# data[].attributes.headline
להוריד את המע"מ! (מדריך עומד מדבר)

# data[].attributes.subject
להוריד את המע"מ! (מדריך עומד מדבר)

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 21.02.21

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מדריך הוא אדם הרואה את עצמו מתווה דרך לאנשים ומאפשר להם ללמוד ידע, מיומנויות ותפיסה הנדרשים לצורך ביצוע תפקידם. כאדם הוא מתווה דרך הן בהיבטים המקצועיים והן בערכיו, באופן התנהלותו ובעצם נוכחותו וכך מדריך הוא הרבה יותר מאדם ה'מעביר' ידע- הוא מורה דרך !
על המדריך/חליל ג'וברן אין איש שיגלה לכם דבר, אשר אינו כמוס ונם בחביון הגיונכם המדריך, הפוסע בין תלמידיו, אינו מגיש רק מחוכמתו, כי אם מאמונתו ואהבתו. אם אכן נבון הוא, לא יצווכם את חוכמתו, אלא יכוון צעדיכם אל מפתן נפשכם אתם. המדריך לא יוכל לתתכם את הכרתו שלו. המדריך לא יוכל לתתכם את האוזן שלו, המדריך יספר על שקילה ומדידה, אך לא יוכל להוליך אתכם שמה כי בינת האדם האחד, לזולתו לא תצמיח כנפיים... אם אכן נבון הוא, לא יצווכם את חוכמתו, אלא יכוון צעדיכם אל מפתן נפשכם אתם
המסר המרכזי של תפקיד המדריך הינו לאפשר לתלמיד להגיע לתובנות הלמידה בעצמו, לפתח עצמאות בקרב הלומד ולאפשר לתלמיד מרחב למידה שבו התלמיד פעיל, אקטיבי ועצמאי.
מה בין הדרכה אקטיביסטית לבין הוראה מסורתית?
בהוראה המסורתית רוב המורים תופסים את עצמם במרכז, הם בעלי הידע, הם המומחים, והם אלו הסבורים שככל הם ידברו יותר - כל התלמידים יבינו וידעו טוב יותר את החומר.

תהליכיי הלמידה האקטיביסטית רואים את הלומד במרכז, הלומד הוא אדם בעל ידע, יכולות וככל שהוא יהיה שותף ללמידה באופן אקטיבי ופעיל - כך הלמידה תהיה משמעותית יותר ויותר ובעלת ערך לאורך זמן רב יותר.

להבדיל מ מסורתית, שבה מעביר העל ידי הצגתו באופן פרונטלי ותאורטי, יוצר המדריך את השינוי בתלמידיו באמצעות מתן גירויים, המפתחים מיומנויות במגוון חושים בקרב הלומדים וכך יוצרים בסיס מהותי לרכישת מיומנות, להגברת המסוגלות ולהטמעת הידע באופן ממשי.
בחן את עצמך : האם אתה מורה בדרך המסורתית או מדריך בדרך השיתופית?
5.
LEARNING = ללמידה

Learning by listening = למידה דרך הקשבה
החוש המרכזי המשתתף בלמידה הינו חוש השמיעה של הלומד

Learning by Doing =למידה דרך עשייה
המדריך מפעיל את כלל החושים של הלומדים וגורם להם להיות חלק מתהליך הלמידה

המושג 'הורדת המע"מ' הפך ללשון בעקבות המחאה החברתית שהתרחשה בשנת 2011, גדעון זילר ,המומחה ללמידה אפקטיבית, בחר להשתמש במטבע הלשון הזה על מנת להשריש למידה ארגונית אפקטיבית.

השיטה הפרונטלית תאורטית היא ה'אוטומט' של המדריך, לפני שנלמד כיצד להפחית את העמידה הפרונטלית מול הלומדים, נבחן מדוע זהו הרגל כה מושרש?

אנחנו מבינים שכאשר מדריך עומד ומדבר מופעל אצל הלומדים רק ערוץ השמיעה, כמעט ולא מופעלת חשיבה. מדריכים שמבינים את העיקרון הזה, מאתגרים את עצמם ובוחנים באילו מקומות ניתן להמיר את ההרצאה הפרונטאלית שלהם בפעולת חשיבה שמשלבת חושים נוספים מלבד שמיעה.

מדוע אנו מקובעים בלמידה שבה ה מדריך עומד ו מדבר?
איך ללמד באופן משמעותי ?

הרגל - זהו ההרגל החזק ביותר וכך אנו רגילים ללמוד, אדם עד גיל 18 חווה כ-12,000 שעות למידה במסגרות החינוכיות השונות והוא רגיל ללמוד עם מורה שעומד ומדבר ולכן, הדרך הקלאסית והמוכרת לנו, ברירת המחדל, היא שמדריך עומד ומדבר והתלמידים יושבים ומקשיבים.

הספק -"חשוב לי להספיק את כל התוכן", ישנה תחושה שעל מנת להספיק את כל החומר, הדרך הכי מהירה לעשות זאת היא על ידיי כך שהמדריך יעמוד וידבר וישלוט בהספקים של החומר.

משמעת - כשאני מדבר, יש אצלי כמדריך התחושה שהתלמידים קשובים ושאת המסרים וההסברים שאני אומר, הם יקלטו בדרך הטובה ביותר. במשימות אישיות או קבוצתיות כשתלמידים מסתובבים ופועלים, יש פתח לרעש, הפרעות והסחות...

שליטה בתוכן - כשאני אומר את המידע אז הוא מוחלט, כשאני נותן ללומדים לחשוב לבד, יש פתח לטעויות שלהם ואיננו יכולים לדעת לאן הם ייקחו את זה, גם זה מוריד את יכולת השליטה כמדריך.

לא מצריך הרבה תכנון - כדי להפחית מע"מ צריך לתכנן היטב פעילות שמייצרת את סקרנות ועניין. מדריכים רבים טוענים שאין להם זמן לתכנן ומעדיפים פשוט להגיע לכיתה ולהסביר ולהרצות

מחקרי למידה מראים שככל שהלומד יותר אקטיבי בלמידה - כך הלמידה יותר משמעותית וישנן מגוון דרכים לשלב את הלומדים בתהליך הלמידה.

1. שיח, דיון וקבוצות עבודה קטנות

2. ואחד שהינו יודע לשאול- ככל שכמדריך תלמד לשאול יותר שאלות ולעורר יותר סקרנות ועניין כך הלומדים יגלו את התוכן ואת החומר מתוך תוכם... במקום לומר ולהעביר את התוכן,תשאל שאלות ותראה איזו עירנות מתגלית בכיתה.

3. למידה מקדימה- קריאה מקדימה של חלק מהתכנים ולמידה על בסיס קריאה מוקדמת של הלומדים

4. למידת חקר- הלומדים יחקרו ויגלו חלק מהתוכן בעצמם

5. למידה חווייתית דרך תרגילים- בזמן תרגיל אנו נמצאים במצב שאנו נמצאים 'בתוך הדבר' וכך אנו מדמים מצב אמת.

6. LEARNING BY DOING-למידה מתוך התנסות ועשייה} מדמים סביבת עבודה אמיתית או מייצרים סביבת עבודה מדומה על מנת להתנסות במהלך הלמידה עם אתגריי היומיום האמיתיים

7. הלומד מלמד- התלמידים ילמדו חלק מהתכנים ונמצא כי כאשר הלומד מלמד הוא לומד בדרך המשמעותית ביותר

# data[].attributes.attachment_link.title
להוריד את המע"מ - אורית פרץ

# data[].attributes.attachment_link.description
הלומד דורש - תורידו את המע"מ (מדריך עומד ומדבר) מדריך הוא אדם הרואה את עצמו מתווה דרך לאנשים ומאפשר להם ללמוד ידע, מיומנויות ותפיסה הנדרשים לצורך ביצוע תפקידם. כאדם הוא מתווה דרך הן בהיבטים המקצועיים והן בערכיו, באופן התנהלותו ובעצם נוכחותו וכך מדריך הוא הרבה יותר מאדם ה'מעביר' ידע- הוא מורה דרך !

# data[].attributes.headline
"זמן המתנה" 

# data[].attributes.subject
"זמן המתנה" 

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 21.02.21

# data[].attributes.headline
כתיבת ערכים בויקיפדיה

# data[].attributes.subject
כתיבת ערכים בויקיפדיה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפלג הדרכה 21.02.21

הסטנדרט בויקיפדיה דורש רמת ידע גבוהה וביצוע חקר בנושא מסוים לעומק. קיימים המון ערכים בהמון נושאים שאינם שלמים. ניתן ללמוד דרך כתיבת הערך ולהעמיק את הידע בנושאים הנלמדים בכיתה (והיי- זה גם מגניב ומתגמל שמעלים ערך שלך לויקיפדיה!!). ניתן גם לקרוא בעצמכם איך עושים זאת -  ויקיפדיה:מדריך לכתיבת ערכים – ויקיפדיה (wikipedia.org)

# data[].attributes.headline
למידה מקדימה 

# data[].attributes.subject
למידה מקדימה 

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 21.02.21

קריאה מקדימה של חלק מהתכנים ולמידה על בסיס קריאה מוקדמת של הלומדים

# data[].attributes.headline
למידה בקבוצות קטנות 

# data[].attributes.subject
למידה בקבוצות קטנות 

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפלג הדרכה 21.02.21

הלומדים יושבים בקבוצות של 4-6 ולכל קבוצה נותנים נושא לדיון קבוצתי. אחרי כמה דקות, נבחרים אקראית 2 לומדים מכל קבוצה והם עובדים לקבוצה אחרת. מנקודה זו הם לוקחים חלק בשיח על נושא אחר, אך נושא שקשור לנושא בו דנו בקבוצה הקודמת בה לקחו חלק.

# data[].attributes.headline
5  טכניקות למידה

# data[].attributes.subject
5  טכניקות למידה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפלג הדרכה 21.02.21

# data[].attributes.headline
6 אסטרטגיות למידה

# data[].attributes.subject
6 אסטרטגיות למידה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפלג הדרכה 21.02.21

# data[].attributes.headline
פודקאסט- ללמוד איך ללמוד

# data[].attributes.subject
פודקאסט- ללמוד איך ללמוד

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 02.03.21

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
חושבים טוב 92 - ללמוד איך ללמוד עם מלי אלקובי

Episode Notes

מהאטמה גנדי אמר פעם "תחיה כאילו תמות מחר, אבל תלמד כאילו תחיה לנצח".

אנחנו כל הזמן לומדים. כל הזמן. בבית הספר, באוניברסיטה, במקום העבודה, או פשוט ביוטיוב מהבית. ובכל זאת, האם אי פעם למדנו את השיעור הכי חשוב - ״איך ללמוד?״. האם אנחנו משקיעים את אינסוף שעות הלמידה בצורה אפקטיבית ומקדמת (ורצוי כזאת שלא מתפוגגת רגע אחרי מבחן)? בדרך שעוזרת לנו לפעול ולהבין את העולם יותר טוב?

הפעם, פגשתי שוב את אורחת הכבוד של הפודקאסט, מלי אלקובי. יחד צללנו לתוך נבכי המוח, שאלנו מהן מטרות הלמידה, ואיך יודעים שבאמת למדנו משהו? איך נוכל לפעול אחרת כדי לזכור טוב יותר ובעיקר להשתמש בידע, ומהר (רמז: לפגוש את השטח!); ולמה דווקא לקום מהכסא, לחלום בהקיץ, או לצאת לריצה יכול לעזור לנו להפוך למומחים?

כדי ללמוד איך ללמוד לחצו פליי.

עורכת: אור לוי

לינקים נלווים:

לאתר של מלי - https://www.dynamix.co.il/

לינק לקורס בקורסרה - https://www.coursera.org/learn/learning-how-to-learn

כתבות בנושא:

למה כדאי לשאול ׳למה׳? על המדע שמאחורי הסקרנות - http://bit.ly/2HIYLBn

ארבע סיבות שיגרמו לכם להסתכל על ספורט אחרת - http://bit.ly/2G4fSQm

להאזנה נוספת:

למה לשאול ׳למה?׳ - שיחה על סקרנות עם פרופ' מריו ליביו - https://link.chtbl.com/ud9Y_2cM

פרק 18 - איך מערכת החינוך מעצבת את החשיבה שלנו? עם פרופ׳ יורם הרפז - https://link.chtbl.com/Uf8nO0SX

איך לשפר את הזיכרון? עם ערן כץ - https://link.chtbl.com/Q2xpai8A

ההרצאות הקרובות באונליין:

יום רביעי, ה-9.12.20: לנצח את הדחיינות - איך לעשות היום במקום לדחות למחר? https://www.grouphug.online/judit-katz

יום ראשון, ה-20.12.20: לא רציונלי ולא מקדם - על מחשבות מעכבות ושקט נפשי https://bit.ly/32Dmo9M

יום רביעי, ה-30.12.20: המדע המופלא של האושר ואיך להשתמש בו לחיים טובים יותר https://bit.ly/38DzqIa

לעדכונים על ההרצאות הבאות: https://www.judithkatz.me/events

# data[].attributes.attachment_link.title
חושבים טוב 92 - ללמוד איך ללמוד עם מלי אלקובי

# data[].attributes.attachment_link.description
כולנו רוצים להיות מאושרים יותר. לרוע המזל, מסתובבות בחוץ לא מעט עצות ממש גרועות לחיים טובים. במקרה הטוב הן מיועדות למישהו מסוים (שהוא לא אתם). במקרה הרע הן שטויות במיץ עגבניות. אבל יש גם עצות טובות ומבוססות של אנשי מדע.

# data[].attributes.headline
מניפת הלמידה- קריית ההדרכה

# data[].attributes.subject
מניפת הלמידה- קריית ההדרכה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
פתיחה והסברים

אנשי פיתוח הדרכה יקרים!
מרחב ההדרכה בצבא עבר בשנים האחרונות תהפוכות רבות במטרה לקצר, לייעל ולמקד את ההכשרות כך שיהיו אפקטיביות יותר בהכשרת החניך.

במקביל, עולם הלמידה התפתח ושיטות למידה רבות מרחיבות את הדרכים המגוונות בהם ניתן להתאים את הלמידה לדור הלומדים ולסגנונות הלמידה השונים.

על מנת להקל בתהליך פיתוח הכשרה, ובהעלאת המודעות לשיטות הרבות הקיימות, במניפה זו פירטנו שיטות למידה מגוונות הניתנות ליישום בהכשרות ומתאימות לדור הלומדים החדש.

מניפת שיטות הלמידה תפרט את העקרונות על מנת לאפשר הבנה בסיסית בכל שיטה ובאופן יישומה בתוך ההכשרה.

לכל שיטה הוספנו חומרי קריאה וכלים פרקטיים על מנת לאפשר לכם להרחיב את תהליך הלמידה עד ליישומה.

ברצוננו להודות לכל מי שסייע בריכוז השיטות ובהפקת המניפה.
פיתוח מהנה!

dtfrh

"אל תקוו שזה יהיה קל יותר. תקוו שזה יהיה טוב יותר"

(ג'ים רוהן, פילוסוף עסקים)

מניפה דיגיטלית

למידה פרונטלית

תהליך למידה שעיקרו מפגש פנים אל פנים בין מומחה לבין לומדים, בסביבת למידה מסורתית (כיתה).

למידה מתוקשבת

למידה המתבצעת באמצעות מערכות טכנולוגיות מבוססות רשת.
הלמידה מתאפשרת בכל זמן ובכל מקום,
תוך נגישות למידע כגון: מערכי שיעור, לומדות, סרטונים, פריטי ידע קטנים וכד'.

למידה עצמית

למידה המבוססת על עיבוד הלמידה באופן עצמאי

למידה חברתית

למידה שיתופית היא למידה המתרחשת בהקשר חברתי באינטראקציה בין לומד לקבוצה במרחב הפיזי או הדיגיטלי

ע"מ לשמור על שפה אחידה
חניכים / תלמידים - יקראו לומדים

# data[].attributes.attachment_link.description
אנשי פיתוח הדרכה יקרים! מרחב ההדרכה בצבא עבר בשנים האחרונות תהפוכות רבות במטרה לקצר, לייעל ולמקד את ההכשרות כך שיהיו אפקטיביות יותר בהכשרת החניך. במקביל, עולם הלמידה התפתח ושיטות למידה רבות מרחיבות את הדרכים המגוונות בהם ניתן להתאים את הלמידה לדור הלומדים ולסגנונות הלמידה השונים.

# data[].attributes.headline
חוברת מיומנויות למידה

# data[].attributes.subject
חוברת מיומנויות למידה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

# data[].attributes.attachment_link.title
חוברת-מיומנויות-למידה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

הלומדים ילמדו חלק מהתכנים- נמצא כאשר הלומד מלמד הוא לומד בדרך המשמעותית ביותר

# data[].attributes.headline
הערכת עמיתים

# data[].attributes.subject
הערכת עמיתים

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

בדיקה של מבחנים ועבודות של החניכים ע"י החניכים-  ללמד את הלומדים ולתרגל איתם באופן קבוע הערכת עמיתים: בכל עבודה או מבחן, כל לומד מעריך את עבודותיהם של כמה מחבריהם לכיתה לפי קריטריונים שהמפקדים מספקים ורק אז כל לומד מעריך את העבודה האישית שלו או שלה. כך הלומדים מקבלים פרספקטיבה להשוואה של העבודה שלהם ליעדי הלמידה (מדובר על מבחן/עבודה המכילה מלל / שרטוטים- פחות מבחן אמריקאי).

לאחר הערכת העמיתים יש לתת זמן למשוב פנים מול פנים – באינטרקציה הזו רמת הטמעת הידע עמוקה יותר- מתוך השיח שנוצר.

# data[].attributes.headline
פאנל/ מפגש שאלות-תשובות/ "הכה את המומחה"

# data[].attributes.subject
פאנל/ מפגש שאלות-תשובות/ "הכה את המומחה"

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

ניתן לבצע מפקד לפני מבחן לשאילת שאלות מול מפקד מגמה/ מנחה מקצועי וכו'- וכך מתוך השאלות של כלל החניכים והתשובות של מומחה התוכן ניתן להעמיק את ההבנה על החומר הנלמד.

# data[].attributes.headline
ניתוח סיפור מקרה

# data[].attributes.subject
ניתוח סיפור מקרה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

מתוך מקרים שקרו בהקשר של החומר הנלמד (תחקירי בטיחות וכו') – לתת רק את סיפור המקרה , ומתוך כך על החניכים לנתח מה היו הפעולות שאם היו מתבצעות "ע"פ הספר"- היו מונעות את המקרה- החיבור לסיפור אמיתי נותן לחומר הנלמד קשר ריגשי אשר נשמר בזיכרון לזמן רב יותר.

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

1) עזרים:
כדור ספוג עם "פה" (פתח)+ פתקי שאלות בתוכו (יש להכין מראש פתקים עם שאלות/משימות בהתאם למערך השיעור)
2) מהלך המשחק
א) המשתתפים עומדים במעגל, מתמסרים בכדור, כשאסור להפיל את הכדור על הרצפה, אסור למסור לזה שלצידי, ואסור להחזיק את הכדור יותר מ-2 שניות.
ב) אפשר להוסיף הגבלות נוספות על ידי המשתתפים.
ג) מי שנופל לו הכדור- מוציא פתק מתוך הכדור וצריך לענות על השאלה/משימה מהחומר הנלמד (מומלץ לא "לגלות" מראש שיש שאלות בתוך הכדור...).

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

1) המשתתפים עומדים (עדיף במעגל). כל משתתף מקבל סכום "כסף" (אפשר של מונופול/להדפיס וכו')
2) מבקשים ממישהו להתחיל ולעמוד באמצע- מישהו שחושב שהוא מכיר טוב את תוכן השיעור.
3) בכל פעם משתתף אחד שואל את זה שעומד באמצע שאלת ידע (על תוכן השיעור)- זו חייבת להיות שאלה שהוא עצמו יודע את התשובה שלה.
4) הוא צריך לענות. אם זה שמולו לא יודע את התשובה- צריך "לשלם"את סכום הכסף שיש לו  .
5) אחרי מס' פעמים אפשר להחליף את הנשאל (לשאול מי רוצה להחליף אותו).
**שימו לב – גם אלו שלא עומדים במרכז המעגל יוצאים נשכרים מהתרגיל, כיוון שנדרשים לחבר שאלות ולבצע חשיבה מחודשת על החומר שנלמד.
** ניתן להכין בנק שאלות כמו בשעשועון הצצ'ייסר ואז המפקד בכיתה הוא זה ששואל את השאלות

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

א) מציבים בכיתה "כסא מלך" (אפשר לקשט אותו בבלונים וכו'..).
ב) מבקשים ממישהו לשבת בכסא- מישהו שחושב שהוא מכיר טוב את תוכן השיעור.
ג) בכל פעם משתתף אחד שואל את ה"מלך" שאלה שקשורה לתוכן הנלמד- זו חייבת להיות שאלה שהוא עצמו יודע את התשובה שלה.
ד) אם ה"מלך" ענה נכון, הוא נשאר המלך הבלתי מעורער. אם לא ענה נכון- השואל הופך ל"מלך" החדש, וכן הלאה.

# data[].attributes.headline
משחק הזיכרון

# data[].attributes.subject
משחק הזיכרון

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

1) עזרים:
א) כרטיסיות קרטון, כלי כתיבה/טושים.
ב) עליהן יש לכתוב/לצייר את הידע שרוצים להטמיע, למשל: בעיה ופתרון, שאלה ותשובה, מונח והגדרה, נוהל ומקרה...
2) מהלך המשחק:
א) מחלקים את הכיתה ל-2 קבוצות או בזוגות, ומשחקים משחק זיכרון בעזרת הכרטיסיות.
ב) ניתן לקיים את המשחק גם בזוגות (ואז יש להכין כמובן ערכת כרטיסיות לכל זוג).

* רצוי לתת למשתתפים עצמם להכין את הכרטיסיות, כחלק מתהליך הלמידה (אנו לומדים יותר טוב כשאנו ממציאים את השאלות ולא רק עונים עליהן...).

# data[].attributes.headline
פתרון שאלות ממבחנים שהיו

# data[].attributes.subject
פתרון שאלות ממבחנים שהיו

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

צד אחד של הדף השאלה, צד שני- הפתרון (כפי שעושים לקראת לימוד לבגרויות)

# data[].attributes.headline
למידת מומחים

# data[].attributes.subject
למידת מומחים

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

א. עקרונות ליישום
1) הצגת בעיה מורכבת לכיתה
2) משתתף מקבל תוכן ללמידה עצמית
3) חלוקה לקבוצות התמחות הומוגניות ומענה על שאלות מנחות
4) חלוקה לקבוצות הטרוגניות בכל קבוצה נמצא מומחה אחד
5) כל מומחה מציג את הממצאים ודן בהם בקבוצה בהתאם לנושא
6) שיתוף המליאה בתובנות
ב. יתרונות השיטה
מחייב כל משתתף לקחת חלק בדיון
ג. משאבים נדרשים
1) בחירת נושא וחלוקתו למספר יחידות תוכן
2) דף מידע מפורט ליחידות התוכן
3) סידור הכיתה לקבוצות וחלוקת דפי עבודה לקבוצות המומחים שנוגעים בתחומים

# data[].attributes.headline
הכנת דף הכנה למבחן

# data[].attributes.subject
הכנת דף הכנה למבחן

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

א.     בחלק הראשון – חלוקה לקבוצות קטנות, כל קבוצה מקבלת נושא ועושה מיפוי והפעלת שיקולים מה חשוב מהחומר ומתוך כך- מה חשוב להעביר לאחרים.

ב.      בחלק השני- הכנת רשימה של שאלות / תרגילים שממליצים ללמוד לקראת המבחן מתוך חומר הלימוד.

ג.       בחלק השלישי- המפקד לוקח את התוצרים ובונה מתוך התוצרים את דף ההכנה לקראת המבחן.

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 24.02.21

האם יעיל יותר ללמוד וללמוד וללמוד (STUDY) ואז לגשת למבחן (TEST), או אולי כדאי יותר ללמוד נושא מסוים (או חלקים ממנו) ואז להיבחן עליו מספר פעמים (כהכנה למבחן המסכם)- שווה לנסות!

# data[].attributes.headline
שאלון לאיתור סגנות למידה

# data[].attributes.subject
שאלון לאיתור סגנות למידה

# data[].attributes.body
עדי מיכאלי, מפל"ג הדרכה 01.03.21

# data[].attributes.attachment_link.title
שאלון לאיתור סגנון למידה

# data[].attributes.headline
לימוד בגובה העיניים

# data[].attributes.subject
לימוד בגובה העיניים

# data[].attributes.body
לפעמים נוצר פער מעמדות כאשר מגיע "מומחה", זה יכול להיתפס על ידי הלומדים כמשהו שהוא לא ישים עבורם. סוג של "הוא כגר מומחה, אני לא מסוגל להגיע לרמה שלו" ובעצם נוצרת התנגדות כבר לפני שמתחילים ללמוד, חשוב לחבר את התיאוריה לרמת הלומדים ולהכניס פרטיקה שכל "אידיוט" יכול ליישם.

# data[].attributes.body
הכנסת הומור, שנינות וציניות זו דרך מעולה לחבר אנשים, להדגיש נקודות חשובות וליצור הוויה כיפית.
ממליץ לשלב

כמו כן, זה יוצר תחושה שזה "לא בית ספר / אוניברסיטה" ועבור אנשים מסויימים יכול להיות הרבה יותר אפקטיבי ללמידה.

# data[].attributes.body
תכנון העברת החומר מזום אאוט לזום אין. הסבר על התמונה הגדולה, הבאת מרצה/גורם/מדריך שמדבר על המכלול ובכל מופע אחריו כניסה יותר ויותר לעומק של החומר.

# data[].attributes.headline
התמקצעות ביישום

# data[].attributes.subject
התמקצעות ביישום

# data[].attributes.body
לימוד החומר בצורה עיונית ובחינה עליו ולאחר מכן יישום החומר במאמן-סימולטור/מת״ט/ /הדגמה ועוד. דבר זה יגרום לחלחול אמיתי ועמוק של החומר והפלת אסימונים שלא היו נחשפים ללא החלק המעשי.

# data[].attributes.headline
וועדה שיתופית

# data[].attributes.subject
וועדה שיתופית

# data[].attributes.body
וועדה היא מופע שחותם נושא לימודי מסויים. במופע זה יורדים לעומק של החומר ודנים בסוגיות שעולות ממנו. מי שנוכח בוועדה (נבחן, בוחנים, צופים מהצד) זוכים לשמוע התפלפלויות  ואולי גם למצוא דברים שהם לא הבינו בצורה טובה או לא העמיקו מספיק. אז למה לא לנצל זאת?

במידה  והכמות מאפשרת, ניתן לבצע פאנל בחינה שבה כל חניך מקבל שאלה או כמה שאלות ועונה עליה מול כולם. ככה הוועדה הופכת להיות שיתופים ולימודית וכולם זוכים.