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La enseñanza no sólo requiere de los actores (profesores y estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje:

-Soportes  de  comunicación  y  de  cooperación  entre  los  actores  (guías  de  trabajo  o  de  lectura, ejercicios, estudios de caso, mapas conceptuales, etcétera).

-Herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, tablas y gráficos, videos, bibliotecas, etcétera).

- Materiales operativos, acordes con los contenidos que se tratan y con los objetivos que se persiguen (materiales concretos, instrumentos, computadoras, laboratorios, etcétera).

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El punto de partida para cualquier programación específica es el plan de estudios o currículo oficial, en el que se define, estructura y organiza la propuesta educativa.(Davini, 2008)

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Los componentes de la Planificación son interdependientes y se interrelacionan, es por ello, que cada uno puede incidir o modificar a los otros. No son estructurados o fijos, por el contrario, son flexibles y se modifican (Davini, 2008)

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Hay dos maneras de programar, a través de un modelo exhaustivo (con detalles minuciosos), y a través de modelos hipotéticos (como un modelo general, contiene un menor grado de detalles, ya que la intención principal es que se elabore en su desarrollo). Depende del profesor, del contexto, de la institución, de la situación y de los contenidos (Feldman, 2010)

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Las variables de la Planificación, son las cosas o aspectos de la realidad en las que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática de enseñanza. Se deben tomar una serie de variables, podemos usar más o menos (Gvirtz y Palamidessi, 1998)

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• Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de la estrategia de enseñanza.
• La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, las metodologías y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.
• Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.  (Davini, 2008)

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Existen al menos dos niveles en la programación de la enseñanza que realizan los profesores: 

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Existen al menos dos niveles en la programación de la enseñanza que realizan los profesores: 

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• La planificación general del curso o materia: constituye el primer mapa y mantiene el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo institucional.
• Las programaciones propiamente dichas, más analíticas y más próximas al diseño de estrategias de enseñanza de los distintos núcleos de contenidos o unidades de enseñanza.

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Es necesario definir los propósitos en el marco de los diseños y propuestas curriculares, teniendo en cuenta el proyecto institucional y la planificación anual. También es importante definir los objetivos como los logros que queremos que los estudiantes alcancen. "Expectativas de Logros" En términos de procesos y resultados. La selección de aprendizajes sea claramente focalizada y se organice alrededor de un tópico. Pregunta generadora, problemática, reflexionarlos previamente, sugerencias, etc.

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Donde ocurre la actividad de la enseñanza. Generar situaciones en la que los estudiantes tengan diversas oportunidades de vincularse con el conocimiento. La disponibilidad de espacios alternativos, el equipamiento. inciden fuertemente en las decisiones respecto del uso del tiempo, del espacio y la forma de agrupamiento de los alumnos.

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Diseñar las estrategias y secuencia de actividades

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Diseñar las estrategias y secuencia de actividades

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Los planes son el producto que concreta, materializa, la reflexión sobre qué, como, cuando y con qué estrategias asistir al aprendizaje de los alumnos. Gvirtz - Pallamidezzi dicen y agregan.
Cada docente, con el paso del tiempo, va conformando e internalizando un "fichero" y un patrón de actividades que caracterizan su enseñanza. El patrón de actividades que promueve un buen maestro debe ser diverso, rico y flexible. […] Pero un docente no presenta actividades teniendo en cuenta, solamente, las características del contenido a enseñar; también lo hace teniendo en cuenta finalidades y propósitos éticos y políticos.
Formulación de Actividades según Raths: Lo de planificar presenta algunos riesgos o conflictos. Entre la realidad y la utopía. Entre los alumnos que son y los que pueden ser. Entre lo previsto y lo imprevisto. Que la planificación se constituya en una hipótesis de trabajo que nos permita pensar estos riesgos entre los posibles y lo imposible (el fracaso) que al mismo tiempo se constituya y permita abrir horizontes múltiples.

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      ORGANIZAR                                                                             LOS CONTENIDOS

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      ORGANIZAR                                                                             LOS CONTENIDOS

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Para programar los contenidos se desarrollan distintos procesos: seleccionarlos, organizarlos, secuenciarlos.
SELECCIONAR: considerar es que “no entra todo” el saber posible
Analizar el contexto en el que se enseña (nivel educativo, especialidad) y lo que tiene mayor valor para el desarrollo de los alumnos y su transferencia a las prácticas.
ORGANIZAR Priorizar la organización integrada de los contenidos, establecer una jerarquía interna.
SECUENCIARLOS: Ordenar una secuencia lo que implica que, en la enseñanza de un contenido, “uno viene antes y otro después”  (Davini, 2008)

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Diseñar la evaluación de los aprendizajes

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Diseñar la evaluación de los aprendizajes

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Tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones (Feldman, 2010).
Se evalúa tanto la propuesta general, como también, las diferentes instancias, el aprendizaje de cada alumno, el grupo y el docente, quién realiza una autoevaluación.