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e- portefólio -educação inclusiva 
Atividade 01

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e- portefólio -educação inclusiva 
Atividade 01

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Apresentação do participante

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 4
Atividade 4.1
Como poderá a equipa multidisciplinar, incluindo o docente de educação especial, contribuir para tal e qual o papel dos pais/encarregados de educação?
De acordo com a legislação em vigor, Dec-lei 45/2018, de 6 de julho, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva, composta por seis elementos (1 psicólogo, 1 elemento da direção, 3 elementos do Conselho Pedagógico e 1 elemento da educação especial), deve constituir um recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem, tendo em vista uma leitura alargada, integrada e participada de todos os intervenientes no processo educativo. São competências desta estrutura: sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva; propor medidas de suporte à aprendizagem a mobilizar; acompanhar e monitorizar a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem; prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas; elaborar o relatório técnico-pedagógico previsto no artigo 21.º e, se aplicável, o programa educativo individual, previsto no artigo 24.º e o plano individual de transição, previsto no artigo 25.º; acompanhar o funcionamento do centro de apoio à aprendizagem. Estas competências estão muito bem clarificadas e seria desejável que em termos práticos fossem implementadas nas escolas. Partindo do pressuposto de que a Escola deve garantir o desenvolvimento integral de todos os alunos, estas equipas multidisciplinares deveriam assumir o seu papel, de forma integral e efetiva, como um garante do sucesso escolar, devendo acionar metodologias e respostas orientadas para a integração plena dos alunos e para a igualdade de oportunidades no processo de ensino e de aprendizagem, de forma personalizada, atendendo a todas as situações problemáticas ou dificuldades evidenciadas ao longo do seu percurso escolar. No meu agrupamento, esta equipa socorre-se dos docentes da educação especial para elaborar a documentação (RTP, PEI, PIT e outros) dos alunos, quando esta tarefa deveria ser da sua competência.
Os pais, de acordo com a legislação vigente, devem assumir um papel fundamental no processo educativo dos seus filhos, cabendo à escola incentivar a sua participação através de melhorias ao nível da comunicação, das atitudes e na forma de envolver as famílias na educação dos seus filhos. Os pais ou encarregados de educação têm o direito e o dever de participar e cooperar ativamente em tudo o que se relacione com a educação do seu filho ou educando bem como aceder a toda a informação constante no processo individual do aluno, designadamente no que diz respeito às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (artº 4º). Atualmente, é necessário que a Escola repense as formas de atuação/participação efetiva destes agentes nas escolas. Para se tornem verdadeiros parceiros da Escola, têm de ter uma intervenção mais ativa e consistente. Apesar do que está contemplado na lei, os pais/encarregados de educação continuam com um papel pouco ativo/interventivo no processo educativo dos seus educandos, esperando que a escola tudo faça, desempenhando o seu papel e o deles. Raramente se encontra pais/ encarregados de Educação interventivos, envolvidos na vida escolar dos seus educandos, capazes de “caminhar de mão dada” com objetivos comuns contemplados no Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 4
Atividade 4.1
Como poderá a equipa multidisciplinar, incluindo o docente de educação especial, contribuir para tal e qual o papel dos pais/encarregados de educação?
De acordo com a legislação em vigor, Dec-lei 45/2018, de 6 de julho, a Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva, composta por seis elementos (1 psicólogo, 1 elemento da direção, 3 elementos do Conselho Pedagógico e 1 elemento da educação especial), deve constituir um recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem, tendo em vista uma leitura alargada, integrada e participada de todos os intervenientes no processo educativo. São competências desta estrutura: sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva; propor medidas de suporte à aprendizagem a mobilizar; acompanhar e monitorizar a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem; prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas; elaborar o relatório técnico-pedagógico previsto no artigo 21.º e, se aplicável, o programa educativo individual, previsto no artigo 24.º e o plano individual de transição, previsto no artigo 25.º; acompanhar o funcionamento do centro de apoio à aprendizagem. Estas competências estão muito bem clarificadas e seria desejável que em termos práticos fossem implementadas nas escolas. Partindo do pressuposto de que a Escola deve garantir o desenvolvimento integral de todos os alunos, estas equipas multidisciplinares deveriam assumir o seu papel, de forma integral e efetiva, como um garante do sucesso escolar, devendo acionar metodologias e respostas orientadas para a integração plena dos alunos e para a igualdade de oportunidades no processo de ensino e de aprendizagem, de forma personalizada, atendendo a todas as situações problemáticas ou dificuldades evidenciadas ao longo do seu percurso escolar. No meu agrupamento, esta equipa socorre-se dos docentes da educação especial para elaborar a documentação (RTP, PEI, PIT e outros) dos alunos, quando esta tarefa deveria ser da sua competência.
Os pais, de acordo com a legislação vigente, devem assumir um papel fundamental no processo educativo dos seus filhos, cabendo à escola incentivar a sua participação através de melhorias ao nível da comunicação, das atitudes e na forma de envolver as famílias na educação dos seus filhos. Os pais ou encarregados de educação têm o direito e o dever de participar e cooperar ativamente em tudo o que se relacione com a educação do seu filho ou educando bem como aceder a toda a informação constante no processo individual do aluno, designadamente no que diz respeito às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (artº 4º). Atualmente, é necessário que a Escola repense as formas de atuação/participação efetiva destes agentes nas escolas. Para se tornem verdadeiros parceiros da Escola, têm de ter uma intervenção mais ativa e consistente. Apesar do que está contemplado na lei, os pais/encarregados de educação continuam com um papel pouco ativo/interventivo no processo educativo dos seus educandos, esperando que a escola tudo faça, desempenhando o seu papel e o deles. Raramente se encontra pais/ encarregados de Educação interventivos, envolvidos na vida escolar dos seus educandos, capazes de “caminhar de mão dada” com objetivos comuns contemplados no Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 3
Atividade 3.2
FATORES QUE AFETAM DE FORMA SIGNIFICATIVA O PROGRESSO E O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO


Aluno: Medidas adicionais	Data: 01/03/2019
Professor: Sala de aula/turma)
	

	

Fatores da Escola	
	Ambiente físico
Tamanho e traçado da sala;

Local habitual do aluno;

Recursos inadequados ao aluno;
		Elogios e comentários (feedback)
Os comportamentos e progressos do aluno não serem elogiados;

Não serem usadas várias formas de elogio e de recompensa;

O aluno não ser acompanhado durante as tarefas para garantir a compreensão e o progresso.
	Gestão da sala de aula
Procedimentos e regras de sala de aula pouco claros e aplicados inconsistentemente;
Equipamentos e recursos pouco organizados e indisponíveis;

Mudanças entre tarefas geridas ineficazmente. 
¨	Inexistência de recursos humanos para apoiar a concretização de objetivos específicos;

Falta de formação dos docentes na área da educação inclusiva		Organização da escola

Quantidade de tempo insuficiente para o professor de educação especial apoiar o professor de turma.
Quantidade insuficiente de tempo para o ensino coadjuvado;
Insuficiência do número de docentes para coadjuvações a todas as disciplinas e tempos letivos do aluno.


	Processo de ensino e de aprendizagem
Tarefas inadequadas ao nível de compreensão e às competências do aluno;

Falta de oportunidades para o aluno se envolver em atividades nas quais possa ter sucesso;

Conteúdos das atividades não serem do interesse do aluno;

Usadas poucas abordagens de ensino;

Pouca relevância nos modos de resposta pelo aluno – oral/escrita 	Falta de oportunidades para o aluno se envolver na tomada de decisão e de registo;
As metas de aprendizagem apesar de estarem definidas em documento, não são partilhadas com o aluno;
Tarefas não terem em atenção o estilo de aprendizagem do aluno: o ritmo da atividade, a variedade das atividades, a duração da atividade e o tempo permitido para completar uma tarefa.;

Poucas oportunidades para o aluno generalizar a aprendizagem;

Falta de monitorização sistemática e registo dos progressos do aluno.

Casa e Família	
Crenças sobre o papel da família na educação do aluno;

Crenças sobre as capacidades da família para contribuir para a mudança.
Crenças culturais da família;

Crenças sobre a origem das dificuldades – ex. na criança/na escola/etc.
	Falta de tempo disponível para acompanhar o aluno;

Poucas competências da família para apoiar o aluno nas atividades realizadas em contexto familiar.


Fatores Individuais	
Desmotivação para a aprendizagem;

Pouca persistência na realização da tarefa, com ou sem ajuda;

Baixa perseverança e intolerância ao insucesso/incerteza;

Indisponibilidade para novas tarefas e situações;
Incapacidade para definir os seus próprios objetivos.		Competências comunicacionais
Fraco desenvolvimento da linguagem – compreensão;

Fraco desenvolvimento da linguagem – expressão;

Baixa compreensão de instruções.


	Estilo de Aprendizagem
Baixa concentração e atenção;

Pouca capacidade para ouvir;

Desmotivação para a aprendizagem; 

Falta de capacidade de iniciativa;

Falta de capacidade de trabalhar em grupo;

Incapacidade de trabalhar individualmente.
	Age antes de pensar;

Impulsivo; 



	Desenvolvimento Social e Emocional
Incapacidade para fazer e manter amigos;

Resposta à intimidação ou provocação dos pares;
Comportamentos inadequados em diferentes contextos.
Incapacidade para trabalhar com os outros.
	Perceções e Pontos de Vista o Aluno
Crenças sobre as suas dificuldades;

Desacreditar que consegue ultrapassar dificuldades.
Desvalorizar a escola;


	Outros fatores
Reduzida aprendizagem/experiência anterior em contexto escolar;

Reduzida Aprendizagem/experiência anterior em outros contextos;

Poucos serviços de apoio.	

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 3
Atividade 3.2
FATORES QUE AFETAM DE FORMA SIGNIFICATIVA O PROGRESSO E O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO


Aluno: Medidas adicionais	Data: 01/03/2019
Professor: Sala de aula/turma)
	

	

Fatores da Escola	
	Ambiente físico
Tamanho e traçado da sala;

Local habitual do aluno;

Recursos inadequados ao aluno;
		Elogios e comentários (feedback)
Os comportamentos e progressos do aluno não serem elogiados;

Não serem usadas várias formas de elogio e de recompensa;

O aluno não ser acompanhado durante as tarefas para garantir a compreensão e o progresso.
	Gestão da sala de aula
Procedimentos e regras de sala de aula pouco claros e aplicados inconsistentemente;
Equipamentos e recursos pouco organizados e indisponíveis;

Mudanças entre tarefas geridas ineficazmente. 
¨	Inexistência de recursos humanos para apoiar a concretização de objetivos específicos;

Falta de formação dos docentes na área da educação inclusiva		Organização da escola

Quantidade de tempo insuficiente para o professor de educação especial apoiar o professor de turma.
Quantidade insuficiente de tempo para o ensino coadjuvado;
Insuficiência do número de docentes para coadjuvações a todas as disciplinas e tempos letivos do aluno.


	Processo de ensino e de aprendizagem
Tarefas inadequadas ao nível de compreensão e às competências do aluno;

Falta de oportunidades para o aluno se envolver em atividades nas quais possa ter sucesso;

Conteúdos das atividades não serem do interesse do aluno;

Usadas poucas abordagens de ensino;

Pouca relevância nos modos de resposta pelo aluno – oral/escrita 	Falta de oportunidades para o aluno se envolver na tomada de decisão e de registo;
As metas de aprendizagem apesar de estarem definidas em documento, não são partilhadas com o aluno;
Tarefas não terem em atenção o estilo de aprendizagem do aluno: o ritmo da atividade, a variedade das atividades, a duração da atividade e o tempo permitido para completar uma tarefa.;

Poucas oportunidades para o aluno generalizar a aprendizagem;

Falta de monitorização sistemática e registo dos progressos do aluno.

Casa e Família	
Crenças sobre o papel da família na educação do aluno;

Crenças sobre as capacidades da família para contribuir para a mudança.
Crenças culturais da família;

Crenças sobre a origem das dificuldades – ex. na criança/na escola/etc.
	Falta de tempo disponível para acompanhar o aluno;

Poucas competências da família para apoiar o aluno nas atividades realizadas em contexto familiar.


Fatores Individuais	
Desmotivação para a aprendizagem;

Pouca persistência na realização da tarefa, com ou sem ajuda;

Baixa perseverança e intolerância ao insucesso/incerteza;

Indisponibilidade para novas tarefas e situações;
Incapacidade para definir os seus próprios objetivos.		Competências comunicacionais
Fraco desenvolvimento da linguagem – compreensão;

Fraco desenvolvimento da linguagem – expressão;

Baixa compreensão de instruções.


	Estilo de Aprendizagem
Baixa concentração e atenção;

Pouca capacidade para ouvir;

Desmotivação para a aprendizagem; 

Falta de capacidade de iniciativa;

Falta de capacidade de trabalhar em grupo;

Incapacidade de trabalhar individualmente.
	Age antes de pensar;

Impulsivo; 



	Desenvolvimento Social e Emocional
Incapacidade para fazer e manter amigos;

Resposta à intimidação ou provocação dos pares;
Comportamentos inadequados em diferentes contextos.
Incapacidade para trabalhar com os outros.
	Perceções e Pontos de Vista o Aluno
Crenças sobre as suas dificuldades;

Desacreditar que consegue ultrapassar dificuldades.
Desvalorizar a escola;


	Outros fatores
Reduzida aprendizagem/experiência anterior em contexto escolar;

Reduzida Aprendizagem/experiência anterior em outros contextos;

Poucos serviços de apoio.	

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 3
Atividade 3.1
No Agrupamento de escolas onde exerço funções os recursos específicos de apoio à inclusão são os seguintes:
Recursos humanos específicos: 
•	Docentes de educação especial;
•	Técnicos especializados (psicólogo escolar do agrupamento, terapeuta ocupacional e da fala do CRI); 
Recursos organizacionais específicos: 
•	Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva; 
•	Centro de apoio à aprendizagem (ainda não funciona em pleno); 
Recursos específicos existentes na comunidade: 
•	Equipas locais de intervenção precoce (ELI) (desempenham a sua função em alguns JI do agrupamento, sobretudo com o apoio direto das educadoras de infância); 
•	Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS (o pessoal de enfermagem articula com o agrupamento no sentido de promover ações de formação para os alunos no âmbito do projeto PES);  
•	Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ) (atuam junto do agrupamento quando são feitos contactos telefónicos sobre alunos que estão em absentismo escolar ou quando têm comportamentos desajustados a nível social, onde há necessidade de uma intervenção específica, de âmbito familiar. Existe muita espera para haver uma intervenção no imediato);
•	Centros de recursos para a inclusão (CRI) (temos pouco apoio, apenas um aluno com terapia ocupacional e cerca de 4 alunos com TF, o que não cobre as necessidades);
•	Centros de recursos de tecnologias de informação e comunicação para a educação especial (CRTIC) (este ano letivo ainda não nos socorremos deste serviço);
•	Instituições da comunidade (Santa Casa da Misericórdia (valência de JI e Lar, onde os alunos maiores de 15 anos com medidas adicionais fazem o seu PIT; Camara Municipal; Escola Segura; Inova; Bombeiros; Centro de Saúde; serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, serviços do emprego e formação profissional – loja do cidadão); empresas particulares (locais de estágio - PIT) e outros serviços da administração local (Juntas de freguesia)
•	Virtudes: haver na comunidade empresas e instituições públicas onde podemos recorrer;
•	Limitações:  poucos recursos humanos a nível de professores da educação especial para o rácio de alunos existente no agrupamento; falta de Assistentes operacionais (preferencialmente com formação específica); poucas horas e poucas valências de serviço prestado pelo CRI, face ao número de alunos existente no agrupamento.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 3
Atividade 3.1
No Agrupamento de escolas onde exerço funções os recursos específicos de apoio à inclusão são os seguintes:
Recursos humanos específicos: 
•	Docentes de educação especial;
•	Técnicos especializados (psicólogo escolar do agrupamento, terapeuta ocupacional e da fala do CRI); 
Recursos organizacionais específicos: 
•	Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva; 
•	Centro de apoio à aprendizagem (ainda não funciona em pleno); 
Recursos específicos existentes na comunidade: 
•	Equipas locais de intervenção precoce (ELI) (desempenham a sua função em alguns JI do agrupamento, sobretudo com o apoio direto das educadoras de infância); 
•	Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS (o pessoal de enfermagem articula com o agrupamento no sentido de promover ações de formação para os alunos no âmbito do projeto PES);  
•	Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ) (atuam junto do agrupamento quando são feitos contactos telefónicos sobre alunos que estão em absentismo escolar ou quando têm comportamentos desajustados a nível social, onde há necessidade de uma intervenção específica, de âmbito familiar. Existe muita espera para haver uma intervenção no imediato);
•	Centros de recursos para a inclusão (CRI) (temos pouco apoio, apenas um aluno com terapia ocupacional e cerca de 4 alunos com TF, o que não cobre as necessidades);
•	Centros de recursos de tecnologias de informação e comunicação para a educação especial (CRTIC) (este ano letivo ainda não nos socorremos deste serviço);
•	Instituições da comunidade (Santa Casa da Misericórdia (valência de JI e Lar, onde os alunos maiores de 15 anos com medidas adicionais fazem o seu PIT; Camara Municipal; Escola Segura; Inova; Bombeiros; Centro de Saúde; serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, serviços do emprego e formação profissional – loja do cidadão); empresas particulares (locais de estágio - PIT) e outros serviços da administração local (Juntas de freguesia)
•	Virtudes: haver na comunidade empresas e instituições públicas onde podemos recorrer;
•	Limitações:  poucos recursos humanos a nível de professores da educação especial para o rácio de alunos existente no agrupamento; falta de Assistentes operacionais (preferencialmente com formação específica); poucas horas e poucas valências de serviço prestado pelo CRI, face ao número de alunos existente no agrupamento.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 2

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 2

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Atividade 2.2

Plano de atividade/aula

TÍTULO

Autor: Maria Conceição Ferreira Gaspar

Data: 22/02/2019

Sobre a atividade

Breve Descrição

-Disciplina: Português

-Atividades a realizar com os alunos: leitura, interpretação, gramática e composição sobre o texto explorado. este texto fala-nos do autor das obras agora trabalhadas no grupo/turma (António Vieira) e das caraterísticas da época.

(Uma boa descrição da atividade inclui o tema/assunto, atividades dos alunos e as relações que existem com uma unidade de aprendizagem mais ampla ou projeto de turma)

PRé-REQUISIToS

-Os alunos, antes de mais, devem ser orientados através de um guião, para fazerem uma pesquisa na internet e recolherem os dados mais relevantes, com a supervisão do professor da educação especial, uma vez que todos os alunos sabem ler, mas nem sempre conseguem interpretar a informação.

(Pense sobre a informação, competências, ou recursos que os alunos possam necessitar para conseguirem cumprir os objetivos)

Duração (horas)

-2 tempos de 90 minutos.

(Quanto tempo necessitarão os alunos para a atividade? A estimativa de tempo deve ter em conta a diversidade dos alunos e permitir alguma flexibilidade e opções para alcançarem os objetivos)

Aplicação

Finalidade (plano aula, Plano ATIVIDADE…)

-A finalidade desta atividade é levar os alunos a desenvolver a sua autonomia para fazerem pesquisas, recolherem a informação essencial distinguindo-a da acessória, aperfeiçoar a leitura, a escrita e a elaborar resumos. Se trabalharmos estas competências elas são transversais a qualquer disciplina.

(Esta atividade pedagógica também é útil como aprendizagem profissional? Será que poderá ser útil para uma aula de Inglês ou uma aula de Estudos Sociais? Tem uma abrangência que outros possam aprender com as suas atividades?)

Nível de ensino / Ano de escolaridade

-Ensino secundário: 11.º ano (alunos com medidas adicionais).

(Inclua os anos/ nível de escolaridade mais amplo possível para que o seu plano possa ser usado por um maior espetro de destinatários e ajudar outros professores).

ÁRea Disciplinar

Educação especial, sendo que este plano de aula poderá beneficiar as disciplinas do Português, História, Inglês e Geografia.

(Para além da sua área disciplinar pense noutras que possam beneficiar do seu plano. Inclua outras áreas de forma a ampliar o alcance da sua atividade)

CURRÍCULO

(Use as metas curriculares para enquadrar o seu plano de atividade)

-As metas curriculares são as que estão definidas

para o ano de escolaridade onde os alunos se inserem, adequando-as às competências dos alunos em causa. o nível de exigência terá de ser adaptado aos alunos com medidas adicionais, tendo sempre presente o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, a flexibilidade curricular e as metas.

Objetivos

Objetivos Gerais

(Quando desenhar os objetivos gerais, evidencie os resultados a atingir e não os meios para os alcançar. Deste modo, garantirá maior flexibilidade na forma como os alunos podem alcançar os objetivos e captará os pontos fortes dum maior número de alunos)

-Desenvolver a autonomia;

-Desenvolver a leitura, a escrita e a interpretação;

-Realizar resumos, retirando a informação essencial da acessória;

-Desenvolver o espírito crítico;

-Aprender a fazer pesquisas;

-Desenvolver o vocabulário;

-Adquirir conhecimentos de cultura geral

Objetivos específicos

- Fazer a leitura do que lhe é solicitado no guião;

-Entender o que lhe é solicitado;

-Pesquisar na internet através do motor de busca, respeitando as normas;

-Referir oralmente o que leram;

-Procurar/ esclarecer os vocábulos menos usuais;

-Registar por escrito as ideias principais;

(Crie objetivos que sejam concretos, específicos e mensuráveis que levem os alunos a cumprir os objetivos gerais e ajudem a fazer ajustamentos à metodologia de ensino)

diversidade

Apesar dos alunos frequentarem o 11.º ano de escolaridade, têm interesses e ritmos de aprendizagem diferentes, logo tem de se adequar as estratégias a cada um deles.

(Não existe aluno «médio» mas sim uma diversidade enorme de alunos para quem esta atividade tem de funcionar. Considere a diversidade de alunos na sua turma como um

trunfo que pode levar a ampliar a sua abordagem e desenho da aprendizagem. Centre-se em tirar vantagem dessa diversidade na sua turma em vez de pensar nas fragilidades ou pontos fortes dos alunos, a nível individual)

Avaliação

Avaliação formativa

-Deve-se considerar a avaliação da atividade ao longo da realização da mesma e no final, atendendo sempre ao empenho, participação e ao interesse demonstrados. Através da avaliação é que poderemos adequar as estratégias, materiais.

-Observação direta: Envolvimento/Participação/Criatividade dos alunos nas diferentes atividades. Cumprimento das regras estabelecidas.

(Utilize a avaliação formativa como uma oportunidade para os alunos praticarem ou para você aferir o nível de envolvimento deles. Use os resultados para orientar o seu ensino e para dar feedback aos alunos sobre os respetivos progressos)

Avaliação sumativa

-Preenchimento de uma ficha de trabalho onde é aferido a aquisição de conhecimentos com o trabalho realizado;

- Diálogo com os alunos sobre o seu grau de satisfação na atividade realizada.

(Use a avaliação sumativa de forma flexível para obter um quadro rigoroso das competências e conhecimentos dos alunos.  Use a avaliação para aferir o sucesso da sua atividade/aula e se chegou à grande maioria dos alunos, e com base nela introduza melhorias na atividade/aula seguinte)

Metodologia

Início:

- Pesquisas em vários sites sobre o tema pedido;

-Visualização de alguns vídeos relativos à época;

- Observação de imagens, fotografias na internet;

- Seleção da informação;

durante:

- Acompanhamento da pesquisa e da realização do trabalho;

-Cumprimento de regras na utilização da internet.

fim:

- Leitura/apresentação dos trabalhos;

-Avaliação da atividade.

Materiais e Recursos

(Inclua materiais diversos e instrumentos flexíveis para a diversidade dos alunos, respetiva recetividade, motivação, como agem sobre a informação. Materiais e meios flexíveis são muito efetivos no apoio aos alunos à medida que vão atingindo os objetivos)

Recursos humanos: professores (disciplina e da educação especial), alunos;

materiais: folha de papel imprimida, computador, internet (pesquisa na internet e escrita da informação).

Reflexão do autor

A planificação de uma atividade é sempre um elemento orientador para quem dá uma aula, permitindo avaliar todo o trabalho realizado.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 2

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 2

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Atividade 2.1

No meu agrupamento, no final do ano letivo transato, em maio, antes da saída do novo decreto lei todos os elementos da educação especial tiveram 25 horas de formação no âmbito da educação inclusiva. Isso veio ajudar-nos a adquirir competências nesta área para melhor instrumentalizar a nossa escola. No início do ano letivo fez-se uma ação de sensibilização dirigida a todos os docentes, por uma formadora externa à escola.

De acordo com as informações que detenho as opções metodológicas introduzidas no novo regime jurídico da educação inclusiva passam pela implementação de diferentes opções teóricas e metodológicas, designadamente a abordagem multinível e o desenho universal para a aprendizagem. Estas abordagens só podem resultar se forem consideradas de forma integrada, articulada e flexível, constituindo-se como guias de apoio à ação das escolas, ao nível da comunidade, da escola e da sala de aula.

A abordagem multinível tem como objetivo o sucesso de todos e de cada um dos alunos através da organização de um conjunto integrado de medidas de suporte à aprendizagem. Tem uma visão compreensiva, de base sistémica, que reconhece a complexidade, multiplicidade e interconectividade de fenómenos educativos como a aprendizagem e o comportamento. Contempla simultaneamente, de forma integrada e articulada, dimensões individuais e contextuais, ou seja, do aluno e dos contextos educativos.

O desenho universal para a aprendizagem assenta em práticas pedagógicas flexíveis que oferecem oportunidades e alternativas acessíveis para todos os alunos em termos de métodos, materiais, ferramentas, suporte e formas de avaliação, sem alterar o nível de desafio e mantendo elevadas expetativas de aprendizagem.

Considero que estas duas abordagens se complementam e que só se conseguirá atingir resultados positivos com a implementação destas opções metodológicas do novo regime jurídico se houver um efetivo envolvimento por parte de todos os agentes educativos. Muitas vezes, a teoria não passa à prática por existirem barreiras que a própria Escola cria.

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e-portefólio - educação inclusiva Módulo 1

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Atividade 1.2

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Módulo 1

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e-portefólio - educação inclusiva
Módulo 1

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Atividade 1.1
Fatores positivos que ressaltam:

• Enfoque na dimensão pedagógica e curricular em vez do enfático na dimensão clínica, abandonada ou paradigmática que é necessário categorizar para intervir (descategorização dos alunos);

• obriga ”a uma reflexão das práticas educativas nas escolas;

• maior envolvimento de todos os agentes educativos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos;

• tentativa de equidade sem acesso à currículo, respeitando as necessidades e possibilidades de todos os alunos.

• procura de uma forma multinível de acesso ao currículo, estabelecendo um contínuo de respostas procurando abranger todos os alunos, contribuindo para uma formação de uma aprendizagem e sucesso.

• intervenção dos professores de ensino especial e operacional na prestação de serviços complementares e sempre necessários, com recursos da comunidade;

Como, Como, Como, Como, Como, Como

• O aluno passa por um sermão de medidas pedagógicas, tendo como presença de dificuldades de acesso ao currículo, presença de um médico, psicológico e um problema de ordem variável variado comprovado;

• Existência de provas universitárias muito variadas, como matrizes curriculares, que podem ser úteis para uma grande quantidade de alunos, que por variados motivos podem apresentar um problema de acesso ao currículo.

Dúvidas que se colocam:

• Como um número elevado de alunos por turma, em especial o ensino secundário, uma falta de formação de professores em formação e especialização em adultos;

• qual o contributo da equipe multidisciplinar na implementação da plenitude do Decreto nº 54/2018, de 6 de julho, nas escolas;

• Como são as estratégias de uso para um trabalho adequado do CAA.

• interpretação e propagandas variadas consoante os contextos escolares, que trazem as dúvidas e angústias aos agentes educacionais.