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Como actividad final se adjunta un mapa conceptual donde recojo los aspectos que hemos trabajado durante el curso.
Como reflexión sobre el balance del curso, destaco lo siguiente:
- El curso ha sido una fuente de aprendizaje donde además de la práctica, he obtenido información y recursos para el trabajo diario con el alumnado TEA, no sólo a través del profesorado del curso, sino también del resto de compañeros que han compartido sus materiales y enlaces de interés a través de los foros y blogs.
- Por otro lado, a través de las actividades prácticas, he podido encontrar multitud de materiales y enlaces en diversas webs que me han servido no sólo como apoyo para realizar las tareas encomendadas, sino también para utilizar en mi labor docente.
- La organización del curso ha sido adecuada: los temas a tratar están ordenados de manera que una vez trabajado un bloque, te ayuda a continuar con el siguiente. Por otro lado, la atención recibida por parte del profesorado del curso ha sido inmejorable: aportando sugerencias a través de los foros, valorando las actividades realizadas, animando a que continuemos con el curso, prestando ayuda constantemente, aportando materiales y recursos...etc.

Algo que me ha llamado la atención durante el desarrollo del curso, es que le he dedicado mucho más tiempo del que pensaba a la realización de las actividades (buscar información, materiales, ver ejemplo, actividades numerosas para cada bloque...etc). Aunque debemos tener en cuenta que el trabajo con los alumnos TEA requiere mucho tiempo sobre todo en la adaptación de materiales por ejemplo. Por otro lado, debido a la información y materiales que se nos proporcionaban, he dedicado bastante tiempo en leer, explorar, buscar información... que han hecho que en ocasiones me sienta algo abrumada.
Quizás el curso podría certificarse con un número de créditos más elevado.

Aún así, me gustaría agradecer a las compañeras que ha desarrollado el curso por la atención recibida y por toda la información y recursos que nos habéis facilitado.
Muchas gracias.

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A continuación, se exponen una serie de pautas que podemos emplear en el aula para potenciar destrezas que creemos conveniente que nuestros alumnos con TEA necesitan. Muchas de estas actividades benefician al resto de compañeros del aula, y otras, se trabajan de forma más específicas y de manera individual para que se generalicen en los contextos en los que nuestros alumnos se desenvuelven.
Para seleccionar y observar el progreso de estos niños se cuenta con el apoyo del profesorado y de la familia.

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En relación con la lectura de los dos artículos propuestos, la reflexión que debemos tomar sobre a la atención educativa del alumnado con TEA, con o sin discapacidad, e incluso con cualquier alumno que presente otras necesidades educativas puede puede girar en torno las siguientes conclusiones:

En primer lugar, en el ámbito educativo, es necesario centrarnos más en aquello que lo alumnos sí saben o destacan, que en aquello que carecen o no saben. El desarrollo o el progreso de estos alumnos depende más de la ayuda que le facilitemos en el entorno. Siempre será mejor potenciar sus capacidades para conseguir nuevos objetivos que centrarnos en evaluar siempre sus necesidades simplificando y reduciendo su programa educativo. Siempre partimos de la base que hay que enriquecer el currículo, el trabajo en aula, las actividades...etc ¿por qué con los alumnos con necesidades educativas debemos simplificar en lugar de aportar más a quien más lo necesita?

En segundo lugar, y en relación con la anterior conclusión, para facilitar el progreso de estos alumnos, debemos hacernos la siguiente pregunta: ¿son los alumnos lo que deben adaptarse al currículo? ¿o es el currículo el que debe adaptarse a las necesidades individuales de cada alumno?. Esta pregunta supone partir del principio de Escuela Inclusiva, un concepto que se toma como referencia desde la promulgación de la LOE, pero que parece que todavía nos cuenta entender.  Aún así, para facilitar entornos normalizados y ajustados a cada persona, independientemente de sus necesidades, me gustaría hacer referencia al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), impulsado en primer lugar, por Ron Mace, de la Universidad de Carolina del Norte a través de entornos arquitectónicos construidos para ser utilizados por todas las personas independientemente de su condición física, cognitiva, sensorial...etc. Poco a poco, este concepto ha ido incorporándose a las nuevas formas de atención a la diversidad educativas. Bajo este concepto, podemos encontrar tres principios básicos: Proporcionar múltiples medios de representación, proporcionar múltiples medios para la acción y proporcionar múltiple medios de compromiso.
De esta manera, creando entornos educativos flexibles, hablaremos menos de necesidades educativas y más de diversidad de aprendizajes.

En tercer lugar, en los artículos, se habla de funcionalidad del aprendizaje. En numerosas ocasiones los que trabajamos en el ámbito educativo, llegamos a preocuparnos más por la enseñanza de contenidos curriculares, desarrollados en la escuela, olvidando que dichos contenidos deben ser puestos en práctica en la vida cotidiana. Resulta esencial, sobre todo en el caso de alumnos con TEA, la enseñanza de habilidades para la vida (habilidades adaptativas) practicadas en diferentes contextos sociales. No sólo es necesario el trabajo en mesa, en el aula, en el entro, en el patio...etc. También es necesario seleccionar contenidos y habilidades para practicarlas en entornos naturales donde el niño vive y se relaciona, con la colaboración de la familia y otros agentes que ayuden a nuestro alumnos a generalizar aprendizajes y a ser capaces de de vivir una vida independiente.

Tuve la ocasión de asistir el curso pasado a una ponencia impartida por Marlene Horna, psicóloga y coordinadora de la Unidad de Apoyo Ambulatorio de la Asociación BATA en Galicia. Me pareció muy interesante la forma de trabajar con las personas con TEA para lograr sacar mayor partido a sus habilidades a través de programas de intervención en los contextos en los que el niño se desarrolla. De esta manera, el aprendizaje de los niños con TEA se enriquece, no solo aprendiendo en el colegio, sino a través de la sociedad en la que vive: barrio, calle, servicios, transporte...etc.
Dejo el enlace de la página web de la Asociación BATA, así como un documento elaborado por la misma en la que se reflexiona sobre las buenas y malas prácticas entre los profesionales que atienden a la persona con TEA y las familias, que siempre intervienen y aportan sus experiencias para lograr el mayor desarrollo posible en todos los ámbitos de la vida diaria del niño con TEA..

También dejo un enlace muy interesante sobre el término DUA elaborado por Milagros Pulido Rubio, donde podemos encontrar ejemplos sencillos y cotidianos para potenciar el Qué, Cómo y el Por qué del Aprendizaje en nuestras aulas.

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La actividad que presento está diseñada para la materia de Ciencias Naturales.
En este caso, vamos a estudiar la unidad dedicada a las plantas. Existen multitud de páginas dedicadas a la creación de materiales adaptados para el alumnado con TEA, aunque en esta ocasión me voy a basar en un esquema incluido en la página web de ARASAAC.
A través del siguiente mapa conceptual podemos aprender de forma visual las partes de una planta, los nutrientes que necesitan para vivir y los productos que podemos elaborar a partir de ellas.
Podemos utilizarlo de formas diversas: explicando el tema a través de sus dibujos, realizar actividades de comprensión rellenando huecos con palabras escritas o fotos, realizando un mural para exponerlo en clase, o incluso para la evaluación de la unidad...etc.
También podemos plantear actividades con la familia, como por ejemplo, pidiendo que en casa ayuden a su hijo a descubrir qué podemos obtener de las plantas. Para ello, dejaremos un hueco en blanco en el mapa conceptual para que puedan pegar o dibujar productos que pueden aportar las plantas. A modo de ejemplo: ALIMENTOS: pegar semillas reales, migas de pan legumbres...etc.
MEDICINAS: infusiones de tila, manzanilla, una foto de un medicamento...etc
PERFUMES: pegamos el logotipo de una colonia, impregnamos de colonia un papel...etc
ROPA: podemos pegar algodón, un trocito de tela...etc
MADERA: dibujamos una casa, un lápiz, pegamos virutas de madera...etc

También podemos realizar pequeños experimentos. Podemos colocar algunas lentejas en un algodón mojado y dentro de un recipiente para dejarlo en la ventana de clase e ir observando qué sucede cada día: cómo crecen las raíces, cómo aumenta su tamaño...etc. también podemos colocar otro recipiente en un lugar de la clase donde no reciba la luz de sol. Así podemos comparar qué sucede en los dos casos.

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Para esta actividad vamos a trabajar la lectura comprensiva.
Para ello, he utilizado el cuento de los tres cerditos adaptado con pictogramas que  ARASAAC tiene en su web (sólo he utilizado una parte del cuento como ejemplo). Partimos de su lectura y a continuación comenzamos las actividades adaptando los enunciados con pictogramas, de manera que el alumno pueda ver las imágenes y las palabras de forma global.
En esta ocasión planteo preguntas relacionadas con el cuento, una actividad para relacionar con flechas y un enunciado para que el alumno haga lo que se le pide de forma escrita.
Acabamos cerrando la actividad con pictogramas explicando que hemos acabado.

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En esta actividad se plantea un contrato de conducta para ser desarrollado en el aula con la colaboración de la familia.

En este caso, el alumno está cursando 1º de Educación Primaria y muestra muchas dificultades para realizar la ficha en el aula: se niega a terminarla, rompe el papel, se levanta del asiento...etc.

Para conseguir que realice su tarea, se plantea a la familia un contrato conductual, donde se le explique al alumno de manera visual que realizar la tarea tiene una consecuencia positiva.

Determinamos, a través de una reunión con la familia, que una actividad que le gusta mucho es el parchís.
A continuación, ese contrato se convertirá en una agenda viajera "Del colegio a casa", donde se registra diariamente si el alumno ha cumplido su tarea, y donde la familia puede observar los progresos realizados participando en su desarrollo y aportando sus conclusiones con la ayuda de su hijo

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Esta actividad propone contribuir en los alumnos la adquisición de conductas adecuadas para la convivencia. En el power point que adjunto, explico cómo realizar la actividad con los alumnos, así como un ejemplo de registro semanal.

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En la siguiente entrada os dejo mi plan de intervención para actuar frente a a las conductas inadecuadas que en algunos casos presenta los niños con TEA.
Aunque esta intervención está centrada en la modificación de la conducta propia del alumno, es necesario tener en cuenta al resto de personas (profesores, compañeros, familiares...) que rodean al niño.

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A continuación adjunto un ejemplo de cuaderno viajero, donde el alumno con TEA puede plasmar sus experiencias diarias, así como aquellas actividades que más le hayan llamado la atención durante el día.
El ejemplo que aporto, cuenta el fin de semana que un alumno ha pasado junto a su familia. En el cuaderno, que se realiza en casa y que el alumno lleva después al aula, se pueden aportar dibujos, pictogramas, fotos, pegatinas... que expliquen la experiencia vivida.

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Cuestionario de Intereses para familias de alumnos/as con TEA

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Cuestionario de Intereses para familias de alumnos/as con TEA

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Un aspecto importante y a la vez difícil en el trabajo con los niños con TEA es el relacionado con la motivación. Sin embargo, al contrario de lo que se creía anteriormente, estos niños también tienen intereses, gustos, preferencias...etc como el resto de compañeros, que debemos conocer para potenciar su aprendizaje empleando las estrategias necesarias.

Un buen instrumento, antes de comenzar a trabajar con el alumnado TEA, es conocer a través de la familia, aquellos aspectos de su entorno que más le motivan y por lo que sienten mayor interés.

Para ello, podemos utilizar un cuestionario sobre intereses y preferencias del niño/a con TEA que podemos rellenar junto con familia. Es su entorno más cercano quien nos puede dar mucha información acerca de aquello que le gusta o le desagrada al niño/a con TEA.

A continuación os dejo un ejemplo de cuestionario de intereses para que pueda servir de guía a la hora de conocer a nuestro alumnado con TEA

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Como ya comenté en la anterior entrada, el uso del lenguaje oral no es la única forma de poder comunicarnos. En la actividad anterior, trabajamos con los alumnos las diferentes formas que existen para contar experiencias a los que nos rodean. Ahora es el momento de ponerlas en práctica.

Para ello, diseñamos una actividad para practicar y tomar conciencia de la dificultad que puede entrañar el uso de la comunicación no verbal, así como las diferentes formas alternativas que podemos emplear y que están disponibles en nuestro entorno.

En la siguiente actividad podemos proponer a nuestros alumnos la siguiente pregunta "¿Qué vamos a hacer estas vacaciones de Navidad?". A continuación, dividimos la clase en grupos para que piensen las actividades que tienen pensado realizar estas vacaciones. Una vez elaborada la lista de actividades vamos a proponerles que elaboren una frase para explicársela al resto de compañeros, pero con una dificultad añadida: no pueden usar el lenguaje oral.

A partir de este momento, se les propone una serie de herramientas a modo de ejemplo: papel y lápices de colores, revistas, pictogramas elaborados por ellos o buscando en Internet, a través de gestos, mímica, con las manos...etc.
Se les da el tiempo necesario para que elaboren su material, y a continuación deben explicar a sus compañeros la frase elegida junto con las formas alternativas para explicarla y con qué materiales la han realizado: pictos, gestos, signos, dibujos y palabras escritas...etc.

Por otro lado, el resto de compañeros pueden realizar preguntas pero sin utilizar la palabra hablada. A su vez, estas preguntas deben ser contestadas de la misma manera.

Para terminar la actividad, reflexionamos con los alumnos sobre las múltiples manera de comunicarnos y que existen muchos recursos a nuestro alrededor para ello. También intentamos que experimenten las dificultades con que muchos alumnos con TEA se encuentran a diario para expresar sus necesidades. Así mismo, podemos aprender técnicas para comunicarnos con ellos de forma adecuada.

A continuación os dejo el power point con la elaboración de las frases y las posibles preguntas que pueden realizar a modo de ejemplo.

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¿Es necesario para comunicarnos con los demás el lenguaje oral? la respuesta, al menos desde mi punto de vista es no. Existen diferentes formas para expresar nuestros deseos, experiencias, emociones...etc y el lenguaje oral es una de ellas, incluso la más utilizada, pero no es la única. Por este motivo, resulta necesario hacer conscientes a los alumnos que existen numerosas formas de comunicarnos.

Para ello, la actividad que propongo consiste en debatir y compartir entre los compañeros del aula qué otras formas existen de relacionarnos con los demás.

En este caso, planteamos a los alumnos la siguiente pregunta: ¿Cómo nos comunicamos entre nosotros? La respuesta, seguramente unánime, será a través de la palabra oral. A continuación, explicaremos a través de una presentación en power point, los elementos básicos de la comunicación: quién interviene, qué podemos transmitir, a través de qué canales, y en qué código.
A partir de este momento, pediremos que formen grupos de tres alumnos para encontrar qué otras formas, a parte del lenguaje oral, podemos usar para expresar ideas, sentimientos, emociones...etc a los demás.
Una vez que cada grupo ha encontrado distintas formas, les pediremos que se unan a otro grupo de tres, formando 6 componentes, para intercambiar sus ideas y a continuación nombren a un portavoz.
El portavoz de cada grupo, expone al resto de la clase las conclusiones que han obtenido.

Con todas las aportaciones, elaboramos un póster, donde se recogen las formas de comunicación no verbal que existen.

A continuación, os dejo la presentación realizada donde se explican en primer lugar, los componentes de la comunicación, con un ejemplo de cada uno (pinchando sobre el enlace de cada componente). Al final de la presentación, se incluye el resultado final de la actividad (podéis verlo pinchando sobre el enlace CÓDIGO y a continuación en "qué otras formas tenemos de comunicarno s")

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¡Hola a tod@s!
Soy Profesora de Educación Secundaria en la especialidad de Orientación Educativa.
Espero que a través de este diario pueda compartir con vosotros todas las experiencias que a través de mi trabajo, vivo con los alumnos con TEA. A la vez, espero aprender nuevas formas de trabajar a través de la formación llevada a cabo en la plataforma. Esta forma de aprendizaje me parece muy innovadora y además nos ofrece nuevos contenidos y maneras de enseñar y trabajar con este tipo de alumnado a través del intercambio de información, contenidos, materiales...etc. con docentes de otras etapas educativas que nos ofrecen siempre puntos de vista enriquecedores para nuestra tarea docente y por qué no, orientadora