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¡Muchas gracias por ver!

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Tesis: Los medios utilizados para la Continuidad pedagógica en escuelas primarias en contexto de pandemia

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Tesis: Los medios utilizados para la Continuidad pedagógica en escuelas primarias en contexto de pandemia

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Mónica Garcia Tesis continuidad pedagógica 2020

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Certificado de participación otorgado de forma impresa y digital vía WhatsApp y/o Classroom

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Angel Maldonado Cerficados de participación

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Términos a tener en cuenta

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1er creación de sitio web con perfil comercial.

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Jornada de capacitación - Nivel Secundario-

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Jornada de capacitación - Nivel Secundario-

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1º Jornada en contexto de aislamiento 2021, destinada a docentes del nivel secundario, con especial foco a aquellos que trabajaban desde su dispositivo celular.
Se trabajo:
- Como programas salas de Zoom y Meet
- Técnicas y apps para elaborar presentaciones
- Docs, Jamboard colaborativos.

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Herramientas para la virtualidad - Hogares del E. S

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2020

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Los dispositivos tecnológicos como soporte de las prácticas hebegógicas 

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Los dispositivos tecnológicos como soporte de las prácticas hebegógicas 

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Trabajo final de carrera

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Trabajo final de tesis Rodas Julieta Anahí  Los dispositivos tecnológicos como soporte de las practicas hebegógias en ASPO

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Proyecto: capacitación a distancia. Distintos medios de comunicación. Orientado a docentes de todos los niveles.

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Herramientas de Google como entornos colaborativos.
Iniciamos con el aprendizaje y aplicación de los mismos en el año 2019.

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Partido de La Matanza - Buenos Aires, Argentina-.

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¿Desde dónde trabajamos? Zona de Aplicación

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¿Desde dónde trabajamos? Zona de Aplicación

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Si bien las producciones digitales públicas pueden llegar a cualquier parte del mundo, nuestra zona de residencia y aplicación de material educativo y personal, tiene influencia directa en la zona mencionada.

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🛑¡ALERTA! este es un espacio con mucha creatividad

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En este espacio encontrarán las producciones de material de estudio y trabajo realizado durante nuestra trayectoria universitaria en el año 2019 y el bienio 2020-2021, marcado fuertemente por cursar en contexto de pandemia y donde comenzamos a depender únicamente de nuestra conexión a internet, celulares, computadoras, familia, dedicación y resiliencia llegar al final de nuestra querida carrera : "Licenciatura en Ciencias dela Educación".
Al igual que el gatito tipeador, día y noche hemos trabajado en la mejora de nuestras producciones. Esperamos puedan apreciar los avances y que el material sea de su utilidad e inspiración.
¡Muchas gracias!

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echeide.com, soluciones en comunicación digital

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Encuesta para Trabajo de tesis
2020

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Presentación Prezi: Adolescentes en Pandemia

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Presentación Prezi: Adolescentes en Pandemia

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Espacio: Biología y Neurofisiología del Aprendizaje
Investigación de autoría propia.

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Las Adolescencias en Pandemia Eugenia Mónica Garcia y Julieta Anahí Rodas La influencia del ambiente Haremos especial foco en las adolescencias en contexto de pandemia y hablamos de “las adolescencias” dado que existen diversidad de ellas y en escenarios diferentes donde ALgunas

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PIN DE INGRESO: 2448902

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Presentación colaborativa
Espacio: Educación de Adultos
2021

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Análisis Marco Curricular de Educación Digital
Espacio: Tecnología Educativa y Producción de Material Educativo

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Análisis _ Diseño Curricular de Educación Digital

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EDUCA-E - Capacitando en tecnología educativa-

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EDUCA-E - Capacitando en tecnología educativa-

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Proyecto Capacitación en Tecnología Educativa
Espacio: Educación a Distancia

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Educa-e Garcia y Rodas by rodasjulieta.jr on Genially

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EDUCA-E EMPEZAR Capacitando en tecnología educativa Profesora de Educación PrimariaProfesora de Educación Secundaria en GeografíaProfesora Universitaria en Ciencias de la Educación Eugenia Mónica García Profesor de Educación Secundaria en GeografíaProfesora Universitaria en Ciencias de la Educación Julieta Anahí Rodas Capacitadoras https://prezi.com/v/zswvstctlwew/ Play Desarrollar una actitud de confianza en las posibilidades de aprender el uso de aplicaciones y plataformas digitales.Conocer distintas plataformas y aplicaciones digitales .Explorar las posibilidades que brindan el uso de los recursos digitales, aplicados a distintas propuestas pedagógicas.Aplicar por medio de la realización de experiencias guiadas para la elaboración de materiales de clase enriquecidos por los recursos digitales.

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Presentación de Proyecto de una Página Web sobre Inclusión

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Necesito apoyo...

Proyecto:AndemosJuntos

Empezar

Pedagogía Especial II

¿De qué se trata?

Fundamentación

Teniendo como pilar a los Derechos Sociales señala en su principio 18 que:"toda persona tiene derecho a cuidados de larga duración asequibles y de buena calidad, en particular de asistencia a domicilio y servicios comunitarios",de esta manera podemos decir quela idea de este proyecto de intervención con las familias es sostener y potenciar a los distintos integrantes de este grupo familiar, sabiendo que el bienestar de ellos repercute positivamente en todo el entorno y especialmente en la persona con discapacidad.Pudiendo así, satisfacer las necesidades de afecto, atención, comprensión, límites, esperanza, alegría, amor, recursos materiales, económicos, cuidados de salud y generando un andamiaje social cada vez más auténtico que permita una inserción en el mundo laboral y un mayor grado de autonomía y realización personal.

@andemos_juntos

Objetivos

Acompañar y sostener a las familias con necesidades derivadas de la discapacidad.Brindar un centro de información, recursos y estrategias de ayuda para las familias con necesidades derivadas de la discapacida

Acción nº1

Crear un espacio donde las familias con un integrante con diversidad funcional, puedan encontrar distintos servicios de apoyo.

Generar una red de contención y ayuda, desde una perspectiva de derecho y de intercambio de experiencias para brindar una mejor calidad de vida tanto al núcleo familiar como a la persona con discapacidad.

Acción nº2

Proponer talleres con el fin de favorecer la incorporación de conocimientos útiles para la vida y una profesión

 Generar mediante los talleres, la posibilidad de integración social, cultural y laboral. Los sujetos pueden incorporar un aprendizaje que funcione como una manera útil, para interpretar el contexto en el que vivimos.

Encuentros virtuales y presenciales con sujetos con diversidad funcional y su entorno familiar, para abordar la ESI

PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRALLEY 26.150

Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

SÍ A LA EDUCACIÓN, SI A LA INFORMACIÓN, NO A LOS TABÚES.

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MarÍá Belén Fernandez

Julieta Anahí Rodas

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Proyecto:Andemos Juntos

Organización sin fines de lucro.

MarÍá Luján Cuomo

Eugenia Mónica García

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Gracias

@andemosjuntos

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Proyecto Caminemos Juntos by rodasjulieta.jr on Genially

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Necesito apoyo... Proyecto:AndemosJuntos Empezar Pedagogía Especial II ¿De qué se trata?

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Presentación de teoría con variante en Verdadero o Falso
Espacio: Orientación Vocacional

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VERDADEROo falso

Empezar

Rodas, Julieta - García, Mónica - Fernández, Belén - Cuomo, M.Luján - de Proenca, Pamela

VERDADERO

falso

1/5

La Orientación Vocacional es innata

Rodolfo Boholasvsky, la orientacion vocacional es adquirida siempre.La orientación vocacional permite al adolescente aprender a elegir la promoción de la identidad vocacional y su identidad personal.

falso

1/5

Siguiente

VERDADERO

falso

En el proceso de orientación vocacional se deben respetar los intereses y aptitudes del sujeto.

2/5

Resulta fundamental conocer los intereses y aptitudes, ya que los primeros tienen sus raíces en los motivos y necesidades del sujeto, que van evolucionando con la edad y las experiencias vividas. Por otra parte, las habilidades serán aquellas que le permitirán adquirir los conocimientos y destrezas para desarollas su ocupación.

2/5

Siguiente

VERDADERO

VERDADERO

falso

El test de orientación vocacional es la única herramienta que determina la elección de una vocación/ocupación.

3/5

Bohoslavsky (1997) plantea que el test es una de las varias herramientas que pueden ayudar a orientar a los sujetos pero que no son determinantes en su resultado.Resalta la importancia del psicólogo y el orientador para diagnosticar, investigar , prevenir y resolver la problemática vocacional.

falso

3/5

Siguiente

VERDADERO

falso

El rol del orientador es sólo transmitir información .

4/5

La información no es solo "transmitirla"sino que lo que debemos hacer es promover la búsqueda y el interés. Generar la inquietud como para que sea el sujeto mismo quien,desde una posición activa, realice la pregunta sobre tal o cual carrera. Instalar y construir lanecesidad y el deseo de saber.

falso

4/5

Siguiente

VERDADERO

falso

En la modalidad clínica el psicólogo utiliza la entrevista y no toma un rol directivo.

5/5

En esta modalidad, el principal instrumento es la Entrevista.El psicóloco se abstiene de tomar un rol directivo, porque considera que la adaptación a una situación de aprendizaje requiere una decisión autónoma.

5/5

¿Volver?

VERDADERO

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VERDADERO O FALSO - O.V by Pamela de Proenca on Genially

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VERDADEROo falso Empezar Rodas, Julieta - García, Mónica - Fernández, Belén - Cuomo, M.Luján - de Proenca, Pamela VERDADERO falso 1/5 La Orientación Vocacional es innata Rodolfo Boholasvsky, la orientacion vocacional es adquirida siempre.La orientación vocacional permite al adolescente aprender a elegir la promoción de la identidad vocacional y su identidad personal.

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RR.HH en una organización - proyecto grupal-

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RR.HH en una organización - proyecto grupal-

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Presentación de Proyecto de Capacitación y Desarrollo de los  Recursos Humanos de una Organización
Diciembre 2020

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Examen Final

Capacitación y Desarrollo de RR.HH

PROYECTO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PARALOS RR. HH DE UNA ORGANIZACIÓN

ProfesoraLic. Valeria MenéndezAlumnas:Julieta Rodas,Eugenia García, Pamela de Proenca

"TALLER DE HERRAMIENTAS DE GOOGLE PARA DOCENTES"

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

01 Unidad de análisis

Institución escolar de Nivel Primario de orden estatalSe encuentra ubicada en la localidad de Gregorio de LaferrereAntiguedad 61 añosMatrícula actual 760 alumnos - 27 secciones

Visión

+ info

"Nuestra misión es formar ciudadanos capaces de vivir en una sociedad democrática, valorando el diálogo como medio para la expresión de pensamientos y la resolución de problemas. Para ello proponemos situaciones de enseñanza que permitan el desarrollo de las habilidades como lectores, escritores, investigadores y analistas críticos del mundo que los rodea, fomentando la apreciación de la diversidad como un valor que enriquece y amplía el conocimiento del mundo al cual pertenecemos"

+ info

"Ser una institución líder en el desarrollo de las capacidades de cada estudiante para lograr una continuidad en los aprendizajes necesarios para transitar exitosamente el próximo nivel educativo"

+ info

− Trabajo en Equipo.− Responsabilidad.− Respeto, libertad.− Bien común.− Innovación en la presentación de proyectos educativos y/o talleres con participación de las familias con el fin de lograr el acompañamiento de sus hijos.− Valoración a la singularidad de cada alumno, respondiendo a sus necesidades.− Servicio educativo de calidad, atendiendo el buen clima organizacional.

Misión

Valores

Otros puntos importantes de la organización...

Organización sistematizadaCultura organizacional positivaFunciones del liderTrabajo en equipoHabilidades de comunicaciónMotivación

PlanificarOrganizarDistinguirControlar

JUSTIFICACIÓNOBJETIVOSBENEFICIARIOS

Justificación- Contexto de pandemia-Necesidad de seguir brindando el servicio de educación-Manifestación de desigualdades en habilidades y competencias en TIC por docentesObjetivos- Desarrollar en los docentes el manejo de competencias con Google Drive como instrumentoeducativo-Potenciar y perfeccionar las capacidades de los docentes en relación con los recursos tecnológicos-Promover el trabajo colaborativo y en equipo.Beneficiarios del proyecto- Docentes de la escuela N° X de la Localidad de Gregorio de Laferrere.

BENEFICIOSETAPAS DEL PROCESO

− Detección de las necesidades− Diseño del programa− Implementación− Evaluación

PROBLEMA O NECESIDAD DETECTADA

DESARROLLAR E INCORPORAR COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS DOCENTES EMPLEANDO HERRAMIENTAS DE GOOGLE DRIVE

✓ El uso de las herramientas de Google dentro y fuera del aula como recurso educativo✓ Trabajo en equipo y colaborativo✓ Capacidad de adaptación a los cambios. Flexibilidad.✓ Adquisición de competencias (conocimiento + habilidad)✓ orientación a resultados vinculados con la misión y visión institucional✓ Desarrollo de habilidades de comunicación interna✓ Oportunidad de aprendizajes para lograr un mayor rendimiento

Oportunidades de capacitación para avanzar

Necesidades, opiniones y aspiraciones de los empleados

Desarrollar sus habilidades y competencias

PLAN DE DESARROLLO DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN ELEGIDA PARA LAS PERSONAS CLAVES DE ESA ORGANIZACIÓN

Es importante integrar las necesidades personales y organizacionales en un plan de desarrollo de carrera porque el recurso humano es esencial para el funcionamiento de una organización

FACTORES LIMITAN EL DISEÑO DE UN PLAN DE DESARROLLO EN LA ORGANIZACIÓN ELEGIDA

ACCIONES A IMPLEMENTAR PARA RETENER A LOS COLABORADORES CLAVES

La retención de personal debe ser un proceso equilibrado, si un empleador se excede con esto, da la impresión de estar demasiado desesperado por retener a los empleados y sino lo hace, podría dar la impresión de que los empleados no son su prioridad

✓ Atender sus intereses✓ Involucrarse en los valores, misión y visión de laorganización✓ Fomentar identidad✓ integrar a todas las partes de la organización con un mismo objetivo✓ Responsabilidad compartida, complementando un trabajo/rol con otro.✓ Reconocimientos positivos✓ Devoluciones con propósitos que estimulen a seguir✓ Generar clima de confianza, respeto y tolerancia✓ Generar oportunidades de aprender (de los problemas también)✓ Premiar el esfuerzo✓ Reconocer el crecimiento

¡Muchas gracias por su atención!

MÓNICAGARCÍA

JULIETARODAS

PAMELADE PROENCA

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Final RRHH by Pamela de Proenca on Genially

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Examen Final Capacitación y Desarrollo de RR.HH PROYECTO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PARALOS RR. HH DE UNA ORGANIZACIÓN ProfesoraLic.

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Presentación para exposición en clase: Latencia y Educación
Espacio curricular Psicología

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Latencia y educación

Una mirada desde la Psicología Evolutiva

2

1

4

La maestra encontró que le resultaba imposible contener los desbordes de los niños, y ella misma resultó víctima, en alguna ocasión, de las tizas, las carpetas y los lápices voladores. Su palabra no era escuchada y, por lo visto,ya no quedaba allí lugar para el aprendizaje.

#PiagetPeriodo operatorio concreto-Cooperación -Intercambio[inhibidos]

2 grado

Edad aproximada: 7/8 años#PiagetOperaciones concretas

#CalzettaEstado afectivo (proceso primario) afecta la posibilidad de pensar (proceso secundario).

Causas aparentes:-maestra con la cual iniciaron toma licencia por casamiento.-maestra de idioma embarazada.-niños comentaban que la primera maestra -la que se había ido con motivo de su boda- había respondido de manera agresiva, violenta y hasta despectivaa los que le habían preguntado acerca de lo que ocurriría durante esa "luna de miel".- uno de los niños, uno de los posibles líderes del grupo, había padecido hacía poco el nacimiento de un hermano de un segundo matrimonio del padre.

ContextoEl caso corresponde a la práctica institucional escolar, en un establecimiento privado de jornada completa.Hacia fines de mayo, de manera más o menos brusca, un (2do) segundo grado entró en crisis.

La directora intentó imponer el peso de su autoridad para restablecer el orden, pero fue en vano: comprobó que los chicos estaban dispuestos a respetarla muy poco más que a la maestra y advirtió, con cierto azoramiento, que mientras ella procuraba hacerse obedecer, varios niños se masturbaban ostensiblemente, frotándose contra los bancos. Todo en medio de un caótico griterío que amenazaba el orden de la escuela entera.

#Freud"Cuando se da una negación del deseo de saber, se manifiesta de la peor manera"

Calzetta lo denomina "fracaso colectivo de mecanismos sublimatorios"-resexualización de la pulsión epistemofílica.

Cuando la psicóloga entró al grado, fue recibida, con la misma disposición de ánimo con que los niños hostilizaban a la maestra y a la directora. Logro indicarles que distintos grupos que la siguieran a la sala donde ella tenía su lugar de trabajo.- Allí, le comunicó a los chicos su propósito: ellos podían hacerle todas las preguntas que quisieran sobre cualquier tema: la diferencia de los sexos, el nombre popular de los órganos genitales, el origen de los bebés, qué era eso del coito, dónde y cómo se realizaba.Finalmente,la esperaban con interés y participaban con entusiasmo en cada reunión. Luego sobrevino una modificación importante, al principio sutil, poco más tarde evidente: no sólo el clima de atención, cooperación en la discusión e intercambio de información era otro; también los temas comenzaron a cambiar ostensiblemente.

# acción psicológica- permitió la elaboración simbólica del conflicto- sensación de amparo (ligada a la imagen parental de protección y respeto)- habilito la pulsión del saber

Rencause de la pulsión del saber y la reversabilidad

EQUIPO DE EXPOSICIÓN

Profesora de Nivel SecundarioEstudiante de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación - UAI

Julieta Anahí Rodas

Eugenia Mónica García

Docente en Nivel PrimarioProfesora de Nivel SecundarioEstudiante de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación - UAI

https://www.linkedin.com/in/julieta-rodas-0377b11b8/

monicagarcia6010@gmail.com

rodasjulieta.jr@gmail.com

3

¡GRACIAS!

2

1

4

BIBLIOGRAFÍA

Calzetta, J. (s.f) "relaciones afetivas y aprendizaje escolar".

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Latencia y educación | Garcia, E y Rodas J by rodasjulieta.jr on Genially

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Latencia y educación Una mirada desde la Psicología Evolutiva 2 1 4 La maestra encontró que le resultaba imposible contener los desbordes de los niños, y ella misma resultó víctima, en alguna ocasión, de las tizas, las carpetas y los lápices voladores. Su palabra no era escuchada y, por lo visto,ya no quedaba allí lugar para el aprendizaje.

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Logo video para presentación de la asignatura histogeografía, enviada a través de Whatsapp.  

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Canva: Logo- video para bienvenida a la asignatura

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Canva: Logo- video para bienvenida a la asignatura

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Canva: Logo de sitio web - elaboración propia-

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Canva: Logo de sitio web - elaboración propia-

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Elaboración propia de logo para sitio web sobre inclusión realizada con Canva. Pedagogía Especial

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Utilización de Google Meet para la grabación de entrevistas, la misma cumple un rol de enfoque del orador, otorgándole dinamismo al video.

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Entrevista a Nora Bello, Vicedirectora de la EPN° 96

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Canva: fondo virtual para computadora (elaboración propia)

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Canva: fondo virtual para computadora (elaboración propia)

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Fondo para computadora sobre 1º Jornada de Divulgación Investigativa - 6º año secundaria-

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Utilización de Google Jamboard para clase vía Zoom durante la cuarentena 2021 - 5º año secundaria-

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Introducción a los recursos naturales y geopolítica - Google Jamboard

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Introducción a los recursos naturales y geopolítica

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Presentación Métodos de recolección de Información : Encuesta - Historia de Vida
Año 2020

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Encuesta e historia de vida

EMPEZAR

Herramientas de recoleción

Julieta Rodas

Mónica García

Presentadoras

@monicagarcia4852

@Julii_rds

rodasjulieta@hotmail.com

monicagarcia6010@gmail.com

eNCUESTA

CARACTERÍSTICAS

Conceptualización

Gallardo de Parada y Moreno Garzón (1999) técnica destinada a obtener información primaria a partir de un número representativo de individuos de una población, para proyectar sus resultados sobre la población total.

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Origen histórico

Línea del tiempo

1998

Origen

S. XVIII

S. XIX

S. XX

Francia, los intendentes del antiguo régimen, así como los consejeros de la convención, realizaron encuestas para sondear, especialmente en el último caso, la opinión política de grupos de individuos. En Inglaterra, en este mismo siglo, los miembros de las Comisiones Reales se preocuparon de reunir datos sociales y, un poco más tarde, se emprendieron célebres encuestas sobre la miseria.

Cea D' Ancona (2004) sostiene que la encuesta se hizo presente en los orígenes de la Civilización, sobre las civilizaciones asirias, egipcias, griega y romana . Sus fines eran económicos : tributarios y militar. (conocer los recursos humanos y económicos de los que se disponía, con fines bélicos y de fiscalidad)

se realizaron en Alemania estudios sobre la mano de obra agrícola e industrial, con la dirección del conocido sociólogo Max Weber. Pero es en los Estados Unidos donde, a partir de 1930, se origina el más conocido y poderoso movimiento de estudios por encuesta, dando lugar a toda una escuela de investigaciones.

se efectuaron, también en Inglaterra y en Francia, numerosas encuestas principalmente a obreros, para determinar sus condiciones de vivienda, miseria, de vida, sus actitudes políticas, etc.

La cuantificación: durante el S. XIX se medíaproblemas sociales urgentes e inmediatos (condiciones de vida, de vivienda, creencias)Las actitudes son ciertos tipos de conducta humana no susceptibles de observación directa, por ejemplo, el sentimiento religioso, cuya existencia o identidad deben inferirse de lo que puede ser observable .El sondeo es un procedimiento para conocer rápida y aproximadamente la conducta futura o las intenciones de actuación de tales individuos. - Solución de problemas metodológicos del diseño de la encuesta: Una definición de la naturaleza de los conceptos claves para el análisis de encuestas y determinación, con base en esos conceptos de la manera de proceder a un análisis riguroso de las relaciones existentes entre ellos.

Etapas y principios

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1- Definición y operacionalización de los conceptos de la encuesta. 2- Diseño del cuestionario de la encuesta. Construir las preguntas y disponerlas ordenadamente. 3- Diseño de la muestra. Definir a qué tipo de población se va a hacer la encuesta. 4- Trabajo de campo de la encuesta. Se debe hacer una prueba previa al cuestionario y aplicarlo a los encuestados. 5- Registro de la encuesta. Constituir un libro código para consignar los datos obtenidos mediante el formularios

Elementos constitutivos

1

2

3

4

5

hola

Un indicador es un referente empírico directo, observable y medible, que simboliza y sustituye a un concepto o variable no observable o medible. A través del indicador se estructura el concepto o variable. Ej: variable trabajo: tiempo, distribución.

Sobre la base de los indicadores se formulan las preguntas del cuestionario. Ej ¿Cuántos de sus hijos lo ayudan en el trabajo?

Como la encuesta iba dirigida a campesinos de la zona central del país, se escogieron 100 familias de las veredas del municipio de Villeta, según un diseño muestral específico. La unidad de análisis era la familia.

debe ser probada previamente la encuesta, para descartarinconvenientes.

Se construyó el libro código. Consiste en una guía para fijar un rótulo o código a cada una de las preguntas de la encuesta. Las respuestas abiertas o de respuesta libre se recodificaron, es decir, se les fijaron alternativas de respuestas dadas.

Diseño explicativo de encuesta, allí donde se desea verificar una hipótesis dada, por tanto, una relación entre una variable independiente y una dependiente, hipótesis derivada de alguna teoría más amplia.

IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES PARA EL diseño de encuestas

Diseño descriptivo de encuesta allí donde se quiere principalmente la medición de una o más variables dependientes

Busca verificar una ovarias hipótesis.Para asegurar una relación significativa entre causa y efecto procura excluir factores extraños distintos de los tomados en la hipótesis.Restringe la población o universo estudiado para excluir otras fuentes de variación.Población muy homogénea.

a. No plantea hipótesis.b. Explora un gran número de factores.c. Población lo más grande posible.d. Población heterogénea.

Preguntas sobre hechosPreguntas sobre creenciasPreguntas de control

NATURALEZA

* El individuo organiza y expresa su respuesta con sus mismas palabras. * Son más cortas, con menos confiabilidad y validez. * El individuo invierte la mayor parte del tiempo pensando y escribiendo. * La calidad depende en gran medida de la habilidad del examinador. * Son relativamente más fáciles de elaborar pero más difíciles de tabular. * La tabulación de las respuestas varía de acuerdo a corrector. * Está más expuesta a la manipulación del examinado.

ABIERTAS

* El individuo elige la respuesta entre varias alternativas. * Son más largas, objetivas, válidas y confiables. * El individuo invierte la mayor parte del tiempo leyendo y pensando. * La calidad depende de la competencia de quien la elaboró. * Son más difíciles de elaborar pero más fáciles de tabular. * La tabulación de las respuestas es más precisa e independiente del corrector. * Está más expuesta a la adivinación

CERRADAS

diseño de la encuesta

LA PREGUNTA

DISPOSICIÓN

a)Dispersar las preguntasb)En forma de embudo

Liberdad de preguntas

Aquellas que proporcionan una información básica del conocimiento que el individuo tiene acerca de las características de sí mismo y de su medio. Por ejemplo:¿Cuál es su edad?

Cuando lo que se desea saber no son los hechos objetivos sino lo que la gente cree u opina sobre ciertos hechos, proporcionando así un relato de sus creencias. Por ejemplo:¿Cuál es la cualidad más importante que debe tener un profesor de su facultad?

Hay dos tipos diferentes: aquellas en las que la respuesta en sí es menos importante que su significación profunda, considerada como un indicio de un hecho u opción que el individuo interrogado no quiere revelar directamente, y también, aquellas que se emplean para comparar una respuesta con otra en el mismo cuestionario.Cuando celebra una fiesta en su casa, ¿a quién invita? (Para medir integración social).

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Métodos básicos para la invesigaciónpor encuestas

1 Obtención de información a través de páneles

ENCUESTA PERSONALENCUESTA POR TELÉFONOLA ENCUESTA POR CORREO

2 Obtención deinformación a travésde la técnica Delphi

Entrevistas telefónicas. Estas son menos costosas que las personales.Un problema importante de las encuestas por teléfono es el establecimiento de un marco que corresponda fielmente a la población.

Requiere que el entrevistador realice preguntas separadas y registre las respuestas que da el entrevistado.También ofrece la posibilidad de que el entrevistador explique y amplíe la pregunta. La mayor limitación es el alto costo involucrado, seguida de la necesidad de adiestrar correctamente a los encuestadores a fin de evitar sesgos.

Este método implica que los cuestionarios sean enviados por correo para que los individuos escogidos en la muestra se los autoapliquen, por lo que es menos costosos. El cuestionario debe diseñarse cuidadosamente para motivar la participación de los respondientes.La baja tasa de respuesta puede producir sesgos en la investigación. Para minimizar el sesgo, los investigadores comúnmente establecen contacto con los no respondientes a través de cartas de seguimiento, entrevista por teléfono o entrevista personal.

Están conformados por grupos de personas que están interesadas en participar en un proyecto específico y que disponen del tiempo requerido para aportar al desarrollo del mismo.Generalmente, los miembros de los paneles suministran información mediante un cuestionario autoaplicado que se llena y se devuelve a la agencia patrocinadora a intervalos establecidos.La dificultad de conservar la representatividad de la población,

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Historias de vida

Caracteristicas

CONCEPTUALIZACIÓN

Rodriguez, Gil y García (1996) La historia de vida es una técnica de investigación cualitativa dentro del marco denominado método biográfico. Su fin es el análisis y transcripción que el investigador realiza a raíz de los relatos de vida de una persona sobre su vida o de momentos concretos.

Antecedentes de la historia de vida

Origen del método biográfico

Obra de Thomas y Znaniecki (1972)

+info

The Polis Peasany, donde aparece por primera vez el uso del término Historias de Vida (Parelló, 2009)Como antecedentes podemos nombrar :- Antropología social- Sociología- Relatos biográficos- Biografías- Autobiografías

La historia de vida suele ser publicada sin modificarse por parte del investigador, con fin de proporcionar mayor fuerza testimonial, conservando las propias particularidades lingüísticas de la persona.Su principalfinalidadla podemos localizar en el relato que se extraen de las mismas contextualizadas en un lugar y tiempo determinado, que permiten revivir, analizar e incluso situarse ante tales circunstancias y razonar su comportamiento en ese determinado momento.

- Captar la totalidad de lo que se quiere investigar - Encontrar las claves de la interpretación -Captar la ambigüedad y el cambio- Captar la visión subjetiva

Objetivos de la historia de vida

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Carácter retrospectivo, longitudinal y Facilita y exige la triangulación Compensa el objetivismo de los estudios cuantitativos con elementos reflexivos y encubiertos del comportamiento y la experiencia social.

Potencialidades

Problemas con el control vinculado a la autenticidad y veracidad del discursoProblemas de validez interna y externa asociada a cualquier técnica cualitativa.Más costosa y laboriosa en tiempo.Tensión entre memoria individual y colectiva.

Limitaciones

Entre las principales potencialidades y limitaciones que podemos encontrar en las Historias de Vida, Perelló (2009: 200) las sintetiza en las siguientes:

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Cortés (2011)

Indica que las Historias de Vidas nos permiten visualizar, entender e interpretar las voces que siempre han estado pero los discursos dominantes de nuestra sociedad nos han imposibilitado

Ejemplo de historia de vidaSección : "he vivido" la historia de Betty - Telefe Noticias

Debemos de indicar que indagar en las experiencias de una persona no significa entrar en la intimidad de una persona ya que la información obtenida ha sido extraída de forma consensuada por parte de los dos sin ejercer ningún tipo de coacción ni de presión por ninguna parte. No es una única persona la que muestra su voz y la que la escribe, sino un conjunto (investigador e informante) que se unen en la elaboración del relato creando Historias de Vidas propias y vividas.

Para finalizar, la autora Cotán Fernández dice

Gallardo de Parada ,Y. y Moreno Garzón, A. (1999) Serie aprender a investigar, módulo 3 recolección de información. Bogotá, Instituto Colombiano Para El Fomento De La Educación Superior (ICFES). Cotán Fernández, A. (s.f.) Investigación- Participación e Historia de Vida, un mismo camino. Universidad de Sevilla. Youtube: (2019) "he vivido" la historia de Betty - Telefe Noticias.https://www.youtube.com/watch?v=4z-cqR5EzZU

Referencias bibliográficas

+info

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GRACIAS

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Encuesta e historia de vida| Garcia y Rodas by rodasjulieta.jr on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Encuesta e historia de vida EMPEZAR Herramientas de recoleción Julieta Rodas Mónica García Presentadoras @monicagarcia4852 @Julii_rds rodasjulieta@hotmail.com monicagarcia6010@gmail.com eNCUESTA CARACTERÍSTICAS Conceptualización Gallardo de Parada y Moreno Garzón (1999) técnica destinada a obtener información primaria a partir de un número representativo de individuos de una población, para proyectar sus resultados sobre la población total.

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Recurso utilizado para alumnos en Nivel Secundario en su Classroom

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METODODLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUALITATIVO

Ambos enfoques son herramientas valiosas para el enfoque de las ciencias.

MÉTODO CUANTITATIVO

MÉTODO CUALITATIVO

HAY UNA REALIDAD QUE CONOCER.EL MUNDO ES CONCEBIDO COMO EXTERNO AL INVESTIGADOR

HAY UNA REALIDAD POR DESCUBRIR E INTERPRETAR.PARA EL INVESTIGADOR EL MUNDO ES ENTENDIDO DESDE LOS ACTORES ESTUDIADOS.

Los datos se presentan en videos, diagramas, mapas, modelos conceptuales.Los reportes utilizan un tono personal y emotivo.

LÓGICA DEDUCTIVA

LÓGICA INDUCTIVA

Los datos se presentan en tablas, diagramas y modelos estadísticos.Los reportes son objetivos, impersonal.

SE PRUEBAN HIPÓTESIS

DATOS DUROS, NUMÉRICOS

SE GENERALIZAN LOS RESULTADOS

De censos, estadísticas

SE CONSTRUYEN HIPÓTESIS.NO SE PUEDE HACER GENERALIZACIONES

Datos profundos y enriquecidos.De entrevistas, narraciones, biografías

eugeniagarcía

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ENFOQUES CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS by monicagarcia6010 on Genially

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METODODLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNENFOQUE CUANTITATIVOENFOQUE CUALITATIVO Ambos enfoques son herramientas valiosas para el enfoque de las ciencias. MÉTODO CUANTITATIVO MÉTODO CUALITATIVO HAY UNA REALIDAD QUE CONOCER.EL MUNDO ES CONCEBIDO COMO EXTERNO AL INVESTIGADOR HAY UNA REALIDAD POR DESCUBRIR E INTERPRETAR.PARA EL INVESTIGADOR EL MUNDO ES ENTENDIDO DESDE LOS ACTORES ESTUDIADOS.

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Trabajo Colaborativo sobre el recorrido en el espacio de la Práctica Docente en Nivel Secundario
Agosto 2020

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Práctica de la Enseñanza en el Nivel Secundario

PROFESORADO UNIVERSITARIOEN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Prof. MiriamBergalli

¿Dónde vamos a practicar?

¡Hayequipo!

Proyecto de Investigaciónen Ciencias Sociales

6° año

Escuela Hogares del Espíritu SantoGonzález Catán, La Matanza.

¿QUIÉN SOY? La profe

Julieta

RodasPROFESORAOrientadora

Mis tareas- Acordar espacios de orientación con la Profesora M. Bergalli-Solicitar permiso a los directivos de la escuela para generar un espacio de prácticas-Recibir y visar planes de clases de las docentes practicantes- Publicar las clases de mis compañeras en Classroom- Comunicar dudas de los estudiantes a las profesoras practicantes

Profesora prácticante

Aprendí, adopte y sugerí nuevas formas de trabajo (colaborativos Drive, Infografías, Zoom)Se habilitaron espacios para que los estudiantes pudieran expresarsehttps://padlet.com/rodasjulietajr/9m8f2s0c5u7543ilHola promo caótica!Espero que estén todos bien!, les propongo que puedan escribir cómo están, cómo se sienten y que aprendizaje piensan que deja esta pandemia. Los...Padlet

-Coordinar,-Organizar-y orientar

-Propuesta

Se armó un grupo de Whatsapp con las docentes practicantes para estar comunicadas y coordinar tareas.

La profesora Miriam Bergalli Me propone ser profesora orientadora

¿QUIÉN SOY?Practicante

Pamela

de Proenca

Los antecedentes de lasCiencias Sociales

Conocimiento científicoVS.Conocimiento empírico

Proyecto de Investigación en Ciencias Sociales

6° Año

¿QUIÉN SOY?

Mariela

Acosta

Los modos de investigación

Los tipos de investigación

Mi experiencia en el Nivel Secundario:Colegio: Hogares del Espíritu SantoAño: 6° "U"Materia: Proyecto de Investigación en Cs. SocialesProf.: Rodas Julieta

Practicante

¿QUIÉN SOY?

Mónica

García

Practicante

enfoquecuantitativos yenfoquecualitativosde las cienciassociales

Prácticas Nivel Secundario

profesora: Miriam bergalli

PROFESORA ORIENTADORA: JULIETA RODAS

INSTITUCIÓN:"Hogares del Espíritu Santo"

¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR?

METODOLOGÍA

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

PLANIFICACIÓN DE CLASES

PRESENTACIÓN EN CLASSROOM

¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR?

METODOLOGÍA

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

PLANIFICACIÓN DE CLASES

PRESENTACIÓN EN CLASSROOM

¿CÓMO VAMOSA TRABAJAR?

Según la organización del cronograma, cada practicante presentará (previa aprobación de la profesora de cátedra y de la profesora orientadora) su plan de clase con sus respectivas indicaciones, a través del Classroom de la asignatura.

Planificación individual

Corrección

Presentación

Evaluación

CALENDARIO

julio

¡EMPEZAMOS!

COMENZAMOS LA CURSADAPráctica de la EnseñanzaNIVEL SECUNDARIO

3 y 9PAMELA 16 y 23MARIELA

SELECCIÓNDECONTENIDOS

1 y 7MÓNICA

¿CÓMO VAMOS A EVALUAR?

Rúbricas

REGULARBIENMUY BIENNo responde a la consigna planteada.No participa grupalmente.No hay compromiso con la actividad.No cumple el objetivo de la clase.Presenta la actividad con retraso.Responde a la consigna adecuadamente.Trabaja en grupo poco consolidado.Cumple lábilmente el objetivo de la clase.Poco compromiso con la actividad.Presenta la actividad en tiempo y formaResponde a la consigna de manera adecuada y eficazSe destaca el trabajo grupalCumple el objetivo de la clase.Se compromete con la actividad.Presenta la actividad en tiempo y forma

Grupales

Formativa individual

¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

Planificando

¡Hayequipo!

¡Muchas Gracias!

Julieta RodasMónica GarcíaMariela AcostaPamela de Proenca

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Prácticas Nivel Secundario by rodasjulieta.jr on Genially

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Práctica de la Enseñanza en el Nivel Secundario PROFESORADO UNIVERSITARIOEN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Prof. MiriamBergalli ¿Dónde vamos a practicar? ¡Hayequipo! Proyecto de Investigaciónen Ciencias Sociales 6° año Escuela Hogares del Espíritu SantoGonzález Catán, La Matanza. ¿QUIÉN SOY? La profe Julieta RodasPROFESORAOrientadora Mis tareas- Acordar espacios de orientación con la Profesora M.

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Presentación para realizar una clase en el Nivel Superior - cátedra Historia de la Eduación-
Junio 2020

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MARCO FABIO QUINTILIANO (35-95 dC)

BIOGRAFÍA

1

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Intituciones Oraroria

Abogado, pedagogo1ºtitular de Retórica

Calagurris Nassica

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1.C

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APRENDIZAJE

2

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inicio y luego resultados progresivos.

con juegos, descanso, variación

Sin castigo físico, con la palabra.

2.A

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EDUCACIÓN

3

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Juegos, descanso, variación

Bilingue (griega y latín)

Defiende lo público

3.A

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3.B

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3.C

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Ser buen maestro

4

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Hablar de virtud y honestidad

Moralidad intachabley serenidad

Naturaleza de padre

4.A

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ENSEÑANZA

5

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1º Gramática: leer, hablar, escribir

Método: practicar el trazo

Antes de los 7 años

5.A

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euge

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ESTADO

6

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fija honorarios

Selecciona los maestros

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QUINTILIANO - ROMA by monicagarcia6010 on Genially

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MARCO FABIO QUINTILIANO (35-95 dC) BIOGRAFÍA 1 Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Intituciones Oraroria Abogado, pedagogo1ºtitular de Retórica Calagurris Nassica 1.A Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.

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Presentación de Espacio de la Práctica  en Superior
Julio 2020

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Prácticas Docente: Nivel Superior

Profesora : Lic.Miriam Bergalli

Espacio: Historia General de la Educación

Sede:Pizzurno

Profesora Orientadora: Lic. Mónica Duna

Alumna Practicante: Eugenia Mónica García

Equipo de trabajo

COORDINADORAGENERA LOSESPACIOS DE LAPRÁCTICADOCENTESUPERVISA, ORIENTA, GUÍA, ASESORA YSOSTIENE EMOCIONALMENTEAL GRUPO

PROFESORA ORIENTADORACOMPARTE LA CÁTEDRASELECCIONA EL CONTENIDOSUPERVISAGUÍA

DOCENTE PRACTICANTEOBSERVAESTUDIA EL CONTENIDOPLANIFICAELABORA RECURSOSCURSA LA PRÁCTICADOCENTE

GRUPO DE COMPAÑEROSACOMPAÑAN, COMPARTEN IDEAS, EXPERIENCIAS, EMOCIONES, ALIENTAN.

PREPARAR LA CLASE

Fase 3

03

CONOCER A LOS ESTUDIANTES

Fase 2

02

CONTACTAR A LA PROFESORA

Fase 1

04

DAR LA CLASE, TENER CONECTIVIDAD

fase 4

01

A TRABAJAR...

CONTACTAR A LA PROFESORAACORDAR FECHASCONOCER A LOS ESTUDIANTESENTREVISTAR A LA PROFESORA ORIENTADORASELECCIÓN DEL CONTENIDOLEER, ESTUDIARPREPARAR EL PLAN DE CLASEENVIAR A AMBAS PROFESORASELABORAR RECURSOS VIRTUALESDAR LA CLASEAUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICAHACER REGISTRO DE LA EXPERIENCIACOMPARTIR CADA MOMENTO CON LOS PARES Y NUESTRA PROFESORA MIRIAM

CONTENIDO:MARCO FABIO QUINTILIANO EN LA EDUCACIÓN EN ROMA

MARCO FABIO QUINTILIANO (35-95 dC)

BIOGRAFÍA

1

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Abogado, pedagogo1ºtitular de Retórica

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APRENDIZAJE

2

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EDUCACIÓN

3

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Juegos, descanso, variación

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Defiende lo público

3.A

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4

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Método: practicar el trazo

Antes de los 7 años

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ESTADO

6

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¡Gracias por tu atención!

PRÁCTICASDOCENTESEN CONTEXTODE PANDEMIAJULIO 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
PRESENTACIÓN PRÁCTICAS SUPERIOR by monicagarcia6010 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Prácticas Docente: Nivel Superior Profesora : Lic.Miriam Bergalli Espacio: Historia General de la Educación Sede:Pizzurno Profesora Orientadora: Lic.

# data[].attributes.attachment_caption
Código QR "Quick Response" utilizado para introducir investigaciones de 6º año de Secundaria

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Creación de una página web para un proyecto parcial sobre Pedagogía Especial

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¡Aquí encontrarás información, talleres y una comunidad de la cuál formar parte!

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Presentación para Jornada Institucional: Documento Curriculum Prioritario

Octubre 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
JORNADA INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN

CURRICULUM PRIORITARIO

Euge

CURRICULUM PRIORITARIO

1. BIENIO 2020- 2021

2. REORGANIZACIÓN

3. PLANIFICACIÓN

TIEMPOS Y ESTRATEGÍAS

4. PRETENDEN SERCONOCIMIENTOS NECESARIOS

PARA SEGUIR APRENDIENDO

5.CONDICIONES DE ENSEÑANZA

6. SELECCIÓN DE SABERES

7. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

8.ARTICULA

9. PRESENCIALIDAD y A DISTANCIA

10. RECURSOS

11. MÁS tiempo semanal a Matemáticas y P. del Lenguaje

UNIDAD PEDAGÓGICA

12. CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES TOMAN3 BLOQUES

13. ARTÍSTICA, E. FÍSISCA CONSERVAN LA MISMA CARGA HORARIA

Evaluación

DAR CUENTA DE UN PROCESO DE FORMACIÓN ENINSTANCIAS DE ENCUENTROS POR DISTINTAS VÍAS :ELABORACIÓN DE TAREASRECEPCIÓN DE DEVOLUCIONESFRECUENCIA DE ENTREGACON PARTICIPACIÓN ACTIVA Y SOSTENIDAREALIZANDO UN REGISTRO DE TRAYECTORIAS

VALORACIÓN PEDAGÓGICA

EVALUACIÓN FORMATIVAUN IDA Y VUELTA CONRETROALIMENTACIÓN

EL REGISTRO DE TRAYECTORIAS

INDIVIDUAL:QUE PERMITA VER LOS LOGROS ALCANZADOS POR CADA ESTUDIANTE.

DEBEN FIGURAR LOS TEMAS A REVISAR Y/O PROFUNDIZAR.SERÁN ORIENTADORES PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZASERÁN COMUNICADOS A LAS FAMILIAS Y ESTUDIANTES

GRUPAL:LOS LOGROS ALCANZADOS POR EL CONJUNTO DE ESTUDIANTES DE UN AÑO O SECCIÓN

01

02

03

01

02

03

EVALUACIÓN

VALORACIÓN PEDAGÓGICA MEDIADA POR UN REGISTRO DE TRAYECTORIA

CALIFICACIÓN

NO HABRÁ CALIFICACIÓN NUMÉRICA.SE USARÁ OTRA ESCALA

NUEVA ESCALA

Trayectoria Educativa Avanzada (TEA)HUBO LOGROS Y BUENA CONECTIVIDAD.Trayectoria Educativa en Proceso (TEP):HUBO CONECTIVIDAD PERO NO ALCANZARON LOS CONTENIDOS PRIORITARIOSTrayectoria Educativa Discontinua(TED)NO ALCANZARON LOS CONTENIDOS PRIORITARIOS Y HUBO BAJA INTENSIDAD PEDAGÓGICA.

ACREDITACIÓN DE SABERES

EN RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS PRIORITARIOS

PROMOCIÓN

PARA AQUEL NIÑO O NIÑA QUE SOSTUVO CONTINUIDAD PEDAGÓGICA Y HUBO LOGROS.

PROMOCIÓN ACOMPAÑADA

PARA EL NIÑO O NIÑA QUE NO TUVO CONTINUIDAD PEDAGÓGICA Y/ O NO ALCANZÓ LOS CONTENIDOS PRIORITARIOS

Click on play and enjoy!

¡MUCHASGRACIAS!

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JORNADA INSTITUCIONAL CP by monicagarcia6010 on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
JORNADA INSTITUCIONAL EVALUACIÓN CURRICULUM PRIORITARIO Euge CURRICULUM PRIORITARIO 1. BIENIO 2020- 2021 2. REORGANIZACIÓN 3. PLANIFICACIÓN TIEMPOS Y ESTRATEGÍAS 4. PRETENDEN SERCONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA SEGUIR APRENDIENDO 5.CONDICIONES DE ENSEÑANZA 6. SELECCIÓN DE SABERES 7. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 8.ARTICULA 9. PRESENCIALIDAD y A DISTANCIA 10. RECURSOS 11. MÁS tiempo semanal a Matemáticas y P.

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Presentación en Portugués: Investigación sobre Educación Escolar Indígena
Octubre 2020

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
BRASIL

EMPEZAR

Educação

Escolar Indígena

EUGENIA GARCÍA

Os Povos Indígenas têm direito a uma educação escolar específica, diferenciada, intercultural, bilíngue/multilíngue e comunitária, conforme define a legislação nacional que fundamenta a Educação Escolar Indígena.

Seguindo o regime de colaboração, posto pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a coordenação nacional das politicas de Educação Escolar Indígena é de competência do Ministério da Educação (MEC), cabendo aos Estados e Municípios a execução para a garantia deste direito dos povos indígenas.

A politica educacional guarda relações inerentes com outras políticas e ações, desenvolvidas pela FUNAI e por outros órgãos de governo, voltadas aos povos indígenas, como políticas voltadas à gestão territorial, à sustentabilidade, à saúde, etc.

Apoio à discussão e elaboração de ProjetosPolíticosPedagógicos

Monitoramento das políticas de Educação Escolar Indígena

Apoio a processos de discussão e implementação de projetos de Educação Profissional

e iniciativas de garantia do acesso e permanência dos povos indígenas ao ensino superior.

Como atuamos nos diferentes níveis e modalidades de Educação Escolar Indígena?

O

b

ri

ga

do

Muito

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EDUCACION ESCOLAR INDIGENA BRASIL by monicagarcia6010 on Genially

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BRASIL EMPEZAR Educação Escolar Indígena EUGENIA GARCÍA Os Povos Indígenas têm direito a uma educação escolar específica, diferenciada, intercultural, bilíngue/multilíngue e comunitária, conforme define a legislação nacional que fundamenta a Educação Escolar Indígena.

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Presentación de recorrido teórico en Técnicas de Investigación
Julio 2020