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docente Osorio Marta Iris,

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Buenas tardes. Me resulta muy beneficioso compartir experiencias. Observamos un gran desafío trabajar en una institución albergue. Como docente, es una meta pendiente. Es motivador saber, que a pesar de las dificultades, los docentes buscan estrategias para acompañar las trayectorias de TODOS sus alumnos , desafiando la desigualdad social en las que estamos insertos.

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Buenas tardes. Me resulta muy beneficioso compartir experiencias. Observamos un gran desafío trabajar en una institución albergue. Como docente, es una meta pendiente. Es motivador saber, que a pesar de las dificultades, los docentes buscan estrategias para acompañar las trayectorias de TODOS sus alumnos , desafiando la desigualdad social en las que estamos insertos.

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Soy parte del plantel docente de una escuela urbano.marginal de Rodeo de la Cruz, Guaymallén, con una matrícula de 385 alumnos en turno único.
Gracias por compartir experiencias de realidades distintas.

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clase 1

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DESCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

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DESCRIPCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR.

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La escuela primaria N° 1-574, Humberto Beghin  de La Arboleda Tupungato,  se encuentra sobre la ruta que une a Tupungato con Tuunuyán, inserta en la zona rural conocida como" Duboy o antiguamente llamada Ojo de Agua"

-La institución cuenta con el siguiente plantel:

× 1 Directora.

× 1 Docente de nivel inicial Sala de 4 años.
x 1 Docente de Nivel Inicial de Sala de 5 años.

x3 docentes de grado en primer ciclo.

× 4 Docentes de grado en Segundo ciclo.

× 1 Docente auxiliar con cambio de función.

× 1 Docente de Apoyo para Psicomotricidad para N.I.

× 1 Prof. De Educación Física para Primer y Segundo Ciclo.
× 2 Prof. De Artes visuales ( una en Primer ciclo y otra docente en Segundo ciclo)

× 1 Prof. De Música, para todos.

× 1 Prof. De Inglés sólo para séptimo grado.

-Personal no docente:

× 1 sereno

× 3 celadores

Mapeo de la institución:

· Promedio de edad de los estudiantes: 9 años

· Matrícula inicial (marzo 2021): 189 niños aproximadamente ( no se puede colocar matrícula exacta ya que contamos con un sólo directivo, poco acceso a internet )

· Cantidad de docentes que pertenecen a grupos de riesgo: 2
Alumnos de grupo de riesgo: 10 aproximadamente.

· Tipo de sistema de turno: Los alumnos fueron distribuidos en   dos burbujas, en la mayoría de los grados  que no superan los 14 alumnos, separando los patios de Primer y segundo ciclo en los cuales se rotan grados para los recreos, formando así, una burbuja por grado.

Dichas burbujas de alumnos, fueron distribuidos en los espacios de la institución escolar, que se destinaron para cada fin, trabajando articuladamente con los docentes especiales,por lo tanto, cada grupo tiene un docente para trabajar en forma presencial durante una semana..
Cuarto y quinto grado trabajó con tres burbujas debido a la cantidad de alumnos y ser un docente de riesgo, rotando dos grupos de quinto y sólo una burbuja permanente de cuarto, lo que incrementaba profundamente el trabajo del docente de riesgo al tener semana por medio dos grupos de diferentes grados con las 4 áreas curriculares.
Actualmente los alumnos de quinto y cuarto comenzaron con inconvenientes de salud y muchos de ellos poseen familiares de riesgo , lo que hizo replantear la situación y trabajar en un espacio mayor (SUM) con un grupo presencial en quinto de 17 alumnos, trabajando el resto en forma virtual,  ésto incorporó una nueva estrategia de presencialidad semana por medio para cada grado, trabajando el cuarto en el aula( ya que también en el SUM funciona Nivel Medio semana por medio), el resto trabajan asincrónicamente)

· Brecha digital:
Ninguna de las familias,  cuentan con conexión a internet, sólo con datos, por lo tanto, la comunicación es por vía escrita, o llamadas telefónicas constantemente por parte del docente de riesgo cuando la señal lo permite, ya que la zona en donde viven los niños hay muy poca señal.

Con los alumnos se trabaja con fichas o fotocopias,  de actividades impresos,  dando apoyo a lo presentado o lo que  se ha trabajan en clases en forma presencial,, y luego de manera asincrónica, trabajan y refuerzan los contenidos en sus hogares, es allí donde el docente debe buscar mayores estrategias para lograr que los niños adquieran y refuercen lo dado durante la sincronización.

· Habilidades para estudiar en la no presencialidad: (Habilidades tecnológicas) Las familias que tienen conexión a  datos de  internet, tienen la posibilidad de tener whatsapp, y con ello, se posibilita hacer videollamadas, o que observen videos explicativos por parte del docente.

Aquellos que no tienen conexión, poseen teléfonos celulares, donde la comunicación se realiza por llamadas y mensajes de texto.

Los horarios para trabajar desde los hogares, es muy amplio y variado, dependiendo de la realidad de cada familia, la mayoría trabaja en el agro por lo que realizan envío de audios o dudas en la noche, después de las 18 hs, al medio día o bien temprano entre las 6 y 7 A.M, si bien el docente realiza las devoluciones en el momento, muchos de ellos recién pueden verlas o escucharlas cuando sus familiares regresan al hogar.

· Vínculo pedagógico: Con la presencialidad, se beneficia y se reafirma el vínculo entre docente-alumnos y se intenta dar a conocer el tema que luego se desarrollará en la virtualidad.
Desde la virtualidad, es importante tener el contacto constante para que los niños y familias se sientan contenidos y estrechar relaciones de comunicación que a veces los niños no se animan a contar  sus problemas personales o preguntar una inqietud de algún tema que no comprende frente a el gran grupo en la presencialidad.. Ésto ha permitido crear lazos estrechos con las familias.

Se busca siempre, buscar estrategias para que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado, puedan desarrollar capacidades, y puedan tener el apoyo docente como guía, para trabajar, así los niños que no pueden enviar fotos debido a que poseen teléfonos comunes, deben expresar oralmente sus inquietudes y dudas, ésto ayuda a su desenvolvimiento oral, pero es  un impedimento para el apje visual..

· Cantidad de estudiantes con trayectorias débiles: 21 en total de la escuela.

· Cantidad de estudiantes con promoción acompañada: 0

· Acompañamiento de los padres (si correspondiera): Solo algunos padres pueden acompañar en el proceso de aprendizaje a sus hijos, en el hogar, y organizar los horarios destinados para el aprendizaje. Otros, no pueden hacerlo debido a sus trabajos.

Parte B

La pandemia en un principio creo gran malestar sobre todo  en los docentes y familias, pero  ha incidido en la enseñanza en ASPO y DISPO en las trayectorias reales, ya que tanto docentes, como padres y alumnos, tuvimos que amoldarnos, reacomodarnos, e ir aprendiendo en conjunto, buscando siempre el bienestar de los niños. Tuvimos que buscar la forma constantemente para poder llegar a ellos, aun cuando la conectividad nos lo impedía.

Tres problemáticas principales Soluciones implementadas o (a implementar) para resolverlas

× Falta de conexión  a internet y escasa señal en la zona en la que viven.

× Falta de recursos tecnológicos (Algunos no tienen celular, o el que tienen, es compartido por varios hermanos)

× Falta de compromiso de algunas

familias, para el cumplimiento de la

actividades solicitadas o para comentar o enviar un mensaje en el momento que poseen señal para poder comunicare el docente con ellos.
Algunos niños , para que pudieran trabajar se les hace llegar cuadernillos de actividades en formato papel, para que todos tengan  la posibilidad de trabajar con el material..
× Se enviaron audios, y videos, por whatsapp, o también por medio de bluetooth,   para que los niños comprendan  y puedan ser  presentados en tiempo y forma) con explicaciones para que aquellos que no tienen  conexión a internet, también pudieran acceder. × Se realizaron llamadas telefónicas dos o tres veces por semana  con todas  familias
× Se dictan clases por videollamadas, con las familias con las que poseen suficientes datos.

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MAPEO INSTITUCIONAL Y AÚLICO. ESCUELA 1-709 "CORDÓN DEL PLATA"

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Acompañar trayectorias escolares

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Trabajo Práctico N°2 secuencia didactica

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Hola ,soy docente de grado de la Escuela Cordón del Plata , mi nombre es Gabriela Moreno.
Me pareció muy interesante la participación desde el cargo MATE, ya que ofrece una  mirada amplia  y panorámica, donde las dificultades se ven como singularidad y permite darle a TODOS los alumnos la posibilidad de tener aprendizajes significativos, ofreciendo estrategias muy interesantes que atienen a fortalecer trayectorias débiles. Muchas gracias por los aportes. Excelente trabajo!

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Secuencia didáctica.

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TRABAJO PRÁCTICO N°1 mapeo de la institución

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ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS CLASE 2

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CLASE 2 ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS

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Escuela N° 8-466 "Abraham Lincoln"
Docentes:
-DIAZ, Luciana Celeste
-CARRICONDO, Lucia Teresa

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Escuela N° 8-466 "Abraham Lincoln"
Docentes:
-DIAZ, Luciana Celeste
-CARRICONDO, Lucia Teresa

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ABP EDUCACIÓN EMOCIONAL

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Trabajo Práctico N°3

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DOCENTE: Osorio,Marta Iris

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DOCENTE :GABRIELA MORENO

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CLASE 3 ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS

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En el word presento el diagnóstico institucional y en excel la planilla de seguimiento. Todo lo que se implentó durante el aislamiento social.

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Planilla de seguimiento

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ACOMPAÑAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES CLASE  N° 4

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Docentes MATE, turno mañana y turno tarde, de Nivel primario.

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Escuela N° 8-466 "Abraham Lincoln"
Docentes:
-DIAZ, Luciana Celeste
-CARRICONDO, Lucia Teresa

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Educación emocional- comparto muestreo del proyecto institucional

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Educación emocional- comparto muestreo del proyecto institucional

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Trabajo N° 3 - Estrategias comunicacionales

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Trabajo N° 3 - Estrategias comunicacionales

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Trabajo N° 4 "Acompañamiento afectivo - cognitivo"

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Trabajo N° 4 "Acompañamiento afectivo - cognitivo"

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-Carricondo Lucia
-Diaz Luciana