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*2002
Annahme von sprachunspezifischen Erwerbsmechanismen
- assoziatives Lernen
- sprachlich komplexe Systeme entstehen durch Interaktion/ als Reaktion mit/auf Umgebung

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*2001
-Sprachspezifika nicht angeboren
-Spracherwerb durch Nutzung von Gehirnarealen, die auch anderweitig für den Erwerb genutzt werden; z.B. deklaratives+prozedurales Gedächtnis

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*2006
Sprachverarbeitung beruht auf zwei unterschiedlichen, aber simultanen Mechanismen

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1998
Warum werden Strukturen in der gegebenen und nicht in einer anderen Reihenfolge erworben?
-> 6stufige Erwerbshierarchie

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*1983
Informationsverarbeitungsansatz
Wie strukturieren wir Wissen; wie erwerben wir Fähigkeiten
-> 3 Gedächtnismodule
-deklaratives, prozedurales Gedächtnis, Arbeitsgedächtnis

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1990
direkter Zsmhg zum impliziten Lernen

Frage nach Zusammenhang zwischen Aufmerksamkeit und Inputverarbeitung

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-> gibt es Interface zwischen Lernen und Erwerb in L2?
-> kann gelerntes Wissen (expl.) in erworbenes Wissen (impl.) umgewandelt werden?

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- Akkulturationstheorie: Spracherwerbserfolg abhängig vom Grad der psychologischen/sozialen Entfernung zu der zielsprachigen Gruppe

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- psychologischen & sozialen Faktoren des Zweitspracherwerb im Vordergrund

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- Idee eines angeborenen Spracherwerbsmechanismus (LAD)

- kritisierte die behavioristische Annahme

- Universalien: Prinzipien, die allen Sprachen gemein sind

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1. Natural Order Hypothesis: Existenz eines angeborenen Spracherwerbsmechanismus (LAD)

2. Acquisition-Learning Hypothesis: Trennung zwischen dem Erwerb (unterbewusster, intuitiver Prozess) & Lernen (bewusster Prozess, der die Aufmerksamkeit erfordert)

3. Input Hypothesis: comprehensible input, nur geringfügig über dem aktuellen Kompetenzniveau

4. Monitor Hypothesis:  Monitoring des Outputs durch Fehlerbeseitigung

5. Affective Filter Hypothesis: psychologischen Aspekte (Gefühle, Motivation, Einstellungen und Bedürfnisse der Lerner)

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- L1 & L2-Erwerb laufen gleich ab

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- Grammatische Morpheme folgen einer natürlichen Erwerbsreihenfolge

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- Koaktivierung beider Sprachsysteme
- Erfassung reflexiver kognitiver Prozesse durch behavioralen Experimente
- Überwindung der interferierenden L1-Gewohnheiten wichtig für den L2-Erwerb

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- ‚Psychotypologie‘: nicht linguistischen Unterschiede für den Transfer entscheidend, sondern die vom Lerner subjektiv wahrgenommene Sprachdistanz

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- erschwerter Sprach-erwerb  durch unter-schiedlich typologisch markierte Bereiche in L1 & L2

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- Existenz eines eigen-ständigen linguistischen Systems, das sich von L1 & L2 unterscheidet
- Fehler signalisiert Lernfortschritt

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- Sprachsystemvergleich L1 & L2, Unterschiede (Inferenzen) als Ursache für Fehler

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- Optimierung des eigenen sprachlichen Verhaltens, um optimale Reaktionen der Umgebung zu erhalten
- Fehler als Problem