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Apostando em mais trabalhos de grupo, em que os alunos têm oportunidade de partilhar dificuldades e de se ajudarem uns aos outros. Claro que isto requer um certo acompanhamento.

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Utilizo, principalmente, para perceber se devo manter ou reajustar as minhas estratégias.

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Tabelas de observação direta, kahoot, mini fichas.

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Sendo mais  incisiva em contexto sala de aula. Procurar criar situações de aprendizagem que me possibilitem  um contexto mais propício e promotor de atuações por parte  dos alunos, para posterior recolha de elementos.
Licínia Ramos

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Os dados recolhidos servem para fazer o fedback da eficácia das minhas práticas e a monitorização das aprendizagens dos meus alunos. Estes dados são partilhados em contexto de reunião com outros docentes e com os Encarregados de Educação.
Licínia Ramos

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servem para avaliar em que ponto se encontram os alunos em relação aos conteúdos lecionados e se necessário, proceder ao reforço de conteúdos.

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servem para avaliar em que ponto se encontram os alunos em relação aos conteúdos lecionados e se necessário, proceder ao reforço de conteúdos.

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fichas de trabalho diário em sala de aula/questão aula, observação direta, Kahoot de verificação da compreensão, autoavaliação mensal.

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fichas de trabalho diário em sala de aula/questão aula, observação direta, Kahoot de verificação da compreensão, autoavaliação mensal.

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Os dados recolhidos por meio da avaliação diagnóstica são fundamentais para perceber melhor o nível em que se encontram os meus alunos. Tenho sempre o hábito, no início de cada ano escolar, obter informação nos dossiers e registos biográficos do ciclo anterior e dos registos de avaliação , relatórios e outros documentos significativos permitindo-me assim perceber melhor o  historial dos alunos e verificar as competências adquiridas. Além disso, a observação direta em sala de aula, tanto no trabalho de grupo, de pares ou individual e um ensino mais individualizado permitem-me fazer a reflexão e análise necessárias para posteriormente implementar um conjunto de estratégias de atuação mais direcionadas e produtivas. O trabalho produzido através de fichas de trabalho diversas, testes, trabalhos de pesquisa/ apresentação à turma são preciosos na recolha de elementos.
Licínia Ramos

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Estar mais em contexto de sala de aula, pela observação do desempenho dos alunos em contexto turma.

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Para dar retorno dos progressos e das áreas a persistir aos alunos; para reajustar a minha intervenção no sentido de persistir nas áreas mais fracas e potenciar as áreas fortes; para dar retorno aos professores do aluno sobre os seus progressos e aferir estratégias e medidas a implementar.

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Ressalvando a especificidade das minhas "aulas" (apoio especializado), com foco nos processos de (auto)regulação da aprendizagem e do comportamento e do desenvolvimento de competências específicas, os dados resultam maioritariamente da observação direta e dos produtos/desempenho do aluno e mediante análise compreensiva do estadio inicial e do atual.

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Através de registo em video, de forma a que  os alunos vissem a sua p´pria prestação.

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Através de registo em video, de forma a que  os alunos vissem a sua p´pria prestação.

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Dando feedbacks aos alunos sobre as suas prestações.

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Dando feedbacks aos alunos sobre as suas prestações.

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Observação direta , questionamento sobre as matérias.

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Observação direta , questionamento sobre as matérias.

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Os dados recolhidos diariamente permitem-me alterar as aprendizagens e o ensino, envolvendo os meus alunos na construção do seu próprio conhecimento, tomando noção desde logo quais as dificuldades e num método para as superar.

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Talvez pedindo aos alunos que me enviassem as suas dúvidas via email, mas percebo que para mim será mais fácil porque como PB só tenho uma turma PIEF, seria mais difícil se tivesse 5 ou 6 turmas, como alguns dos meus colegas.

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Talvez pedindo aos alunos que me enviassem as suas dúvidas via email, mas percebo que para mim será mais fácil porque como PB só tenho uma turma PIEF, seria mais difícil se tivesse 5 ou 6 turmas, como alguns dos meus colegas.

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Servem para reforçar conteúdos que verifico estarem mal assimilados ou que não foram bem percepcionados.

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Servem para reforçar conteúdos que verifico estarem mal assimilados ou que não foram bem percepcionados.

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Penso que aplicando a metodologia de trabalho por projeto é possível promover uma avaliação contínua e formativa na medida em que os alunos têm de autovavaliar constantemente o seu trabalho, as suas descobertas e as suas aprendizagens para partirem para outras fases de trabalho.

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Como sou estudante, não tenho esses dados, ainda, mas penso que os dados provenientes de uma avaliação formativa permitem traçar um perfil do aluno, das suas aprendizagens e do seu progresso e não situá-lo num nível de uma escala.

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Olá! Sou estudante, ainda, por isso não tenho experiência com o uso da avaliação formativa, porém, valorizo-a muito e tenho pena que na minha formação inicial não usufura deste tipo de avaliação em detrimento da avaliação maioritariamente sumativa.

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Costumo fazer fichas práticas, no final de cada aula, onde os alunos mostram que compreenderam e sabem aplicar as técnicas e conhecimentos adquiridos na mesma. Também costumo fazer jogos interativos, usando  alguns recursos disponíveis na www, através de competições em grupos de trabalhos, formados por grupos de alunos heterogéneos 

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Costumo fazer fichas práticas, no final de cada aula, onde os alunos mostram que compreenderam e sabem aplicar as técnicas e conhecimentos adquiridos na mesma. Também costumo fazer jogos interativos, usando  alguns recursos disponíveis na www, através de competições em grupos de trabalhos, formados por grupos de alunos heterogéneos 

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Poderia eventualmente recolher mais dados, se, com turmas mais pequenas, pudesse utilizar outros meios mais eficientes na promoção de uma verdadeira diferenciação. Gostaria de poder utilizar as ferramentas online, nomeadamente Kahoot, Socrative ou outros, porque, se dominasse bem estas tecnologias e se a rede disponibilizada funcionasse com a rapidez e eficácia necessárias, tenho a certeza que o trabalho de recolha e análise de informações tornar-se-ia mais simplificado, logo mais profícuo.

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Utilizo os dados obtidos para, em conjunto e com regularidade, procedermos à adoção das estratégias que se adequem a cada caso (na superação das dificuldades e na manutenção do sucesso).

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 Gostaria muito de recolher mais dados trabalhando com as novas tecnologias, mas a escola não tem as condições necessárias. Também o poderia fazer saindo mais da sala de aula com os alunos, fazendo mais visitas aos museus e na localidade em que a escola está inserida.

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 Gostaria muito de recolher mais dados trabalhando com as novas tecnologias, mas a escola não tem as condições necessárias. Também o poderia fazer saindo mais da sala de aula com os alunos, fazendo mais visitas aos museus e na localidade em que a escola está inserida.

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Com os dados que recolho verifico se a estratégia seguida resultou, relativamente aos resultados pretendidos, ou se é necessário alterar, tendo o feedback dos alunos, para melhorar o processo de aprendizagem.

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Com os dados que recolho verifico se a estratégia seguida resultou, relativamente aos resultados pretendidos, ou se é necessário alterar, tendo o feedback dos alunos, para melhorar o processo de aprendizagem.

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Os dados de que disponho provêm principalmente da observação direta. Vou observando o trabalho dos alunos, interagindo com eles acerca do que estão a fazer, motivando-os para a sua concretização. Verifico igualmente o interesse, o empenho de cada aluno na realização do trabalho e avalio o resultado final, com base na observação feita e nos objetivos estabelecidos a atingir.

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Os dados de que disponho provêm principalmente da observação direta. Vou observando o trabalho dos alunos, interagindo com eles acerca do que estão a fazer, motivando-os para a sua concretização. Verifico igualmente o interesse, o empenho de cada aluno na realização do trabalho e avalio o resultado final, com base na observação feita e nos objetivos estabelecidos a atingir.

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Eu poderia recolher mais dados se, no final da aula, (dou aulas em salas TIC) os alunos respondessem a duas ou três perguntas sintetizadoras, no Google Drive. Os resultados permitir-me-iam aferir logo a estratégia para a aula seguinte.

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Como muitos dos colegas já referiram também sou da opinião que a recolha de dados sobre cada um dos alunos seria mais efetiva se as turmas fossem mais pequenas, se tivesse menos turmas para orientar, se o ritmo de trabalho abrandasse e se não fosse solicitada para tantas outras tarefas dentro da escola (ex: direção de turma, atividades diversas, visitas de estudo, …) e se tivesse mais tempo, no meu horário, reservado ao de trabalho individual. Só assim, haveria mais tempo para a recolha de dados utilizando outras estratégias/ferramentas e para se refletir sobre eles.

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Alguns dos dados recolhidos na avaliação formativa servem, no imediato, para dar feedback aos alunos. Para mim, enquanto professora, servem para orientar/ajustar o trabalho a desenvolver e as estratégias a seguir.

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Os dados que obtenho para a avaliação dos meus alunos baseiam-se na sua participação diária em sala de aula quer na participação oral, quer na resolução de questões, quer no seu envolvimento nas diferentes atividades de grupo, quer na sua participação nas atividades práticas/laboratoriais.

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Melhorar as condições de sala de aula: Aulas práticas com a turma dividida por 2 turnos.

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Melhorar as condições de sala de aula: Aulas práticas com a turma dividida por 2 turnos.

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Desenvolvimento de projectos / actividades em que cada aluno, par ou grupo desenvolva as suas tarefas interagindo, cooperando entre todos.
Fomentar e desenvolver a capacidade de autonomia e responsabilidade.

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Para dar um feedback sobre as aprendizagens e apoiar a avaliação

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Para dar um feedback sobre as aprendizagens e apoiar a avaliação

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Fichas de trabalho ou propostas de tarefas realizas na aula, observação directa, participação nas actividades da  aula.

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Fichas de trabalho ou propostas de tarefas realizas na aula, observação directa, participação nas actividades da  aula.

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Poderia recolher mais dados se os programas e o tempo se ajustassem a estas "novas" práticas. Tempo para elaborar os materiais, para recolha e tratamento de dados de modo a melhorar as nossas práticas.

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Os dados que obtenho permitem que afira e adapte, continuamente, as minhas estratégias. Aos alunos, o feedback destes dados permite-lhes aferir o seu esforço e trabalhar nos seus pontos fracos.

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Os dados que tenho sobre as aprendizagens dos meus alunos são obtidos através de questões orais, no início de cada aula, sobre os conteúdos da aula anterior, testes, apresentações orais, fichas de observação e trabalho de pares. A minha primeira avaliação destes trabalhos tem sempre caráter formativo. No seu seguimento, reúno com os diferentes grupos. Analisamos os resultados e identificamos questões que precisam ser melhoradas. A avaliação sumativa só é formalizada quando os alunos dão o trabalho como concluído ou, quando expira o prazo para a entrega.

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Utilizando ferramentas, instrumentos, aplicando técnicas eventualmente mais apelativas para os alunos tentando implicá-los no seu processo de aprendizagem, o que não vai sendo fácil. Ao nível das tecnologias, a oferta é variada e atrativa, mas o tempo parece cada vez mais escasso.

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Os dados obtidos dão-nos informação (feedback) acerca do processo de aprendizagem dos alunos e do "caminho" / metodologias que o professor está a utilizar. São uma forma de (auto)regulação, proporcionando a reflexão e o reajustamento de estratégias / metodologias, sempre visando uma melhor construção do processo de essino-aprendizagem.

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São os seguintes os dados de que disponho sobre a aprendizagem dos meus alunos:
- Observação direta do trabalho individual em contexto da sala de aula (sem registo formal);
- Trabalhos escritos realizados como tarefa escolar de casa;
-  Apresentações orais;
-  Atividades de leitura;
- Fichas de trabalho;
- Aprendizagem cooperativa: utilização de várias técnicas / métodos em trabalho de pares ou de grupo;
- Autoavaliação;
- Heteroavaliação.

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Na minha opinião a tónica geral da avaliação formativa deve ser colocada no processo, isto é, em tornar as aprendizagens significativas para todos os alunos, o que faz com que a recolha de dados seja sempre possível. Concordo com o que foi já amplamente dito pelos colegas relativamente ao número de alunos por turma, pelo que não vou reincidir nesse assunto. parece-me óbvio contudo que a existência da diminuição do nº de alunos por turma poderia facilitar a recolha de mais dados, através de debates em que os conteúdos fossem passíveis de ser comparados com a atualidade. Um debate de ideias que gere a discussão, com múltiplas respostas e que possibilite diversas opiniões e /ou respostas fundamentadas, cria condições para a recolha de dados não só pelo que é discutido, como pela pertinência da argumentação e fundamentação utilizada.

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Para mim só faz sentido realizar momentos de Avaliação Formativa (AF) se esta for útil, viável, ética, transparente e rigorosa, permitindo-me desta forma ter uma ideia concreta do que é preciso repensar e melhorar. Para além disso pretendo com ela (AF) que eu possa obter um feedback mais imediato das necessidades dos alunos. Assim sendo, os dados obtidos nesta avaliações servem sobretudo, cumulativamente, como autoavaliação nos alunos e como objeto de trabalho para mim enquanto docente.

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Para mim só faz sentido realizar momentos de Avaliação Formativa (AF) se esta for útil, viável, ética, transparente e rigorosa, permitindo-me desta forma ter uma ideia concreta do que é preciso repensar e melhorar. Para além disso pretendo com ela (AF) que eu possa obter um feedback mais imediato das necessidades dos alunos. Assim sendo, os dados obtidos nesta avaliações servem sobretudo, cumulativamente, como autoavaliação nos alunos e como objeto de trabalho para mim enquanto docente.

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Na realidade escolar portuguesa, torna-se difícil promover os processos que conduzem à Avaliação Formativa e sistemática de todos os alunos numa aula. Contudo há diversas formas de o conseguir fazer de forma lúdica e que permitem quer ao aluno, quer ao professor aferir o desenvolvimento das aprendizagens. Eu socorro-me muitas vezes da App "Quizizz" para medir formativamente o progresso escolar. Obviamente que não o faço constantemente, até porque tenho apenas um bloco de 90 min. para fazer cumprir um programa extenso de Inglês no 8º ano. No entanto, a avaliação formativa faz parte do meu método de avaliar e quase sempre são os alunos que me pedem para usar os dispositivos móveis para esse efeito.

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Usando outros instrumentos de avaliação, como por exemplo, questões de aula.

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Tento ajustar os exercícios que que proponho às dificuldades manifestadas pelas maioria dos alunos. Dou feedback individual (no lugar) quando estou a acompanhar a resolução autónoma de exercícios. Na correção da ficha de avaliação escrita, fiz chamadas de atenção para erros cometidos pelos alunos

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Neste momento tenho dados resultantes da observação direta da participação dos alunos em aula e resultados de uma avaliação escrita.

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Os dados recolhidos permitem ao professor adequar as estratégias a cada grupo no sentido de melhorar as aprendizagens, bem como refletir sobre as suas práticas. Servem também para dar feedback aos alunos

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O facto de o professor ter muitos alunos, na maior parte dos casos mais de cem alunos na totalidade das suas turmas, dificulta a recolha de dados. Ainda assim, considero que o melhor a fazer é variar os instrumentos.

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Partilhando-os com os alunos, encarregados de educação, elementos do conselho de turma.

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Os dados de que disponho sobre a avaliação dos alunos são a observação direta do desempenho do aluno  em sala de aula, atividades de compreensão oral, apresentações orais, "jeux de rôle", quizzes.

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A avaliação formativa, principal modalidade de avaliação no Ensino Básico, assume caráter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico. Fornece ao professor, ao aluno, ao Encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento dos conhecimentos e capacidades essenciais, de modo a permitir "acertar a navegação". Os acertos vão sendo feitos com a utilização do Kahoot, bilhetes à entrada e à saída, cartões semáforo, questionamento, trabalhos realizados.

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A avaliação formativa, principal modalidade de avaliação no Ensino Básico, assume caráter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico. Fornece ao professor, ao aluno, ao Encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento dos conhecimentos e capacidades essenciais, de modo a permitir "acertar a navegação". Os acertos vão sendo feitos com a utilização do Kahoot, bilhetes à entrada e à saída, cartões semáforo, questionamento, trabalhos realizados.

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Procurando basear-me no que li até agora, neste curso, poderia recolher mais informação pela interação diária com os alunos em contexto de aprendizagem, procurando refletir, com o aluno, sobre o caminho que ele está a seguir e disponibilizando "feedback" que permita reformulações, recomeços, progressos ou reflexões que contribuam para orientar para a aprendizagem.
Como fazer isto tudo, é a minha grande dúvida, num contexto de sala com mais de 20 alunos, em aulas de 90 minutos. Que registos faço? A própria reflexão feita com o aluno, com as alterações produzidas no processo de aprendizagem, é, em si própria, a avaliação formativa? Dúvidas que espero esclarecer...

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Os dados que obtenho permitem-me saber e permitem aos alunos saber quais as aprendizagens bem sucedidas e aquelas que necessitam de ser melhoradas. As atividades propostas aos alunos e a reformulação de estratégias têm esse conhecimento por trás, no sentido de permitir voltar a abordar as temáticas de diferentes formas (ou utilizando recursos variados), preferencialmente de modo colaborativo.

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Dados holísticos obtidos com a interação com os alunos em contexto de sala de aula;
Resultados de questionários do Plickers que implemento nas aulas;
Resultados de questões de aula (mas estes contribuem para a avaliação sumativa dos alunos);
Resultados do teste diagnóstico;
Resultados de testes de avaliação sumativa.

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Para além do que já foi referido pelos colegas anteriores também utilizo APPs como Kahoot, mentimeter Padlet, mapas mentais, (Popplet, Coggle, GoConq etc) , Animoto, Magisto, Aurasma etc.

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São muitos os modos que os colegas utilizam para recolha de dados, que eu de uma forma ou de outra também vou utilizando.
Anoto aqui a importância do trabalho em Equipa Educativa de ano, para recolha, em partilha, de dados da aprendizagem. Neste espaço não só temos a oportunidade de recolha de dados, como também, o modo como o fazemos. Temos a possibilidade de partilhar, analisar e desenhar o processo de registo de dados.
Se é verdade que o trabalho colaborativo entre os professores facilita a troca de materiais para registo de aprendizagens, não  é menos importante que entre os alunos, possam observar, analisar e participar na avaliação dos seus colegas.
O conhecimento é o suporte da avaliação, sendo que me refiro ao conhecimento do que cada um dos alunos aprende e de que modo o faz. A proximidade e o diálogo permanente com o alunos, implicando-os e mobilizando-os para a reflexão, para o discurso, sobre o seu desempenho, permite esse conhecimento que valida as aprendizagens efetuadas.

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Talvez através de ferramentas digitais mais apelativas para os alunos (Kahoot por exemplo), talvez promovendo mais momentos de autoavaliação dos alunos...

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Utilizo esses dados para ajustar/adequar as atividades a propor, para preparar ou ajustar os contextos, para procurar ter em conta alguns dos interesses pessoais nas propostas de trabalho apresentadas. Esses dados também me permitem ajustar o feedback constante dado aos alunos e a minha reflexão sobre as estratégias e metodologias a utilizar individualizando as aprendizagens e promovendo o sucesso de cada um.

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Os dados atuais de que disponho sobre a aprendizagem dos alunos são algum conhecimento sobre como mais gostam de trabalhar/aprender, como o contexto envolvente dificulta ou facilita a sua disponibilidade para a aprendizagem, como gerir momentos de motivação com propostas de trabalho e interesses pessoais. Estes dados foram recolhidos através de observação direta, fichas de trabalho, trabalhos de pesquisa, interação verbal...

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Através da auto e da heteroavaliação.

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Os dados recolhidos vão-me permitindo conhecer os alunos e aperceber-me das suas dificuldades, procurando outras formas de os auxiliar.

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Os dados de que disponho assemelham-se aos referidos por outros colegas - questão de aula, trabalho de grupo, Bilhetes à entrada e bilhetes à saída, Kahoot e observação direta.

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Poderia recolher mais dados sobre cada aluno , se, como já foi referido por vários colegas, houvesse menos alunos nas turmas e ese acompanhasse menos turmas. Pois o ritmo de aulas é tão intenso que o tempo semanal do professor destinado a trabalho individual não é suficiente para refletir sobre as intervenções/participações diárias dos alunos e criar instrumentos de aprendizagem adequados a cada aluno. Talvez quando conseguir usar mais ferramentas digitais em aula, possa ter estas tarefa facilitada. Aqui está uma área formativa em que tenho de investir para melhorar as minhas práticas. As escolas também terão de se modernizar tecnologicamente pois existe cada vez mais um distanciamento entre a sociedade e escola nesta área.

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Os dados recolhidos vão servir-me para ajustar diariamenteas estratégias de lecionação, escolher atividades e perceber em que conteúdos devo fazer um reforço das aprendizagens. Permitem-me portanto proceder a uma diferenciação e diversificação pedagógica em turma que possa ajudar todos a realizar as aprendizagens estipuladas, ou seja, promover o sucesso de todos.

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Para realizar uma avaliação formativa dos meus alunos, utilizo a observação direta do trabalho realizado em aula. Possui uma grelha de registos diários. Aposto muito numa interação verbal estimulante, em que incentivo todos a pensar e a participar, emitindo opiniões ou dúvidas  sobre os assuntos abordados. Também vou pedindo a realização de exercícios de aplicação dos conhecimentos recém-lecionados e durante a correção oral em aula, apercebo-me das falhas mais recorrentes para as quais  chamo a atenção.
Também realizo atividades que servem de diagnóstico tanto de capacidades como de conhecimentos.  Este processo de avaliação e feedback diário é também facilitado nas turmas que já acompanho há mais do que um ano letivo.

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A recolha de dados através de registos vídeo e/ou áudio parece-me que poderia ser particularmente vantajosa para o processo de aprendizagem dos alunos, sobretudo nas línguas estrangeiras, como é o meu caso

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A recolha de dados através de registos vídeo e/ou áudio parece-me que poderia ser particularmente vantajosa para o processo de aprendizagem dos alunos, sobretudo nas línguas estrangeiras, como é o meu caso

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Uma apresentação oral ou um Roleplay registados em vídeo, ou a leitura de um texto registada em áudio seriam particularmente úteis para que os alunos se pudessem posteriormente autoavaliar e refletir sobre o seu desempenho e grau de consecução das suas aprendizagens.
É algo que é impensável não ser feito noutras áreas (veja-se o desporto, por exemplo, onde as principais incidências dos jogos são analisados à exaustão por treinadores e jogadores no follow-up dos mesmos...) mas que, hoje em dia, na educação, com a verdadeira histeria que por cá prolifera, no que toca à proteção de dados, a ser feito pelo professor poderia configurar um crime de lesa majestade...

E é pena não se poder recorrer a esses instrumentos de recolha de dados pois, poderiam ser uma importantíssima mais valia para a aprendizagem dos alunos e permitir uma auto e heteroavaliação mais conscienciosa e rigorosa.

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A recolha de dados seria mais efetiva se as turmas fossem mais pequenas, se os programas fossem menos extensos. Deste modo, haveria mais tempo para a recolha de dados e para se refletir sobre eles.

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Os dados recolhidos servem para orientar o trabalho a desenvolver, para a escolha das estratégias adequadas a implementar no sentido de melhorar as aprendizagens dos alunos.

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Os dados de que disponho sobre a avaliação dos alunos resultam, sobretudo, da observação direta do seu desempenho em sala de aula, da sua participação oral, de fichas de trabalho, debates, apresentações orais, trabalhos de grupo e de testes de correção automática que vão realizando, ao seu ritmo, na página do Moodle criada para a disciplina.

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Diariamente, de acordo com os objetivos da aprendizagem, devem ser criados momentos onde os alunos possam refletir sobre os seus êxitos / aprendizagens alcançadas.

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Podia recolher mais dados se as turmas fossem menos numerosas. e poderia utilizar ferramentas online (mas preciso aprender a utilizá-las!).

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Estes dados permitem-me dar aos alunos um feedback acerca da sua aprendizagem pois só assim estes podem identificar as suas dificuldades, podendo orientar a construção do seu próprio conhecimento. Permitem-me ainda fazer uma análise e reflexão acerca da minha prática pedagógica, de modo a redefinir estratégias/metodologias conducentes a uma melhoria dos resultados.

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Registos do desempenho do aluno em sala de aula, questões-aula, fichas de avaliação formativa, trabalho prático/experimental e relatórios. Promovi sempre a autoavaliação dos alunos e procurei dar-lhes um feedback para que não voltassem a cometer os mesmos erros, acordando com eles estratégias de superação de dificuldades ou de enriquecimento.

# data[].attributes.body
Utilizo os dados para dar feedback aos alunos da evolução da sua aprendizagem e ajustar o processo de ensino e aprendizagem às necessidades dos alunos.

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Como já foi referido pelos colegas utilizo: fichas de trabalho, questões-aula; apresentações orais, trabalhos de pesquisa, trabalho de grupo, observação direta e fichas de avaliação.

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Os dados que tenho recolhido advêm da observação direta,  análise e implicação, individual ou em equipa, das aprendizagens conseguidas ou que ainda não o foram. Colocadas as situações de aprendizagem, os alunos desenvolvem, isoladamente ou em colaboração, o trabalho proposto e vão construindo, aprendendo a resolver as suas dificuldades, de modo reflexivo e partilhado. Não me coloco como facilitador nessa procura. Às perguntas  respondo com novas questões que faça caminhar na busca de soluções. Este tem sido um processo que me aproxima de cada um podendo recolher informação, ao momento, das aprendizagens ou das dificuldades em aprender. Os alunos registam o processo e anotam a sua avaliação, em especial as dificuldades que forma encontrando e como as foram superando

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Para além do trabalho diário, em que procuro implicar nas atividades, a cada momento, os alunos de acordo com as dificuldades que vou detetando, semanalmente faço o "ponto de situação" de cada aluno relativamente às aprendizagens que foram trabalhadas nessa semana.

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Para além do trabalho diário, em que procuro implicar nas atividades, a cada momento, os alunos de acordo com as dificuldades que vou detetando, semanalmente faço o "ponto de situação" de cada aluno relativamente às aprendizagens que foram trabalhadas nessa semana.

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Tenho informação relativa ao desempenho dos alunos nos cinco domínios que estruturam os conteúdos da minha disciplina. A recolha de dados é feita diariamente, através da observação direta, da realização de pequenos exercícios  em sala de aula, da apresentação oral de diferentes temas. Recorro ainda a uma estratégia que consiste em pedir a um aluno que, em cada aula, faça o resumo do que aprendeu na aula anterior.

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Uma forma de recolher mais elementos e envolver os alunos seria recorrer a uma listagem dos descritores das aprendizagens que os alunos preencheriam para assim poder "comparar" com os dados recolhidos pelo professor.

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Uma forma de recolher mais elementos e envolver os alunos seria recorrer a uma listagem dos descritores das aprendizagens que os alunos preencheriam para assim poder "comparar" com os dados recolhidos pelo professor.

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A tecnologia poderia ser uma boa aliada na forma de recolha de mais dados no que se refere às aprendizagens dos alunos. Outra forma, seria uma recolha entre pares, colocando os alunos em interação e a envolverem-se, de forma mais ativa, no processo.

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”Quando se pretende que os alunos desenvolvam competências, e se entende que estas pressupõem conhecimentos, capacidades e atitudes, terá obrigatoriamente de se alargar o campo dos instrumentos a mobilizar.”

(Ariana Cosme, Autonomia e Flexibilidade Curricular – Propostas e Estratégias de Ação. 2018, p. 87)

A formação de uma comunidade de aprendizagem facilita a cooperação entre os alunos e o professor. A possibilidade de trabalhar individualmente, em pares ou em grupos permite um nova organização do tempo de trabalho, em que todos os agentes de aprendizagem participem na recolha de mais dados.

O trabalho da aula dedica-se então a projetos, a trocas entre pares e com o professor, atividades de resolução de problemas e outras atividades coletivas e colaborativas na aula. «Trata-se de uma combinação única de teorias da aprendizagem [...], atividades de aprendizagem ativas assentes numa ideologia construtivista e leituras pedagógicas derivadas de métodos de ensino direto, assentes em princípios behavioristas» (Bishop & Verleger, 2013), tornando  os alunos (inter)ativos.

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Utilizo os dados recolhidos como modo de reflexão individual, uma vez que me permitem perceber de que forma é que os alunos estão a desenvolver as suas aprendizagens. Se necessário faço um reforço, ou eventualmente, explico um determinado conceito que percebi que não ficou bem esclarecido, aquando da avaliação feita. Para além deste aspecto, que me permite também alterar a planificação de acordo com as dificuldades que diagnostico, serve para os alunos terem uma noção real de "onde estão" e o que deverão fazer para atingir um determinado objetivo que desejam.

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Observação de aula, com recurso a grelhas de observação; Questões de Aula, regulares, que insidem sobre conteúdos semanais; Fichas formativas, que ocorrem no final de um capítulo; Portefólio, com recurso ao trabalho autónomo de cada aluno; Pequenos trabalhos de investigação/ reflexões sobre alguma atividade.

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Observação de aula, com recurso a grelhas de observação; Questões de Aula, regulares, que insidem sobre conteúdos semanais; Fichas formativas, que ocorrem no final de um capítulo; Portefólio, com recurso ao trabalho autónomo de cada aluno; Pequenos trabalhos de investigação/ reflexões sobre alguma atividade.

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Só a partilha dos dados recolhidos com todos os envolvidos na construção do conhecimento.

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Avaliação que sirva a aprendizagem e não uma aprendizagem que sirva a avaliação.

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Avaliação que sirva a aprendizagem e não uma aprendizagem que sirva a avaliação.

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Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Na avaliação são utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam em função da diversidade e especificidade do trabalho curricular a desenvolver com os alunos.

A avaliação deve ser partilhada por professores, alunos e encarregados de educação e deve ser um processo transparente, nomeadamente através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.

Instrumentos de avaliação

Registos de observação: intervenções orais e escritas;

Guiões de trabalho;

Trabalhos individuais ou de grupo;

Relatórios;

Portfólios de evidências de aprendizagem individual;

Trabalhos práticos;

Atividades experimentais;

Construção de artefactos, de dossiês temáticos, de modelos;

Elaboração de apresentações, de entrevistas, de esquemas, de mapas, de           plantas, de notícias, de panfletos, de vídeos, de cartazes;

Testes de verificação de competências;

Debates;

Visitas de estudo.

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Agrada-me a ideia de poder recolher informação utilizando ferrramentas tecnológicas, mas tenho muito a aprender para chegar lá.

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Toda a informação que recolhi com a monitorização do trabalho realizado pelos meus alunos na elaboração de um estudo estatístico foi utilizada para lhes poder dar feedback sobre a sua evolução na aprendizagem e sobre os aspetos que precisam de  melhorar, quer ao nível dos conhecimentos específicos  quer ao nível das atitudes. Permitiu-me avaliar a capacidade de trabalho colaborativo, o sentido de responsabilidade, o interesse/ empenho e a autonomia na realização de tarefas, etc., ou seja, um grande leque de capacidades e atitudes. Também foi útil para eu comprrender melhor as potencialidades da realização de trabalhos desta natureza, visto que se desenvolveu em articulação com a disciplina de português, e de poder melhorar a forma de o dinamizar, nomeadamente em relação ao timing para resolver as tarefas.
Destaco ainda o teste formativo, ou teste em duas fases, que permite que os alunos melhorem as suas respostas na 2ª vez que o realizam e desse modo, podem estudar e aprender melhor o que não sabiam bem da 1ª vez. Pelo meu lado consigo perceber quem se empenha, quem melhora e quais são as maiores dificuldades a que retorno posteriormente.

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Este ano, para além da observação direta na realização das tarefas, que faço em todas as turmas, as outras formas de monitorizar as aprendizagens dos alunos variam. Nas turmas em que os alunos realizaram um estudo estatístico tenho as autoavaliações escritas dos alunos, os trabalhos realizados em grupo e os registos das respetivas apresentações. Nas outras turmas tenho questões de aula, listas de verificação de aprendizagens realizadas pelos alunos e um teste formativo.

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Os instrumentos de avaliação em uso no Departamento/Grupo que não diferem em nada do que já foi dito pelos colegas anteriores.

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Apresentações feitas pelos alunos; aulas lecionadas pelos alunos; maior uso as tecnologias.

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Para analisar o nível de compreensão por parte dos alunos, dos conteúdos lecionados; para poder organizar e planificar as práticas de sala de aula e as tarefas futuras; para ter uma perceção dos alunos com mais dificuldades (e que por isso terão de ter um reforço nas ajudas) e dos alunos que, com maiores facilidades, poderão ser "puxados" para irem mais longe; para incutir nos alunos métodos de trabalho/estudos regulares; para permitir aos alunos perceberem em que matérias têm de ser esforçar mais e onde já atingiram os objetivos

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Questões de aula, aplicadas a pequenos conjuntos de conteúdos, com 1 ou 2 competências definidas, normalmente uma por semana;
Fichas formativas, onde os conteúdos avaliados são em maior quantidade, normalmente, uma por mês ou uma por capítulo;
Grelha de observação, do trabalho realizado em sala de aula;
Interação oral;
Portefólio, com grande foco no trabalho autónomo realizado pelo aluno, no contexto fora da sala de aula;
Observação do trabalho em grupo, onde os alunos explicam as matérias e esclarecem dúvidas uns aos outros.

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Questões de aula, aplicadas a pequenos conjuntos de conteúdos, com 1 ou 2 competências definidas, normalmente uma por semana;
Fichas formativas, onde os conteúdos avaliados são em maior quantidade, normalmente, uma por mês ou uma por capítulo;
Grelha de observação, do trabalho realizado em sala de aula;
Interação oral;
Portefólio, com grande foco no trabalho autónomo realizado pelo aluno, no contexto fora da sala de aula;
Observação do trabalho em grupo, onde os alunos explicam as matérias e esclarecem dúvidas uns aos outros.

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Através de vídeos, gravar o que eles vão dizendo para depois conseguir refletir sobre aspetos que na altura não captaram tanto a minha atenção.

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Observação direta, fichas de avaliação, trabalhos de casa, realização dos problemas e destreza, gosto demonstrado em aprender.

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Utilizo-os para avaliar os alunos, de modo a perceber como devo acompanhar cada alunos, para que ele melhor as suas dificuldades e realce as suas facilidades.

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Observação direta, grelhas de avaliação, utilização de plataformas como o kahoot e a Khan Academy, diálogo com os alunos.

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Uso-os para avaliar os meus alunos e para verificar se estou ensinar da forma mais adequada àquele grupo. Também me ajuda a fazer diferenciação pedagógica porque serve de avaliação diagnostica indicando-me qual a fragilidade de cada aluno e assim posso ajudá-lo.

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Se o programa não estivesse tão extenso, permitia ao professor recolher diariamente esses dados, o que seria o ideal.