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LOS EXÁMENES DE COMPOSICIÓN O ENSAYO: reduce al mínimo la interferencia y  favoritismo del profesor, permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.
LOS EXÁMENES OBJETIVOS O DE RESPUESTA CORTA: El alumno ve reducido al mínimo la oportunidad de adivinar,  el alumno evidencia conocimientos claros y precisos.

LOS EXÁMENES DE LIBRO ABIERTO: Revelan cómo el educando selecciona fuentes informativas, cómo investiga en ellas, cómo reflexiona sobre lo leído, y sobre todo, de qué manera generaliza esos principios y los aplica en busca de una solución adecuada, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante. La desventaja de un examen a libro abierto es que el examinador suele esperar una mayor calidad del producto debido a la concesión.

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La evaluación de los alumnos no es una práctica ocasional o esporádica forma parte de las tareas habituales que tiene que cumplir, el profesor lleva a cabo evaluaciones formales e informales y emite juicios respecto a sus alumnos.

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se torna cada día más compleja y demanda de los docentes del siglo XXI sólidos conocimientos y el desarrollo de competencias profesionales (Barrón, 2009; Rueda, 2009; Moreno Olivos, 2009)

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La mejor solución para los evaluadores consiste en afrontar directamente las cuestiones de poder y adoptar una postura de deliberación democrática como ideal para juzgar las afirmaciones públicas de valor.                                             La enseñanza y la evaluación tratan  de procesos que tienen un fuerte   componente político-ideológico y ético-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas

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La mejor solución para los evaluadores consiste en afrontar directamente las cuestiones de poder y adoptar una postura de deliberación democrática como ideal para juzgar las afirmaciones públicas de valor.                                             La enseñanza y la evaluación tratan  de procesos que tienen un fuerte   componente político-ideológico y ético-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas

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Conceder menos tiempo y atención en la clase y en la evaluación  puede estar privando a sus alumnos de experiencias de aprendizaje valiosas.

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Conceder menos tiempo y atención en la clase y en la evaluación  puede estar privando a sus alumnos de experiencias de aprendizaje valiosas.

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Los evaluadores no deben ignorar los desequilibrios de poder ni suponer que el diálogo sobre la evaluación sea abierto cuando no lo sea.

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El docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder asumiendo el desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador  y los evaluados.

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El docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder asumiendo el desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador  y los evaluados.

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Al valorar el aprendizaje de un contenido disciplinar  se otorga o niegan oportunidades en la escuela  que se convierten en oportunidades en la vida y su actuación construye el éxito y el fracaso escolar (Perrenoud, 1996)

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La evaluación solo se ha aplicado a los aprendizajes de los alumnos pero, como es lógico, hay que evaluar también la docencia (Jiménez Jiménez, 1999). 

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La evaluación solo se ha aplicado a los aprendizajes de los alumnos pero, como es lógico, hay que evaluar también la docencia (Jiménez Jiménez, 1999). 

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Si se evalúa la docencia, será más fácil mejorar los procesos de aprendizaje.

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como prácticas sociales y educativas, tienen importantes implicaciones éticas en la vida de los individuos.

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Si no se somete la práctica a un análisis que ponga en entredicho los principios, exigencias y normas, será difícil comprenderla y transformarla. El análisis de la evaluación no puede realizarse sin una referencia a la acción educativa y al  aprendizaje que resulta de ella, y considerar nuevas prácticas de evaluación que estarían en mejores condiciones de responder a cada una de las opciones pedagógicas.