Qué otras cosas sé acerca del autor, del género y tipo de texto),

3) Dirigir la atención a lo que resulta fundamental (los propósitos que uno persigue: ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona? y ¿Qué es esencial para lograr mi objetivo de lectura?

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4) Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo: ¿Tiene sentido el texto? ¿Presenta coherencia las ideas que él se expresan?

5) Comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto interrogación ¿Qué se pretendía explicar en éste párrafo? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos?

6) Elaborar y probar inferencias de diversos tipos: interpretaciones, predicciones, hipótesis y conclusiones.

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Según Solé, existen  tres elementos para articular el proceso:
A) Antes de empezar la lectura: 1. Motivación para la lectura 2. Los objetivos de la lectura 3. Activar el conocimiento previo 4. Establecer predicciones sobre el texto 5. Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
B) Durante la lectura 1. Estrategias a lo largo de la lectura. 2. Los errores lagunas de comprensión
C) Después de empezar la lectura 1. La idea principal 2. El resumen 3. Formular y responder preguntas: no siempre, y no solo, sirven para evaluar.

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Aplicando las siguientes fases:
1.-Fase de modelado, el profesor sirve de modelo: lee en voz alta, se detiene para verbalizar y comentar los procesos para comprender el texto.

2.-Fase de participación del alumno. - Control progresivo al alumno, dándole mayor libertad sugiriéndole preguntas abiertas o hablando de las opiniones de los niños y niñas.

3.-Fase lectura silenciosa. -Los alumnos realizan por si mismos las fases anteriores: dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar, compensar fallos de comprensión.

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Narrativa. Texto que presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar uno sucesos en orden dado. Siguen una organización: estado inicial/ complicación/ acción / resolución / estado final.

Descriptivo. Su intención es describir un objeto o fenómeno mediante comparaciones y otras técnicas. Adam señala que este tipo de textos frecuente en la literatura como en diccionario, las guías turísticas, etc.

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Para dar claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable (Anderson y Armbruster, 1984).

Deben ser del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto

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Expositivo relacionado con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales, el texto expositivo explica de terminadas fenómenos o bien proporciona informaciones entre estos, los libros de texto y manuales utilizan con profusión.

Instructivo-inductivo. Adam agrupa aquí los textos cuya finalidad es inducir a la acción del lector: consignas, instrucciones de montaje, etc.

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Es importante saber distinguir los tipos de textos que manejamos porque son distintos. No es lo mismo leer este libro que una novela. Una segunda razón que justifica que los distingamos le constituyen las diferentes expectativas que distintos textos despiertan en el lector.