# data[].attributes.body
1996: 1ère Définition internationale des BEP  par l'OCDE  :
« Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d’élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu’ils souffrent d’un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages.. »

# data[].attributes.headline
Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers?

# data[].attributes.subject
Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers?

# data[].attributes.body
Notion de "scolarisation des élèves à besoins éducatifs spécifiques" => une notion récente.

Elle recouvre une population d'élèves très diversifiée :
- handicaps physiques, sensoriels, mentaux
- grandes difficultés d'apprentissage ou d'adaptation
- enfants intellectuellement précoces (EIP)
- enfants malades
- enfants en situation familiale ou sociale difficile
- mineurs en milieu carcéral
- élèves nouvellement arrivés en France (élèves allophones)
- enfants du voyage (EFIV)...

Chaque élève nécessite un accompagnement individualisé en fonction de ses propres besoins.

ATTENTION : Il est nécessaire de ne pas stigmatiser tous les élèves. Un élève faisant partie d'un groupe à risque de marginalisation ou d'exclusion n'aura pas nécessairement de besoins particuliers (ex : enfant allophone dont les parents sont illettrés, enfant de gens du voyage)

Plus d'infos sur : http://eduscol.education.fr/pid26463/besoins-educatifs-particuliers.html

# data[].attributes.headline
Répondre aux besoins des élèves : quel plan pour qui?

# data[].attributes.subject
Répondre aux besoins des élèves : quel plan pour qui?

# data[].attributes.headline
Textes réglementaires PAI, PPS, PAP, PPRE

# data[].attributes.subject
Textes réglementaires PAI, PPS, PAP, PPRE

# data[].attributes.body
1) Le PAI :

La circulaire n° 99-181 du 10 novembre 1999[1] a préconisé la mise au point d’un projet d’accueil individualisé (PAI). Elle visait  à harmoniser au plan national les conditions d’accueil de ces jeunes par l’école. Ce texte a été repris et précisé dans la circulaire n° 2003-135 du 9 septembre 2003 (Enfants et adolescents atteints de troubles de la santé - Accueil en collectivité des enfants et adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période).

2) Le PPS :
La loi n° 2005-102 du 11février 2005[2] qui inclut un projet personnalisé de scolarisation (PPS) dans le plan de compensation des jeunes handicapés pose la question de la place respective du PAI et du PPS selon les problématiques de santé des élèves. Selon le décret n° 2005-1752 du 30 décembre 2005[3], un PAI doit être élaboré quand les aménagements prévus pour la scolarité d’un élève, notamment en raison d’un trouble de la santé invalidant, ne nécessitent pas la mise en œuvre d’un PPS , ni une décision de la Commission des Droits et de l’Autonomie. Ce sont les situations qui ne nécessitent aucun moyen financier ou humain supplémentaire.

3 ) Le PAP :

Par ailleurs les élèves avec troubles des apprentissages relèvent, quant à eux d’un Plan d’Accompagnement Personnalisé (PAP), au titre de la circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015.
http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html

4) Le PPRE :
Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun.
http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative.html#lien2

# data[].attributes.body
- (Ré)interroger et savoir au besoin remettre en question sa pratique pédagogique : cela s'avère indispensable. Il s'agit de proposer d'autres modalités pédagogiques parfois d'autres supports, d'évaluer autrement ou à d'autres moments, de ne pas attendre une régularité de performances, de rester ambitieux pour l'élève, tout en gardant une certaine souplesse dans les exigences, selon les moments.

- Travailler en équipe pluriprofessionnelle et travailler avec les parents : La scolarisation d'un élève atteint de maladie chronique par exemple suppose un travail collectif et concerté. En classe ordinaire ou dans le cadre d'un dispositif de type ULIS, les enseignants ou les AESH se doivent de travailler en collaboration avec les autres enseignants (enseignants d'UE à l'hôpital, Sapad, enseignant référent de la MDPH)  et en partenariat avec les professionnels de santé et du social (médecin scolaire, infirmière scolaire, assistante sociale de l’Education nationale, médecins et infirmiers hospitaliers, personnels paramédicaux, psychologues, éducateurs, assistants sociaux, personnels de la MDPH…) qui s'occupent du jeune. Ils doivent pouvoir participer aux réunions de synthèse et aux équipes de suivi de la scolarisation régulièrement et les échanges, au-delà de la transmission des documents institutionnels de type PAI ou PPS, sont à encourager même ponctuels ou informels.

- Les parents sont des interlocuteurs précieux, experts de la situation de leur enfant. Il est indispensable de favoriser avec eux échanges et rencontres au-delà des réunions habituelles (rentrée, remise des bulletins).

- Associer l’élève : Quel que soit l'âge de l'élève, il est essentiel de l'associer aux discussions et décisions le concernant, tant sur le plan pédagogique que sur le plan de la vie scolaire. Même en cas d'hospitalisation ou d'absence prolongée, il doit être tenu informé de ce qui ce passe en classe, de la progression.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
La scolarisation des élèves en situation de handicap

# data[].attributes.attachment_link.description
Le droit à l’éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap, est un droit fondamental. L’École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

# data[].attributes.body
à finaliser

# data[].attributes.attachment_link.title
Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.headline
"Ce n’est pas à l’élève de s’adapter au système mais au système de s’adapter aux spécificités des élèves."

# data[].attributes.subject
"Ce n’est pas à l’élève de s’adapter au système mais au système de s’adapter aux spécificités des élèves."

# data[].attributes.body
Le gouvernement en actions https://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-inclusive

# data[].attributes.body
Le parcours du combattant des parents pour pouvoir bénéficier d'un AVS
https://www.letelegramme.fr/finistere/douarnenez/handicap-une-famille-attend-une-assistante-de-vie-scolaire-17-01-2019-12185233.php

La différence entre les objectifs du gouvernemet et la réalité des faits
https://www.cairn.info/revue-vie-sociale-et-traitements-2011-3-page-59.htm

L'accompagnement de l'élève à l'école pour l'aider dans sa réussite
http://www.enfant-different.org/scolarite/avs-aesh

Les difficultés de recrutement de personnel adapté pour accompagner l'enfant
https://www.lci.fr/societe/handicap-a-l-ecole-quel-est-ce-statut-d-accompagnant-denonce-avec-colere-par-francois-ruffin-2101221.html

Les ULIS (anciennement CLIS)
https://www.insee.fr/fr/metadonnees/definition/c1807

# data[].attributes.body
Aides aux élèves
SR : stages de réussite (ont remplacé les SRAN -stages de remise à niveau)PPRE : programme personnalisé de réussite éducative
RASED : réseau d'aide spécialisé aux élèves en difficultés
PAP : plan d'accompagnement personnalisé (troubles)
PAI : projet d'accueil individualisé

Élèves à besoins éducatifs particuliers
EANA : élèves allophones nouvellement arrivés
CASNAV : centres académiques pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivésEANA et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
EFIV : enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
EIP : élèves intellectuellement précoces
UPE2A : unité pédagogique pour les élèves allophones arrivant

Élèves en situation de handicap
MDPH : maison départemental personnes handicapées (on peut dire aussi MDA)GEVA-sco : Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisationPPS : projet personnalisé de scolarisation
ESS : équipe de suivi de scolarisation des élèves handicapés
AVS : assistant vie scolaire
AESH : accompagnement des élèves en situation de handicap
Ulis : unité locale d'inclusion scolaire
CAPPEI : Certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive