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I – Apresentação da Instituição Educacional – Creche

1.     Nome da Instituição Educacional:
- Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco

- Mantenedora: Associação Cruz de Malta

- Coordenação Regional de Ensino de Samambaia – CRESAM

- Endereço: QR 307, Conjunto 08, Área Especial 01

- Samambaia Sul/DF - CEP: 72.305-608

- Data de inauguração: 16 de abril de 2015
- Nível de ensino: Educação Infantil

- Turnos de funcionamento: matutino e vespertino.

- Etapas e modalidades de atendimento ofertadas:

o   Creche – Berçário e Maternal I e II (4 meses a 3 anos)

o   Educação Infantil – Pré-escola (4 e 5 anos)

- Número de alunos atendidos na Creche:

o   Berçário I: 08 (04 (quatro) meses a 11 (onze) meses);

o   Berçário II: 08 (12 (doze) meses a 23 (vinte e três) meses);

o   Materna I: 30 (02 (dois) anos completos ou a completar);e

o   Maternal II: 44 (03 (três) anos completos ou a completar).

o   Total Creche: 90

2.     Breve Histórico

O Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco encontra-se sob a administração da Associação Cruz de Malta, de natureza beneficente, de direito privado, sem fins lucrativos, com a finalidade de prestar serviços assistenciais/educacionais, por meio de convênio em vigência com a Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF): 09/02/2018 a 08/02/2022.

O espaço no qual a instituição está localizada foi cedido pelo Centro de Educação Infantil 307, de modo que, no passado, o local foi um campo de futebol, arborizado, reduto de atividades recreativas. Além disso, a comunidade onde o CEPI Pica Pau Branco está inserido caracteriza-se pela vulnerabilidade social, econômica e pela baixa escolaridade da população local. Contudo, as atividades desenvolvidas pela Associação Cruz de Malta apoiam-se em princípios cristãos que inspiram e norteiam a condução das obras assistências, inclusive na administração do CEPI, que conta com uma proposta de escuta sensível da comunidade escolar para favorecer as ações escolares e tornar significativo o aprender para a criança.

Então, por meio da parceria com o Governo do Distrito Federal (GDF) que concedeu a estrutura física e boa parte do mobiliário, a mantenedora administra o patrimônio e os recursos humanos, desenvolvendo o trabalho pedagógico pautado na garantia das rotinas próprias da educação infantil.

Sendo assim, como o CEPI Pica Pau Branco orienta-se pela oferta gratuita de qualidade para educação na primeira infância, destaca-se por ser resultado do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância), criado pelo Governo Federal e instituído pela Resolução n° 6, de 24 de abril de 2007, como parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do Ministério da Educação (MEC), que proporciona assistência financeira para garantir o acesso de crianças a creches e pré-escolas de educação infantil na rede pública.

Em suma, o CEPI Pica Pau Branco apoiado no Currículo em Movimento da Educação Infantil do Distrito Federal, assume como meta a oferta de uma educação de qualidade para a formação das crianças nos quatro eixos, a saber: Educar, Brincar, Cuidar e Interagir.

3.     Estrutura administrativa da escola e formação acadêmica da equipe diretiva

a)      Diretora: Maria Aparecida da Costa Barbosa, graduada em Pedagogia. Possui Especialização em Gestão e Orientação Educacional;
b)     Coordenadora: Vanilda Maria de Brito Costa, possui Magistério e graduação em Pedagogia. Possui Especialização em Alfabetização;

c)      Nutricionista: Ana Paula Rodrigues da Rocha, graduada em Nutrição;

d)     Porteiro: Pedro Evangelista Pereira Filho, possui Ensino Médio (EJA); e

e)      Menor Aprendiz: Davi Maciel de Jesus, cursando Ensino Médio.

4.     Formação Profissional dos docentes observados na Creche – Berçário e Maternal

o   Berçário I: Professora Vera Lúcia Marques da Silva, graduada em Pedagogia.

o   Berçário II: Professora Luciane Oliveira de Lima Souza, graduada em Pedagogia.

o   Maternal I: Professora Flávia Pereira Cândido de Oliveira, graduada em Pedagogia.

o   Maternal II: Professora Jaqueline Martins Freitas, graduada em Pedagogia.

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I – Apresentação da Instituição Educacional – Pré-Escola

1.     Nome da Instituição Educacional:

- Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco

- Mantenedora: Associação Cruz de Malta

- Coordenação Regional de Ensino de Samambaia – CRESAM

- Endereço: QR 307, Conjunto 08, Área Especial 01

- Samambaia Sul/DF - CEP: 72.305-608

- Data de inauguração: 16 de abril de 2015

- Nível de ensino: Educação Infantil

- Turnos de funcionamento: matutino e vespertino.

- Etapas e modalidades de atendimento ofertadas:

o   Creche – Berçário e Maternal I e II (4 meses a 3 anos)o   Educação Infantil – Pré-escola (4 e 5 anos)

- Número de alunos atendidos na Pré-Escola:

o   Pré-Escola - 1º Período: 30 (04 (quatro) anos completos ou a completar); e

o   Pré-Escola - 2º Período: 30 (05 (cinco) anos completos ou a completar.

o   Total Pré-Escola: 60

2.     Breve Histórico

O Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco encontra-se sob a administração da Associação Cruz de Malta, de natureza beneficente, de direito privado, sem fins lucrativos, com a finalidade de prestar serviços assistenciais/educacionais, por meio de convênio em vigência com a Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF): 09/02/2018 a 08/02/2022.

O espaço no qual a instituição está localizada foi cedido pelo Centro de Educação Infantil 307, de modo que, no passado, o local foi um campo de futebol, arborizado, reduto de atividades recreativas. Além disso, a comunidade onde o CEPI Pica Pau Branco está inserido caracteriza-se pela vulnerabilidade social, econômica e pela baixa escolaridade da população local. Contudo, as atividades desenvolvidas pela Associação Cruz de Malta apoiam-se em princípios cristãos que inspiram e norteiam a condução das obras assistências, inclusive na administração do CEPI, que conta com uma proposta de escuta sensível da comunidade escolar para favorecer as ações escolares e tornar significativo o aprender para a criança.

Então, por meio da parceria com o Governo do Distrito Federal (GDF) que concedeu a estrutura física e boa parte do mobiliário, a mantenedora administra o patrimônio e os recursos humanos, desenvolvendo o trabalho pedagógico pautado na garantia das rotinas próprias da educação infantil.

Sendo assim, como o CEPI Pica Pau Branco orienta-se pela oferta gratuita de qualidade para educação na primeira infância, destaca-se por ser resultado do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância), criado pelo Governo Federal e instituído pela Resolução n° 6, de 24 de abril de 2007, como parte das ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) do Ministério da Educação (MEC), que proporciona assistência financeira para garantir o acesso de crianças a creches e pré-escolas de educação infantil na rede pública.

Em suma, o CEPI Pica Pau Branco apoiado no Currículo em Movimento da Educação Infantil do Distrito Federal, assume como meta a oferta de uma educação de qualidade para a formação das crianças nos quatro eixos, a saber: Educar, Brincar, Cuidar e Interagir.

3.     Estrutura administrativa da escola e formação acadêmica da equipe diretiva

a)      Diretora: Maria Aparecida da Costa Barbosa, graduada em Pedagogia. Possui Especialização em Gestão e Orientação Educacional;

b)     Coordenadora: Vanilda Maria de Brito Costa, possui Magistério e graduação em Pedagogia. Possui Especialização em Alfabetização;

c)      Nutricionista: Ana Paula Rodrigues da Rocha, graduada em Nutrição;

d)     Porteiro: Pedro Evangelista Pereira Filho, possui Ensino Médio (EJA); e

e)      Menor Aprendiz: Davi Maciel de Jesus, cursando Ensino Médio.

4.     Formação Profissional dos docentes observados na Creche – Berçário e Maternal

o   Pré-Escola (1º Período): Professora Catiuscia Jean da Silva Melo, graduada em Pedagogia.

o   Pré-Escola (2º Período): Professora Andrezza Raposo de Souza, graduada em Pedagogia.

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UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA
ESCOLA DE EDUCAÇÃO, TECNOLOGIA E COMUNICAÇÃO

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

MODALIDADE PRESENCIAL

Estágio Supervisionado III

Prática na Educação Infantil

(Creche e Pré-Escola)

Relatório

Aluna: Ivina dos Santos de Matos
Supervisora do Estágio: Adriana Matos

2019

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Apresentação Pessoal

Chamo-me Ivina Matos, estudante do curso de Pedagogia da Universidade Católica de Brasília (UCB). Digo que a vida me fez comunicadora social por formação e educadora por paixão. Sou natural de Fortaleza/CE e há cinco anos, mudei para Brasília/DF. Aqui, estou construindo a minha vida, com muito estudo, trabalho e perseverante que dias melhores virão.

Em semestres anteriores na universidade, tive a oportunidade de realizar estágios nas séries iniciais (1º a 5º ano) do Ensino Fundamental e na Educação de Jovens e Adultos (EJA), assim como também, passei em uma organização social, exercendo atividades de cunho pedagógicas.

Por outro lado, disponho de experiência na logística de aplicação de avaliações educacionais de larga escala. Também, possuo cursos e participação em oficinas na área de comunicação social, psicogênese da língua escrita, literatura infantil, contação de histórias, confecção de materiais pedagógicos, cultura afro-brasileira, entre outros.

Atualmente, trabalho em uma empresa de grande porte na área de certames, seleção, certificação e avaliação educacional, na qual, recentemente, passei a realizar atividades no âmbito da capacitação de colaboradores externos, cursos de formação, tutoria e criação de ambiente de aprendizagem à distância na plataforma Moodle.

Além disso, estou em processo de elaboração de um artigo científico relacionado à temática Robótica Educacional que corresponderá ao produto final do meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) que será apresentado ao final do primeiro semestre de 2019.

Por fim, considero todas essas experiências são de suma importância para o meu desenvolvimento pessoal e profissional. Tenho convicção que a minha passagem pela Educação Infantil (Creche e Pré-Escola) será um desafio prazeroso e significativo em todos os sentidos, concebendo que oportunizará a minha participação em situações e experiências educativas com as crianças na primeira infância.

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Apresentação do Relatório

O presente relatório discorre sobre o período de estágio realizado na Educação Infantil – Creche e Pré-Escola em instituição particular conveniada a Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEDF), denominada: Associação Cruz de Malta – Centro de Educação da Primeira Infância (CEPI) - Pica Pau Branco, localizada em Samambaia.

Nesse contexto, considera-se o estágio como fundamental para a construção do conhecimento significativo e contextualizado, pois garante os direitos de aprendizagem em situações didáticas ricas e intencionais que oportunizam múltiplas potencialidades para a formação integral da discente.

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Síntese do Currículo em Movimento do Distrito Federal - 2ª Edição: Imersão nos Campos de Experiência

O currículo é um documento norteador que necessita permanecer em constante movimento para se manter atualizado, isto é, em conformidade com as novas legislações e com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), vigentes.

Nesse sentido, o Currículo em Movimento do Distrito Federal passou por uma recente reformulação, sendo que, após ações coletivas, ciclo de plenárias, tornou-se possível elaborar um novo modelo de currículo que revisita as características do processo colaborativo e histórico da primeira edição, lançada em 2014.

Desse modo, essa segunda edição do Currículo discorre sobre a importância de considerar as características próprias do Distrito Federal, além de observar à diversidade cultural das infâncias presentes no contexto educativo. Reconhece a Educação Infantil como dever do Estado e direito da criança, alertando para a necessidade de ofertar as melhores condições e recursos para propiciar experiências únicas para as crianças.

Quando se fala em periodização do desenvolvimento infantil elege três períodos: bebês (de 0 a 1 ano e 6 meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses) e crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses). Assim, considerando as práticas pedagógicas, a SEEDF adota eixos condutores a brincadeira e as interações, tais quais:

o   Eixos Integradores: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir; e

o   Eixos Transversais: Educação para a Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.

Pensando na organização do trabalho pedagógico, indica a importância de planejar os tempos, os ambientes, os materiais, bem como as rotinas das ações para refletir no processo educativo. Este Currículo também orienta, sobre a inserção e o acolhimento da criança na Educação Infantil, considerando que se trata de um novo contexto que requer cuidado e planejamento.

As práticas sociais são ações valorativas no Currículo, pois favorecem a conquista da autonomia por meio de elementos cotidianos que envolvem desde a alimentação, ao sono e o banho. Sob outra ótica, a dimensão religiosa também é contemplada na Educação Infantil, indicando a necessidade de manter o aspecto da laicidade com uma abordagem pedagógica que acolha, valorize a diversidade e, sobretudo, vivencie o respeito no âmbito da Educação Infantil.

Entende-se a instituição educativa como um ponto de encontro entre educadores, família e/ou responsáveis que exercem funções distintas e complementares que contribuem para o desenvolvimento integral de cada pequeno sujeito.

Já a abordagem do tema da educação inclusiva remete a inclusão das crianças com necessidades específicas, todavia, convém acolher, realizar uma escuta sensível e atenta ao processo educativo.

O presente Currículo menciona sobre as estratégias pedagógicas que deverão ser consideradas em relação às transições na Educação Infantil, no sentido de, estabelecer um diálogo que minimize quaisquer impactos. Sobre a ação avaliativa, deverá se referenciar pela compreensão dos processos educativos, se eximindo de finalidades seletivas e classificatórias.

O Currículo em Movimento do Distrito Federal propõe para as propostas pedagógicas se respaldarem em princípios éticos, estéticos e políticos, que por sua vez, engendram os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Diante disso, a organização das atividades emergiu o mundo infantil em cinco campos de experiência, a saber: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Isto posto, a 2ª edição do Currículo deve ser plenamente conhecida por educadores, docentes, discentes e/ou profissionais que lidam com Educação Infantil no Brasil.

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Diagnose da Creche

O espaço físico da Creche, configurando-se como um espaço harmônico e adequado às práticas pedagógicas infantis. Nesse âmbito, identificou-se que a infraestrutura do local contempla um cenário padrão característico das CEPIS.

1.      Análise do Espaço Pedagógico

Percorrendo cada metro quadrado da creche, identificou-se uma infraestrutura lúdica e bem ilustrada que contempla um espaço amplo e convidativo. O cenário é, demasiadamente, harmônico e pedagógico, de modo a proporcionar estabelecer relações visuais e corporais que perpassa o tempo e o espaço.

Desse modo, a Creche da CEPI Pica Pau Branco é constituída pelos seguintes ambientes:

Área central

o   04 Salas de atividades: amplas, bancada grande, decorada com trabalhinhos das crianças, organizadas, limpas, bem conservadas e adequadas a cada etapa infantil;

o   01 Sala multiuso: pequeno porte, simplória, organizada, tatame EVA, contém brinquedos e livros conservados;

o   01 Parquinho: arenoso e brinquedos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Lactário: pequeno porte pia inox, limpa, organizada e bem conservada;

o   04 banheiros para funcionários: limpos, organizados e bem conservados;

o   02 banheiros infantil (masculino e feminino): médio porte, limpos, organizados, bem conservados, adequados para crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   01 Sala de professores: pequeno porte, minimalista, limpa e organizada;

o   01 Secretaria escolar/sala da Direção: pequeno porte, ambiente organizado, limpo e bem conservado;

o   01 Sala de Coordenação: médio porte, ambiente lúdico, organizado, limpo e bem conservado;

o   01 Pátio interno: médio porte, ambiente lúdico, limpo e bem conservado;

o   03 Pátios integrados (tomar sol): anexos às salas de atividades, pequeno porte, limpo e bem conservado;

o   02 Depósitos (interno e externo): pequeno porte, limpos, organizados e bem conservado;

o   01 Lavanderia com depósito: pequeno porte, limpa, organizada e bem conservada;

o   01 Depósito para Almoxarifado: pequeno porte, limpa, organizada e bem conservada;

o   01 Cozinha: médio porte, limpa e organizada; e

o   01 Horta: sustentável, aérea, organizada e bem conservada.

Além disso, o local possui estacionamento com capacidade para 20 carros, bem conservado.

2.      Equipamentos pedagógicos

Para auxiliar no desenvolvimento das atividades e em sala de aula, a instituição educacional disponibiliza equipamentos e recursos pedagógicos, tais quais:

o   04 Lixeiras recicláveis em ótimo estado de conservação;

o   03 bandeiras (Distrito Federal, Brasil e Cruz de Malta) em ótimo estado de conservação;

o   03 Armários de aço grandes em ótimo estado de conservação;

o   03 Computadores em ótimo estado de conservação;

o   Conjunto de tatames de EVA em estado regular de conservação;

o   05 Conjuntos de mesas infantis com 10 cadeiras em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   04 Pedalinhos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   09 Velotrol em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   06 Upa-Upa em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   03 Upa-Upa Duplos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   02 Casinhas infantis de plástico, pequeno porte, multicoloridas, em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   01 Escorregador, pequeno porte, multicoloridas, em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Centopeia, pequeno porte, multicolorida, em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Gira-Gira, pequeno porte, multicolorida, em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   02 Bebedouros de coluna inox, em ótimo estado de conservação, um com altura compatível para crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   06 Box de banheiro, bom estado de conservação e adequados a altura de crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   06 vasos sanitários infantis em ótimo estado de conservação;

o   250 Cadeiras plásticas em estado regular de conservação;

o   01 Aparelho de som em ótimo estado de conservação;

o   01 Mesa de reunião em ótimo estado de conservação;

o   600 livros em estado regular de conservação, devido à forma como estão armazenados;

o   Jogos pedagógicos variados em estado regular de conservação, devido à forma como estão armazenados; e

o   02 Copiadoras em ótimo estado de conservação.

3.      Análise Documental

Analisou-se no o Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco, logo, por ser um documento amplo que indica a proposta educacional da instituição, a análise ateve-se a apreciação de aspectos específicos, tais como: metodologia e avaliação adotadas; e os projetos pedagógicos idealizados.

Observa-se que a proposta do projeto se orienta pela escuta sensível da comunidade escolar, por isso a organização do trabalho pedagógico se pauta nos anseios sociais e nas concepções de forma coletiva.

3.1.            Organização do trabalho pedagógico

A organização do trabalho pedagógico da creche se apoia em Ciclos e com base nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), considera que avaliação deve ser formativa, isto é, contínua, no dia-a-dia, considerando as vivências do educando no contexto familiar e social.

Sugere-se que o sistema de ciclos possibilita uma transformação efetiva da realidade, considerando que haja desdobramentos significativos por meio de condições necessárias que propiciem essa transformação. Entre tais condições, figuram os desafios da aprendizagem que consistem em estimular a autonomia dos educandos com o auxílio da mediação do professor.

O trabalho pedagógico está organizado em materiais, ambiente e tempo, tais quais:

o   Materiais: organizados conforme a faixa etária e os objetivos de intervenção pedagógica, contemplando: brinquedos, livros, jogos, papelaria, etc.;

o   Ambientes: espaços organizados conforme os objetivos pedagógicos; e

o   Tempo: rotina escolar e/ou atividades sequenciais planejadas considerando a atenção, movimento e interesse da criança.

o   Relação escola comunidade: realiza reuniões bimestrais com os pais e responsáveis, com objetivo de debater as práticas pedagógicas e demais atividades, além de ouvir a opinião dos pais.

A creche realiza as coordenações pedagógicas duas vezes por semana (terça-feira e quinta-feira) no turno vespertino, na ocasião são tratadas a formação continuada baseada no Currículo em Movimento da Educação Básica, estudos de textos, oficinas e interação de práticas pedagógicas. As educadoras (monitoras) também participam de um encontro equivalente a coordenação pedagógica, objetivando a organização das atividades semanais, que acontece nas terças-feiras, no período matutino.

Os cursos oferecidos pela Secretária de Educação são atividades agregadoras para formação continuada e a prática pedagógica da equipe da CEPI. Sendo assim, a instituição acredita que a educação é possível a partir da reflexão crítica e do repensar a ação pedagógica, baseada nos documentos oficiais.

O período letivo da Educação Infantil corresponde no mínimo 200 (duzentos) dias letivos com jornada integral de 07:30 às 17:30hs. Além disso, a instituição fomenta o hábito alimentar nas crianças, para isso fornece 5 (cinco) refeições diárias, distribuídas a saber:
| Berçário I | Refeição | Horário
| Café da manhã | 08:00
| Colação | 09:30
| Almoço | 11:00
| Lanche da Tarde | 13:45
| Jantar | 16:00

| Berçário II e Maternal I e II | Refeição | Horário
| Café da manhã | 08:00
| Colação | 09:30
| Almoço | 11:00
| Lanche da Tarde | 14:00
| Jantar | 16:30

A lógica das refeições para as turmas do Berçário ao Maternal I, consiste em servir as refeições na própria sala, diferentemente, das turmas do Maternal II que participam do sel-service no pátio coberto, montando o seu próprio prato com o auxílio das monitoras, para desenvolver a autonomia das crianças.

A rotina da creche é flexível e se adapta a necessidade do aluno. Sendo assim, cotidianamente, após o café da manhã é realizada a rodinha de conversa para proporcionar interação com as crianças e fazê-las falar sobre o convívio familiar. Além disso, oportunizam-se muitos momentos para que as crianças brinquem a partir de atividades dirigidas elaboradas pelas pedagogas que acontecem no pátio solar e/ou pátio externo. Ao transcorrer diário, são servidas as demais refeições (colação, almoço, lanche da tarde e jantar), intercalando com higienização dos dentes, sono descanso, banho e recreação pedagógica.

1.2  Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem

A dimensão avaliativa do CEPI Pica Pau Branco acompanha o desenvolvimento das crianças por meio de avaliação formativa e contínua que se apropria do processo de construção do conhecimento do aluno através da melhora da autoestima, do fovorecimento da autonomia e da confiança em si mesmos.

Nesse caso, o processo de acompanhamento da avaliação da aprendizagem, sem caráter seletivo, promocional e/ou classificatório, assegura:

o   Observação das atividades e da interação das crianças;

o   Registros próprios, orientados pela legislação vingente; e

o   Respeito a faixa etária das crianças, considerando o processo de aprendizagem.

A avalição acontece  principalmente pela observação sistemática, aliada a utilização de ferramentas, tais quais: registro de classe, diário de bordo (caderno de apoio e registro livre do professor), portfólio das produções dos alunos, ficha de acompanhamento, teste da psicogênese e reflexão das habilidades desenvolvidas pela criança.

1.3. Organização curricular e concepções teóricas

O desenvolvimento das atividades ocorre por meio dos eixos da aprendizagem (brincar e cuidar, educar e interagir) relacionados entre si, concretizando-se de forma transversal, partindo da realidade concreta das crianças para abordagens de interação diária.

Desse modo, com base no Currículo em Movimento da Educação Infantil, a creche trabalha os respectivos conteúdos/linguagens em diversos projetos ao longo do ano letivo:

o   Cuidado consigo e com o outro;

o   Interação com a natureza e sociedade;

o   Linguagem oral e escrita;

o   Linguagem artística;

o   Linguagem matemática;

o   Linguagem Corporal; e

o   Linguagem digital.

A prática pedagógica fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica por ser uma expressão da compreenção da questão educacional que considera o homem como sujeito de sua história. Nesse sentido, a instituição promove a ação educativa, obsevando fundamentos norteadores de princípios éticos, políticos e estéticos, aliada a busca pela intermediação da realidade de cada criança com a diversidade e pluralidade de ideias.

Há também, concepções/ princípios que norteiam o Projeto Político Pedagógico que são: dimensões políticas (herança cultural e a integração do conhecimento); dimensões pedagógicas (desenvolvimento competências e habilidades); filosóficos (visão de mundo); socioantropológicos (contexto sociocultural); e psicopedagógicos (desenvolvimento infantil).

Nessa conjuntura, a creche baseia-se na proposta de Piaget, Vygotsky, Wallon e Maria Montessori que abordam em suas teorias, a importância do desenvolvimento cognitivo, afetivo e autônomo da criança que influencia diretamente no processo de ensino e aprendizagem. Não à toa, cada teórico tem a sua parcela de contribuição na construção do conhecimento, a saber: Piaget (interação da criança com o ambiente); Vygotsky (aprendizado pela interdependência dos sujeitos envolvidos); Wallon (fatores orgânicos e sociais); e Montessori (respeita o tempo da criança).

1.4.   Projetos Específicos

A prática educativa associada à educação infantil revela-se como de suma importância para os gestores e docentes do CEPI Pica Pau Branco, que conceberam projetos específicos com a proposta de trabalhar a produção espontânea, a autonomia e as relações interpessoais entre os pares.

Os projetos são temáticos e baseiam-se em ações didáticas do Currículo em Movimento que transpassam ações dirigidas para promover a construção da aprendizagem interdisciplinar, sendo estes:

o   Projeto Shantala: os bebês recebem massagens que abrangem as regiões corporais, como: peito, barriga, costas, pernas, braços e rosto. O principal objetivo consiste em promover a consciência corporal, contribuindo para o relaxamento, tranquilidade, alívio das cólicas, entre outros;

o   Projeto Self Service: as crianças têm autonomia para escolher os alimentos que comporão a sua refeição, além de interagir com os demais colegas de turma e da creche;

o   Projeto Horta: construção da horta a partir da preparação da terra, plantio, manuseio, colheita e consumo dos vegetais orgânicos plantados;

o   Projeto Escuta Sensível: Observar e registrar a realidade da crianças dentro e fora da creche;

o   Projeto Um Faz de Conta que Acontece: Contação e releitura de histórias e textos, aliada a atividades pedagógicas dirigidas;

o   Projeto Plenarinha: Promoção de reuniões para debater o desenvolvimento dos educandos, trocando ideias e proporcionando a exposição dos trabalhos dos alunos da turma.

2.      Análise sobre a atuação dos profissionais

A creche contempla uma estrutura organizacional de profissionais para alcançar os objetivos educacionais próprios da primeira infância. Desse modo, o perfil dos profissionais obedece às especificidades de cada cargo, requerendo um conjunto de responsabilidades, experiências, formação e conhecimentos para realização das atividades estabelecidas pela instituição educacional.

Abaixo, detalhamento simplificado da estrutura dos cargos/funções:

o   Diretor(a): gerencia a creche, articula políticas educacionais junto a SEDF e zela pelo cumprimento do planejamento didático-pedagógico;

o   Coordenador(a): Concede suporte à direção, coordena toda a parte pedagógica junto a educadores e docentes;

o   Professor(a): Planeja, acompanha e avalia a aprendizagem dos educandos;

o   Educador(a)/Monitor(a): Auxilia o(a) professor(a) na execução do seu planejamento;

o   Nutricionista: Planeja, orienta e supervisiona o cardápio alimentar oferecido pela creche;

o   Cozinheiro: Segue as orientações da Nutricionista, prepara e serve a alimentação escolar;

o   Auxiliar de Cozinha: Mantém a ordem e a higiene da cozinha e ajuda a servir a alimentação escolar;

o   Serviços Gerais: Responsável pela manutenção escolar, isto é, limpeza e conservação do mobiliário; e

o   Porteiro: Monitora a movimentação das crianças na portaria da escola.

O ingresso na creche ocorre mediante processo seletivo, da qual constarão etapas eliminatórias e classificatórias, a saber: análise do currículo profissional e entrevista. Além disso, o regulamento de gestão de pessoas da instituição prevê a exigência de critérios mínimos de grau de escolaridade, formação e tempo de experiência para ingresso nos cargos, atendendo à especificidade de cada cargo/função e ao grau de complexidade de cada posição dentro da estrutura organizacional.

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Observação e co-participação

1.      Observação e Co-participação – Creche

Iniciou-se no dia 25 de março de 2019, as minhas atividades de estágio no CEPI Pica Pau Branco, no período matutino. Na ocasião, estava designada a observar e co-participar em turmas do Berçário I ao Maternal II, objetivando cumprir uma carga horária estimada em 30 horas.

Em meio a um momento de grandes ensinamentos e aprendizados mútuos entre a professoranda e uma turma de bebês/crianças em tenra idade. Desse modo, a sala de aula mostrou-se como uma caixinha de surpresas agradáveis, tornando possível o desenrolar de histórias que estavam além da imaginação.

1.      Observação realizada em turma do Berçário I

Em breve passagem pela turma, observou-se o interesse e o comprometimento da pedagoga em promover um ambiente pedagógico saudável para o desenvolvimento sensório-motor e cognitivo dos bebês. É evidente, o planejamento da professora para viabilizar a condução das atividades, embora, tenha que realizar adequações conforme o comportamento e as necessidades do pequeno educando.
A co-participação deu-se por meio da interação com os bebês, auxílio com alimentação e com a participação na aplicação de uma atividade dirigida.

Dia 25 /03 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Corpo, gestos e movimento.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o   Rodinha de cantigas infantis com acompanhamento de chocalhos artesanais;

o   Aplicação do “Jogo das Bolas” no qual o bebê é estimulado a pegar a bolinha presa na fita crepe para desenvolver a psicomotricidade;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

2.      Observação realizada em turma do Berçário II

Verificou-se que a condução da turma ocorre objetivando incentivar e dar continuidade ao processo de desenvolvimento sensório-motor e cognitivo das crianças. Desse modo, a postura assumida pela docente revela-se como comprometida, a medida que propõe atividades que estimulam a participação dos pequenos no contexto educativo.
Sendo assim, a co-participação deu-se por meio da interação com as crianças, auxílio com alimentação e na participação das cantigas de roda.

Dia 26 /03 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Corpo, gestos e movimento.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o   Rodinha de cantigas infantis clássicas, inclusive, contemplando o nome de cada bebê;

o   Aplicação do “Jogo do Caminho” no qual a criança deve andar sobre a fita crepe, segurando um copo com água, para desenvolver a coordenação motora e o equilíbrio;

o   A docente solicitou o auxílio dos pequenos para ajudar a guardar os materiais utilizados na atividade anterior;

o   Segundo momento, as crianças foram divididas em 2 (grupos), sendo que, um grupo foi designado a brincar com jogos psicomotores e o outro seguiu para a sala de multiusos para brincar com a pedagoga. Houve revezamento das atividades entre os grupos;

o   Depois, as crianças puderam brincar no pátio coberto, utilizando as casinhas de plástico e os velotrols;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

3.      Observação realizada em turma do Maternal I

Notou-se que a turma se encontra em um estágio significativo de desenvolvimento cognitivo e sensorial. A docente apresenta-se como compromissada em relação à proposta de trabalho, propondo atividades artísticas e motoras que contribuem para a prática educativa.

Ademais, ela realiza o planejamento de suas aulas baseada no Currículo em Movimento da Educação Infantil do Distrito Federal, logo, adapta as atividades as necessidades educacionais da criança e da turma.
A co-participação deu-se por meio da interação com as crianças, auxílio com alimentação e na aplicação de uma atividade artística envolvendo pintura.

Dia 27 /03 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Traços, sons, cores e formas.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o   Rodinha de cantigas infantis contemplando o nome de cada criança;

o   Logo após, os pequenos têm a possibilidade de manusear e folhear os livros infantis;

o   Divide-se as crianças em 2 (dois) grupos, sendo que, um grupo fica designado a montar um aquário com garrafinha pet, ao passo que o outro deve realizar pinturas com os dedos para um cartaz sobre o ciclo da água;

o   Depois, promove-se um momento para recreação, no qual as crianças têm a possibilidade de brincar com peças de LEGO e andar com velotrol no pátio coberto;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

4.      Observação realizada em turma do Maternal II

Durante o período de observação da turma do Maternal II, constatou-se o comprometimento e a sensibilidade da professora em relação à condução do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Assim, segue-se um contexto lúdico para estimular a participação das crianças, seja a partir do compartilhamento de uma história individual e/ou executando as atividades propostas.
A co-participação deu-se por meio da interação com as crianças, auxílio com alimentação e no acompanhamento das crianças nas atividades pedagógicas.

Dia 28 /03 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Traços, sons, cores e formas.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o   Sentados no tapete azul, realiza-se a rodinha de conversa inicial sobre a vida marinha, para isso a pedagoga utiliza gravuras para ilustrar os animais marinhos (peixes, golfinho, tubarão, etc.);

o   As crianças participam de oficinas com jogos de quebra-cabeças e placas de alinhavar;

o   Em seguida, colocam-se vídeos com músicas infantis, enquanto as crianças recebem da professora peixinhos em origami para pintar. Tais trabalhinhos foram utilizados para compor um painel;

o   As monitoras ensaiam com as crianças a música da “Andorinha” para apresentação no dia cívico promovido pela creche; e

o   Por fim, divide-se os educando em 2 (dois) grupos, ao passo que, um grupo participa de brincadeiras de roda e o outro grupo realiza um passeio pelas dependências da creche.

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Diagnose da Creche

O espaço físico da escola, configurando-se como um espaço harmônico e adequado às práticas pedagógicas infantis. Nesse âmbito, identificou-se que a infraestrutura do local contempla um cenário padrão característico das CEPIS.

1.      Análise do Espaço Pedagógico

Percorrendo cada metro quadrado da instituição, identificou-se uma infraestrutura lúdica e bem ilustrada que contempla um espaço amplo e convidativo. O cenário é, demasiadamente, harmônico e pedagógico, de modo a proporcionar estabelecer relações visuais e corporais que perpassa o tempo e o espaço.

Desse modo, a Pré-Escola da CEPI Pica Pau Branco é constituída pelos seguintes ambientes:

Área central

o   04 Salas de atividades: amplas, bancada grande, decorada com trabalhinhos das crianças, organizadas, limpas, bem conservadas e adequadas a cada etapa infantil;

o   01 Sala multiuso: pequeno porte, simplória, organizada, tatame EVA, contém brinquedos e livros conservados;

o   01 Parquinho: arenoso e brinquedos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Lactário: pequeno porte pia inox, limpa, organizada e bem conservada;

o   04 banheiros para funcionários: limpos, organizados e bem conservados;

o   02 banheiros infantil (masculino e feminino): médio porte, limpos, organizados, bem conservados, adequados para crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   01 Sala de professores: pequeno porte, minimalista, limpa e organizada;

o   01 Secretaria escolar/sala da Direção: pequeno porte, ambiente organizado, limpo e bem conservado;

o   01 Sala de Coordenação: médio porte, ambiente lúdico, organizado, limpo e bem conservado;

o   01 Pátio interno: médio porte, ambiente lúdico, limpo e bem conservado;

o   03 Pátios integrados (tomar sol): anexos às salas de atividades, pequeno porte, limpo e bem conservado;

o   02 Depósitos (interno e externo): pequeno porte, limpos, organizados e bem conservado;

o   01 Lavanderia com depósito: pequeno porte, limpa, organizada e bem conservada;

o   01 Depósito para Almoxarifado: pequeno porte, limpa, organizada e bem conservada;

o   01 Cozinha: médio porte, limpa e organizada; e

o   01 Horta: sustentável, aérea, organizada e bem conservada.

Além disso, o local possui estacionamento com capacidade para 20 carros, bem conservado.

2.      Equipamentos pedagógicos

Para auxiliar no desenvolvimento das atividades e em sala de aula, a instituição educacional disponibiliza equipamentos e recursos pedagógicos, tais quais:

o   04 Lixeiras recicláveis em ótimo estado de conservação;

o   03 bandeiras (Distrito Federal, Brasil e Cruz de Malta) em ótimo estado de conservação;

o   03 Armários de aço grandes em ótimo estado de conservação;

o   03 Computadores em ótimo estado de conservação;

o   Conjunto de tatames de EVA em estado regular de conservação;

o   05 Conjuntos de mesas infantis com 10 cadeiras em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   04 Pedalinhos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   09 Velotrol em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   06 Upa-Upa em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   03 Upa-Upa Duplos em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   02 Casinhas infantis de plástico, pequeno porte, multicoloridas, em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 3 (três) anos;

o   01 Escorregador, pequeno porte, multicoloridas, em ótimo estado de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Centopeia, pequeno porte, multicolorida, em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   01 Gira-Gira, pequeno porte, multicolorida, em estado regular de conservação, adequados para crianças a partir de 2 (dois) anos;

o   02 Bebedouros de coluna inox, em ótimo estado de conservação, um com altura compatível para crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   06 Box de banheiro, bom estado de conservação e adequados a altura de crianças a partir de 4 (quatro) anos;

o   06 vasos sanitários infantis em ótimo estado de conservação;

o   250 Cadeiras plásticas em estado regular de conservação;

o   01 Aparelho de som em ótimo estado de conservação;

o   01 Mesa de reunião em ótimo estado de conservação;

o   600 livros em estado regular de conservação, devido à forma como estão armazenados;

o   Jogos pedagógicos variados em estado regular de conservação, devido à forma como estão armazenados; e

o   02 Copiadoras em ótimo estado de conservação.

3.      Análise Documental

Analisou-se no o Projeto Político Pedagógico do Centro de Educação da Primeira Infância – CEPI Pica Pau Branco, logo, por ser um documento amplo que indica a proposta educacional da instituição, a análise ateve-se a apreciação de aspectos específicos, tais como: metodologia e avaliação adotadas; e os projetos pedagógicos idealizados.

Observa-se que a proposta do projeto se orienta pela escuta sensível da comunidade escolar, por isso a organização do trabalho pedagógico se pauta nos anseios sociais e nas concepções de forma coletiva.

3.1. Organização do trabalho pedagógico

A organização do trabalho pedagógico da instituição se apoia em Ciclos e com base nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), considera que avaliação deve ser formativa, isto é, contínua, no dia-a-dia, considerando as vivências do educando no contexto familiar e social.

Sugere-se que o sistema de ciclos possibilita uma transformação efetiva da realidade, considerando que haja desdobramentos significativos por meio de condições necessárias que propiciem essa transformação. Entre tais condições, figuram os desafios da aprendizagem que consistem em estimular a autonomia dos educandos com o auxílio da mediação do professor.

O trabalho pedagógico está organizado em materiais, ambiente e tempo, tais quais:

o   Materiais: organizados conforme a faixa etária e os objetivos de intervenção pedagógica, contemplando: brinquedos, livros, jogos, papelaria, etc.;

o   Ambientes: espaços organizados conforme os objetivos pedagógicos; e

o   Tempo: rotina escolar e/ou atividades sequenciais planejadas considerando a atenção, movimento e interesse da criança.

o   Relação escola comunidade: realiza reuniões bimestrais com os pais e responsáveis, com objetivo de debater as práticas pedagógicas e demais atividades, além de ouvir a opinião dos pais.

A instituição realiza as coordenações pedagógicas duas vezes por semana (terça-feira e quinta-feira) no turno vespertino, na ocasião são tratadas a formação continuada baseada no Currículo em Movimento da Educação Básica, estudos de textos, oficinas e interação de práticas pedagógicas. As educadoras (monitoras) também participam de um encontro equivalente a coordenação pedagógica, objetivando a organização das atividades semanais, que acontece nas terças-feiras, no período matutino.

Os cursos oferecidos pela Secretária de Educação são atividades agregadoras para formação continuada e a prática pedagógica da equipe da CEPI. Sendo assim, a instituição acredita que a educação é possível a partir da reflexão crítica e do repensar a ação pedagógica, baseada nos documentos oficiais.

O período letivo da Educação Infantil corresponde no mínimo 200 (duzentos) dias letivos com jornada integral de 07:30 às 17:30hs. Além disso, a instituição fomenta o hábito alimentar nas crianças, para isso fornece 5 (cinco) refeições diárias, distribuídas a saber:

| 1º Período e 2º Período | Refeição | Horário
| Café da manhã | 08:00
| Colação | 09:30
| Almoço | 11:00
| Lanche da Tarde | 14:00
| Jantar | 16:30

A lógica das refeições para as turmas do 1º e 2º Períodos da Pré-Escola, consiste em servir as refeições no pátio coberto, para que as crianças montem o próprio prato com o auxílio das monitoras.

A rotina da instituição é flexível e se adapta a necessidade do aluno. Sendo assim, cotidianamente, após o café da manhã é realizada a rodinha de conversa para proporcionar interação com as crianças e fazê-las falar sobre o convívio familiar. Além disso, oportunizam-se muitos momentos para que as crianças brinquem a partir de atividades dirigidas elaboradas pelas pedagogas que acontecem no pátio solar e/ou pátio externo. Ao transcorrer diário, são servidas as demais refeições (colação, almoço, lanche da tarde e jantar), intercalando com higienização dos dentes, sono/descanso, banho e recreação pedagógica.

1.1. Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem

A dimensão avaliativa do CEPI Pica Pau Branco acompanha o desenvolvimento das crianças por meio de avaliação formativa e contínua que se apropria do processo de construção do conhecimento do aluno através da melhora da autoestima, do fovorecimento da autonomia e da confiança em si mesmos.

Nesse caso, o processo de acompanhamento da avaliação da aprendizagem, sem caráter seletivo, promocional e/ou classificatório, assegura:

o   Observação das atividades e da interação das crianças;

o   Registros próprios, orientados pela legislação vingente; e

o   Respeito a faixa etária das crianças, considerando o processo de aprendizagem.

A avalição acontece  principalmente pela observação sistemática, aliada a utilização de ferramentas, tais quais: registro de classe, diário de bordo (caderno de apoio e registro livre do professor), portfólio das produções dos alunos, ficha de acompanhamento, teste da psicogênese e reflexão das habilidades desenvolvidas pela criança.

1.2. Organização curricular e concepções teóricas

O desenvolvimento das atividades ocorre por meio dos eixos da aprendizagem (brincar e cuidar, educar e interagir) relacionados entre si, concretizando-se de forma transversal, partindo da realidade concreta das crianças para abordagens de interação diária.

Desse modo, com base no Currículo em Movimento da Educação Infantil, a creche trabalha os respectivos conteúdos/linguagens em diversos projetos ao longo do ano letivo:

o   Cuidado consigo e com o outro;

o   Interação com a natureza e sociedade;

o   Linguagem oral e escrita;

o   Linguagem artística;

o   Linguagem matemática;

o   Linguagem Corporal; e

o   Linguagem digital.

A prática pedagógica fundamenta-se na Pedagogia Histórico-Crítica por ser uma expressão da compreenção da questão educacional que considera o homem como sujeito de sua história. Nesse sentido, a instituição promove a ação educativa, obsevando fundamentos norteadores de princípios éticos, políticos e estéticos, aliada a busca pela intermediação da realidade de cada criança com a diversidade e pluralidade de ideias.

Há também, concepções/ princípios que norteiam o Projeto Político Pedagógico que são: dimensões políticas (herança cultural e a integração do conhecimento); dimensões pedagógicas (desenvolvimento competências e habilidades); filosóficos (visão de mundo); socioantropológicos (contexto sociocultural); e psicopedagógicos (desenvolvimento infantil).

Nessa conjuntura, a creche baseia-se na proposta de Piaget, Vygotsky, Wallon e Maria Montessori que abordam em suas teorias, a importância do desenvolvimento cognitivo, afetivo e autônomo da criança que influencia diretamente no processo de ensino e aprendizagem. Não à toa, cada teórico tem a sua parcela de contribuição na construção do conhecimento, a saber: Piaget (interação da criança com o ambiente); Vygotsky (aprendizado pela interdependência dos sujeitos envolvidos); Wallon (fatores orgânicos e sociais); e Montessori (respeita o tempo da criança).

1.3. Projetos Específicos

A prática educativa associada à educação infantil revela-se como de suma importância para os gestores e docentes do CEPI Pica Pau Branco, que conceberam projetos específicos com a proposta de trabalhar a produção espontânea, a autonomia e as relações interpessoais entre os pares.

Os projetos são temáticos e baseiam-se em ações didáticas do Currículo em Movimento que transpassam ações dirigidas para promover a construção da aprendizagem interdisciplinar, sendo estes:

o   Projeto Shantala: os bebês recebem massagens que abrangem as regiões corporais, como: peito, barriga, costas, pernas, braços e rosto. O principal objetivo consiste em promover a consciência corporal, contribuindo para o relaxamento, tranquilidade, alívio das cólicas, entre outros;

o   Projeto Self Service: as crianças têm autonomia para escolher os alimentos que comporão a sua refeição, além de interagir com os demais colegas de turma e da creche;

o   Projeto Horta: construção da horta a partir da preparação da terra, plantio, manuseio, colheita e consumo dos vegetais orgânicos plantados;

o   Projeto Escuta Sensível: Observar e registrar a realidade da crianças dentro e fora da creche;

o   Projeto Um Faz de Conta que Acontece: Contação e releitura de histórias e textos, aliada a atividades pedagógicas dirigidas; e

o    Projeto Plenarinha: Promoção de reuniões para debater o desenvolvimento dos educandos, trocando ideias e proporcionando a exposição dos trabalhos dos alunos da turma.

1.4. Análise sobre a atuação dos profissionais

A creche contempla uma estrutura organizacional de profissionais para alcançar os objetivos educacionais próprios da primeira infância. Desse modo, o perfil dos profissionais obedece às especificidades de cada cargo, requerendo um conjunto de responsabilidades, experiências, formação e conhecimentos para realização das atividades estabelecidas pela instituição educacional.

Abaixo, detalhamento simplificado da estrutura dos cargos/funções:

o   Diretor(a): gerencia a creche, articula políticas educacionais junto a SEDF e zela pelo cumprimento do planejamento didático-pedagógico;

o   Coordenador(a): Concede suporte à direção, coordena toda a parte pedagógica junto a educadores e docentes;

o   Professor(a): Planeja, acompanha e avalia a aprendizagem dos educandos;

o   Educador(a)/Monitor(a): Auxilia o(a) professor(a) na execução do seu planejamento;

o   Nutricionista: Planeja, orienta e supervisiona o cardápio alimentar oferecido pela creche;

o   Cozinheiro: Segue as orientações da Nutricionista, prepara e serve a alimentação escolar;

o   Auxiliar de Cozinha: Mantém a ordem e a higiene da cozinha e ajuda a servir a alimentação escolar;

o   Serviços Gerais: Responsável pela manutenção escolar, isto é, limpeza e conservação do mobiliário; e

o   Porteiro: Monitora a movimentação das crianças na portaria da escola.

O ingresso na creche ocorre mediante processo seletivo, da qual constarão etapas eliminatórias e classificatórias, a saber: análise do currículo profissional e entrevista. Além disso, o regulamento de gestão de pessoas da instituição prevê a exigência de critérios mínimos de grau de escolaridade, formação e tempo de experiência para ingresso nos cargos, atendendo à especificidade de cada cargo/função e ao grau de complexidade de cada posição dentro da estrutura organizacional.

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Observação e co-participação

No período de 01 a 16 de abril de 2019, foram realizadas as atividades de estágio no âmbito da Educação Infantil – Pré-Escola. Nessa conjuntura, estive designada a observar e reger em uma turma de 1º período e 2º período, visando cumprir a carga horária de 70  horas.
A experiência adquirida durante esse percurso revelou-se como de suma importância para o meu desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional, pois possibilitou conhecer uma face da educação que está comprometida em promover a interação, o cuidado, o brincar junto aos educandos na tenra idade.

1.      Observações realizadas em turma do I Período – 4 anos

No contexto da turma de 4 (quatro) anos, observou-se que as crianças apresentam-se autônomas, mais agitadas, possuindo um repertório singelo sobre o reconhecimento de alguns símbolos, letras e números. Ante o exposto, a pedagoga realiza o seu planejamento da regência considerando o nível cognitivo e o ritmo da turma, isto é, a resposta obtida a partir da aplicação das atividades. Em vista disso, propõe atividades que situem a criança no tempo e espaço, trabalhando noções de lateralidade, psicomotricidade e conhecimentos gerais.
A co-participação deu-se por meio da interação com as crianças, auxílio com alimentação e com a participação na aplicação das atividades dirigidas.

Dia 01/04 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Corpo, gestos e movimento.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o  Acolhida com a canção “Bom dia sol”;

o  Rodinha no chão, a pedagoga realiza a contação de histórias do livro “O coelho que não queria ser de Páscoa” de autoria de Ruth Rocha, utilizando fantoches de papel. Na ocasião, ensina sobre animais que tem a pele coberta por penas, quantidade de patas, contextualiza sobre os outros animais que estão presentes na narrativa e, sobretudo, proporciona a participação das crianças;

o  Logo após, divide-se a turma em 3 (três) grupos, enquanto um faz atividade de colagem referente as partes do corpo humano, o outro grupo brinca com peças de LEGO e o terceiro grupo brinca de “Coelhinho na toca”. Revezaram-se as atividades entre os grupos;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

Dia 02/04 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Traços, sons, cores e formas.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o   Acolhida com a canção “Bom dia sol”;

o   Rodinha de conversa, a docente relembra a historinha contada no dia anterior;

o   Em seguida, divide-se a turma em 3 (três) grupos, logo, o primeiro grupo realiza atividade de dobradura de coelho, o segundo grupo participa de pintura e o outro grupo brinca no parquinho. Revezaram-se as atividades entre os grupos;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

2.      Observação realizada em turma do II Período – 5 anos

Minha passagem na turma do 2º período – 5 anos, revelou-se como gratificante e singular, afinal, oportunizou-se o convívio com crianças que estão em processo de transição de modalidade de ensino, já reconhecendo algumas letras e números naturais. A pedagoga responsável pela turma realiza ações educativas para apresentar alguns conteúdos curriculares básicos, se apropriando de abordagens lúdicas e brincadeiras para transmitir o conhecimento.
A co-participação deu-se por meio da interação com as crianças, auxílio com alimentação e com a participação na aplicação das atividades dirigidas.

Dia 08 /04 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Traços, sons, cores e formas.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o  Acolhida com a canção “Bom dia, como vai?”;

o  Formação de rodinha de conversa, no qual a professora convida um menino e uma menina para auxiliar na contagem “quantos somos”, a fim de verificar o quantitativo de educandos presente por gênero e o total;

o  Em seguida, divide-se a turma em 2 (dois) grupos, enquanto, um brinca com peças de lego, o outro grupo brinca com blocos de madeiras;

o  Na oportunidade, também, realizou-se um passeio de campo ao Espaço Imaginário Cultural da Samambaia, objetivando assistir ao espetáculo teatral “A Geometria dos Sonhos”;

o   Refeição (colação, lanche e almoço); e

o   Momento sono/ descanso.

Dia 09/04 /2019 - (05 horas)

Conteúdo ministrado (Tema): Traços, sons, cores e formas.

Desenvolvimento da aula em si (atividades):

o  Acolhida com a canção “Bom dia, como vai?”;

o  Realiza-se uma rodinha de conversa, na qual a professora explica a aplicação da atividade de montagem do espetinho de fruta, utilizando: maçã, abacaxi, melão e banana;

o  Partindo desse contexto, divide-se a turma em 3 (três) grupos, de modo que cada grupo deverá desenhar e pintar uma fruta que comporá o espetinho;

o  Depois se aplicaram atividades psicomotoras, tais como: colocar pedaços de EVA na garrafa pet, brincar com blocos de madeira e recortar massinha de modelar com a tesoura;

o  Refeição (colação, lanche e almoço); e

o  Momento sono/ descanso.

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Preparação de material

Para viabilizar as regências nas turmas do 1º e 2º períodos na Educação Infantil, foram realizados momentos de compartilhamento, de aprendizado e de colaboração mútua, entre a professoranda e as docentes responsáveis por cada turma, respectivamente. Sendo assim, em tais contextos, foi possível definir: os objetivos de aprendizagem, as estratégias de ensino e os materiais a serem utilizados para ilustrar cada temática abordada.

1.      Crianças de 4 anos

Em reunião com a pedagoga, sugeriu-se alguns possíveis temas que poderiam ser trabalhados com a turma, a partir da temática “Páscoa”. A coordenadora, também, participou desse momento, propondo a professoranda a confecção de um cartaz com texturas para ser utilizado no momento da contação de histórias.

O plano de aulas elaboradas pela professoranda passou pela aprovação da docente da área, que fez a análise embasada na coerência das estratégias de ensino destinada as crianças dessa faixa etária de idade, isto é, 4 (quatro) anos.

Ademais, confeccionaram-se os seguintes materiais: cartaz lúdico para contação de histórias, cartelas de bingo, caixa das sensações e boneco reciclável.

2.      Crianças de 5 anos

A docente da turma de 5 anos, solicitou que a temática abordada contemplasse aspectos da ciências inspiradas na “Páscoa”. Na oportunidade, também, foi sugerido trabalhar com atividades que desenvolvessem a psicomotricidade dos pequenos, ao passo que tranquiliza.

O plano de aulas elaboradas pela professoranda passou pela aprovação da docente da área, que fez a análise embasada na coerência das estratégias de ensino destinada as crianças dessa faixa etária de idade, isto é, 5 (cinco) anos.

Ademais, confeccionaram-se os seguintes materiais: teatro de caixa de sapato, circuito psicomotor, bonecos de papel, jogo de memória e coelho em papel.

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Planos de Aula

Dia 04/ 04/ 2019 (05 horas)

| 1.    IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Pica Pau Branco - Ensino Infantil – Pré-Escola (Turma de 4 anos) - Professor responsável pela turma: Catiuscia Jean da Silva Melo - Professorando(a): Ivina dos Santos de Matos - Componente(s) Curricular(es) envolvido(s): Ciências e Artes

| 2.      CONTEÚDOS MINISTRADOS: Animais

| 3. OBJETIVOS
3.1– Objetivo Geral
o   Conhecer os animais e suas características, observando a forma, o volume e o peso..
3.2 – Objetivos Específicos
o   Sentir e identificar as diferentes texturas da pele dos animais; Desenhar a partir da circunferência da mão a imagem de uma galinha; Ampliar o conhecimento sobre os animais; e Trabalhar em grupo.

| 4. PROCEDIMENTOS

4.1 - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula o  Apresentação de cartaz decorado com cortina.
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades)
o   Sentados em roda no chão, a professoranda realiza a contação de histórias do livro “Dona Galinha e o Ovo de Páscoa” de autoria de Eliana Sá. Em seguida, utilizando um cartaz decorado com cortina, faz mistério, para as crianças adivinharem o animal que consta no cartaz. Logo após, as crianças têm a oportunidade de tocar o cartaz e sentir a textura da galinha, personagem principal do livro. o   A seguir, as crianças são divididas em 3 grupos, cada grupo recebe uma “caixa das sensações”, logo, de olhos vendados elas são convidadas a colocar a mão na caixa para sentir a textura e relacioná-la a um animal, devendo justificar a sua opção. o   Depois, se aplica o jogo “Bingo dos Animais”, onde cada jogador receberá uma cartela com desenho de animais, sendo que à medida que os animais forem sorteados, deve-se pintar na cartela, caso tenha o respectivo animal. O jogador vencedor será aquele que completar toda a cartela. o   Por fim, as crianças deverão desenhar uma galinha utilizando a circunferência da própria mão, devendo pintar conforme a criatividade.

| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Será observado o desempenho e o conhecimento absorvido pelos estudantes durante a aula.

| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
o   Cartaz;
o   Caixa decorada;
o   Papel A4;
o   Lápis de cor; e
o   Giz de cera.

| 7. BIBLIOGRAFIA  SÁ, Eliana. Dona Galinha e o Ovo de Páscoa. São Paulo: Editora Scipione, 2011.

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Dia 05/ 04/ 2019 (05 horas)

| 1.    IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Pica Pau Branco - Ensino Infantil – Pré-Escola (Turma de 4 anos) - Professor responsável pela turma: Catiuscia Jean da Silva Melo - Professorando(a): Ivina dos Santos de Matos - Componente(s) Curricular(es) envolvido(s): Ciências e Artes

| 2.      CONTEÚDOS MINISTRADOS: Alimentação saudável

| 3. OBJETIVOS 3.1 – Objetivo Geral
o   Reconhecer a importância de uma alimentação saudável e equilibrada para o desenvolvimento do organismo e a garantia da saúde. 3.2 – Objetivos Específicos
o   Saber bons hábitos alimentares; o   Identificar a preferência alimentar dos colegas. o   Trabalhar em grupo.

| 4. PROCEDIMENTOS
4.1 - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula o   Boneco reciclável.
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades)  o   Sentados em roda no chão, inicia-se uma conversa sobre a preferência alimentar das crianças, em seguida, a professoranda apresentará para a turma, um boneco reciclável chamado Pedrinho, dizendo que ele está com fome e os convidará para alimentá-lo. Individualmente, cada criança pegará o alimento e conduzirá a boca do boneco, logo, serão indagados sobre se aquele alimento é saudável ou não e qual a periodicidade indicada para consumo, etc. o   A seguir, a professoranda fala da importância de comer salada, verduras, legumes e frutas para o desenvolvimento do corpo e garantia da saúde. Então, divide-se as crianças em 3 grupos, com auxilio das professoras e monitoras, as crianças tem a oportunidade de montar uma salada. o   Para finalizar, aplica-se o jogo “Boliche dos alimentos”, as crianças deverão acertar os pinos dos alimentos saudáveis e não saudáveis, conforme o comando da professoranda.

| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Será observado o desempenho e o conhecimento absorvido pelos estudantes durante a aula.
| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
o   Boneco reciclável;
o   Porções de alimentos;
o   Alface, cenoura, beterraba e tomate; e
o   Jogo de boliche.

| 7. BIBLIOGRAFIA

MENDONÇA, Soraya. Plano de Aula: Alimentação Saudável. Vitória, 08 ago. 2017. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-alimentacao-saudavel/>. Acesso em: 04 abr. 2018.

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Dia 11/ 04/ 2019 - (05 horas)

| 1.    IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Pica Pau Branco - Ensino Infantil – Pré-Escola (Turma de 5 anos) - Professor responsável pela turma: Andrezza Raposo de Souza - Professorando(a): Ivina dos Santos de Matos - Componente(s) Curricular(es) envolvido(s): Ciências, Matemática e Artes

| 3.      CONTEÚDOS MINISTRADOS: Páscoa

| 3. OBJETIVOS
3.1 – Objetivo Geral o   Conhecer os animais ovíparos.
3.2 – Objetivos Específicos o   Desenhar um coelho utilizando a circunferência da mão; o   Desenvolver o equilíbrio; e o   Trabalhar em grupo.

| 4. PROCEDIMENTOS

4.1 - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula o   Teatro de caixa de sapato.
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades) o   Sentados em roda no chão, a professoranda realiza a contação da história “Coelho Não Põe Ovo”, por meio do teatro de caixa de sapatos. o   Logo após, dividi-se a turma em duplas para participar de um circuito psicomotor no pátio interno da escola. Então, um participante por vez, segurando uma cesta com ovos terá que passar por obstáculos até chegar a sua dupla, vencerá aquele que permanecer com a maior quantidade de ovos na cesta. o   Por fim, as crianças deverão desenhar um coelho utilizando a circunferência da própria mão, devendo pintar conforme a criatividade.

| 5. ESTRATÉGIAS DE
AVALIAÇÃO
Será observado o desempenho e o conhecimento absorvido pelos estudantes durante a aula.

| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
o   Caixa de sapatos;
o   Cesta;
o   Bolas de isopor; e
o   Papel A4.

| 7. BIBLIOGRAFIA

Coelho não bota ovo. Varal de Histórias, 26 mar. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=clxS4Fhcmso >. Acesso em: 05 abr. 2019.

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Dia 12/ 04/ 2019 (05 horas)

| 1.    IDENTIFICAÇÃO
- Nome da Instituição: CEPI Pica Pau Branco - Ensino Infantil – Pré-Escola (Turma de 5 anos) - Professor responsável pela turma: Andrezza Raposo de Souza - Professorando(a): Ivina dos Santos de Matos - Componente(s) Curricular(es) envolvido(s): Ciências e Artes

| 4.      CONTEÚDOS MINISTRADOS:
Partes do corpo
| 3. OBJETIVOS
3.1 – Objetivo Geral
o   Reconhecer as partes do corpo. 3.2 – Objetivos Específicos
o   Realizar pintura; o   Trabalhar a lateralidade e o senso de direção; e o   Desenvolver a memória.

| 4. PROCEDIMENTOS

4.1  - Estratégias utilizadas para incentivação/motivação da aula o   Bonecos de menino, menina e coelho
4.2 - Desenvolvimento da aula em si (atividades)  o   Sentados em roda no chão, inicialmente, a professoranda convidará as crianças a observar as figuras com as partes do corpo humano e de um coelho que se encontram no chão. Em seguida, indagará as crianças sobre as possíveis semelhanças e diferenças dos membros do corpo humano para os membros animal.  o   Depois, no pátio interno, a turma será dividida em 02 grupos, sendo que, um integrante, por vez, com os olhos vendados caminhará para colocar o rabo no desenho do coelho anexado a parede, para isso contará com a ajuda dos colegas.  o   Em continuidade, as crianças serão divididas em 4 grupos, cada grupo receberá um jogo da memória dos animais, vencerá quem encontrar o maior número de pares de animais.  o   Para concluir, as crianças deverão pintar livremente utilizando uma caixa de pizza, sendo que ao fundo haverá um molde de um coelho.

| 5. ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO Será observado o desempenho e o conhecimento absorvido pelos estudantes durante a aula.

| 6. RECURSOS DIDÁTICOS
o   Caixa de pizza;
o   Cartolina branca;
o   EVA;
o   Algodão; e
o   Papel A4.

| 7. BIBLIOGRAFIA

CARDOSO, Jucelene. Plano de Aula Alimentação Saudável: A Cesta da Dona Maricota. Telêmaco Borba, 02 maio 2017. Disponível em: <http://professorajuce.blogspot.com.br/2017/05/plano-de-aula-alimentacao-saudavel.html>. http://professorajuce.blogspot.com.br/2017/05/plano-de-aula-alimentacao-saudavel.html. Acesso em: 04 abr. 2018.

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Considerações Finais

Refletir o processo de formação docente possibilita aproximar-se da realidade da práxis pedagógica, sob um olhar atento e sensibilizado para o contexto da comunidade escolar, objetivando conceber condições tangíveis para o exercício do magistério. Nesse sentido, o estágio supervisionado destaca-se pelo seu caráter prático e elucidativo, pois propicia aos estudantes das licenciaturas participarem de um universo de descobertas e desafios que vão além do contexto da educação infantil.

Para tanto, Pimenta e Lima (2004) são categóricos ao afirmar que a teoria e prática são indissociáveis, havendo nexos de saberes disciplinares que aliados à atuação profissional podem suplementar as metodologias de trabalho. Assim sendo, a prática do estágio é fundamental para contrapor a teoria, visto que, como no dito popular se "na prática a teoria é outra", o estudante é convidado a experenciar situações adversas que superam todo e qualquer conhecimento prévio aprendido em meio acadêmico.

De acordo com o conceito de ação docente, a profissão de educador é uma prática social. Como tantas outras, é uma forma de se intervir na realidade social, no caso por meio da educação que ocorre não só, mas essencialmente, nas instituições de ensino. Isso porque a atividade docente é ao mesmo tempo prática e ação (PIMENTA E LIMA, 2004, pág. 41).

Em que pese à importância do estágio supervisionado, os autores observam os modelos de profissionais de educação que o estagiário poderá inspirar-se para mensurar suas ações, afinal o modo de aprender, muitas vezes, ocorre através da imitação, ou seja, na observação da conduta do outro. O aspirante a professor poderá surpreender-se com o comportamento dos próprios alunos que poderão observá-lo e reproduzir as suas ações e o seu modo de ser.

Em verdade, o exercício do estágio tende a desenvolver uma conduta investigativa no estudante, que mediante a cultura da vida escolar poderá conceber habilidades e um senso crítico capaz de defender o bem estar da coletividade em prol uma causa maior, ou seja, de uma educação de qualidade para todos.

Diante do exposto, conclui-se que o conhecimento obtido no estágio proporciona problematizar e refletir sobre situações adversas do campo do ensino e do aprendizado formativo. Por isso, é essencial avaliar o projeto político pedagógico da creche e pré-escola onde se está estagiando, bem como, observar o seu espaço físico, para assim ser capaz de olhar para além do muro escolar, onde a comunidade local está inserida.

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Introdução

O Estágio Curricular Supervisionado do curso de Pedagogia da Universidade Católica de Brasília - UCB referente à Prática na Educação Infantil propõe proporcionar momentos de observação, coadjuvação e atuação ativa na dinâmica escolar do universo infantil. Desse modo, para viabilizar e complementar o aprendizado acerca dos processos educativos foram deliberadas atividades, visando socializar ideias e contribuir para a prática das futuras pedagogas.
Isto posto, estipulou-se 60 horas para fundamentação da prática e teoria a partir de encontros na UCB com a professora orientadora da disciplina de estágio, para atividades de microensino, planejamento, orientação, processos de avaliação e, sobretudo, socialização das vivências do estágio.

Nesse sentido, o estágio aliado ao conhecimento realizado na Associação Cruz de Malta – CEPI Pica Pau Branco de Samambaia seguiu o seguinte cronograma de atividades:

Decerto, o estágio constitui um espaço para experenciar, refletir e desenvolver competências e habilidades essenciais para o exercício da profissão.

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Ivina dos Santos de Matos

RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISONADO III

Educação Infantil – Creche e Pré-Escola

Relatório apresentado como requisito parcial para aprovação no componente curricular Estágio Supervisionado III – Prática na Educação Infantil.

Supervisora do Estágio:

Prof.ª Adriana Matos

Taguatinga/DF

1º/2019

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CARDOSO, Jucelene. Plano de Aula Alimentação Saudável: A Cesta da Dona Maricota. Telêmaco Borba, 02 maio 2017. Disponível em: <http://professorajuce.blogspot.com.br/2017/05/plano-de-aula-alimentacao-saudavel.html>. http://professorajuce.blogspot.com.br/2017/05/plano-de-aula-alimentacao-saudavel.html. Acesso em: 05 abr. 2019.

Coelho não bota ovo. Varal de Histórias, 26 mar. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=clxS4Fhcmso >. Acesso em: 05 abr. 2019.

DISTRITO FEDERAL. Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação Infantil. Secretaria do Estado de Educação do DF. Brasília, 2014.

LIMA, Maria do Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.

MENDONÇA, Soraya. Plano de Aula: Alimentação Saudável. Vitória, 08 ago. 2017. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/plano-de-aula-alimentacao-saudavel/>. Acesso em: 04 abr. 2018.

SÁ, Eliana. Dona Galinha e o Ovo de Páscoa. São Paulo: Editora Scipione, 2011.