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Universidade Católica de           Brasília

NATHÁLYA CAMPOS NICÁCIO

Relatório apresentado como requisito parcial para aprovação no componente curricular Estágio Supervisionado III: Prática na Creche e Pré-escola.

Supervisora do Estágio:     Prof.ª Adriana Matos

Brasília – DF

2019

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       Dia 27/02                                                                                                   ANÁLISE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL PARA QUÊ?         

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       Dia 27/02                                                                                                   ANÁLISE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: EDUCAÇÃO INFANTIL PARA QUÊ?         

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O currículo em movimento é um documento norteador da Secretaria de Educação do DF, que traz os conteúdos e temas serem trabalhados em cada segmento. No bloco que trata sobre a Educação Infantil, o documento aborda um pouco sobre para que e como se dá a educação nos primeiros anos escolares da criança. Após leitura e análise em grupo destacaram-se as seguintes principais ideias do texto:

A Educação Infantil volta-se como expressão dos direitos humanos, com foco na dignidade e no direito de aprendizagem das crianças;

Até o século XVIII, não existia nem mesmo um olhar às singularidades da infância;

Em 1980 marca a virada do processo de reconhecimento e valorização da infância no Brasil;

Educar cuidando e cuidar educando. Desenvolvimento integral;

Meta 1 PNE e Meta 1 do Plano Distrital de educação: oportunizar a educação infantil para todas as faixas etárias.

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Meu nome é Nathálya Campos Nicácio, sou graduanda do 8º Semestre do Curso de Pedagogia pela Universidade Católica de Brasília. Atualmente atuo na área como auxiliar de classe em uma instituição educacional privada além de já ter estagiando na Brinquedoteca da Universidade. A escolha do curso aconteceu devido a grande paixão pela educação.
Por meio dela pude alcançar grandes sonhos e a partir daí nasceu o desejo de ajudar a concretizar os sonho de outras pessoas, principalmente os das crianças.
Para mim, o conhecimento possibilita a quebra de barreiras e amplia os horizontes para o que o mundo pode oferecer de melhor.
Portanto, com minha formação buscarei não passar, mas construir conhecimentos e colaborar para formação de seres humanos críticos e capacitados para transformar a sociedade em algo melhor.

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Este relatório contém o registro das práticas realizadas no componente curricular Estágio Supervisionado III, curso de graduação em Pedagogia da Universidade Católica de Brasília, no qual a proposta é observar o cotidiano de uma instituição educacional, com foco na creche, além da oportunidade de participar em turmas. As atividades práticas ocorrem na instituição Centro Comunitário da Criança, localizada em Ceilândia/DF, durante o turno matutino.
Com as experiências adquiridas se observa grande salto no desenvolvimento e formação acadêmica, dessa forma, auxilia na preparação do docente para enfrentar desafios nos espaços escolares.

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A disciplina de Estagio supervisionado III – Prática na Educação Infantil possui uma carga horário obrigatória de 160 horas.  Dessas 60 goras realizaram-se dentro do ambiente da Universidade sob a supervisão da Profª Msc. Adriana Matos, nas quais foram elaboradas e apresentadas oficinas em grupos sobre atividades práticas para serem aplicadas na Educação Infantil (Pré-escola e Creche) e um curso com a temática: Desenvolvimento e Saúde Infantil na perspectiva neurocientífica.

Além disso, as aulas também foram destinadas para orientação sobre os planejamentos das regências, formulários, elaboração do relatório e importância da prática de estágio.  O restante da carga horária de 100 foram realizadas na instituição Escola Centro Comunitário da Criança, sendo 70 destinadas à Pré-escola e 30 destinadas à creche.

Educação Infantil (Creche):

- Análise dos espaços e equipamentos destinados à educação infantil: 10 horas;

- Observação e coparticipação em berçário: 10 horas;

- Observação e coparticipação em maternal: 10 horas.

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SÍNTESE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: CRECHE

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SÍNTESE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: CRECHE

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O Currículo em Movimento é um documento norteador elaborado pela Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, que traz os conteúdos e temas serem trabalhados em cada segmento. No bloco que trata sobre a Educação Infantil, o documento aborda um pouco sobre para que e como se dá a educação nos primeiros anos escolares da criança.
A educação infantil é dividida em dois momentos: a creche e a pré-escola. No que se diz respeito ao período da creche, o Currículo em Movimento destaca sobre a necessidade de compreender esse momento da educação infantil como um período de desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e social da criança, abandonando o senso comum de que a etapa da creche consiste apenas no assistencialismo.

Muito além do cuidado a creche compreende-se uma faixa etária onde a criança possui grande capacidade de obtenção e associação de novas informações, desenvolvendo suas primeiras relação sociais e vínculos emocionais, é seu primeira interação com um grupo social fora do ciclo familiar. Neste aspecto que entra o papel do professor como mediador desse processo.
A análise deste documento foi de extrema importância para a prática do estágio, visto que a partir da sua compreensão foi possível um maior direcionamento das atividades e práticas pedagógicas a serem desenvolvidas na Educação Infantil. A teoria nele abordado e os conteúdos apontados como necessários para essa faixa etária trazem um processo de ensino significativo e contextualizado.

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1.1. Apresentação da Instituição.

- Nome da instituição: Centro Comunitário da Criança - Célula II;

- Mantenedora: Instituição conveniada com GDF;

- Endereço: QNN 16 Lote A Área Especial. Guariroba, Brasília – DF;

- Data de inauguração: 1986;

- Número de alunos atendidos: 400.

1.2. Histórico

A idealização do Centro Comunitário da Criança surgiu no ano de 1986 quando a professora Luzia de Lourdes Moreira de Paula, moradora da Ceilândia, encontrou dificuldades para trabalhar visto que não havia disponível um local ou alguém com quem deixasse seus filhos pequenos. Foi então que ela percebeu que essa era uma realidade das mães trabalhadoras da comunidade com filhos menores de sete anos e, sensibilizada com essa situação juntou-se a outras pessoas em um movimento que buscava a criação de uma creche na região.

Inicialmente foram encontradas inúmeras dificuldades para realização do projeto, inclusive a falta de dinheiro e espaço físico. No inicio era fornecido, pela Igreja Católica local, um velho barracão para funcionamento da creche e depois de muito apelo junto à TERRACAP, um terreno foi cedido e assim ocorreu a inauguração da primeira escola da rede Centro Comunitário da Criança, onde hoje funciona sua sede.

Com o passar dos anos e com os serviços prestados à comunidade a instituição conseguiu uma parceria com o Governo do Distrito Federal e tornou-se uma conveniada, além de ajudas advindas de outras instituições parceiras. Atualmente a rede conta com Escola Centro Comunitário da Criança - Matriz, Escola Centro Comunitário da Criança – Célula I e Escola Centro Comunitário da Criança – Célula II.

1.3. Análise do espaço físico

O espaço da instituição num geral é bem organizado, espaçoso, limpo e acolhedor tanto para as crianças, professores e comunidade. Escola conta com quinze salas de aula, divididas em duas alas uma com salas de Berçário e Maternal I e a outra ala com salas de Maternal II, Primeiro e Segundo Período.

No berçário os banheiros são localizados dentro das salas de aulas, como finalidade de facilitar o trabalho desenvolvido, visto que as crianças dessa faixa etária são muito pequenas ainda e fazem uso de fralda. E as salas de Maternal I utilizam os banheiros (um para meninas e outro para meninos) que ficam fora das salas.

A outra ala também possui dois banheiros e vale ressaltar que os de ambas as alas são adaptados para as crianças com privadas e pias pequenas e baixas. As salas são amplas, com ótima luminosidade, todas decoradas com cantinhos pedagógicos (que serão mais bem descritos no próximo item do relatório), bem conservadas e limpas.

Além das salas de aula o espaço conta com um parquinho de areia na área externa, um solário (parquinho feito de material de plástico), um auditório de pequeno porte onde são realizadas apresentações, uma sala multimídia, uma sala de reuniões, sala de Serviço de Orientação Educacional, Secretaria, banheiros feminino e masculino para funcionários, uma copa ampla bem limpa e conservada, seguindo todos os padrões necessários de higiene. O refeitório localiza-se no pátio com mesas na altura das crianças.

Outro aspecto que se destaca no local é a presença de um amplo espaço verde onde há locais onde as crianças desenvolvem atividades pedagógicas de relação com a natureza, com pequenas hortas, arvores, grama e etc. O espaço da instituição num geral é bem organizado, espaçoso, limpo e acolhedor tanto para as crianças, professores e comunidade.

1.4. Análise dos equipamentos pedagógicos

As salas de aulas, como já informado acima, são amplas e possui diversos cantinhos pedagógicos dispostos de forma estratégica para que as crianças tenham acesso, todos esses materiais são feitos com materiais reciclados (papelão, caixas de leite, tampinhas, caixa de fosforo, canudos e etc.). As salas de berçário de maternal não possuem mesas e cadeiras para as crianças, apenas a mesa da professora. As atividades são desenvolvidas em emborrachados que estão presente em toda a sala, há também um armário para que as professoras possam guardar materiais, uma caixa com brinquedos, cantinhos da leitura com livros infantis de acordo com a faixa etária da turma. Já as salas de 1º e 2º período possuem mesas com quatro lugares para que as crianças sentem em grupo. As salas também possuem espelhos.

Os brinquedos de ambos os parquinhos encontram-se em bom estado e na sala de multimídia conta com brinquedos e jogos, além disso, a sala possui emborrachados por toda sua extensão para que os professores possam desenvolver as atividades, até pouco tempo havia também recursos tecnológicos como aparelho de tv e dvd.

Em um contexto geral e amplo percebe-se que a instituição preocupa-se com seu espaço físico e seus recursos, mantendo-os organizados, limpos e bem conservados. É possível notar, também, que eles buscam tornar todo o espaço da escola um ambiente pedagógico, que possibilita autonomia e independência das crianças, despertando nelas um senso de cuidado com o ambiente que elas e outras crianças interagem.

1.5. Estrutura Administrativa

- Presidente: Keyla Gonçalves Fernandes;

- Vice Presidente: Rita Silva Ramos;

- Diretor: Andréia Moreira Calado Araújo;

- Secretário Escolar: Ana Graciele Neres de Oliveira Santos;

- Coordenadora pedagógica: Maria Isabel Ferreira da Silva.

1.4.   Formação dos docentes observados

- A professora Thays da Silva leciona em turma de Berçário II e possui formação em pedagogia;

- A professora Vanderlane Mendes leciona para turma de Maternal II e possui formação e pedagogia.

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2.1. Turma de berçário

Dia 29 de abril (5 horas)
Na entrada as crianças ficaram esperando na recepção da creche até dar o horário de entrada nas salas, enquanto isso era tocado músicas infantis em um aparelho de som. Em seguida a coordenadora juntamente com algumas professoras e monitoras, foram recebendo e levando as crianças até suas salas. Ao chegarem à sala as crianças trocaram seus sapatos por sandálias e as monitoras conferiram seus materiais para ver se havia roupa, toalha e etc. Logo após as crianças foram levadas até o refeitório onde fizeram uma oração e em seguida foi distribuído o café da manhã.

Depois elas dirigiram-se até a sala novamente e as monitoras e professoras auxiliaram na escovação de dentes, mesmo ainda sendo pequenas, de acordo com a proposta pedagógica, as crianças são estimuladas a realizarem as atividades de rotina o mais autônoma possível, possibilitando o desenvolvimento psicomotor e social. Posteriormente as crianças sentaram em rodinha e a professora e monitoras cantaram uma música de bom dia, partindo para exploração dos cantinhos (como está o dia, quantos somos etc.).

A professora explicou que nas segundas-feiras, todas as turmas realizam atividade na folha, pois estas são usadas nos murais da sala que são mudados semanalmente, de acordo com o tema trabalhado. Como proposta para essa faixa etária as crianças aprendem os numerais de um até cinco, o no dia em questão foi abordado com as crianças o numero cinco, tanto a sua quantidade quanto a grafia que o representa. Foi passado, utilizando como recurso um notebook o vídeo “Número 5 - NÚMEROS - Os Pequerruchos Almanaque”, e os educandos foram estimulados a contarem primeiramente nos seus dedinhos e em seguida com auxilio de palitos.

Depois desse momento de exploração as crianças tiveram o momento do lanche, que segundo explicação da professora são geralmente frutas. Seguidamente as crianças retornaram para a rodinha e lhes foram entreguem folhas brancas e com auxilio das monitoras e professora cada criança passou sua mão na tinta e carimbou no papel, podendo assim observar a quantidade de dedos presentes em sua mão.

Após as atividades dirigidas os educandos possuem um momento de atividade livre, no dia observado a professora levou-os até o solário para que eles pudessem brincar nos brinquedos. Nesse momento as crianças interagem entre si e com as profissionais. Nesse momento percebe-se o desenvolvimento da linguagem oral e comunicação, além da coordenação motora ao subirem e descerem dos brinquedos, ao escorregarem e etc.

Logo após as crianças lavam as mãos e são organizadas e direcionadas até o refeitório, onde cantam cantigas e fazem uma oração agradecendo o almoço. Esse também é um processo de aprendizagem onde as crianças são estimuladas a comerem sozinhas, desenvolvendo assim a sua coordenação motora. Ao retornarem à sala uma das monitoras começa a organizar o espaço com colchões e lençóis para a hora do descanso, enquanto as crianças, com auxilio da professora e outras duas monitoras, fazem a escovação

Dia 30 de abril (5 horas)
A manhã começa com rotina já descrita anteriormente, com momento de acolhida, café da manhã, escovação e exploração dos cantinhos pedagógicos. No dia observado a professora da turma trabalhou com as crianças a respeito da natureza e os elementos que ela compõe, tais como a vegetação e os animais, ainda em roda foi passado a música “Mamãe Natureza – Brincando de Papel”, onde as crianças foram estimuladas a cantarem juntas. As crianças foram até a área externa e puderam tocar as plantas, sentir suas texturas e manusear aquelas que haviam secado e estavam no chão.

Ao retornarem à sala ocorreu o momento do lanche e após as crianças sentaram novamente em roda e elas compartilharam suas experiências, mesmo com o vocabulário ainda em desenvolvimento foi possível compreender seus apontamentos e seguida colocaram os elementos achados (folhas secas, gravetos, pedras) no centro da rodinha e professora guardou posteriormente em uma caixinha.

Após as atividades dirigidas os educandos foram para o momento de atividade livre, no dia observado professora entregou brinquedos de encaixe de formas geométricas, números, vogais e etc., com musicas infantis tocando em uma pequena caixa de som. Nesse momento as crianças interagem entre si e com as profissionais. E percebe-se o desenvolvimento da linguagem oral e comunicação, além, também da coordenação motora, ao manusearem objetos de pequeno porte.

Logo após as crianças lavam as mãos e são organizadas e direcionadas até o refeitório, onde cantam cantigas e fazem uma oração agradecendo o almoço. Esse também é um processo de aprendizagem onde as crianças são estimuladas a comerem sozinhas, desenvolvendo assim a sua coordenação motora. Ao retornarem à sala uma das monitoras começa a organizar o espaço com colchões e lençóis para a hora do descanso, enquanto as crianças, com auxilio da professora e outras duas monitoras, fazem a escovação.

É preciso ressaltar que a turma é composta por vinte e três educandos e como mediadoras do processo participam uma professora e três monitoras. Devido a idade a grande maioria ainda utiliza fralda, nessa turma observada, apenas dois educandos estão no processo de desfralde, o restante as monitoras realizam as trocas no banheiro que se localiza dentro da sala.

2.2. Turma de maternal

Dia 02 de maio (5 horas)

Dia 03 de maio (5 horas)

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O espaço universitário possibilita a nós, futuros pedagogos, o contato com grandes áreas de conhecimento da educação. O embasamento teórico alavanca nosso intelecto, porém apenas a experiência prática nos possibilita vivenciar o lado mais humano da educação, tendo de forma direta contato com a realidade profissional a ser encontrada, além de prepara-lo ou no mínimo torna-nos cientes dos contextos diários de um professor. Sendo assim, "o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia" (ROCHA E POZZEBON, 2004).

Outro fator muito importante que o estágio supervisionado propicia é o aperfeiçoamento da prática pedagógica. Quando imerso na práxis do ensino, e discente de pedagogia fica perceptível às ações que precisam ser reavaliadas, reformuladas e quais delas já não são mais relevantes é apropriada para as novas gerações. Quando contextualizamos os saberes pedagógicos com suas práticas, a formação se torna imensamente mais significativa e concreta, formando professores conhecedores da realidade e capacitados para contribuir na construção do futuro de cidadãos, um professor critico e formador de pessoas e, acima de tudo, um professor humano capaz de entender seus alunos e buscar a melhor forma para ensina-los.

A pratica de estágio na creche permite ao formando de pedagogia em esclarecimento dessa fase como algo que vai muito além do cuidado, é uma fase de estrema importância para construção do conhecimento e desenvolvimento da criança. As observações e participações feitas na instituição possibilitaram a compreensão de qual importante é que o professor planeje suas atividades, busque se informar e direcionam as atividades que desenvolvam o cognitivo, o emocional e social dos educandos.

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Universidade Católica de           Brasília

NATHÁLYA CAMPOS NICÁCIO

Relatório apresentado como requisito parcial para aprovação no componente curricular Estágio Supervisionado III: Prática na Creche e Pré-escola.

Supervisora do Estágio:     Prof.ª Adriana Matos

Brasília – DF

2019

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Meu nome é Nathálya Campos Nicácio, sou graduanda do 8º Semestre do Curso de Pedagogia pela Universidade Católica de Brasília. Atualmente atuo na área como auxiliar de classe em uma instituição educacional privada além de já ter estagiado na Brinquedoteca da Universidade. A escolha do curso aconteceu devido a grande paixão pela educação.
Por meio dela pude alcançar grandes sonhos e a partir daí nasceu o desejo de ajudar a concretizar os sonho de outras pessoas, principalmente os das crianças.
Para mim, o conhecimento possibilita a quebra de barreiras e amplia os horizontes para o que o mundo pode oferecer de melhor.
Portanto, com minha formação buscarei não passar, mas construir conhecimentos e colaborar para formação de seres humanos críticos e capacitados para transformar a sociedade em algo melhor.

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Este relatório contém o registro das práticas realizadas no componente curricular Estágio Supervisionado III, curso de graduação em Pedagogia da Universidade Católica de Brasília, no qual a proposta é observar o cotidiano de uma instituição educacional, com foco na educação infantil, além da oportunidade de participar e reger em turmas. As atividades práticas ocorrem na instituição Centro Comunitário da Criança, localizada em Ceilândia/DF, durante o turno matutino.
Com as experiências adquiridas se observa grande salto no desenvolvimento e formação acadêmica, dessa forma, auxilia na preparação do docente para enfrentar desafios nos espaços escolares.

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A disciplina de Estagio supervisionado III – Prática na Educação Infantil possui uma carga horário obrigatória de 160 horas.  Dessas 60 goras realizaram-se dentro do ambiente da Universidade sob a supervisão da Profª Msc. Adriana Matos, nas quais foram elaboradas e apresentadas oficinas em grupos sobre atividades práticas para serem aplicadas na Educação Infantil (Pré-escola e Creche) e um curso com a temática: Desenvolvimento e Saúde Infantil na perspectiva neurocientífica.

Além disso, as aulas também foram destinadas para orientação sobre os planejamentos das regências, formulários, elaboração do relatório e importância da prática de estágio. O restante da carga horária de 100 foram realizadas na instituição Escola Centro Comunitário da Criança, sendo 70 destinadas à Pré-escola e 30 destinadas à creche.

Educação Infantil (Pré-escola):

- Diagnose: 10 horas;

- Análise documental: 10 horas;

- Observação e coparticipação em turmas de quatro anos: 10 horas;
- Preparação de material didático para turmas de quatro anos: 5 horas;

- Regência de aula em turma de quatro anos: 10 horas;

- Observação e coparticipação em turmas de cinco anos: 10 horas;

- Preparação de material didático para turmas de cinco anos: 5 horas;

- Regência de aula em turma de cinco anos: 10 horas.

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SÍNTESE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: PRÉ-ESCOLA

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SÍNTESE DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO: PRÉ-ESCOLA

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O Currículo em Movimento é um documento norteador elaborado pela Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal, que traz os conteúdos e temas serem trabalhados em cada segmento. No bloco que trata sobre a Educação Infantil, o documento aborda um pouco sobre para que e como se dá a educação nos primeiros anos escolares da criança.

A educação infantil é dividida em dois momentos: a creche e a pré-escola. No que se diz respeito ao período da Pré-escola o Currículo em Movimento destaca sobre a necessidade de compreender esse momento da educação infantil como um período de desenvolvimento cognitivo, motor, emocional e social da criança, abandonando o senso comum de que a etapa da creche consiste apenas no assistencialismo.

Muito além do cuidado a Pré-escola  compreende-se uma faixa etária onde a criança possui grande capacidade de obtenção e associação de novas informações, desenvolvendo suas primeiras relação sociais e vínculos emocionais, é seu primeira interação com um grupo social fora do ciclo familiar. Neste aspecto que entra o papel do professor como mediador desse processo. O currículo em Movimento destaca esta etapa compreendes na faixa etária de quatro anos até cinco anos e onze meses.

A análise deste documento foi de extrema importância para a prática do estágio, visto que a partir da sua compreensão foi possível um maior direcionamento das atividades e práticas pedagógicas a serem desenvolvidas na Educação Infantil. A teoria nele abordado e os conteúdos apontados como necessários para essa faixa etária trazem um processo de ensino significativo e contextualizado.

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1.1.  Apresentação da Instituição.

- Nome da instituição: Centro Comunitário da Criança  - Célula II

- Mantenedora: Instituição conveniada com GDF.

- Endereço: QNN 16 Lote A Área Especial. Guariroba, Brasília - DF.

- Data de inauguração: 1986

- Número de alunos atendidos: 400.

1.2. Histórico

A idealização do Centro Comunitário da Criança surgiu no ano de 1986 quando a professora Luzia de Lourdes Moreira de Paula, moradora da Ceilândia, encontrou dificuldades para trabalhar visto que não havia disponível um local ou alguém com quem deixasse seus filhos pequenos. Foi então que ela percebeu que essa era uma realidade das mães trabalhadoras da comunidade com filhos menores de sete anos e, sensibilizada com essa situação juntou-se a outras pessoas em um movimento que buscava a criação de uma creche na região.

Incialmente foram encontradas inúmeras dificuldades para realização do projeto, inclusive a falta de dinheiro e espaço físico. No inicio era fornecido, pela Igreja Católica local, um velho barracão para funcionamento da creche e depois de muito apelo junto à TERRACAP, um terreno foi cedido e assim ocorreu a inauguração da primeira escola da rede Centro Comunitário da Criança, onde hoje funciona sua sede.

Com o passar dos anos e com os serviços prestados à comunidade a instituição conseguiu uma parceria com o Governo do Distrito Federal e tornou-se uma conveniada, além de ajudas advindas de outras instituições parceiras. Atualmente a rede conta com Escola Centro Comunitário da Criança - Matriz, Escola Centro Comunitário da Criança – Célula I e Escola Centro Comunitário da Criança – Célula II.

1.3. Análise do espaço físico

O espaço da instituição num geral é bem organizado, espaçoso, limpo e acolhedor tanto para as crianças, professores e comunidade. Escola conta com quize salas de aula, divididas em duas alas uma com salas de Berçário e Maternal I e a outra ala com salas de Maternal II, Primeiro e Segundo Período.

No berçário os banheiros são localizados dentro das salas de aulas, como finalidade de facilitar o trabalho desenvolvido, visto que as crianças dessa faixa etária são muito pequenas ainda e fazem uso de fralda. E as salas de Maternal I utilizam os banheiros (um para meninas e outro para meninos) que ficam fora das salas.

A outra ala também possui dois banheiros e vale ressaltar que os de ambas as alas são adaptados para as crianças com privadas e pias pequenas e baixas. As salas são amplas, com ótima luminosidade, todas decoradas com cantinhos pedagógicos (que serão mais bem descritos no próximo item do relatório), bem conservadas e limpas.

Além das salas de aula o espaço conta com um parquinho de areia na área externa, um solário (parquinho feito de material de plástico), um auditório de pequeno porte onde são realizadas apresentações, uma sala multimídia, uma sala de reuniões, sala de Serviço de Orientação Educacional, Secretaria, banheiros feminino e masculino para funcionários, uma copa ampla bem limpa e conservada, seguindo todos os padrões necessários de higiene. O refeitório localiza-se no pátio com mesas na altura das crianças.

Outro aspecto que se destaca no local é a presença de um amplo espaço verde onde há locais onde as crianças desenvolvem atividades pedagógicas de relação com a natureza, com pequenas hortas, arvores, grama e etc. O espaço da instituição num geral é bem organizado, espaçoso, limpo e acolhedor tanto para as crianças, professores e comunidade.

1.4. Análise dos equipamentos pedagógicos

As salas de aulas, como já informado acima, são amplas e possui diversos cantinhos pedagógicos dispostos de forma estratégica para que as crianças tenham acesso, todos esses materiais são feitos com materiais reciclados (papelão, caixas de leite, tampinhas, caixa de fosforo, canudos e etc.). As salas de berçário de maternal não possuem mesas e cadeiras para as crianças, apenas a mesa da professora. As atividades são desenvolvidas em emborrachados que estão presente em toda a sala, há também um armário para que as professoras possam guardar materiais, uma caixa com brinquedos, cantinhos da leitura com livros infantis de acordo com a faixa etária da turma. Já as salas de 1º e 2º período possuem mesas com quatro lugares para que as crianças sentem em grupo. As salas também possuem espelhos.

Os brinquedos de ambos os parquinhos encontram-se em bom estado e na sala de multimídia conta com brinquedos e jogos, além disso, a sala possui emborrachado por toda sua extensão para que os professores possam desenvolver as atividades, até pouco tempo havia também recursos tecnológicos como aparelho de tv e dvd.

Em um contexto geral e amplo percebe-se que a instituição preocupa-se com seu espaço físico e seus recursos, mantendo-os organizados, limpos e bem conservados. É possível notar, também, que eles buscam tornar todo o espaço da escola um ambiente pedagógico, que possibilita autonomia e independência das crianças, despertando nelas um senso de cuidado com o ambiente que elas e outras crianças interagem.

1.5. Análise documental

O Projeto Político Pedagógico da instituição atual teve sua elaboração no ano de 2018 e tem validade até 2021, nele são destacados aspectos da estrutura administrativa, do espaço físico, dos horários, cronogramas, conteúdos, metodologias aplicadas e práticas pedagógicas realizadas pela escola. Nesse tópico serão abordados, de forma resumida, os principais aspectos da instituição.

O Centro Comunitário da Criança é uma entidade social sem fins lucrativos e promocionais que tem como finalidade a defesa dos direitos humanos, destacando-se o direito à Educação e Cidadania. Busca a excelência no cuidado e educação das crianças sem qualquer distinção quanto à raça, cor, gênero, condição física e social, credo político ou religioso, com vistas a proporcionar uma profunda sensação de segurança, respeito e educação, trabalhando de forma sustentável, colaborativa e inovadora. Objetiva também o fortalecimento dos laços comunitários e familiares por meio de encontros, palestras, oficinas e cursos de formação.

Dispõe-se a atender crianças na faixa de 01 a 05 anos, suprindo as necessidades pessoais, tais como sono, alimentação, higiene e de estimulação para o desenvolvimento global do educando. É imprescindível proporcionar um ambiente acolhedor afetivo e lúdico; oportunizar atividades para trabalhar as diversas linguagens e competências; possibilitar a exploração das sensações, concepções e conhecimento do próprio corpo, sua integração ao meio e as pessoas.

A Rede desenvolve suas ações pedagógicas na visão construtivista, intensificando a construção pautada na ética e na formação da identidade sujeito-cidadão na fase da educação infantil, promovendo a linguagem crítica e participativa, apostando no aprimoramento constante da autoestima, na qual a meta é de criar uma linha progressiva de informação, em que as crianças, de maneira dinâmica, atinjam a importância do respeito aos valores humanos.

Em cumprimento da missão e das duas funções importantes de cuidar, complementando os cuidados e a educação realizados na família, e a escola proporciona:

·       atividades pedagógicas teórico-práticas planejadas, sistematizadas e executadas de acordo com a faixa etária da criança;

·       um ambiente de excelência em toda sua amplitude, seguras e confortáveis com instalações adequadas para o ensino e a aprendizagem;

·       uma alimentação nutritiva que garanta a manutenção da saúde e prevenção de doenças;

·       um espaço de compreensão e espaço de dialogo, visando o desenvolvimento da inteligência emocional das crianças, em ambiente acolhedor e de afetividade.

1.6. Estrutura Administrativa

·       Presidente: Keyla Gonçalves Fernandes;

·       Vice Presidente: Rita Silva Ramos;

·       Diretor: Andréia Moreira Calado Araújo;

·       Secretário Escolar: Ana Graciele Neres de Oliveira Santos;

·       Coordenadora pedagógica: Maria Isabel Ferreira da Silva.

1.7.  Formação dos docentes observados

·       A professora Marisleide Francisca de Carvalho leciona em turma de 1º período e possui formação em pedagogia;

·       A professora Jéssica dos Santos Barbosa leciona para turma de 2º período e possui formação e pedagogia.

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2.1. Turma de quatro anos (1º Período)

Dia 10 de maio (5 horas)
A rotina de acolhida do 1º período é igual a das outras turmas, eles são levados até a sala, as monitoras organizam os materiais, contudo por serem mais velhas há uma maior participação das crianças nesse processo e eles já utilizam as mesinhas que são em grupo. Em seguida elas tomaram o café da manhã na própria sala e logo após seguiram para a escovação. Ao retornarem para sala a professora reuniu com as crianças em rodinha no emborrachado fez exploração dos cantinhos.

Após a professora levou as crianças para área externa, no gramado espalhou fichas com os nomes das crianças, onde foi cantando a música “O A é uma letra que faz paret do abc...” e as crianças pegavam sua ficha quando era falado sues nomes. Com isso a professora pediu para que cada criança dissesse as letras que tem dentro do seu nome e se tinha lgum coleguinha tinha a mesma letra do seu nome.

Após retornarem para sala elas lancharam e ao sentarem novamente na mesinha desenhou no caderno um autorretrato destacando suas principais características (cabelo, olho, cor da pele e etc.). Para atividade livre as crianças foram direcionadas para o parquinho onde brincaram e interagiram entre si e com as professoras e pedagogas.

Ao retornarem eles seguiram para lavar as mãos para almoçarem, no primeiro período as crianças são estimuladas a colocarem a própria comida. Depois do almoço as crianças foram escovar os dentes enquanto uma das monitoras arrumava os colchões para hora do descanso.

Dia 13 de maio (5 horas)
A rotina de acolhida do 1º período é igual a das outras turmas, eles são levados até a sala, as monitoras organizam os materiais, contudo por serem mais velhas há uma maior participação das crianças nesse processo e eles já utilizam as mesinhas que são em grupo. Em seguida elas tomaram o café da manhã na própria sala e logo após seguiram para a escovação. Ao retornarem para sala a professora reuniu com as crianças em rodinha no emborrachado fez exploração dos cantinhos.

Para a atividade a professora reuniu as crianças no pátio da ala A, onde stavam desenhados com giz figuras geométricas (círculos, triângulos e quadrados). As crianças tiveram que andar por cima desses traçados e em seguida com comando das professoras deveriam entrar na figura geométrica por ela falado. Sem guida elas retornaram para o lanche e para segunda parte da atividade foi exibido o vídeo “Diário de Mica – Formas Geométricas” e em seguida em uma folha branca elas desenharam as formas com as pntas dos dedos que foram mergulhados em tinta.

Para atividade livre as crianças foram direcionadas para o parquinho onde brincaram e interagiram entre si e com as professoras e pedagogas. Ao retornarem eles seguiram para lavar as mãos para almoçarem, no primeiro período as crianças são estimuladas a colocarem a própria comida. Depois do almoço as crianças foram escovar os dentes enquanto uma das monitoras arrumava os colchões para hora do descanso. Vale ressaltar que a turma é composta por trinta crianças e sala possui duas monitoras e uma professora.

2.2. Turma de cinco anos (2º Período)

Dia 17 de maio (5 horas)
A rotina de acolhida do 1º período é igual a das outras turmas, eles são levados até a sala, as monitoras organizam os materiais, contudo por serem mais velhas há uma maior participação das crianças nesse processo e eles já utilizam as mesinhas que são em grupo. Em seguida elas tomaram o café da manhã na própria sala e logo após seguiram para a escovação. Ao retornarem para sala a professora reuniu com as crianças em rodinha no emborrachado fez exploração dos cantinhos.

Após a professora fez a contação da historia “Amarela de Ciúmes” que fala sobre filhos que tem ciúmes de sua mamãe. A professora explicou importância da família e que devemos entender que todos têm seu papel e importância dentro da família. As crianças foram direcionadas para as mesas e desenharam em círculos de flha branca elas e suas respectivas famílias.

Logo após elas foram lanchar e em seguida a professora passou uma segunda atividade em que a sala era dividida em dois grupos e com legos deveriam montar como era a sala de aula. Para atividade livre a professora levou as crianças até o parquinho, l-a puderam socializar entre si, com a professora e monitoras.

Ao retornarem eles seguiram para lavar as mãos para almoçarem, no primeiro período as crianças são estimuladas a colocarem a própria comida. Depois do almoço as crianças foram escovar os dentes enquanto uma das monitoras arrumava os colchões para hora do descanso.

Dia 20 de maio (5 horas)
A rotina de acolhida do 1º período é igual a das outras turmas, eles são levados até a sala, as monitoras organizam os materiais, contudo por serem mais velhas há uma maior participação das crianças nesse processo e eles já utilizam as mesinhas que são em grupo. Em seguida elas tomaram o café da manhã na própria sala e logo após seguiram para a escovação. Ao retornarem para sala a professora reuniu com as crianças em rodinha no emborrachado fez exploração dos cantinhos.

Para a atividade a professora mostrou o vídeo “Ciclo da água – Show da Luna”, em seguida explicando a importância da agua para o meio ambiente e explicando como ocorrem as chuvas a professora destacou também a importância de preservar a agua e dando sugestões para isso. Em seguida as crianças desenharam em seus cadernos de desenhos de situações que utilizam agua.

Após o lanche as crianças socializaram os desenhos com as professoras e outros colegas. Para atividade livre lhes foram entregues legos e quebras cabeças. Logo após as crianças foram lavar as mãos e se prepararem para o almoço. Após esse momento elas foram para escovação enquanto as monitoras arrumavam a sala para hora do descanso. Vale ressaltar que a turma é composta por trinta e duas crianças e sala possui duas monitoras e uma professora.

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3. PREPARAÇÃO DE MATERIAL PARA AS REGÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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3. PREPARAÇÃO DE MATERIAL PARA AS REGÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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3.1. Turma de quatro anos (1º Período)

Dia 14 de maio (5 horas)
A preparação de material ocorreu com auxilio da professora regente da turma, onde foram orientados os conteúdos que estavam sendo trabalhados e metodologia pedagógica utilizada na instituição. A professora informou que os planejamentos lá seguem um viés construtivista onde todas as atividades partem de uma produção e participação plena do aluno com busca do desenvolvimento autônomo do educando.

Depois começou o processo de planejamento das aulas, com pesquisas de materiais, recursos pedagógicos e tecnológicos que poderiam ser utilizados. Planejamentos finalizados foi hora de fazer uma lista com os materiais necessários. Para primeira regência foi necessário baixar a música “Todo mundo tem um nome”, preparar fichas com os nomes das crianças em folhas de papel cartão e separar massinhas de modelar. Para a segunda regência foi preciso baixar o vídeo “O som dos instrumentos musicais educativos para crianças”, separar copos descartáveis, sementes, grãos e fitas, para confecção de um chocalho

3.2. Turma de cinco anos (2º Período)

Dia 21 de maio (5horas)
A preparação de material ocorreu com auxilio da professora regente da turma, onde foram orientados os conteúdos que estavam sendo trabalhados e metodologia pedagógica utilizada na instituição. A professora informou que os planejamentos lá seguem um viés construtivista onde todas as atividades partem de uma produção e participação plena do aluno com busca do desenvolvimento autônomo do educando.

Depois começou o processo de planejamento das aulas, com pesquisas de materiais, recursos pedagógicos e tecnológicos que poderiam ser utilizados. Planejamentos finalizados foi hora de fazer uma lista com os materiais necessários. Para primeira regência foi necessário baixar o vídeo “Mundo Bita - Bom Banho” e separar embalagens de produtos de higiene. Para a segunda regência foi preciso separar algumas folhas coloridas para confeccionar os recursos necessários para contação da história “Ilha dos sentimentos” e recortar círculos em folhas de papel branco.

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O espaço universitário possibilita a nós, futuros pedagogos, o contato com grandes áreas de conhecimento da educação. O embasamento teórico alavanca nosso intelecto, porém apenas a experiência prática nos possibilita vivenciar o lado mais humano da educação, tendo de forma direta contato com a realidade profissional a ser encontrada, além de prepara-lo ou no mínimo torna-nos cientes dos contextos diários de um professor. Sendo assim, "o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia" (ROCHA E POZZEBON, 2004).

Outro fator muito importante que o estágio supervisionado propicia é o aperfeiçoamento da prática pedagógica. Quando imerso na práxis do ensino, e discente de pedagogia fica perceptível às ações que precisam ser reavaliadas, reformuladas e quais delas já não são mais relevantes é apropriada para as novas gerações. Quando contextualizamos os saberes pedagógicos com suas práticas, a formação se torna imensamente mais significativa e concreta, formando professores conhecedores da realidade e capacitados para contribuir na construção do futuro de cidadãos, um professor critico e formador de pessoas e, acima de tudo, um professor humano capaz de entender seus alunos e buscar a melhor forma para ensina-los.

A prática de estágio na pré-escola permite ao formando de pedagogia em esclarecimento dessa fase como algo que vai muito além do cuidado, é uma fase de estrema importância para construção do conhecimento e desenvolvimento da criança. As observações e participações feitas na instituição possibilitaram a compreensão de qual importante é que o professor planeje suas atividades, busque se informar e direcionam as atividades que desenvolvam o cognitivo, o emocional e social dos educandos.

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Grupo: Anna Dayse
Islena Raíssa
Julyanne Jeise
Nathalia Gonçalves
Nathálya Nicacio

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A Resolução do CNE nº 5 fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Esse documento delibera que as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores a brincadeira e as interações.

Assim, a SEEDF adota como Eixos Integradores do Currículo estes elementos basilares do trabalho educativo com as crianças: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir.

Os Eixos Transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e expressam conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea.

Atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto descontextualizado nas aulas.

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•É por meio das relações sociais que as crianças se apropriam, reproduzem e produzem atividades vivenciadas em sua sociedade.

•O cuidado com o corpo é aprendido, associado à cultura e às relações sociais;

•Alimentação, brincadeiras, higiene, controle corporal, movimento, repouso e descanso e recepção e despedida das crianças;

•O cuidado é, portanto, uma postura ética de quem educa.

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•Nas interações que se estabelecem em uma educação cuidadosa, a unidade afeto-intelecto precisa se consolidar, pois a atividade intelectual envolve a afetividade;

•As interações criança/criança são essenciais e merecem conquistar tempos e espaços no planejamento e nas atividades;

•Brincar é condição de aprendizagem, desenvolvimento e, por desdobramento, de internalização das práticas sociais e culturais. Para as crianças, brincar é algo muito sério, sendo uma de suas atividades principais.

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•Considerar na Educação Infantil o desenvolvimento de uma educação que promova a igualdade, no sentido de apresentar às crianças a realidade existente e provocar reflexões sobre a diversidade humana e o respeito a essa diversidade, isso em relação a todas as raças e etnias que constituem a humanidade. Além disso deve-se articular os conteúdos com as pluralidades culturais e religiosas, a inclusão de crianças com deficiências físicas e intelectuais.

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Cidadania e educação em e para os direitos humanos

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Cidadania e educação em e para os direitos humanos

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•A Educação Infantil é duplamente protegida pela Constituição Federal: tanto é direito das crianças com idade entre zero e cinco anos (Art.208, IV), como é direito das trabalhadoras e dos trabalhadores das cidades e do campo em relação às suas filhas, filhos e dependentes (Art. 7, XXV). Ou seja, a Educação Infantil ilustra a relação recíproca que caracteriza os direitos humanos ao unir o direito à educação e ao trabalho. Nesse sentido, a Educação Infantil volta-se como expressão dos direitos humanos, com foco na dignidade e no direito de aprendizagem das crianças.

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•Sua ênfase está centrada no papel da educação na busca pelo Desenvolvimento Sustentável, sendo que o maior desafio é o de estimular mudanças de atitude e comportamento na sociedade. Assim, as práticas educativas ambientalmente sustentáveis apontam para propostas pedagógicas centradas na criticidade dos sujeitos, com vistas à mudança de comportamento e atitudes, ao desenvolvimento da organização social e da participação coletiva.

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Meninos de todas as cores - Varal de Histórias

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A dinâmica traz como objetivo principal reconhecer as diferentes características e qualidades, de forma a valoriza-las.