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Muy buen trabajo, felicitaciones por el análisis acerca del juego.

Sumo algunas ideas con el propósito de invitarte a continuar pensando en las potencialidades del juego...

Respecto a las estrategias:

La primera estrategia a la que recurren los alumnos es comenzar por los números "fáciles o amigos" y es sumamente valiosa porque, luego de las primeras partidas, reconocen que no es una estrategia suficiente para ganar las partidas.
También me pregunto, ¿de qué manera los niños pueden memorizar la tabla del 9 utilizando las otras tablas para apoyarse? y pensé en mi querido Juan que cuando le propuse jugar me dijo: "Seño yo no sé la tabla del 7",  cuando iba a intervenir su compañero de juego le dijo: "Usá la tabla pitagórica, fijate ahí" y le explicó... ¿Qué  le habrá explicado?

Respecto a la regla  o restricción del juego:

Por ser el juego= verdadero problema, es un desafío matemático diferente  cambiar ambos factores a cambiar sólo uno, ya que esto,  "obliga" (el problema es quien obliga, no el docente) al contrincante a trabajar con una tabla que puede no tener tan disponible. ¿Qué avances o construcciones matemáticas favorece cambiar uno sólo de los factores?, ¿sería igual para mi propósito si pueden modificar ambos factores?

Respecto a los conocimientos...

Es muy importante identificar qué saben los alumnos de los saberes que con él se ponen en juego, atendiendo el propósito con el cual lo llevará al aula. Me pregunto,  ¿qué sucede si los alumnos no saben las tablas?  La escuela es el mejor lugar donde aprenderlas, ¿no? Es posible llevar el juego con el propósito que los alumnos construyan repertorios memorizado del campo multiplicativo (un repertorio memorizado es el resultado que aparece inmediatamente como respuesta a un cálculo, por ejemplo, cuando pensamos en 2 x 5, inmediatamente y sin pensar aparece la imagen del 10), las tablas, o con el propósito que avancen en la construcción de dichos repertorios.

Podría proponerse el juego habilitando la tabla pitagórica (una configuración de apoyo que, a medida que los alumnos avanzan y construyen el repertorio, abandonan progresivamente, ya no la necesitan porque memorizaron los resultados) y más de una vez, porque como nuestro Diseño Curricular sostiene, las construcciones son a largo plazo y con sucesivas revistas al conocimiento puesto en juego.

Una vez que trabajamos con la construcción del repertorio, podemos avanzar en la construcción del sentido de múltiplos y divisores, descubrir diferentes factores que obtienen igual producto, la cantidad de divisores que tiene un número, números que son divisores de más de un número, números que solo tienen dos divisores, composición y descomposición multiplicativa. Todo dependerá, como mencioné al principio, considerar qué saben mis alumnos y hacia a dónde deseo que avancen en la construcción de saberes.

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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Para después de jugar- ACTIVIDAD CLASE 2

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era sólo para el pase de jardín a primaria y luego de primaria a secundaria y ahora pienso que es algo que debe pensarse y planificarse a lo largo de toda la escolaridad primaria también.

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Antes pensaba que la articulación era sólo para el pase de jardín a primaria y luego de primaria a secundaria y ahora pienso que es algo que debe pensarse y planificarse a lo largo de toda la escolaridad primaria también.

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https://www.microsoft.com/es-ar/store/p/calculandox/9nb5gmb0tb3h ... me llevo este enlace ... https://www.microsoft.com/es-ar/store/p

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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... que me llevo ..... https://padlet.com/variguero1/63mz4o702a0g

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Antes pensaba que el cálculo mental era algún que otro juego aislado cada tantos días cómo parte de la práctica y ahora pienso qué es un recurso sumamente valioso y útil si lo planificamos a conciencia.

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Antes pensaba que el cálculo mental era algún que otro juego aislado cada tantos días cómo parte de la práctica y ahora pienso qué es un recurso sumamente valioso y útil si lo planificamos a conciencia.

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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... que me llevo ...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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Antes pensaba que el juego era sólo un recurso y ahora pienso que es un recurso de alto valor para lograr avanzar en conocimientos nuevos generando repertorios para futuros desafíos.

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Antes pensaba que el juego era sólo un recurso y ahora pienso que es un recurso de alto valor para lograr avanzar en conocimientos nuevos generando repertorios para futuros desafíos.

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.

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Luego responde a las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estar a la altura de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos representan?

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... me llevo ...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era el buen uso de la tabla pitagórica y el paso siguiente de las sumas reiteradas además de la operación inversa de la división y ahora pienso que es uno de los eslabones de la matemática que bien desarrollado genera muchos recursos y estrategias como descomposición de números,  reflexión colectiva sobre los cálculos, validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones y propiedades del sistema de numeración y de las operaciones entre otras.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era el buen uso de la tabla pitagórica y el paso siguiente de las sumas reiteradas además de la operación inversa de la división y ahora pienso que es uno de los eslabones de la matemática que bien desarrollado genera muchos recursos y estrategias como descomposición de números,  reflexión colectiva sobre los cálculos, validación de recursos propios, la incorporación de estrategias de otros y el análisis de relaciones y propiedades del sistema de numeración y de las operaciones entre otras.