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Minitestes sobre conteúdos parcelares específicos, apresentações orais, trabalho de pares, observação direta dos alunos nas aulas, pequenos trabalhos escritos, listening tests / activities,  etc

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Minitestes sobre conteúdos parcelares específicos, apresentações orais, trabalho de pares, observação direta dos alunos nas aulas, pequenos trabalhos escritos, listening tests / activities,  etc

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Servem para dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens

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Servem para dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens

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Registando em vídeo / áudio as apresentações orais, os momentos de leitura de textos, etc.

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Registando em vídeo / áudio as apresentações orais, os momentos de leitura de textos, etc.

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Os dados recolhidos na avaliação formativa, para além de servirem para dar feedback aos alunos, servem também para dar feedback aos professores, no sentido de melhor perceber se as estratégias implementadas para cada grupo de alunos estão a ter o efeito desejado e, em cada caso, poder alterá-las/reforçá-las.

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Os dados devem servir para (re)orientarmos a prática no sentido de promover a aprendizagem dos alunos.

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Os dados devem servir para (re)orientarmos a prática no sentido de promover a aprendizagem dos alunos.

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Os dados de que disponho são basicamente os mesmos que o colega apresenta.

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Os dados de que disponho são basicamente os mesmos que o colega apresenta.

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Através de fichas formativas e observação direta das aprendizagens dos alunos

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Os dados podem auxiliar no melhoramento do ensinamento das aprendizagens e de forma de feedback para os aluno

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Apresentações orais utilizando os recursos necessários para os alunos, momentos de discussão em grande grupo, etc.

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Fichas de  trabalho sobre conteúdos específicos, apresentações orais, atividades de compreensão oral, guiões de leitura, participação nas atividades da aula.

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Fichas de trabalho sobre conteúdos específicos, atividades de expressão oral, guiões de leitura, obsevação direta dos alunos na aula.

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Fichas de trabalho sobre conteúdos específicos, atividades de expressão oral, guiões de leitura, obsevação direta dos alunos na aula.

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Os dados servem para que, tanto o professor como os alunos, reflitam,  tomem medidas e adequem estratégias no sentido de um melhoramento contínuo.

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Os dados servem para tomar medidas no sentido de um melhoramento contínuo.

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Os dados servem para tomar medidas no sentido de um melhoramento contínuo.

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Poderia recolher mais dados se as condições que a escola oferece fossem mais adequadas ao que se pretende que seja o processo de ensino e aprendizagem. O excesso de alunos por turma, inviabiliza reflexões individuais mais aprofundadas, que iriam contribuir para a qualidade da avaliação formativa.

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Poderia recolher mais dados se as condições que a escola oferece fossem mais adequadas ao que se pretende que seja o processo de ensino e aprendizagem. O excesso de alunos por turma, inviabiliza reflexões individuais mais aprofundadas, que iriam contribuir para a qualidade da avaliação formativa.

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Sofia Romão

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Mais dados poderiam ser recolhidos se as condições oferecidas pela escola fossem mais adequadas à prática letiva e a cultura de escola estivesse mais enraizada nos alunos.

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Mais dados poderiam ser recolhidos se as condições oferecidas pela escola fossem mais adequadas à prática letiva e a cultura de escola estivesse mais enraizada nos alunos.

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Para obter o maior feedback possível das aprendizagens efetivas dos meus alunos, utilizei os instrumentos de avaliação: testes diagnósticos; observação direta; questionários e pesquisas; anotações sobre as aprendizagens, o ritmo e o progresso dos alunos; grelhas de verificação; testes sumativos; fichas formativas; exposições públicas; reflexões em grande grupo; apresentações orais;  auto e heteroavaliação; autocorreção e concursos escolares/públicos.

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Como a generalidade dos colegas, tenho utilizado as questões-aula, trabalhos de par e de pequeno grupo, apresentações orais, trabalhos de pesquisa e a observação na sala de aula. 

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Como a generalidade dos colegas, tenho utilizado as questões-aula, trabalhos de par e de pequeno grupo, apresentações orais, trabalhos de pesquisa e a observação na sala de aula. 

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Os resultados obtidos permitem que os alunos se autorregulem , ao mesmo tempo que o professor tem a oportunidade de adequar, adaptar e ajustar estratégias e metodologias. Por outro lado, haver momentos de feedback mais regulares permite aos alunos e às famílias (quando os pais são atentos e presentes...) "remediar" situações em que o aluno se sinta mais inseguro e ganhar autoconfiança.

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Os resultados obtidos permitem que os alunos se autorregulem , ao mesmo tempo que o professor tem a oportunidade de adequar, adaptar e ajustar estratégias e metodologias. Por outro lado, haver momentos de feedback mais regulares permite aos alunos e às famílias (quando os pais são atentos e presentes...) "remediar" situações em que o aluno se sinta mais inseguro e ganhar autoconfiança.

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Ter turmas menos numerosas iria contribuir, sem dúvida, para que o trabalho de avaliação formativa fosse mais regular e as estratégias/  suportes utilizados mais diversificados. Há sempre possibilidade de recorrer às novas tecnologias (Kahoot, Socrative,plickers, .uso dos smartphones dos alunos para responder a questionários...utilizar as potencialidades de plataformas como o Office 365 e o Google Drive, entre outras ...). Habituar os alunos a trabalharem colaborativamente com recurso a estas ferramentas... haja imaginação e NET na rede do ministério ...... :)

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Ter turmas menos numerosas iria contribuir, sem dúvida, para que o trabalho de avaliação formativa fosse mais regular e as estratégias/  suportes utilizados mais diversificados. Há sempre possibilidade de recorrer às novas tecnologias (Kahoot, Socrative,plickers, .uso dos smartphones dos alunos para responder a questionários...utilizar as potencialidades de plataformas como o Office 365 e o Google Drive, entre outras ...). Habituar os alunos a trabalharem colaborativamente com recurso a estas ferramentas... haja imaginação e NET na rede do ministério ...... :)

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 De que modo utiliza esses dados?
Servem para dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens

Anônimo
6h
Servem para dar feedback aos alunos sobre as suas aprendizagens
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Os dados recolhidos

Helena Fonseca
5h
 Os dados recolhidos na avaliação formativa, para além de servirem para dar feedback aos alunos, servem também para dar feedback aos professores, no sentido de melhor perceber se as estratégias implementadas para cada grupo de alunos estão a ter o efeito desejado e, em cada caso, poder alterá-las/reforçá-las.
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Anônimo 5h
Concordo inteiramente.

Anônimo 5h
O Professor necessariamente terá que adaptar as estratégias, tendo em conta o feedback recebido.

Jéssica Tomás 2h
Concordo plenamente, a adaptação de estratégias ás necessidades dos alunos é crucial.
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Os dados devem servir para (re)orientarmos a prática no sentido de promover a aprendizagem dos alunos.

Anônimo
4h
Os dados devem servir para (re)orientarmos a prática no sentido de promover a aprendizagem dos alunos.
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Os dados podem auxil

Jéssica Tomás
2h
 Os dados podem auxiliar no melhoramento do ensinamento das aprendizagens e de forma de feedback para os aluno
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Os dados servem para

Anônimo
2h
 Os dados servem para que, tanto o professor como os alunos, reflitam,  tomem medidas e adequem estratégias no sentido de um melhoramento contínuo.

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Os dados servem para tomar medidas no sentido de um melhoramento contínuo.

Anônimo
2h
Os dados servem para tomar medidas no sentido de um melhoramento contínuo.


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Os resultados obtidos permitem que os alunos se autorregulem , ao mesmo tempo que o professor tem a oportunidade de adequar, adaptar e ajustar estratégias e metodologias. Por outro lado, haver momentos de feedback mais regulares permite aos alunos e às famílias (quando os pais são atentos e presentes...) "remediar" situações em que o aluno se sinta mais inseguro e ganhar autoconfiança.

Ana Paula
3m
Os resultados obtidos permitem que os alunos se autorregulem , ao mesmo tempo que o professor tem a oportunidade de adequar, adaptar e ajustar estratégias e metodologias. Por outro lado, haver momentos de feedback mais regulares permite aos alunos e às famílias (quando os pais são atentos e presentes...) "remediar" situações em que o aluno se sinta mais inseguro e ganhar autoconfiança.
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 Como poderia recolher mais dados?
Registando em vídeo / áudio as apresentações orais, os momentos de leitura de textos, etc.

Anônimo
6h
Registando em vídeo / áudio as apresentações orais, os momentos de leitura de textos, etc.
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Apresentações orais

Jéssica Tomás
2h
 Apresentações orais utilizando os recursos necessários para os alunos, momentos de discussão em grande grupo, etc.

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Poderia recolher mais dados se as condições que a escola oferece fossem mais adequadas ao que se pretende que seja o processo de ensino e aprendizagem. O excesso de alunos por turma, inviabiliza reflexões individuais mais aprofundadas, que iriam contribuir para a qualidade da avaliação formativa.

Anônimo
2h
Poderia recolher mais dados se as condições que a escola oferece fossem mais adequadas ao que se pretende que seja o processo de ensino e aprendizagem. O excesso de alunos por turma, inviabiliza reflexões individuais mais aprofundadas, que iriam contribuir para a qualidade da avaliação formativa.
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Mais dados poderiam ser recolhidos se as condições oferecidas pela escola fossem mais adequadas à prática letiva e a cultura de escola estivesse mais enraizada nos alunos.

Anônimo
2h
Mais dados poderiam ser recolhidos se as condições oferecidas pela escola fossem mais adequadas à prática letiva e a cultura de escola estivesse mais enraizada nos alunos.
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Ter turmas menos numerosas iria contribuir, sem dúvida, para que o trabalho de avaliação formativa fosse mais regular e as estratégias/ suportes utilizados mais diversificados. Há sempre possibilidade de recorrer às novas tecnologias (

Ana Paula Carlão
1m
Ter turmas menos numerosas iria contribuir, sem dúvida, para que o trabalho de avaliação formativa fosse mais regular e as estratégias/  suportes utilizados mais diversificados. Há sempre possibilidade de recorrer às novas tecnologias (
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# data[].attributes.body
Identificar e melhorar as aprendizagens dos alunos;  . Reduzir as dificuldades e simplificar o acesso a conteúdos; Dar mais feedback aos alunos,  colegas e encarregados de educação; Auxiliar os alunos nas suas aprendizagens; diferenciar o ensino; Desenvolver a autonomia, Integrar o aluno na construção das suas aprendizagens. Aumentar a participação.

# data[].attributes.body
Tal como já referiram, utilizo os resultados das questões-aula, testes diagnóstico, observação direta em contexto de sala de aula, apresentações orais e trabalho de pares ou pequeno grupo.

# data[].attributes.body
Os dados recolhidos servem para aferir aprendizagens e ajustar estratégias e metodologias. No entanto considero que o feedback aos alunos é o fator preponderante

# data[].attributes.body
Diminuindo o número de alunos. Utilizando a videoscopia entre outras tecnologias digitais, nomeadamente, as redes sociais.

# data[].attributes.body
Com um menor número de alunos por turma e mais tempo útil para o tratamento desses dados.

# data[].attributes.body
Atividades de compreensão oral, participação nas atividades da aula, trabalhos de pares e apresentações orais.

# data[].attributes.body
Os dados obtidos permitem ao professor adequar as estratégias a cada grupo/turma no sentido de melhorar as aprendizagens, bem como refletir sobre as suas práticas. Servem também para dar feedback aos alunos.

# data[].attributes.body
Poderia recolher mais dados se as condições existentes na escola nos permitissem recorrer às tecnologias de informação.

# data[].attributes.body
Observação direta, quizzes, mini testes orais e escritos, trabalhos realizados, participação na aula, testes formais.

# data[].attributes.body
Utilizo-os para perceber o nível dos alunos num determinado conteúdo e, desse modo, perceber onde devo atuar.

# data[].attributes.body
Seria mais fácil a recolha de dados se houvesse mais tempo para trabalhar os conteúdos e se o currículo fosse menos extenso.

# data[].attributes.headline
Para além dos instrumentos já apresentados saliento ainda a observação sistemática dos alunos durante a realização das tarefas de aprendizagem (ao nível de participação dos alunos no grupo, bem como o envolvimento nas atividades para conhecimento dos processos de aprendizagem diferentes de cada um), os dados recolhidos pelos "relatórios" reflexivos sobre os seus processos de aprendizagem e os portefólios.

# data[].attributes.subject
Para além dos instrumentos já apresentados saliento ainda a observação sistemática dos alunos durante a realização das tarefas de aprendizagem (ao nível de participação dos alunos no grupo, bem como o envolvimento nas atividades para conhecimento dos processos de aprendizagem diferentes de cada um), os dados recolhidos pelos "relatórios" reflexivos sobre os seus processos de aprendizagem e os portefólios.

# data[].attributes.headline
Para tomar consciência das aprendizagens feitas, das dificuldades ou dos erros, identificando possíveis causas...Para fazer reajustamentos!

# data[].attributes.subject
Para tomar consciência das aprendizagens feitas, das dificuldades ou dos erros, identificando possíveis causas...Para fazer reajustamentos!

# data[].attributes.body
Com mais momentos de auto-avaliação pelos alunos e com uma observação sistemática e estruturada (observação planificada e instrumentada). Porém as condições e exigências de trabalho nas escolas limitam-nos o tempo para a construção de listas de verificação ou grelhas de observação, por exemplo.

# data[].attributes.body
Criando momentos de pensamento coletivo sobre a prática. Envolver os alunos no processo. Sim, consome tempo mas é um tempo que nos faz perceber e ter a noção imediata daquilo que os nossos alunos sentem. Estou a pensar criar um espaço - nas salas de aula em que estou - onde cada um é livre de escrever o que pretende da aula daquele dia VS um balanço final nessa mesma aula.

# data[].attributes.body
Plano de trabalho, observação direta, resultado final. Ideia VS produto. Ambições e limitações.

# data[].attributes.body
No Trabalho de Projeto, inerente às minhas disciplinas, privilegio o comentário em cada grupo. A orientação e sugestão de caminhos para o alcance de uma potencial solução. Importante também ouvir o feedback dos miúdos para eu fazer uma auto-reflexão da minha prática. Acima de tudo, muita plasticidade mental pois - normalmente - existem entre 7 a 15 grupos de trabalho em cada aula e cada grupo tem especificidades diferentes.

# data[].attributes.body
Disponho de instrumentos diversificados de monitorização e avaliação:
- Grelha do professor de observação direta;
- Ferramentas de registo digital (ferramentas google) e analógicas do aluno (caderno diário);
- Produto final desenvolvido e realizado;
- Apresentação e defesa de trabalhos;
- Relatórios;
- Portfólios;
- Fichas de trabalho orientadas

# data[].attributes.body
Os dados obtidos são utilizados para:
- Avaliação sumativa da aprendizagem do aluno;
- Desenvolver hábitos de registo;
- Desenvolver competências analógicas e digitais.
- Desenvolver autonomia e sentido de responsabilidade;
- Centrar a aprendizagem no aluno.

# data[].attributes.body
Com redução do número de alunos.

# data[].attributes.body
Transcrevo as palavras do colega Luís Veloso. Aplicam-se, por completo, à minha situação. Acrescento apenas a utilização, cada vez mais frequente, de algumas ferramentas online, como o Kahoot, o Plickers e o Padlet, que fornecem dados instantâneos sobre o aproveitamento dos alunos.
"Disponho de instrumentos diversificados de monitorização e avaliação:
- Grelha do professor de observação direta;
- Ferramentas de registo digital (ferramentas google) e analógicas do aluno (caderno diário);
- Produto final desenvolvido e realizado;
- Apresentação e defesa de trabalhos;
- Relatórios;
- Portfólios;
- Fichas de trabalho orientadas"

# data[].attributes.body
Os dados recolhidos dão um feedback das aprendizagens realizadas pelos alunos, assim como das estratégias aplicadas pelo professor, promovendo a auto-reflexão, mais ou menos consciente.
As ferramentas online, que referi no post ao lado, permitem que esse feedback seja feito de uma forma "amigável" e em tempo útil. Permitir aos alunos o conhecimento imediato da sua avaliação é promover a transparência, a reflexão adequada e a melhoria das aprendizagens/estratégias.

# data[].attributes.body
A utilização das ferramentas online é dos aspetos mais transformadores da minha prática letiva. Gostava de otimizar a sua utilização, dispondo de mais tempo para investir na elaboração de materiais, de melhores meios na escola, nomeadamente em termos de equipamentos tecnológicos, e turmas mais reduzidas. Estas melhorias permitiriam também investir no trabalho colaborativo, aplicando nomeadamente metodologicas ativas como o Jigsaw.

# data[].attributes.body
Se o programa não estivesse tão extenso, permitia ao professor recolher diariamente esses dados, o que seria o ideal.

# data[].attributes.body
Uso-os para avaliar os meus alunos e para verificar se estou ensinar da forma mais adequada àquele grupo. Também me ajuda a fazer diferenciação pedagógica porque serve de avaliação diagnostica indicando-me qual a fragilidade de cada aluno e assim posso ajudá-lo.

# data[].attributes.body
Observação direta, grelhas de avaliação, utilização de plataformas como o kahoot e a Khan Academy, diálogo com os alunos.

# data[].attributes.body
Utilizo-os para avaliar os alunos, de modo a perceber como devo acompanhar cada alunos, para que ele melhor as suas dificuldades e realce as suas facilidades.

# data[].attributes.body
Observação direta, fichas de avaliação, trabalhos de casa, realização dos problemas e destreza, gosto demonstrado em aprender.

# data[].attributes.body
Através de vídeos, gravar o que eles vão dizendo para depois conseguir refletir sobre aspetos que na altura não captaram tanto a minha atenção.

# data[].attributes.body
Questões de aula, aplicadas a pequenos conjuntos de conteúdos, com 1 ou 2 competências definidas, normalmente uma por semana;
Fichas formativas, onde os conteúdos avaliados são em maior quantidade, normalmente, uma por mês ou uma por capítulo;
Grelha de observação, do trabalho realizado em sala de aula;
Interação oral;
Portefólio, com grande foco no trabalho autónomo realizado pelo aluno, no contexto fora da sala de aula;
Observação do trabalho em grupo, onde os alunos explicam as matérias e esclarecem dúvidas uns aos outros.

# data[].attributes.body
Questões de aula, aplicadas a pequenos conjuntos de conteúdos, com 1 ou 2 competências definidas, normalmente uma por semana;
Fichas formativas, onde os conteúdos avaliados são em maior quantidade, normalmente, uma por mês ou uma por capítulo;
Grelha de observação, do trabalho realizado em sala de aula;
Interação oral;
Portefólio, com grande foco no trabalho autónomo realizado pelo aluno, no contexto fora da sala de aula;
Observação do trabalho em grupo, onde os alunos explicam as matérias e esclarecem dúvidas uns aos outros.

# data[].attributes.body
Para analisar o nível de compreensão por parte dos alunos, dos conteúdos lecionados; para poder organizar e planificar as práticas de sala de aula e as tarefas futuras; para ter uma perceção dos alunos com mais dificuldades (e que por isso terão de ter um reforço nas ajudas) e dos alunos que, com maiores facilidades, poderão ser "puxados" para irem mais longe; para incutir nos alunos métodos de trabalho/estudos regulares; para permitir aos alunos perceberem em que matérias têm de ser esforçar mais e onde já atingiram os objetivos

# data[].attributes.body
Apresentações feitas pelos alunos; aulas lecionadas pelos alunos; maior uso as tecnologias.

# data[].attributes.body
Os instrumentos de avaliação em uso no Departamento/Grupo que não diferem em nada do que já foi dito pelos colegas anteriores.

# data[].attributes.body
Este ano, para além da observação direta na realização das tarefas, que faço em todas as turmas, as outras formas de monitorizar as aprendizagens dos alunos variam. Nas turmas em que os alunos realizaram um estudo estatístico tenho as autoavaliações escritas dos alunos, os trabalhos realizados em grupo e os registos das respetivas apresentações. Nas outras turmas tenho questões de aula, listas de verificação de aprendizagens realizadas pelos alunos e um teste formativo.

# data[].attributes.body
Toda a informação que recolhi com a monitorização do trabalho realizado pelos meus alunos na elaboração de um estudo estatístico foi utilizada para lhes poder dar feedback sobre a sua evolução na aprendizagem e sobre os aspetos que precisam de  melhorar, quer ao nível dos conhecimentos específicos  quer ao nível das atitudes. Permitiu-me avaliar a capacidade de trabalho colaborativo, o sentido de responsabilidade, o interesse/ empenho e a autonomia na realização de tarefas, etc., ou seja, um grande leque de capacidades e atitudes. Também foi útil para eu comprrender melhor as potencialidades da realização de trabalhos desta natureza, visto que se desenvolveu em articulação com a disciplina de português, e de poder melhorar a forma de o dinamizar, nomeadamente em relação ao timing para resolver as tarefas.
Destaco ainda o teste formativo, ou teste em duas fases, que permite que os alunos melhorem as suas respostas na 2ª vez que o realizam e desse modo, podem estudar e aprender melhor o que não sabiam bem da 1ª vez. Pelo meu lado consigo perceber quem se empenha, quem melhora e quais são as maiores dificuldades a que retorno posteriormente.

# data[].attributes.body
Agrada-me a ideia de poder recolher informação utilizando ferrramentas tecnológicas, mas tenho muito a aprender para chegar lá.

# data[].attributes.headline
Avaliação que sirva a aprendizagem e não uma aprendizagem que sirva a avaliação.

# data[].attributes.subject
Avaliação que sirva a aprendizagem e não uma aprendizagem que sirva a avaliação.

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Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso escolar dos alunos e certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os conhecimentos adquiridos, bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Na avaliação são utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de informação a recolher, que variam em função da diversidade e especificidade do trabalho curricular a desenvolver com os alunos.

A avaliação deve ser partilhada por professores, alunos e encarregados de educação e deve ser um processo transparente, nomeadamente através da clarificação e explicitação dos critérios adotados.

Instrumentos de avaliação

Registos de observação: intervenções orais e escritas;

Guiões de trabalho;

Trabalhos individuais ou de grupo;

Relatórios;

Portfólios de evidências de aprendizagem individual;

Trabalhos práticos;

Atividades experimentais;

Construção de artefactos, de dossiês temáticos, de modelos;

Elaboração de apresentações, de entrevistas, de esquemas, de mapas, de           plantas, de notícias, de panfletos, de vídeos, de cartazes;

Testes de verificação de competências;

Debates;

Visitas de estudo.

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Só a partilha dos dados recolhidos com todos os envolvidos na construção do conhecimento.

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Observação de aula, com recurso a grelhas de observação; Questões de Aula, regulares, que insidem sobre conteúdos semanais; Fichas formativas, que ocorrem no final de um capítulo; Portefólio, com recurso ao trabalho autónomo de cada aluno; Pequenos trabalhos de investigação/ reflexões sobre alguma atividade.

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Observação de aula, com recurso a grelhas de observação; Questões de Aula, regulares, que insidem sobre conteúdos semanais; Fichas formativas, que ocorrem no final de um capítulo; Portefólio, com recurso ao trabalho autónomo de cada aluno; Pequenos trabalhos de investigação/ reflexões sobre alguma atividade.

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Utilizo os dados recolhidos como modo de reflexão individual, uma vez que me permitem perceber de que forma é que os alunos estão a desenvolver as suas aprendizagens. Se necessário faço um reforço, ou eventualmente, explico um determinado conceito que percebi que não ficou bem esclarecido, aquando da avaliação feita. Para além deste aspecto, que me permite também alterar a planificação de acordo com as dificuldades que diagnostico, serve para os alunos terem uma noção real de "onde estão" e o que deverão fazer para atingir um determinado objetivo que desejam.

# data[].attributes.body
”Quando se pretende que os alunos desenvolvam competências, e se entende que estas pressupõem conhecimentos, capacidades e atitudes, terá obrigatoriamente de se alargar o campo dos instrumentos a mobilizar.”

(Ariana Cosme, Autonomia e Flexibilidade Curricular – Propostas e Estratégias de Ação. 2018, p. 87)

A formação de uma comunidade de aprendizagem facilita a cooperação entre os alunos e o professor. A possibilidade de trabalhar individualmente, em pares ou em grupos permite um nova organização do tempo de trabalho, em que todos os agentes de aprendizagem participem na recolha de mais dados.

O trabalho da aula dedica-se então a projetos, a trocas entre pares e com o professor, atividades de resolução de problemas e outras atividades coletivas e colaborativas na aula. «Trata-se de uma combinação única de teorias da aprendizagem [...], atividades de aprendizagem ativas assentes numa ideologia construtivista e leituras pedagógicas derivadas de métodos de ensino direto, assentes em princípios behavioristas» (Bishop & Verleger, 2013), tornando  os alunos (inter)ativos.

# data[].attributes.body
A tecnologia poderia ser uma boa aliada na forma de recolha de mais dados no que se refere às aprendizagens dos alunos. Outra forma, seria uma recolha entre pares, colocando os alunos em interação e a envolverem-se, de forma mais ativa, no processo.

# data[].attributes.headline
Uma forma de recolher mais elementos e envolver os alunos seria recorrer a uma listagem dos descritores das aprendizagens que os alunos preencheriam para assim poder "comparar" com os dados recolhidos pelo professor.

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Uma forma de recolher mais elementos e envolver os alunos seria recorrer a uma listagem dos descritores das aprendizagens que os alunos preencheriam para assim poder "comparar" com os dados recolhidos pelo professor.

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Tenho informação relativa ao desempenho dos alunos nos cinco domínios que estruturam os conteúdos da minha disciplina. A recolha de dados é feita diariamente, através da observação direta, da realização de pequenos exercícios  em sala de aula, da apresentação oral de diferentes temas. Recorro ainda a uma estratégia que consiste em pedir a um aluno que, em cada aula, faça o resumo do que aprendeu na aula anterior.

# data[].attributes.headline
Para além do trabalho diário, em que procuro implicar nas atividades, a cada momento, os alunos de acordo com as dificuldades que vou detetando, semanalmente faço o "ponto de situação" de cada aluno relativamente às aprendizagens que foram trabalhadas nessa semana.

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Para além do trabalho diário, em que procuro implicar nas atividades, a cada momento, os alunos de acordo com as dificuldades que vou detetando, semanalmente faço o "ponto de situação" de cada aluno relativamente às aprendizagens que foram trabalhadas nessa semana.

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Os dados que tenho recolhido advêm da observação direta,  análise e implicação, individual ou em equipa, das aprendizagens conseguidas ou que ainda não o foram. Colocadas as situações de aprendizagem, os alunos desenvolvem, isoladamente ou em colaboração, o trabalho proposto e vão construindo, aprendendo a resolver as suas dificuldades, de modo reflexivo e partilhado. Não me coloco como facilitador nessa procura. Às perguntas  respondo com novas questões que faça caminhar na busca de soluções. Este tem sido um processo que me aproxima de cada um podendo recolher informação, ao momento, das aprendizagens ou das dificuldades em aprender. Os alunos registam o processo e anotam a sua avaliação, em especial as dificuldades que forma encontrando e como as foram superando

# data[].attributes.body
Como já foi referido pelos colegas utilizo: fichas de trabalho, questões-aula; apresentações orais, trabalhos de pesquisa, trabalho de grupo, observação direta e fichas de avaliação.

# data[].attributes.body
Utilizo os dados para dar feedback aos alunos da evolução da sua aprendizagem e ajustar o processo de ensino e aprendizagem às necessidades dos alunos.

# data[].attributes.body
Registos do desempenho do aluno em sala de aula, questões-aula, fichas de avaliação formativa, trabalho prático/experimental e relatórios. Promovi sempre a autoavaliação dos alunos e procurei dar-lhes um feedback para que não voltassem a cometer os mesmos erros, acordando com eles estratégias de superação de dificuldades ou de enriquecimento.

# data[].attributes.body
Estes dados permitem-me dar aos alunos um feedback acerca da sua aprendizagem pois só assim estes podem identificar as suas dificuldades, podendo orientar a construção do seu próprio conhecimento. Permitem-me ainda fazer uma análise e reflexão acerca da minha prática pedagógica, de modo a redefinir estratégias/metodologias conducentes a uma melhoria dos resultados.

# data[].attributes.body
Podia recolher mais dados se as turmas fossem menos numerosas. e poderia utilizar ferramentas online (mas preciso aprender a utilizá-las!).

# data[].attributes.body
Diariamente, de acordo com os objetivos da aprendizagem, devem ser criados momentos onde os alunos possam refletir sobre os seus êxitos / aprendizagens alcançadas.

# data[].attributes.body
Os dados de que disponho sobre a avaliação dos alunos resultam, sobretudo, da observação direta do seu desempenho em sala de aula, da sua participação oral, de fichas de trabalho, debates, apresentações orais, trabalhos de grupo e de testes de correção automática que vão realizando, ao seu ritmo, na página do Moodle criada para a disciplina.

# data[].attributes.body
Os dados recolhidos servem para orientar o trabalho a desenvolver, para a escolha das estratégias adequadas a implementar no sentido de melhorar as aprendizagens dos alunos.

# data[].attributes.body
A recolha de dados seria mais efetiva se as turmas fossem mais pequenas, se os programas fossem menos extensos. Deste modo, haveria mais tempo para a recolha de dados e para se refletir sobre eles.

# data[].attributes.headline
A recolha de dados através de registos vídeo e/ou áudio parece-me que poderia ser particularmente vantajosa para o processo de aprendizagem dos alunos, sobretudo nas línguas estrangeiras, como é o meu caso

# data[].attributes.subject
A recolha de dados através de registos vídeo e/ou áudio parece-me que poderia ser particularmente vantajosa para o processo de aprendizagem dos alunos, sobretudo nas línguas estrangeiras, como é o meu caso

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Uma apresentação oral ou um Roleplay registados em vídeo, ou a leitura de um texto registada em áudio seriam particularmente úteis para que os alunos se pudessem posteriormente autoavaliar e refletir sobre o seu desempenho e grau de consecução das suas aprendizagens.
É algo que é impensável não ser feito noutras áreas (veja-se o desporto, por exemplo, onde as principais incidências dos jogos são analisados à exaustão por treinadores e jogadores no follow-up dos mesmos...) mas que, hoje em dia, na educação, com a verdadeira histeria que por cá prolifera, no que toca à proteção de dados, a ser feito pelo professor poderia configurar um crime de lesa majestade...

E é pena não se poder recorrer a esses instrumentos de recolha de dados pois, poderiam ser uma importantíssima mais valia para a aprendizagem dos alunos e permitir uma auto e heteroavaliação mais conscienciosa e rigorosa.

# data[].attributes.body
Para realizar uma avaliação formativa dos meus alunos, utilizo a observação direta do trabalho realizado em aula. Possui uma grelha de registos diários. Aposto muito numa interação verbal estimulante, em que incentivo todos a pensar e a participar, emitindo opiniões ou dúvidas  sobre os assuntos abordados. Também vou pedindo a realização de exercícios de aplicação dos conhecimentos recém-lecionados e durante a correção oral em aula, apercebo-me das falhas mais recorrentes para as quais  chamo a atenção.
Também realizo atividades que servem de diagnóstico tanto de capacidades como de conhecimentos.  Este processo de avaliação e feedback diário é também facilitado nas turmas que já acompanho há mais do que um ano letivo.

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Os dados recolhidos vão servir-me para ajustar diariamenteas estratégias de lecionação, escolher atividades e perceber em que conteúdos devo fazer um reforço das aprendizagens. Permitem-me portanto proceder a uma diferenciação e diversificação pedagógica em turma que possa ajudar todos a realizar as aprendizagens estipuladas, ou seja, promover o sucesso de todos.

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Poderia recolher mais dados sobre cada aluno , se, como já foi referido por vários colegas, houvesse menos alunos nas turmas e ese acompanhasse menos turmas. Pois o ritmo de aulas é tão intenso que o tempo semanal do professor destinado a trabalho individual não é suficiente para refletir sobre as intervenções/participações diárias dos alunos e criar instrumentos de aprendizagem adequados a cada aluno. Talvez quando conseguir usar mais ferramentas digitais em aula, possa ter estas tarefa facilitada. Aqui está uma área formativa em que tenho de investir para melhorar as minhas práticas. As escolas também terão de se modernizar tecnologicamente pois existe cada vez mais um distanciamento entre a sociedade e escola nesta área.

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Os dados de que disponho assemelham-se aos referidos por outros colegas - questão de aula, trabalho de grupo, Bilhetes à entrada e bilhetes à saída, Kahoot e observação direta.

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Os dados recolhidos vão-me permitindo conhecer os alunos e aperceber-me das suas dificuldades, procurando outras formas de os auxiliar.

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Através da auto e da heteroavaliação.

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Os dados atuais de que disponho sobre a aprendizagem dos alunos são algum conhecimento sobre como mais gostam de trabalhar/aprender, como o contexto envolvente dificulta ou facilita a sua disponibilidade para a aprendizagem, como gerir momentos de motivação com propostas de trabalho e interesses pessoais. Estes dados foram recolhidos através de observação direta, fichas de trabalho, trabalhos de pesquisa, interação verbal...

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Utilizo esses dados para ajustar/adequar as atividades a propor, para preparar ou ajustar os contextos, para procurar ter em conta alguns dos interesses pessoais nas propostas de trabalho apresentadas. Esses dados também me permitem ajustar o feedback constante dado aos alunos e a minha reflexão sobre as estratégias e metodologias a utilizar individualizando as aprendizagens e promovendo o sucesso de cada um.

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Talvez através de ferramentas digitais mais apelativas para os alunos (Kahoot por exemplo), talvez promovendo mais momentos de autoavaliação dos alunos...

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São muitos os modos que os colegas utilizam para recolha de dados, que eu de uma forma ou de outra também vou utilizando.
Anoto aqui a importância do trabalho em Equipa Educativa de ano, para recolha, em partilha, de dados da aprendizagem. Neste espaço não só temos a oportunidade de recolha de dados, como também, o modo como o fazemos. Temos a possibilidade de partilhar, analisar e desenhar o processo de registo de dados.
Se é verdade que o trabalho colaborativo entre os professores facilita a troca de materiais para registo de aprendizagens, não  é menos importante que entre os alunos, possam observar, analisar e participar na avaliação dos seus colegas.
O conhecimento é o suporte da avaliação, sendo que me refiro ao conhecimento do que cada um dos alunos aprende e de que modo o faz. A proximidade e o diálogo permanente com o alunos, implicando-os e mobilizando-os para a reflexão, para o discurso, sobre o seu desempenho, permite esse conhecimento que valida as aprendizagens efetuadas.

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Para além do que já foi referido pelos colegas anteriores também utilizo APPs como Kahoot, mentimeter Padlet, mapas mentais, (Popplet, Coggle, GoConq etc) , Animoto, Magisto, Aurasma etc.

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Dados holísticos obtidos com a interação com os alunos em contexto de sala de aula;
Resultados de questionários do Plickers que implemento nas aulas;
Resultados de questões de aula (mas estes contribuem para a avaliação sumativa dos alunos);
Resultados do teste diagnóstico;
Resultados de testes de avaliação sumativa.

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Os dados que obtenho permitem-me saber e permitem aos alunos saber quais as aprendizagens bem sucedidas e aquelas que necessitam de ser melhoradas. As atividades propostas aos alunos e a reformulação de estratégias têm esse conhecimento por trás, no sentido de permitir voltar a abordar as temáticas de diferentes formas (ou utilizando recursos variados), preferencialmente de modo colaborativo.

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Procurando basear-me no que li até agora, neste curso, poderia recolher mais informação pela interação diária com os alunos em contexto de aprendizagem, procurando refletir, com o aluno, sobre o caminho que ele está a seguir e disponibilizando "feedback" que permita reformulações, recomeços, progressos ou reflexões que contribuam para orientar para a aprendizagem.
Como fazer isto tudo, é a minha grande dúvida, num contexto de sala com mais de 20 alunos, em aulas de 90 minutos. Que registos faço? A própria reflexão feita com o aluno, com as alterações produzidas no processo de aprendizagem, é, em si própria, a avaliação formativa? Dúvidas que espero esclarecer...

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A avaliação formativa, principal modalidade de avaliação no Ensino Básico, assume caráter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico. Fornece ao professor, ao aluno, ao Encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento dos conhecimentos e capacidades essenciais, de modo a permitir "acertar a navegação". Os acertos vão sendo feitos com a utilização do Kahoot, bilhetes à entrada e à saída, cartões semáforo, questionamento, trabalhos realizados.

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A avaliação formativa, principal modalidade de avaliação no Ensino Básico, assume caráter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico. Fornece ao professor, ao aluno, ao Encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento dos conhecimentos e capacidades essenciais, de modo a permitir "acertar a navegação". Os acertos vão sendo feitos com a utilização do Kahoot, bilhetes à entrada e à saída, cartões semáforo, questionamento, trabalhos realizados.

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Os dados de que disponho sobre a avaliação dos alunos são a observação direta do desempenho do aluno  em sala de aula, atividades de compreensão oral, apresentações orais, "jeux de rôle", quizzes.

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Partilhando-os com os alunos, encarregados de educação, elementos do conselho de turma.

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O facto de o professor ter muitos alunos, na maior parte dos casos mais de cem alunos na totalidade das suas turmas, dificulta a recolha de dados. Ainda assim, considero que o melhor a fazer é variar os instrumentos.

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Os dados recolhidos permitem ao professor adequar as estratégias a cada grupo no sentido de melhorar as aprendizagens, bem como refletir sobre as suas práticas. Servem também para dar feedback aos alunos

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Neste momento tenho dados resultantes da observação direta da participação dos alunos em aula e resultados de uma avaliação escrita.

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Tento ajustar os exercícios que que proponho às dificuldades manifestadas pelas maioria dos alunos. Dou feedback individual (no lugar) quando estou a acompanhar a resolução autónoma de exercícios. Na correção da ficha de avaliação escrita, fiz chamadas de atenção para erros cometidos pelos alunos

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Usando outros instrumentos de avaliação, como por exemplo, questões de aula.