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Good practice in Kolsva, Sweden - European Toolkit for Schools

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SOSTEGNO ALLE FAMIGLIE VULNERABILI

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L'associazione francese AFEV organizza iniziative incentrate sui genitori provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati. Si tratta di un'organizzazione senza scopo di lucro che si impegna per fornire aiuto ai genitori nelle zone urbane svantaggiate. L'associazione AFEV conta su una rete di 8 000 studenti in tutta la Francia che si prestano come volontari per offrire un accompagnamento temporaneo ai genitori.

L'idea alla base di questo tipo di intervento è che determinati gruppi di genitori si sentono inadeguati ad assistere i propri figli nello studio perché temono di essere giudicati dal personale scolastico o perché hanno avuto a loro volta esperienze negative con la scuola o non conoscono bene il sistema scolastico. L'obiettivo è aiutare i genitori a scoprire le proprie competenze e abilità perché possano assumere un ruolo più attivo nell'apprendimento dei loro figli, a tutti i livelli della scolarizzazione (dall'ultimo anno di scuola dell'infanzia fino alla scuola secondaria di secondo grado).

L'aiuto offerto ai genitori è su base volontaria sotto forma di accompagnamento individuale. Per superare le barriere tra i genitori e la scuola e stabilire un rapporto con le famiglie basato sulla fiducia, i volontari visitano gli studenti e i loro genitori a casa.

Prima di interagire con i genitori, gli studenti volontari seguono una serie di seminari di formazione per prepararsi adeguatamente a fornire un valido aiuto ai destinatari del progetto. Durante le sessioni di accompagnamento, i volontari discutono con i genitori delle difficoltà che questi ultimi incontrano nell'assistere i propri figli nello studio, li aiutano a prendere confidenza con il gergo scolastico e con le richieste della scuola, danno consigli e consulenza su come supervisionare i compiti dei figli e su come incoraggiarli ad approfondire le materie di studio, per esempio accompagnandoli in biblioteca.

Poiché allargare la rete di volontari sta diventando difficile, AFEV sta discutendo con alcune università la possibilità che i volontari ricevano crediti per l'attività che svolgono.

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L'associazione francese AFEV organizza iniziative incentrate sui genitori provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati. Si tratta di un'organizzazione senza scopo di lucro che si impegna per fornire aiuto ai genitori nelle zone urbane svantaggiate. L'associazione AFEV conta su una rete di 8 000 studenti in tutta la Francia che si prestano come volontari per offrire un accompagnamento temporaneo ai genitori.

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L'educazione dei nomadi riguarda i bambini in età scolare che fanno parte di comunità di nomadi, come i rom o le comunità circensi, e che spesso non hanno un accesso regolare o costante all'istruzione. Garantire l'inclusione dei nomadi nell'istruzione ridurrà i pregiudizi e la discriminazione, oltre a migliorare la loro partecipazione e i risultati di apprendimento. Quelli che seguono sono alcuni esempi di programmi educativi di successo per i nomadi.

La testa fra le nuvole: apprendimento digitale per migliorare i risultati scolastici

Head in the Clouds è un progetto finanziato dalla Commissione europea e finalizzato a prevenire l'abbandono scolastico precoce, nonché a migliorare lo sviluppo di una serie di competenze e l'istruzione digitale, principalmente con le comunità Rom. Mira a rompere il circolo vizioso dello svantaggio educativo e dell'esclusione che porta a un'insufficiente integrazione nel mercato del lavoro e nella società in generale.

Il progetto è in corso di implementazione in Kosovo, Slovacchia e Romania, e fornisce risorse educative di libero accesso per i giovani dai 6 ai 16 anni. I materiali offrono idee per attività nell'ambito della competenza digitale, compresa la programmazione del computer, l'inglese, la consapevolezza ambientale, la creazione di video e altre abilità della vita quotidiana. Le risorse possono essere usate nelle scuole così come in contesti di apprendimento non formale (inclusi i programmi dentro e dopo la scuola, i centri di apprendimento, a casa). Le risorse sono disponibili in inglese, slovacco, ungherese e serbo.

Guarda questo breve documentario creato dal team del progetto per saperne di più sul progetto e sul lavoro pratico svolto dai bambini:

Un buon inizio per tutti: sviluppo di metodi di educazione inclusiva per i bambini in età prescolare provenienti da ambienti socialmente svantaggiati o culturalmente diversi

La missione del progetto Erasmus+ Good Start for All è sostenere insegnanti, assistenti sociali e genitori fornendo loro le migliori cure per i bambini. Secondo il report Eurydice Key Data on Early Childhood Education and Care (ECEC) in Europe 2019, nell'UE il 22,5% dei bambini sotto i 6 anni è a rischio di povertà o esclusione, un numero che è destinato a salire con l'attuale influsso di rifugiati in Europa. Il progetto si è concentrato sulle possibilità di cooperazione tra contesti educativi informali, con le scuole materne che mirano a supportare l' inclusione di bambini da ambienti socialmente svantaggiati o culturalmente diversi.

Le principali attività del progetto hanno incluso:

un report sulle politiche nazionali per un'educazione e cura della prima infanzia inclusive nei paesi partner;

una descrizione delle strategie, dei metodi e delle pratiche inclusive;

un programma di formazione per lo staff delle organizzazioni;

una conferenza online per esperti, ricercatori e altri attori che lavorano nel campo dell'educazione della prima infanzia.

Questa guida sulle buone pratiche rappresenta il risultato finale del progetto.

Partenariato locale per l'inclusione dei Rom (LERI)

LERI è un progetto di ricerca qualitativa sviluppato in risposta alla Comunicazione della Commissione europea sul Quadro dell'UE per le strategie nazionali di integrazione dei Rom. Riunisce le autorità locali e i residenti, in particolare delle comunità rom, per indagare su come possono essere meglio coinvolti nelle azioni di integrazione dei rom, e identificare quali aspetti di queste azioni funzionano, quali no, e perché. Obiettivo del progetto è facilitate la partecipazione di tutti gli stakeholder locali in uno sforzo congiunto per consentire l'inclusione dei Rom.

Il progetto è stato implementato in 11 paesi, ognuno dei quali segue piani d'azione diversi a seconda delle esigenze del gruppo target. A Helsinki, Finlandia, per esempio, il progetto mira ad aumentare il dialogo e rafforzare la cooperazione tra le autorità locali, i fornitori di servizi e la comunità rom. A Lille (Francia), invece, la maggior parte dei rom vive ancora nei campi, quindi la strategia regionale prevedeva la creazione di 200 case nelle aree di inclusione attraverso un progetto abitativo dedicato, che fornisce anche supporto all'integrazione in aree come la formazione in lingua francese, l'accesso al mercato del lavoro e l'istruzione. Il seguente video mostra l'azione intrapresa per l'inclusione dei rom a Medway, Regno Unito:

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Vincere la sfida dell'inclusione nell'istruzione dei bambini nomadi

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L'educazione dei nomadi riguarda i bambini in età scolare che fanno parte di comunità di nomadi, come i rom o le comunità circensi, e che spesso non hanno un accesso regolare o costante all'istruzione. Garantire l'inclusione dei nomadi nell'istruzione ridurrà i pregiudizi e la discriminazione, oltre a migliorare la loro partecipazione e i risultati di apprendimento.

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Curso didattico para profesores de español

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Curso didattico para profesores de español

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Te presentamos un curso que Spanish Institute for Global Education ha ofrecido para profesorado de Español como lengua Extranjera desde hace más de 20 años. Ven a España y enriquece tu enseñanza y tu vida mientras compartes la experiencia con profesores de todo el mundo.
Este curso tiene como objetivo ofrecer una experiencia de inspiración, renovación y reflexión para docentes que buscan profundizar en el aprendizaje del español como segunda lengua. Se trata de abordar propuestas pedagógicas basándonos en los nuevos estudios de la neurociencia y en propuestas metodológicas que faciliten el aprendizaje efectivo de idiomas. De esta forma el profesorado podrá llevar al aula pedagogías amigables al cerebro promoviendo aprendizajes profundos y eficaces.
El curso promueve en el profesorado participante la idea de un aprendizaje activo, coherente con los principios metodológicos que trata de impulsar. Junto con las aproximaciones teóricas los docentes vivirán la experiencia pedagógica "learning by doing", utilizarán el cooperativo, crearán una tarea final, desarrollarán instrumentos de evaluación, manejarán muchos materiales para llevar al aula, abordarán cuestiones complejas de gramática, se familiarizarán con contenidos y vocabulario de la vida española, practicarán técnicas para lanzar a su alumnado a hablar español de forma fluida, etc. Los protagonistas serán ellos, en un entorno cuidado y motivador.
Entra en el enlace para conocer todos los detalles que incluye el curso (Alojamiento, actividades, ...)

Prossime sessioni

03.07.2021 > 10.07.2021 (ID: 199886)

Registrati prima del 20.06.2021

22.01.2022 > 29.01.2022 (ID: 199888)

Registrati prima del 08.01.2022

26.02.2022 > 05.03.2022 (ID: 199887)

Registrati prima del 12.02.2022

19.03.2022 > 26.03.2022 (ID: 199890)

Registrati prima del 05.03.2022

09.04.2022 > 16.04.2022 (ID: 199889)

Registrati prima del 26.03.2022

21.05.2022 > 28.05.2022 (ID: 199892)

Registrati prima del 07.05.2022

18.06.2022 > 25.06.2022 (ID: 199891)

Registrati prima del 04.06.2022

02.07.2022 > 09.07.2022 (ID: 199893)

Registrati prima del 18.06.2022

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Te presentamos un curso que Spanish Institute for Global Education ha ofrecido para profesorado de Español como lengua Extranjera desde hace más de 20 años. Ven a España y enriquece tu enseñanza y tu vida mientras compartes la experiencia con profesores de todo el mundo.Este curso tiene como objetivo ofrecer una experiencia de inspiración, renovación y reflexión para docentes que buscan profundizar en el aprendizaje del español como segunda lengua.

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Le esigenze degli studenti devono essere al centro dell'istruzione. Tutti gli studenti hanno diritto a un'istruzione di alta qualità, a un programma didattico pertinente, a una valutazione adeguata, a opportunità di apprendimento valide ed "equivalenti". La scuola deve garantire a tutti gli studenti un ambiente che sia attento alla loro diversità e alle varie esigenze di apprendimento, per massimizzare il potenziale di apprendimento di ognuno di loro. L'istruzione di qualità deve essere pensata in modo da adeguarsi agli studenti, anziché pretendere che siano loro a doversi adattare ad un sistema esistente. Questa impostazione dovrebbe assicurare che essi si impegnino nel processo di apprendimento e riconoscano nei loro studi una chiara finalità. Si tratta di incentivi importanti per la permanenza nel sistema scolastico.
Mostra altro

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Le esigenze degli studenti devono essere al centro dell'istruzione. Tutti gli studenti hanno diritto a un'istruzione di alta qualità, a un programma didattico pertinente, a una valutazione adeguata, a opportunità di apprendimento valide ed "equivalenti".

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Gelu Duminică, executive manager della Fondazione Împreună - Agenzia per lo sviluppo comunitario, racconta la propria esperienza scolastica e la ricetta che ha portato alla sua brillante parabola educativa.

Io sono Rom e la mia è una famiglia di gente comune. Mia madre (che non ha mai imparato a leggere) e mio padre (che ha la licenza media) hanno sofferto molto a causa dei pregiudizi della gente verso i rom. Hanno trascorso la vita a lavorare onestamente e hanno educato i loro figli alla necessità di dare e ricevere rispetto. Tuttavia, molte persone intorno a loro fingevano superiorità perché avevano più soldi e la pelle più bianca. Questo, e molte altre cose, hanno portato mio padre a insegnarci che "in quanto rumeno, per farcela nella vita, devi essere due volte più bravo!" E così è stato. La vita, però, mi ha dimostrato che non si può generalizzare e che i razzisti possono essere sopraffatti quando qualcuno ci aiuta a diventare resilienti.

I miei genitori mi hanno sempre sostenuto, anche se questo ha comportato per loro grandi sacrifici: per assicurarsi che avessi vestiti e materiale scolastico hanno dovuto rinunciare ad avere stivali e vestiti caldi per l'inverno. Hanno fatto questi sacrifici con il sorriso sulle labbra, non facendomi mai mancare la loro fiducia e ricordandomi che, quanto alle mie possibilità di evoluzione, "il solo limite è il cielo". Quando, durante le lezioni, rispondevo correttamente a una domanda, alcuni dei miei insegnanti mi posavano una mano sulla spalla e mi sorridevano, spiegando ai miei compagni che i miei risultati erano tanto più importanti in quanto, per essere come loro, dovevo affrontare sfide che a loro sconosciute: io non avevo una stanza tutta per me o una scrivania, indossavo vestiti che erano appartenuti ai miei fratelli maggiori, e molto spesso non potevo andare in gita scolastica. Queste "inezie" hanno lasciato profonde cicatrici nel mio animo infantile, ma le parole gentili che ho sentito e la fiducia che gli insegnanti riponevano in me mi hanno spinto a non deluderli e a continuare ad andare a scuola volentieri. In effetti, credo che questa sia stata la ricetta della mia parabola educativa: il fatto che alcuni dei miei insegnanti mi abbiano fatto considerare la scuola come una cosa gioiosa e non come un luogo in cui la mia anima era lacerata.

Non volevo andare alle superiori, figuriamoci all'università. Alla fine, mi sono iscritto alle superiori perché mia madre è intervenuta, costringendomi a non rinunciare a sfidare me stesso, e sono andato all'università grazie alla solidarietà delle persone intorno a me. Già dal primo anno di scuola secondaria, alcuni insegnanti hanno iniziato a spiegarmi cosa significava l'università e come può aiutare ad avere successo nella vita. Mi parlavano ogni settimana, mostrandomi brochure dell'università, convincendomi che potevo arrivarci. Grazie ai loro consigli, ho scelto Sociologia. Quando ho superato l'esame di ammissione, i miei amici hanno raccolto del denaro e i miei vicini mi hanno aiutato a pagare la stanza del dormitorio. Senza il loro sostegno, sarei rimasto a casa, il che avrebbe rafforzato l'idea diffusa secondo la quale uno come me non ha modo di andare all'università.

Non ho mai avuto problemi con gli "ingranaggi della mente", perché certe persone sapevano come farli girare per me. Ho avuto la fortuna che quelle stesse persone hanno capito che ognuno di noi ha anche gli "ingranaggi del cuore", che devono essere curati. Perché solo quando questi due ingranaggi si incastrano possono accadere cose buone...
Gelu Duminică è executive manager della Fondazione Împreună Agency e professore associato di Sociologia e Lavori sociali all'Università di Bucarest. Negli ultimi 21 anni, ha realizzato progetti di sviluppo comunitario in oltre 100 comunità locali dove vive un numero significativo di Rom. Attualmente è consulente educativo per il progetto INSCHOOL del Consiglio europeo - Commissione europea.

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Gli ingranaggi del cuore e della mente: sostenere l'istruzione dei bambini Rom

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Gelu Duminică, executive manager della Fondazione Împreună - Agenzia per lo sviluppo comunitario, racconta la propria esperienza scolastica e la ricetta che ha portato alla sua brillante parabola educativa. Io sono Rom e la mia è una famiglia di gente comune.

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La presente relazione intende ispirare e orientare la pianificazione strategica a breve e medio termine dei 10 comuni facenti parte di Urbact - PREVENT e di tutte le altre municipalità, autorità locali e scuole in Europa relativamente al coinvolgimento dei genitori nell'educazione alla prevenzione dell'abbandono scolastico. La relazione si basa sull'analisi dei documenti della Commissione e del Consiglio dell'UE sull'abbandono scolastico e sull'inclusione sociale, nonché sul dialogo e sul processo di consultazione in atto con i 10 comuni coinvolti nel progetto Urbact - PREVENT e interroga la ricerca internazionale pertinente a questo ambito. PREVENT è finanziato dal programma Urbact dell'UE.

La relazione identifica tre aree centrali per un approccio olistico, differenziato e sistemico al coinvolgimento dei genitori nel percorso didattico, nello specifico per la prevenzione dell'abbandono scolastico:

1. Sensibilizzazione (comunità e famiglia individuale)

2. Salute

3. Sistemi democratici nella scuola

La relazione contiene raccomandazioni in materia di a) centri di assistenza alla famiglia basati sulla comunità, b) centri per l'apprendimento permanente basati sulla comunità e c) promozione di sistemi di comunicazione democratici nelle scuole.

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La presente relazione intende ispirare e orientare la pianificazione strategica a breve e medio termine dei 10 comuni facenti parte di Urbact - PREVENT e di tutte le altre municipalità, autorità locali e scuole in Europa relativamente al coinvolgimento dei genitori nell'educazione alla prevenzione dell'abbandono scolastico.

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1. Introduction: What is this Guide About? ..............................................................

2. What is Ethical Education? ...................................................................................

3. On Active Learning Classrooms ........................................................................

4. 3.1. What is Active Learning?

5. Teacher as Facilitator ..................................................................................

6.  3.3. Why Engage in Active Learning in Ethical Education?

7. Co-Created Teaching and Learning Approach

8. Higher Order (Thinking) Skills and Ethical Issues

9. How to Engage Students and Make Them the Centre of Ethical Education

10. 6.1. Engagement ................................................................................................ 18 6.1.1 Engagement .......................................................................................... 18 6.2. Culture of engagement Positive peer culture

11. Project Based Learning (PBL)*

12.  20 6.2.4. Good teacher – student relationship .

13. How to Address Ethical Issues in Different Subject Areas of Education? .Differentiated Learning

14. 7.2. Literature .................................................................................................... 7.3. Languages

15. 31 7.4. Social Sciences . Sciences & Technology   Physical Education Art and Music

16. Religion & Ethical Education

17. How to Examine Ethical Challenges in Contemporary Societies?

18.  Connecting school to the world outside  The importance of reflection

19. Dialoguing and Writing

20.  Example of a civic school engagement project

21. Ethical Education in the Context of EU Values

Appendix: A Short Outline of Ethical Education Continuous Professional Development and Personal Development Opportunities in Participating Countries

Ireland.......................................................................................................
Croatia ......................................................................................................

10.3. Italy ........................................................................................................... 73
10.4. Slovenia..................................................................................................... 75 References and Additional Resources .............................................................. 77

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LITTLE: la piccola, grande guida per insegnanti di educazione etica

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LITTLE: la piccola, grande guida per insegnanti di educazione etica

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Fascia d’età: 10-18

Materie: Apprendimento differenziato, letteratura, lingue, scienze sociali, scienze e tecnologia, educazione fisica, arte e musica, religione ed etica

Pubblicato da: LITTLE – Learn to Live Together

Anno: 2019

Lingue disponibili: EN

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Questa guida si occupa di educazione etica ed è rivolta agli insegnanti e ad altri educatori. Si concentra in particolare sull'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità relative all'apprendimento attivo o all'approccio attivo in classe in combinazione con l'insegnamento co-creato.

In linea con gli obiettivi e i contenuti della guida le nostre ambizioni sono: 1) incoraggiarti a riflettere sulla tua pratica di insegnamento, ad acquisire nuove conoscenze, intuizioni e competenze dal campo dell'Educazione Etica e ad acquistare nuove metodologie di insegnamento, 2) spostare la tua pratica dall'affidarti a risorse didattiche già pronte per l'insegnamento allo sviluppo di tue risorse di educazione etica che riflettano il tuo stile personale, il contesto locale, gli interessi degli studenti, ecc. e 3) guidarti sulla via dello sviluppo e dell'integrazione dell'educazione etica in diverse aree tematiche e domini.

Fascia d'età: 10-18

Materie: Apprendimento differenziato, letteratura, lingue, scienze sociali, scienze e tecnologia, educazione fisica, arte e musica, religione ed etica

Pubblicato da: LITTLE - Learn to Live Together

Anno: 2019

Lingue disponibili: EN

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LITTLE: la piccola, grande guida per insegnanti di educazione etica

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Questa guida si occupa di educazione etica ed è rivolta agli insegnanti e ad altri educatori. Si concentra in particolare sull'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità relative all'apprendimento attivo o all'approccio attivo in classe in combinazione con l'insegnamento co-creato.

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Discussing Diversity and Discrimination – Lesson plans - Curated Resources - Curation Results

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Discussing Diversity and Discrimination – Lesson plans - Curated Resources - Curation Results

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Una selezione di programmi per lezioni che utilizzano Stories that Move, uno strumento didattico online che incoraggia gli studenti a pensare alla diversità e alla discriminazione, oltre che ai loro punti di vista e scelte. I programmi sono stati realizzati dai partecipanti al corso online Discussing Diversity and Discrimination - Using the Online Tool 'Stories that Move' su Teacher Academy.

Il corso online si è tenuto nel 2021 su Teacher Academy e resta disponibile per la consultazione. Nell'ambito del corso, i partecipanti hanno redatto un programma didattico basato sullo strumento online Stories that Move, incorporando idee e consigli dati nel corso.
I programmi per le lezioni sono accessibili da qui e sono disponibili in inglese.
I programmi sono stati revisionati e curati dai moderatori del corso. Un caloroso ringraziamento alle autrici:
Aida Mia Alic, Georgios Kyriakopoulos, Jana Tichauer, Konstantina Eirini Koufou, Laura-Ioana Cardoș, Maria Iervolino, Sanja Špoljarić, Syed Hassan Ali, Anda Mihaela Manea

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Stories that Move: programmi per lezioni su diversità e discriminazione

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Una selezione di programmi per lezioni che utilizzano Stories that Move, uno strumento didattico online che incoraggia gli studenti a pensare alla diversità e alla discriminazione, oltre che ai loro punti di vista e scelte. I programmi sono stati realizzati dai partecipanti al corso online Discussing Diversity and Discrimination - Using the Online Tool 'Stories that Move' su Teacher Academy.

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Behavior and Conflicts new Methodologies, Motivation and Cooperation Strategies

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Description

This course has been created for teachers who want to understand group dynamics and how they affect the school environment, as well as to learn more about managing an effective and up to date classroom that encourages participation, motivation and engaged learning using the latest techniques and classroom tools.

Through interactive and practical activities participants will gain knowledge about the various types of conflict and how to use them as an opportunity for growth. They will increase their own ability to model and encourage active listening, empathy and emotional literacy among students. Participants will also share classroom strategies, acquire new teaching methodologies such as the "Flipped Classroom", learn how to establish classroom rules, develop rapport, and assess and evaluate learners.

By the end of the course, participants will enjoy a greater awareness of their students' emotional needs and behaviour and will have the skills to promote stronger classroom relationships and a more positive climate in school - for teachers and students. Also, they will have gained greater insight into what makes a classroom run smoothly and will take away practical ideas for effective learning and participation.

Tentative schedule

Day 1 - Course introduction & setting goals

Course introduction

Introduction to the course, the school, and the external week activities.

Icebreaker activities using drama for trust and ensemble building.

Setting goals

Identification of needs and goals for each participant and relevant populations.

Lesson and discussion about group dynamics, positive and negative outcomes of conflict, aggressive behavior, bullying and various 'roles' played by group members. Handon activities to promote awareness.

Presentations of the participants' schools.

Day 2 - Classroom cohesion

Lesson and experiences regarding classroom cohesion, importance of forming a 'team'. Conflict as an opportunity for growth. Practical activities using course members as a model for understanding group dynamics.

Day 3 - Empathy

Lesson and activities about empathy, active listening and reformulation as powerful tools in diffusing conflict and strengthening relationships. Practical activities and role play.

Day 4 - Strategies

Lesson about strategies such as peer mediation, circle time activities, class diary, etc. and how to use them effectively in the classroom. Practical and experiential activities.

Day 5 - Issues

Discussion of issues that the course members face, round up of week's activities.

Day 6 - Round up & cultural activities

Round up of acquired competences, feedback, and discussion.

Excursion and other external cultural activities.

Day 7 - Rest day

Day off

Day 8 - Classroom management

Warm up games; Dealing with typical classroom management problems and techniques to solve them; Establishing classroom rules with logical consequences; Providing clear and concise instructions.

Day 9 - Pair and group work

Monitoring pair and group work; Managing pair and group work; Looking at typical classroom management case studies; Asking students to reflect on their behavior; How to use behavior rubrics; How to maintain student centered learning.

Day 10 - Vision and mission statements

Working on Vision and Mission statements with Classroom Management in mind; Looking at our own classroom management behaviors as teachers; Assessment: Rubrics and Portfolios; Managing the Flipped Classroom; Creating a Flipped Classroom lesson.

Day 11 - Working on motivation

Basic notions and ICT tools to captivate students' attention and facilitate learning.

Day 12 - Reflective teaching & course closure

Cooperative learning, cooperative writing.

Reflective Teaching.

Class discussion of personal cases and brainstorming of possible strategies.

Course evaluation: round up of acquired competences, feedback, and discussion.

Awarding of the course Certificate of Attendance.

Please note:
The schedule describes likely activities but may differ significantly based on the trainer delivering the specific session and the requests of the participants.

If you would like to discuss a specific topic, please indicate it at least 4 weeks in advance. Course modifications are subject to the trainer's discretion.

The number and schedule of the cultural activities depend on the location, not the course; further information is available on each location webpage. The trainer will send you the definitive course schedule approximately two weeks before the course.

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Behavior & Conflicts New Methodologies > Course for Teachers

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This course has been created for teachers who want to understand group dynamics and how they affect the school environment, as well as to learn more about managing an effective and up to date classroom that encourages participation, motivation and engaged learning using the latest techniques and classroom tools.

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Cosa può offrire il portale School Education Gateway?

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Cosa può offrire il portale School Education Gateway?