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Canva permite realizar trabajo colaborativo permitiendo utilizar las herramientas que ofrece.

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Canva permite realizar trabajo colaborativo permitiendo utilizar las herramientas que ofrece.

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Los tres procesos: inicio, desarrollo y cierre tienen que estar claro y ser compartidos a los estudiante.

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Los tres procesos: inicio, desarrollo y cierre tienen que estar claro y ser compartidos a los estudiante.

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Las consignas tienen que ser claras y utilizando palabras que no sean polisémicas.

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Las consignas tienen que ser claras y utilizando palabras que no sean polisémicas.

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considero que un trabajo colaborativo puede ser la filmación de un corto, en donde cada alumno vaya ensamblando su discurso-argumento sobre el tema que se quiere desarrollar, para ello también se pueden apoyar en un drive como forma de complemento del trabajo , evitando así las exclusiones. Además ello lleva un proceso de retroalimentación en pos de potenciar los aprendizajes y al mismo tiempo visualizando las tecnologías no como fin sinó como medio y generando en el estudiante un sentido de cercanía .

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La autora habla de la colaboración entre los sujetos en la manera de poder crear y advertir formas de comunicación específica y para ello pone énfasis en el tiempo personal de elaboración para pensar en borrador , en el entendido en que los alumnos deben ser discutidores del conocimiento y donde éstos sean relevantes, sostenidos y efectivos y allí es donde aparece la tarea como un desafío, en tanto debe centrarse en la resolución y la colaboración entre todos.

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Lo que plantea el autor es lo de apostar al trabajo colaborativo, en pos de organizar el aprendizaje desde una nueva mirada, es decir, revisar la lógica de la organización del mismo. Pensar( se) que tipos de desafíos pretendo lograr , cognición situada , re inventarnos desde la creatividad y el pensamiento crítico.

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Trabajar en un grupo de 2 personas en draw.chat donde se les pide "fabricar un cristal" a partir de una lista de cationes y aniones y que el cristal cumpla determinadas pautas. En esas condiciones son de aplicación conceptos y habilidades químicas desarrolladas en el curso. Se pide también que indiquen y expliquen a partir de un simulador de espectros el color que daría puesto a la llama. 

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Trabajar en un grupo de 2 personas en draw.chat donde se les pide "fabricar un cristal" a partir de una lista de cationes y aniones y que el cristal cumpla determinadas pautas. En esas condiciones son de aplicación conceptos y habilidades químicas desarrolladas en el curso. Se pide también que indiquen y expliquen a partir de un simulador de espectros el color que daría puesto a la llama. 

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el simulador es
https://www.educaplus.org/luz/espectros.html.
Al finalizar la tarea a en la pizarra quedaran planteados todos los cristales fabricados con sus colores

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La consigna presentada por el docente es la que tiene que promover la colaboración para buscar la situación o el desarrollo de la acividad. Las tecnologías educativas son el medio por el cual se desarrollan. Se trata de poner en situación escolar los instrumentos dados por  tecnología para favorecer el desarrollo de actividades

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lo importante es la consigna. las tecnologías educativas son medio, si la consigna

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El inicio, desarrollo y cierre de las actividades tienen que estar indicados por el docente y potenciar más la colaboración evitando la competición ya que si bien se da en un grupo de pares, no son tan pares. Cada estudiante tiene su forma y nivel de apropiacion de conocimiento.

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Armar un powtoon, sobre determinada situación que se da en el aula y/o en la comunidad y que necesite una solución pensada y trabajada desde el colectivo. Generar espacios para la discusión, mediante asambleas y grupos en redes sociales.... recordando siempre el rol docente de mediador y contenedor, pensando actividades lúdicas que lleven a reflexionar en un ámbito de no competencia...

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Armar un powtoon, sobre determinada situación que se da en el aula y/o en la comunidad y que necesite una solución pensada y trabajada desde el colectivo. Generar espacios para la discusión, mediante asambleas y grupos en redes sociales.... recordando siempre el rol docente de mediador y contenedor, pensando actividades lúdicas que lleven a reflexionar en un ámbito de no competencia...

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Dar la oportunidad del dialogo, al tiempo, a la conversación exploratoria, al tiempo personal par pensar en borrador. Destaca la figura del docente como guía y facilitador de espacios para el mejor aprovechamiento de los temas a discutir en un ámbito de colaboración.

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Dar la oportunidad del dialogo, al tiempo, a la conversación exploratoria, al tiempo personal par pensar en borrador. Destaca la figura del docente como guía y facilitador de espacios para el mejor aprovechamiento de los temas a discutir en un ámbito de colaboración.

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La idea de que las tecnologías no son el fin, sino el medio para fortalecer vínculos, mejorar la colaboración entre otros para resolver determinada situaciones que se dan en el contexto.... 

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La idea de que las tecnologías no son el fin, sino el medio para fortalecer vínculos, mejorar la colaboración entre otros para resolver determinada situaciones que se dan en el contexto.... 

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Investigar un tema de interés propuesto por los estudiantes o identificado, por el docente,  de interés grupal. Por ejemplo la metamorfosis, producir un proyecto de investigación, observación, análisis y registro. Una vez completado el trabajo de campo producir un texto de divulgación, puede ser en fichas de GoConqr. En mi clase de 1° año de ed. primaria lo hicimos con renacuajos, en el período de virtualidad. Comparto enlace para que lo vean. https://www.goconqr.com/es/flashcard/32265977/RENACUAJOS
Mariana Bosco

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Flavia Terigi también hace pone en un primer lugar el tipo de propuesta, es común ver propuestas que pretenden promover el trabajo colaborativo pero la consigna, el objetivo o el material no evidencian diferencias si se realiza de manera individual o grupal. Otros puntos son los tiempos personales, variantes y necesario que sean respetados en cada integrante del equipo. Y por último la interacción colaborativa, aquí debemos tener en cuenta los roles de los participantes y la manera de interactuar entre pares muchas  veces dispares. 

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Flavia Terigi también hace pone en un primer lugar el tipo de propuesta, es común ver propuestas que pretenden promover el trabajo colaborativo pero la consigna, el objetivo o el material no evidencian diferencias si se realiza de manera individual o grupal. Otros puntos son los tiempos personales, variantes y necesario que sean respetados en cada integrante del equipo. Y por último la interacción colaborativa, aquí debemos tener en cuenta los roles de los participantes y la manera de interactuar entre pares muchas  veces dispares. 

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Mariana Bosco

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¨Plantear consignas donde puedan ser un desafío que involucre a todos los miembros del equipo y promuevan en forma ágil un debate en la que el intercambio de ideas pueda fluir resultando una sinergia. Una herramienta puede ser un foro de debate en una plataforma, uso de Chat que facilite el trabajo colaborativo, como sostiene Daniel Feldman, incorporar elementos que los estudiantes utilizan en sus prácticas sociales cotidianas.

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Está de acuerdo que la tecnología puede ser versátil para el intercambio de información y que multiplican los quiebres de la copresencia, pero también afirma que ésta es un  un mediador del aprendizaje colaborativo.
Debe existir una intención colaborativa para que se genere un aprendizaje colaborativo.
Resalta 4 ejes para que se promueva la resolución del desafío de construir el aprendizaje colaborativo. Es importante tener en cuenta el asunto  que demanda la colaboración, tener un tiempo personal para pensar en borrador antes de trabajar en el espacio de intercambio, analizar qué tipos de conversación llevan a trabajar juntos en equipo, considerar la importancia de la mediación del docente en las fases del intercambio para asegurar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes.
Realiza una diferencia entre el intercambio sincrónico online, el que se realiza entre niños y el escrito.

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Según Daniel Feldman, la relación entre el trabajo colaborativo y las nuevas tecnologías es la misma que vale para otros tipos de tareas escolares. Toma a las Nuevas Tecnologías como un instrumento. Lo que define el aprendizaje colaborativo es la consigna que debe impulsar a los alumnos a trabajar colaborativamente.

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Según D. Feldman el tipo de propuesta que brinda el docente es lo que favorecer o no el trabajo colaborativo. Según su planteo las tecnologías digitales acompañan o facilitan el proceso pero no depende de su uso .

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Según D. Feldman el tipo de propuesta que brinda el docente es lo que favorecer o no el trabajo colaborativo. Según su planteo las tecnologías digitales acompañan o facilitan el proceso pero no depende de su uso .

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Mariana Bosco.

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Como ideas que promuevan la colaboración puede ser elaborar infografías colectivas. Hemos creado historias en los foros de Crea donde un estudiante inicia la historia y los comentarios posteriores le van agregando. Hasta lograr un texto para ser analizado por el equipo para mejorar.   

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Como ideas que promuevan la colaboración puede ser elaborar infografías colectivas. Hemos creado historias en los foros de Crea donde un estudiante inicia la historia y los comentarios posteriores le van agregando. Hasta lograr un texto para ser analizado por el equipo para mejorar.   

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De lo propuesto por Flavia Terigi destaco la importancia de la intervención y el rol docente en el trabajo colaborativo, cómo intervenir para que se de un proceso de trabajo colaborativo y no suma de individualidades. 

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De lo propuesto por Flavia Terigi destaco la importancia de la intervención y el rol docente en el trabajo colaborativo, cómo intervenir para que se de un proceso de trabajo colaborativo y no suma de individualidades. 

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Entre las ideas que comparte Daniel Felman una de las que destaco es la importancia de la consigna y la propuesta de trabajo para que se de el trabajo colaborativo. Esto nos debería interpelar sobre la importancia y el alcance que tienen las consignas de trabajo que proponemos en el aula. 

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Entre las ideas que comparte Daniel Felman una de las que destaco es la importancia de la consigna y la propuesta de trabajo para que se de el trabajo colaborativo. Esto nos debería interpelar sobre la importancia y el alcance que tienen las consignas de trabajo que proponemos en el aula. 

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Trabajar y promover el trabajo colabroativo desde el centro y desde el aula. Poder incorporar herramientas tecnológicas que le permitan al alumno trabajar en forma colaborativamente. Promover el intercambio entre pares, que conozcan las ventajas de trabajar en esa modalidad. Si lo logramos, los alumnos solos ya saben como trabajar. Les planteamos una consigna ( clara) y ellos ya se inician en el trabajo en forma colaboratva.

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Trabajo participativo y colaborativo ( Proyectos)

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Trabajo participativo y colaborativo ( Proyectos)

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El trabajo en proyectos es una actividad donde el alumno debe de participar y colaborar para poder cumplir con los objetivos del equipo.
El uso de herramientas tecnológica como el DRIVE me ha resultado muy bueno para evaluar la participación del alumno y si esa participación es colaborativa.

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Como forma de organizar la intervenciones que dan solución a la situación  planteada, resultan útiles las herramientas donde pueden conectar ideas, por ejemplo Lucidchart, Miro, Mindmeister, Paddlet, Jamboard.

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La intervención docente en tanto constructor del planteo de la tarea para que la misma solamente pueda ser resulta en forma colaborativa así como regulador en forma oportuna, del intercambio que se produce. Las Tic aparecen habilitando el intercambio , como elemento mediador, donde los alumnos aprenden a colaborar en el marco propuestas escolarizadas.

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Lo primero es generar el hábito de trabajar colaborativamente.
Para eso es fundamental elaborar consignas claras para que se ponga en juego esta práctica intelectual.
Generar sinergia entre lo extraescolar u lo escolar sumando las interacciones que agregan las tecnologías.

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Rescato lo de las consignas. Como dice la autora hay veces que la consigna es para trabajar en forma colaborativa, pero termina siendo individual. Apunto a que se debe de redactar de tal manera que el alumno comprenda que debe de trabajar en forma colaborativa. Usando herramientas tecnológicas que le permitan hacerlo, un DRIVE, correo electroónico.

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El ejemplo de trabajo colaborativo que propongo es la creación de “fotonovelas”. Realicé esta actividad con alumnos de 2° año de Ciclo Básico de Secundaria, como tarea de fin de cursos.

La actividad consistía en que, en grupo de cuatro integrantes, seleccionaran una de las narraciones trabajadas durante el curso. Luego debían proponer cuatro escenas que fueran relevantes para la trama y recrearlas como si ellos fueran los personajes (con vestuario, maquillaje, escenografía, etc.). Finalmente, debían hacer una fotografía por cada una de las escenas y presentar su trabajo al resto de la clase, mostrando las fotos y fundamentando sus decisiones. Para hacer sus presentaciones podían utilizar el recurso que quisieran (Power Point, videos, etc.).

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La autora aborda temas tales como el análisis del significado de trabajo colaborativo, las potencialidades de este sistema de intercambio y las condiciones necesarias para que sea eficiente.

Además, destaca la importancia del rol activo que debemos cumplir los docentes, para garantizar que realmente se logre un trabajo colaborativo genuino y no una suma de producciones individuales.

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Se me ocurre una tarea dirigida en scratch en la que a cada integrante del grupo se le asigne un conjunto determinado de bloques o instrucciones de modo que la colaboración de el grupo sea necesaria para resolver el problema planteado.

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Todos los aspectos que analiza Daniel Feldman en este video son sumamente interesantes. En lo personal, me quedo con la importancia de la consigna para promover un trabajo colaborativo auténtico. Considero que nuestra tarea es saber distinguir qué recursos tecnológicos son más adecuados, según el objetivo de enseñanza - aprendizaje que tengamos.

“Las nuevas tecnologías no van a apoyar el trabajo colaborativo si esta estructura intelectual no está creada (…)”  2:56

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Comparto un trabajo colaborativo que realizo con mis alumnos de segundo de bachillerato y está relacionado con narrativas transmedia.  Por ejemplo, ellos tienen que expandir el texto base que estamos dando utilizando una tecnología de la comunicación. Una situación que les propongo es que lean Génesis 18 y 19, la historia de Sodoma y Gomorra y les propongo que piensen en equipo ¿ qué hubieran contado los personajes en un grupo de wpp? Tienen que crear un grupo de wpp con los integrantes de la familia  y expandir la historia.  Los personajes tienen que ajustarse a las características de los personajes del relato.

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Comparto un trabajo colaborativo que realizo con mis alumnos de segundo de bachillerato y está relacionado con narrativas transmedia.  Por ejemplo, ellos tienen que expandir el texto base que estamos dando utilizando una tecnología de la comunicación. Una situación que les propongo es que lean Génesis 18 y 19, la historia de Sodoma y Gomorra y les propongo que piensen en equipo ¿ qué hubieran contado los personajes en un grupo de wpp? Tienen que crear un grupo de wpp con los integrantes de la familia  y expandir la historia.  Los personajes tienen que ajustarse a las características de los personajes del relato.

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El trabajo colaborativo requiere formas de comunicación específicas, hay indicadores lingüísticos propios de la conversación exploratoria. 

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El trabajo colaborativo requiere formas de comunicación específicas, hay indicadores lingüísticos propios de la conversación exploratoria. 

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Destaco de la entrevista a Daniel Feldman sobre trabajo colaborativo, que las TIC son un instrumento, pero para que el trabajo colaborativo realmente se produzca es necesario una estructura de trabajo grupal intelectual que debe estar armado antes.

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Destaco de la entrevista a Daniel Feldman sobre trabajo colaborativo, que las TIC son un instrumento, pero para que el trabajo colaborativo realmente se produzca es necesario una estructura de trabajo grupal intelectual que debe estar armado antes.

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Primero plantear la situación problema a resolver y mediar por ejemplo con un Kahoot o Canva

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Ideas y conceptos expresados por la autora F. Terigi.

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Ideas y conceptos expresados por la autora F. Terigi.

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Hace referencia de que las tecnología permiten formas de interacción, hace referencia de la co-presencia se ve afectada por la presencia de la tecnología, destaca las virtudes del trabajo colaborativo con o sin tecnología destacando las condiciones y potencialidades del mismo, destaca la colaboración de los participantes, espacio personal de elaboración, resolución del problema usando diferentes tipos de conversación. Reflexiona finalmente sobre las Tic en donde debemos buscar desafíos con resoluciones colaborativas con construcción conjunta con mediadores tecnológicos pero para ello debe estar la práctica instalada.

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Ideas y conceptos expresados por el autor D. Feldman.

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Ideas y conceptos expresados por el autor D. Feldman.

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Algunas de esas ideas y conceptos son: el trabajo colaborativo y las nuevas tecnologías, nuevas tecnologías como instrumentos, las plataformas  como nuevas bases donde trabajar, trabajo colaborativo implica pensar nuevas consignas, diferencia instrumentos y consignas, las nuevas tecnologías agregan elementos que los estudiantes utilizan en otros ámbitos que no son escolares, lograr y desarrollar una estructura intelectual para que esas nuevas tecnologías apoyen el trabajo
colaborativo.

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Retomo lo propuesto por varios colegas y considero relevante reflexionar sobre el "generar el hábito, un entrenamiento y costumbre, para saber y conocer lo que significa agregar al trabajo de otro".

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Retomo lo propuesto por varios colegas y considero relevante reflexionar sobre el "generar el hábito, un entrenamiento y costumbre, para saber y conocer lo que significa agregar al trabajo de otro".

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Por ejemplo, por medio de las propuestas gamificadas o con los elementos del juego, que permitirá "realizar esas prácticas" que favorezcan la estructura intelectual que se debe desarrollar.
Para mirarse unos a otros, para discutir, para hipotetizar, para generar conocimientos.

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Promover actividades en las que la participación sea frecuente, sistemática y que se den en los intercambios se marquen los tres momentos que favorecen la regulación: 

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Promover actividades en las que la participación sea frecuente, sistemática y que se den en los intercambios se marquen los tres momentos que favorecen la regulación: 

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- el inicio,
- mantenimiento de intercambio
- el cierre de la intervención
lo tenga en cuenta quien propone la actividad.
Así como tener en cuenta, que si el canal es escrito, se presentan las limitaciones de este tipo de comunicación.
Pero que sin lugar a dudas, se pueden generar avances y trabajos verdaderamente colaborativos.

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Iba a compartir, varias de las que ya han mencionado.

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Iba a compartir, varias de las que ya han mencionado.

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Por lo que tuve que seguir pensando y seleccioné la posibilidad de elaborar en EducaPlay juegos (hay varias opciones) que permite con un ingreso a través de una cuenta de mail y tiene un video, que permite conocer los pasos necesarios (en cada posibilidad).
Por otra parte, el que se denomina GoConqr, el que permiten gestionar proyectos de trabajo, realizar mapas mentales, compartir todo tipo de recursos, entre varios colaboradores.

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- Utilización del espacio de foro, donde se plantea un tema X y se debate y reflexiona sobre él con la guía del docente.
- Utilización del Drive para crear documentos compartidos.
- Espacios de intercambio sincrónicos para comenzar a dar forma un trabajo colaborativo o producto final, donde se especifique el rol de cada uno de los participantes dentro del grupo de trabajo.

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El Docente/Tutor debe realizar intervenciones en los grupos de trabajo donde hay cierta asimetría respecto del trabajo grupal. Están aquellos estudiantes que tienen más facilidad para apropiarse de los conocimientos, que serían los que tienden a "aprovechar" de mejor forma estas instancias de colaboración, y aquellos que no; es allí donde se debe intervenir, para dotar de cierta "justicia" al trabajo.

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La idea no es usar las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías en el trabajo colaborativo sólo por el hecho de que sean innovadoras, nadie se debe sentir "obligado"; este tipo de trabajo debe tener "una estructura intelectual a desarrollar", con la utilización o no de las nuevas tecnologías. El trabajo colaborativo va más allá del uso de las TICs, depende del nivel crítico de los estudiantes y de la capacidad de escucharse, de debatir y de llegar a acuerdos en sus producciones finales.

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Padlet. Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos. Similar al trabajo que estamos realizando en esta instancia.Se plantea una consigna de trabajo, determinados ítems y los/las diferentes participantes (estudiantes) van dejando sus aportes, intercambiando, reflexionando y construyendo con el /la otra. Es la primera vez que la utilizo y me pareció muy interesante.

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Padlet. Herramienta para crear murales virtuales de forma colaborativa, en los que se pueden incluir elementos multimedia, vínculos y documentos. Similar al trabajo que estamos realizando en esta instancia.Se plantea una consigna de trabajo, determinados ítems y los/las diferentes participantes (estudiantes) van dejando sus aportes, intercambiando, reflexionando y construyendo con el /la otra. Es la primera vez que la utilizo y me pareció muy interesante.

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Las tecnologías según Terigi, multiplican los quiebres en la co-presencia y son cada vez mas versátiles con relación a los diferentes formatos y cantidad de información que permite intercambiar. Las virtudes según la autora, del trabajo colaborativo en presencia o no de la tecnología pueden ser sobre- dimensionadas si simplificamos lo que entendemos por aprendizaje colaborativo. Hace hincapié en las condiciones del aprendizaje colaborativo, para luego pensar en las potencialidades del trabajo colaborativo con la presencia de la tecnología.

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Las tecnologías según Terigi, multiplican los quiebres en la co-presencia y son cada vez mas versátiles con relación a los diferentes formatos y cantidad de información que permite intercambiar. Las virtudes según la autora, del trabajo colaborativo en presencia o no de la tecnología pueden ser sobre- dimensionadas si simplificamos lo que entendemos por aprendizaje colaborativo. Hace hincapié en las condiciones del aprendizaje colaborativo, para luego pensar en las potencialidades del trabajo colaborativo con la presencia de la tecnología.

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Según el autor,  la relevancia no está solo en la consigna del trabajo; sino en el entrenamiento que puedan llegar atener los estudiantes para trabajar entre sí, interactuar entre ellos y especialmente a saber  lo que significa agregar cosas al trabajo de otro , discutir , mantener un debate. Lo que pueden agregar las nuevas tecnologías es incorporar al trabajo escolar aquellos elementos que los estudiantes utilizan en otras prácticas en su vida cotidiana. Ej: chat.

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En torno a determinado tema, plantear una consigna (opinar, argumentar, analizar, etc.), a través de una red social (ej.: Twitter), con una fecha y hora límite, en donde los alumnos de un grupo de clase participen luego de haber leído  materiales facilitados por el docente en una página de un curso virtual, así como también de materiales buscados por ellos. 

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En torno a determinado tema, plantear una consigna (opinar, argumentar, analizar, etc.), a través de una red social (ej.: Twitter), con una fecha y hora límite, en donde los alumnos de un grupo de clase participen luego de haber leído  materiales facilitados por el docente en una página de un curso virtual, así como también de materiales buscados por ellos. 

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Prof. Ariel Severo

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Por su parte, Terigi refiere a cuatro ejes que a ella le parece significativas sobre el aprendizaje colaborativo y que son: la tarea a ser llevada a cabo debe ser resuelta con la colaboración de todos los participantes, un tiempo personal de elaboración, tipo de colaboración que se suscita entre un grupo que trabaja para solucionar un problema y la situación (apropiación) en cuanto a la elaboración del conocimiento. Ejes que le parece fundamentales para este tipo de trabajo colaborativo. Interesante también lo de competencia y juego. Pero me llamó la atención lo que dice al final,  sobre lo de pensar la función de los docentes en la regulación de los intercambios de los alumnos, en donde estos trabajarán mucho tiempo solos y donde, si no se da una intervención mediadora y de apoyo del docente puede dar lugar a la simple competencia y no a la construcción significativa del conocimiento. 

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Por su parte, Terigi refiere a cuatro ejes que a ella le parece significativas sobre el aprendizaje colaborativo y que son: la tarea a ser llevada a cabo debe ser resuelta con la colaboración de todos los participantes, un tiempo personal de elaboración, tipo de colaboración que se suscita entre un grupo que trabaja para solucionar un problema y la situación (apropiación) en cuanto a la elaboración del conocimiento. Ejes que le parece fundamentales para este tipo de trabajo colaborativo. Interesante también lo de competencia y juego. Pero me llamó la atención lo que dice al final,  sobre lo de pensar la función de los docentes en la regulación de los intercambios de los alumnos, en donde estos trabajarán mucho tiempo solos y donde, si no se da una intervención mediadora y de apoyo del docente puede dar lugar a la simple competencia y no a la construcción significativa del conocimiento. 

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Prof. Ariel Severo

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Según Feldman, si bien el trabajo colaborativo no necesita de las tecnologías para llevarse a cabo, agregan elementos que los estudiantes utilizan para otras prácticas: chat, intercambio que realizan en redes sociales, etc. De esa forma pone en situación escolar una forma de interacción que es habitual y se usa en otras cosas. También podría incitar a las personas a utilizar estas herramientas por ser instrumentos nuevos: se usa por que es algo novedoso. Más allá de eso, la estructura funciona si las personas saben trabajan colaborativamente.  

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Según Feldman, si bien el trabajo colaborativo no necesita de las tecnologías para llevarse a cabo, agregan elementos que los estudiantes utilizan para otras prácticas: chat, intercambio que realizan en redes sociales, etc. De esa forma pone en situación escolar una forma de interacción que es habitual y se usa en otras cosas. También podría incitar a las personas a utilizar estas herramientas por ser instrumentos nuevos: se usa por que es algo novedoso. Más allá de eso, la estructura funciona si las personas saben trabajan colaborativamente.  

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Prof. Ariel Severo

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Un symbaloo, donde cada estudiante pueda subir su trabajo quedando en una misma pagina el producto de todos al alcance de todos. De este modo el trabajo realizado por cada alumno se constituye como potente recurso educativo en conjunto con el de sus pares, para compartir con otras comunidades de aprendizajes en un entorno en línea personalizado que trasciende en el tiempo quedando en la red para ser utilizados por otras personas. 

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Un symbaloo, donde cada estudiante pueda subir su trabajo quedando en una misma pagina el producto de todos al alcance de todos. De este modo el trabajo realizado por cada alumno se constituye como potente recurso educativo en conjunto con el de sus pares, para compartir con otras comunidades de aprendizajes en un entorno en línea personalizado que trasciende en el tiempo quedando en la red para ser utilizados por otras personas. 

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tal como lo expreso Juan Pablo, la consigna es quien define al trabajo colaborativo según Feldman, ya que esta forma de trabajo no es nueva, los instrumentos o herramientas son nuevos pero estos no agregan o no aportan nada si la consigna no establece bien la forma de trabajo mancomunado, donde entiendo que el autor intenta expresar que no se trata de yuxtaponer sino de agregar aportar, amalgamar. 

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tal como lo expreso Juan Pablo, la consigna es quien define al trabajo colaborativo según Feldman, ya que esta forma de trabajo no es nueva, los instrumentos o herramientas son nuevos pero estos no agregan o no aportan nada si la consigna no establece bien la forma de trabajo mancomunado, donde entiendo que el autor intenta expresar que no se trata de yuxtaponer sino de agregar aportar, amalgamar. 

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Terigi identifica como problema al trabajar colaborativamente el hecho de encontrar desafíos o tareas que no estén dirigidas a la resolución individual sino que la resolución se logre de forma colaborativa cooperativamente, donde al trabajar desde lo tecnológico lo que sucede es que mas que u ensamblaje al momento de trabajar se da una sucesión de participaciones perdiéndoselos la esencia colaborativa. 

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Terigi identifica como problema al trabajar colaborativamente el hecho de encontrar desafíos o tareas que no estén dirigidas a la resolución individual sino que la resolución se logre de forma colaborativa cooperativamente, donde al trabajar desde lo tecnológico lo que sucede es que mas que u ensamblaje al momento de trabajar se da una sucesión de participaciones perdiéndoselos la esencia colaborativa. 

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Elaboración de un podcast en el que se simule en forma de entrevista la discusión  o debate sobre un tema específico (dentro de un área disciplinar por ejemplo).

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Elaboración de un podcast en el que se simule en forma de entrevista la discusión  o debate sobre un tema específico (dentro de un área disciplinar por ejemplo).

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Me parece que es algo sencillo de llevarlo adelante (se puede usar solo el celular) y necesariamente se requiere de más de un participante, además de un trabajo previo de planificación.

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La colaboración funciona cuanto se trata de una  tarea que solo puede ser llevada adelante a través de la cooperación. 

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La colaboración funciona cuanto se trata de una  tarea que solo puede ser llevada adelante a través de la cooperación. 

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El trabajo colaborativo no es algo novedoso en el ámbito escolar, puesto se refiere a cualquier tarea o consigna que empuje a los estudiantes a trabajar cooperativamente. La tecnología interviene como un instrumento que puede actuar como facilitador y propulsor de las prácticas. Lo novedoso de la tecnología es que incorpora instrumentos que los estudiantes usan cotidianamente para otros usos y fines. Esto puede generar una sinergia entre experiencia escolar y extraescolar y actuar como elemento motivador.  

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El trabajo colaborativo no es algo novedoso en el ámbito escolar, puesto se refiere a cualquier tarea o consigna que empuje a los estudiantes a trabajar cooperativamente. La tecnología interviene como un instrumento que puede actuar como facilitador y propulsor de las prácticas. Lo novedoso de la tecnología es que incorpora instrumentos que los estudiantes usan cotidianamente para otros usos y fines. Esto puede generar una sinergia entre experiencia escolar y extraescolar y actuar como elemento motivador.  

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Utilizando alguna herramienta de creación de encuestas o preguntas y respuestas (Google Forms, Questionpro, Testmoz) desarrollar una evaluación entre pares, la cual será aplicada luego a otro grupo.

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Utilizando alguna herramienta de creación de encuestas o preguntas y respuestas (Google Forms, Questionpro, Testmoz) desarrollar una evaluación entre pares, la cual será aplicada luego a otro grupo.

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Las TIC permiten crear sinergia entre la experiencia escolar y la extraescolar.

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Las TIC permiten crear sinergia entre la experiencia escolar y la extraescolar.

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El rol docente en el entorno virtual es provocar la participación simétrica entre pares que no son pares: quienes presentan mayor dificultad respecto a la apropiación del conocimiento y por tanto cierta asimetría para la colaboración podrían ver inhibida la participación en un grupo si el docente no interviene. 

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El rol docente en el entorno virtual es provocar la participación simétrica entre pares que no son pares: quienes presentan mayor dificultad respecto a la apropiación del conocimiento y por tanto cierta asimetría para la colaboración podrían ver inhibida la participación en un grupo si el docente no interviene. 

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Puesta en escena de una obra de títeres o de teatro, planificación e implementación de un proyecto de la clase o de un grupo.

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Puesta en escena de una obra de títeres o de teatro, planificación e implementación de un proyecto de la clase o de un grupo.

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La colaboración requiere aprender formas de comunicación específicas.

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La colaboración requiere aprender formas de comunicación específicas.

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El rol del docente es fundamental para que se de la colaboración entre los estudiantes. Debe regular el intercambio entre los estudiantes para evitar dar lugar a la competencia y al trabajo individual.
Ambos autores resaltan la importancia de la intervención docente y preparación de los alumnos para el trabajo colaborativo.

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Existen dos condiciones que deben de darse para que exista un trabajo y aprendizaje colaborativo: una consigna de trabajo que lo habilite y una estructura intelectual (la cual requiere de un entrenamiento previo para interactuar como por ejemplo debatir)

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Existen dos condiciones que deben de darse para que exista un trabajo y aprendizaje colaborativo: una consigna de trabajo que lo habilite y una estructura intelectual (la cual requiere de un entrenamiento previo para interactuar como por ejemplo debatir)

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Un tipo de actividad que promueva la participación y colaboración, es la creación de una narrativa digital grupal, en la que se incluyan textos, imágenes, etc. 

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Un tipo de actividad que promueva la participación y colaboración, es la creación de una narrativa digital grupal, en la que se incluyan textos, imágenes, etc. 

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En vínculo con lo que escribí en la columna anterior, Terigi reconoce que el trabajo colaborativo en vínculo mediante la tecnología permite que se quiebre el requerimiento de la copresencia.

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En vínculo con lo que escribí en la columna anterior, Terigi reconoce que el trabajo colaborativo en vínculo mediante la tecnología permite que se quiebre el requerimiento de la copresencia.

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El trabajo colaborativo, si bien no depende de la tecnología, se ve fortalecido al momento de que permite que la participación y colaboración en este tipo de trabajo sean sincrónicas. (Nombra el ejemplo del incidente de su hija).

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El trabajo colaborativo, si bien no depende de la tecnología, se ve fortalecido al momento de que permite que la participación y colaboración en este tipo de trabajo sean sincrónicas. (Nombra el ejemplo del incidente de su hija).

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En el año 2020 el grupo de FPB(Formación Profesional Básica) de Vestimenta, de la Escuela Técnica de Florida tuvieron que realizar una revista de moda.Para dicho trabajo los docentes las dividimos en subgrupos y cada subgrupo tenía un Drive. Un lugar seguro, donde las alumnas podían ir trabajando, chateando, intercambiando ideas, cambiando,  y a su vez los docentes ir mirando. Resultó una hermosa revista, con tapa, contratapa,  carátula, índice, y bonitas tareas.

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En el año 2020 el grupo de FPB(Formación Profesional Básica) de Vestimenta, de la Escuela Técnica de Florida tuvieron que realizar una revista de moda.Para dicho trabajo los docentes las dividimos en subgrupos y cada subgrupo tenía un Drive. Un lugar seguro, donde las alumnas podían ir trabajando, chateando, intercambiando ideas, cambiando,  y a su vez los docentes ir mirando. Resultó una hermosa revista, con tapa, contratapa,  carátula, índice, y bonitas tareas.

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Flavia Terigi  entiende que el trabajar colaborativamente con tecnología tiene otro potencial otro poder llamativo para los estudiantes. Nos dice que muchas veces se confunde, el trabajo colaborativo debe ser conseguido en la medida que se colabora con otros. Si cada uno puede llegar a su fin por separado no sería un trabajo cooperativo. Y pensando, tiene razón. ¿ Cuántas veces los sentamos con un trabajo grupal, y cada uno lo puede hacer solo? No es un trabajo como tal. Otro punto que maneja Terigi es que cada estudiante debe disponer de un tiempo personal para pensar. Y luego retomar todos. Como Feldman ella también piensa que debemos encontrar desafíos, actividades que no estén dirigidas a cada uno tomado individualmente, sino que la resolución tenga que ser conseguida mediante la cooperación entre todos y considera a la  tecnología como un elemento mediador. 

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Flavia Terigi  entiende que el trabajar colaborativamente con tecnología tiene otro potencial otro poder llamativo para los estudiantes. Nos dice que muchas veces se confunde, el trabajo colaborativo debe ser conseguido en la medida que se colabora con otros. Si cada uno puede llegar a su fin por separado no sería un trabajo cooperativo. Y pensando, tiene razón. ¿ Cuántas veces los sentamos con un trabajo grupal, y cada uno lo puede hacer solo? No es un trabajo como tal. Otro punto que maneja Terigi es que cada estudiante debe disponer de un tiempo personal para pensar. Y luego retomar todos. Como Feldman ella también piensa que debemos encontrar desafíos, actividades que no estén dirigidas a cada uno tomado individualmente, sino que la resolución tenga que ser conseguida mediante la cooperación entre todos y considera a la  tecnología como un elemento mediador. 

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A juicio de Daniel Feldman las tecnologías son un instrumento, debemos presentar el tipo de tarea que ayude a los alumnos a trabajar cooperativamente.Crear una costumbre entre los alumnos a trabajar entre sí, a saber agregar cosas al trabajo de otro y ayudar a cambiar. Así como también saber escuchar al compañero .No es para nada necesario dice Feldman la existencia de la  tecnología o de internet. Obviamente siempre existió el trabajo colaborativo y no siempre existió la tecnología ni internet.

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A juicio de Daniel Feldman las tecnologías son un instrumento, debemos presentar el tipo de tarea que ayude a los alumnos a trabajar cooperativamente.Crear una costumbre entre los alumnos a trabajar entre sí, a saber agregar cosas al trabajo de otro y ayudar a cambiar. Así como también saber escuchar al compañero .No es para nada necesario dice Feldman la existencia de la  tecnología o de internet. Obviamente siempre existió el trabajo colaborativo y no siempre existió la tecnología ni internet.

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Voy a citar un ejemplo de Proyecto implementado en mi clase.
Dicho Proyecto atiende a una problemática real y del contexto, producto de que un arroyo de la zona tiene un severo problema de contaminación.
En el marco de este Proyecto, se intenta: detectar la problemática, pensar causalidades, consecuencias, autores implicados y estrategias para revertir esta situación. Las formas de estimular la colaboración y participación oscilan en: obtener fotos del arroyo, testimonios de familiares y vecinos de la zona, pensar posibles soluciones, construir información para compartir con la comunidad, pensar lo medios de comunicación, y en forma más global, contactar con nuevos actores que colaboren en este Proyecto.
En el marco de las nuevas tecnologías, la Plataforma CREA es el hospedador de toda la información. También se utilizan Canva para armar presentaciones, los dispositivos y celulares para las fotos, grabadora de sonido de la pc para posibles entrevistas, Zoom para videoconferencias con actores implicados, Kahoot o Educaplay para crear juegos y concientizar a través de la gamificación.
Es un trabajo que está en proceso y con mejoras en su desarrollo.

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Siguiendo una misma línea de lo expresado en la columna n° 1, remarco en la idea de la tecnología como mediadora y la importancia de enseñar-aprender formas de comunicación colaborativa, para que esta relación adquiera sentido. Considerando esto, también debe pensarse la función del docente en la regulación de los intercambios y el estímulo de competencias de colaboración. De no ocurrir, puede decantarse en el trabajo individual, por cuestiones propias del ser humano y el proceso de escolarización.

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Destaco la idea de que el trabajo colaborativo se enseña y requiere una estructura procedimental donde oscile el aprender a mirarse y escucharse, el consenso y disenso productivo, el compartir, interactuar e hilar ideas, algo que resulta complejo, sin práctica.
Sin esta adquisición previa, el uso de la tecnología queda rezagada u opacada por la escasez de cualidades para coordinar.

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Un ejemplo de trabajo colaborativo es el desarrollo de un programa de radio escolar.  Los participantes decidirán la programación, el contenido de cada espacio; deberán planificar y producir, ensayar y, en estas etapas resolverán problemas mediante la interacción, debatirán y tomarán decisiones para que salga al aire. Implica instancias de trabajo sincrónico y asincrónico.

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Un ejemplo de trabajo colaborativo es el desarrollo de un programa de radio escolar.  Los participantes decidirán la programación, el contenido de cada espacio; deberán planificar y producir, ensayar y, en estas etapas resolverán problemas mediante la interacción, debatirán y tomarán decisiones para que salga al aire. Implica instancias de trabajo sincrónico y asincrónico.

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El trabajo colaborativo requiere del aprendizaje de formas de comunicación específicas: una donde la argumentación, la búsqueda de estrategias, el debate estén presentes y de un docente que las regule para que aquellas no se conviertan en instancias de competencia, de juego o de trabajo individual.

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El trabajo colaborativo requiere del aprendizaje de formas de comunicación específicas: una donde la argumentación, la búsqueda de estrategias, el debate estén presentes y de un docente que las regule para que aquellas no se conviertan en instancias de competencia, de juego o de trabajo individual.

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El trabajo colaborativo es posible cuando se ha desarrollado la capacidad para interacturar, explorar, analizar, discutir, debatir, aceptar los aportes de los pares.

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El trabajo colaborativo es posible cuando se ha desarrollado la capacidad para interacturar, explorar, analizar, discutir, debatir, aceptar los aportes de los pares.

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Una actividad donde se puede forjar el trabajo colaborativo, es un proyecto de desarrollo de software en la plataforma Scratch. Los participantes deberán construir un programa, que puede ser un videojuego, una historia animada, etc. Cada uno deberá programar una parte del proyecto (pueden dividirse el número de objetos), esto requiere el conocimiento del total del mismo y  obliga que cada parte funcione para lograr el objetivo final.

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Debemos pensar la tecnología como un elemento mediador entre chicos que no son colaborativos porque si, sino que aprenden a colaborar en el marco de las tareas escolares.

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Una de las condiciones del trabajo colaborativo es que debe existir, una especie de espacio privado para pensar en modo borrador. Cuando uno colabora con otros necesita un tiempo personal para elaborar su colaboración.
Este aspecto se fortalece cuando media la tecnología, dado que se rompe la sincronía que ocurre en la presencialidad de una clase y se da más tiempo para preparar la participación.

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Lo que el uso de las nuevas tecnologías agrega, es que ponen en situación escolar una forma de interacción que es habitual  para otras cosas, esto puede crear una sinergia entre lo extra escolar y lo escolar.

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Lo que define el aprendizaje colaborativo no es el medio de la colaboración, sino la consigna o el tipo de tarea que empuje a los alumnos a trabajar cooperativamente entre sí.

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El trabajo colaborativo necesita de un tiempo de elaboración personal para pensar en borrador.

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El trabajo colaborativo necesita de un tiempo de elaboración personal para pensar en borrador.

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Dentro del ámbito educativo, en una situación de aprendizaje, el trabajo colaborativo funciona cuando la tarea únicamente puede ser resuelta mediante la colaboración de los participantes. 

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Dentro del ámbito educativo, en una situación de aprendizaje, el trabajo colaborativo funciona cuando la tarea únicamente puede ser resuelta mediante la colaboración de los participantes. 

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El trabajo colaborativo requiere de una estructura intelectual que se desarrolla con la práctica, con o sin nuevas tecnologías.

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El trabajo colaborativo requiere de una estructura intelectual que se desarrolla con la práctica, con o sin nuevas tecnologías.

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El Trabajo colaborativo no requiere de las nuevas tecnologías.

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El Trabajo colaborativo no requiere de las nuevas tecnologías.