# data[].attributes.headline
La modification des grands équilibres économiques et politiques mondiaux

# data[].attributes.subject
La modification des grands équilibres économiques et politiques mondiaux

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. La modification des grands équilibres économiques et politiques mondiaux

# data[].attributes.attachment_link.description
1979 La révolution islamique en Iran 9 novembre 1989 Chute du mur de Berlin La A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * ...

# data[].attributes.headline
Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation.

# data[].attributes.subject
Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* ASEAN, UE, MERCOSUR, exemples d'organisations d'intégrations régionales

* Système mondial en recomposition = dans un monde multipolaire, émergences de nouvelles puissances

* " Mondialisation souterraine "

* L'ASE comme région émergente dans la mondialisation et avec l'ASEAN un espace de coopération à la recherche du développement

* L'ALENA , la plus grande zone de libre-échange entre les États-Unis, le Canada, le Mexique, exemple d'une organisation intergouvernementale marquée par des tensions et de la coopération

* Paris, une métropole mondiale qui participe au rayonnement et à la puissance de la France

Pour lire en grand format ou télécharger le diaporama, cliquer ici.

I/ ETUDE DE CAS : L'ASIE DU SUD-EST, INÉGALITÉS D'INTÉGRATION ET ENJEUX DE COOPÉRATION

Une région émergente dans la mondialisation

Une coopération pour répondre à de multiples défis

: Quels sont les facteurs et les défis de l'intégration de l'Asie-du Sud-Est à la mondialisation ?

II/ INÉGALE INTÉGRATION DES TERRITOIRES, TENSIONS ET COOPÉRATIONS

Des territoires inégalement intégrés à la mondialisation

Affirmation et réaffirmation des puissances traditionnelles

Émergence de nouveaux pays

La mondialisation, un processus qui reste fortement inégal

Coopérations, tensions et régulations aux échelles mondiale, régionale et locale

Quelles tensions dans la mondialisation ?

Les enjeux de la coopération régionale

III/ LA FRANCE : UN RAYONNEMENT INTERNATIONAL DIFFÉRENCIÉ ET UNE INÉGALE ATTRACTIVITÉ DANS LA MONDIALISATION

Un rayonnement international à plusieurs facettes

Une attractivité inégale dans la mondialisation

Un pays qui attire capitaux et hommes

Les métropoles au cœur de l'attractivité du pays

: Comment Paris, ville mondiale participe-t-elle à la puissance et au rayonnement de la France à l'international ?

Vidéos de révision

Vidéos du cours et vidéos de révision. Cliquer en haut à droite pour voir la liste.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale géographie. Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation.

# data[].attributes.attachment_link.description
ASEAN, UE, MERCOSUR, exemples d'organisations d'intégrations régionales * Système mondial en recomposition = dans un monde multipolaire, émergences de nouvelles puissances * " Mondialisation souterraine " * L'ASE comme région émergente dans la mondialisation et avec l'ASEAN un espace de coopération à la recherche du développement * L'ALENA , la

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour s'y retrouver dans les ressources en ligne

# data[].attributes.headline
Nouveaux rapports de puissance et enjeux mondiaux (depuis 1990)

# data[].attributes.subject
Nouveaux rapports de puissance et enjeux mondiaux (depuis 1990)

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. Nouveaux rapports de puissance et enjeux mondiaux (depuis 1990)

# data[].attributes.attachment_link.description
Le 11 septembre vu par Plantu dans Le Monde, 16-17 septembre 2001. Nouveaux rapports de puissance et enjeux mondiaux (depuis 1990) A conna...

# data[].attributes.headline
La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d’un nouvel ordre mondial.

# data[].attributes.subject
La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d’un nouvel ordre mondial.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d'un nouvel ordre mondial.

# data[].attributes.attachment_link.description
Affiche pour la création de l'ONU en 1945. La fin de la Seconde Guerre mondiale et les débuts d'un nouvel ordre mondial Point de passage e...

# data[].attributes.headline
Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde.

# data[].attributes.subject
Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Terminale histoire. Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde.

A connaître et à savoir utiliser

* Bipolarisation du monde.

* Guerre périphérique (dans le contexte de la guerre froide).

* Non-alignement/ non-alignés.

* Conférence de Bandung.

Chronologie.

Beaucoup de dates : ne pas apprendre par cœur, mémoriser AVEC les événements et le contexte pour illustrer votre copie d'exemples.

Points de passage et d'ouverture
* 1962 : la crise des missiles de Cuba.

* Les guerres d'Indochine et du Vietnam.

* L'année 1968 dans le monde.

Question centrale : comment la géopolitique mondiale est-elle bouleversée par le conflit entres les Etats-Unis et l'URSS et par la fin des grands empires coloniaux entre 1947 et 1975 ?

Diaporama du cours

1. La guerre froide : de la bipolarisation du monde à la détente est-ouest.

A. 1949-1953 Premières crises de la guerre froide et bipolarisation en Europe et en Asie.

Bipolarisation du monde : sentiment de menace réciproque entre les deux superpuissances qui constituent chacune un bloc de pays alliés soudés par la volonté d'imposer leur modèle idéologique.

- Modèle USA : démocratie libérale, capitalisme, individualisme et la foi religieuse.

- Modèle URSS : dictature du parti communiste pour fonder une démocratie sociale basée sur le collectivisme économique.

Tensions et guerres périphériques.

* Europe :

* Asie :

B. 1953-1962 Les débuts de la coexistence pacifique

* Déstalinisation et coexistence pacifique

- 1953 mort de Staline.

* Des compétions plus pacifiques :

- Espace.

URSS : 1957 Spoutnik, 1961 Gagarine.

- Sport...

C. 1962-1975 La détente et ses limites.

1972-74 : accord de désarmement (SALT 1 et 2) et accords commerciaux.

Fragilisation des blocs :

* 1960 Rupture sino-soviétique.

* 1969 Ostpolitik allemande.

2. La décolonisation et la naissance de nouveaux états

A. Les facteurs de la décolonisation après la Seconde guerre mondiale.

* Affaiblissement des puissances coloniales.

* Affirmation du nationalisme.

* Nouvel ordre international.

Recopier ce tableau et placer dans les bonnes cases les causes de la décolonisation :

* Défaites militaires des métropoles.

* Essor d'une élite indigène.

* Développement d'un discours anticolonial.

* Aucunes concessions des métropoles.

* Soutien de l'ONU, de l'URSS et des USA aux anticolonialistes.

Raison lointaines (anciennes)

Raison proches (récentes)

B. La fragilisation de la tutelle coloniale de 1947 au milieu des années 1950.

Indépendance des colonies d'Asie et d'Afrique du nord.

3. L'affirmation du tiers-monde et la remise en cause de l'ordre bipolaire.

A. L'émergence du tiers-monde sur la scène internationale.

1955 Conférence de Bandung.

1961 Conférence de Belgrade : le non-alignement.

1960 Création de l'OPEP.

1969 Festival pan-africain d'Alger.

B. Un monde en mouvement

* Mouvement des droits civiques aux USA (Martin Luther King, Malcom X).

* L'élan révolutionnaire (Che Guevara, guerre au Vietnam, Black Panthers, Révolution Culturelle en Chine).

* Mouvements contestataires de la jeunesse, hippies, flower power.

Vidéos de révision

Le Jardin des Vestiges à Marseille : les restes du port antique et des remparts. Massalia cité grecque rattachée à la province romaine de la Narbonnaise en 49 av JC, à la suite du siège de la ville par César, était une oligarchie. La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Cité-Etat. * Agora - acropole. * Thalassocratie (empire maritime). * Monarchie/principat - oligarchie - démocratie/isonomie. * Sénat - empereur. * Boulè - ecclésia - héliée. * Province impériale - province sénatoriale. * Ostracisme. * Misthos. * Citoyenneté fermée. * Thètes - hoplites - légionnaires. * Culte impérial. * Romanisation. * Christianisation. Personnages à connaître. * Périclès (vers 495-429 av JC). * Auguste (Octave 63 av - 14 ap JC). * Constantin Ier (272-337). Points de passage et d'ouverture * Péricles et la démocratie athénienne. * Le principat d'Auguste et la naissance de l'empire romain. * Constantin, empereur d'un em

Migrants de la crise venus du Sud des Etats-Unis et réfugiés en Californie. Pour connaitre l'histoire de ces photos, voir aux pages 32-33 ou cliquer ici. L'impact de la crise de 1929, déséquilibres économiques et sociaux A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Krach boursier. * Protectionnisme. * Grande dépression. * Hoovervilles. * Interventionnisme économique. * New Deal. * Populisme. * Autarcie. Chronologie * 29 octobre 1929 : Jeudi noir. * 1929-1939 : Gr ande Dépression. * 1930 : Vargas prend le pouvoir au Brésil et instaure un Etats autoritaire, l' Estado Novo. * 1933 : début du mandat de F. D. Roosevelt, mise en œuvre du New Deal. * 30 janvier 1933 : arrivée d'Hitler au pouvoir en Allemagne. * Mai-juin 1936 : arrivée au pouvoir du Front Populaire en France, Accords de Matignon. Points de passage et d'ouverture * Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine. * 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une no

Congrès du parti nazi à Nuremberg, septembre 1934 : de gauche à droite , Himmler , Hitler et Lutze saluent la flamme du souvenir en l'honneur des soldats de la Première Guerre mondiale , dans le cadre d'un immense rassemblement. Les régimes totalitaires A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Diktat/Traité de Versailles. * Chemises noires/SA/Bolchéviques. * Duce/Führer/Vodj. * Propagande. * Fils de la Louve/Jeunesses Hitlériennes/Komsomols. * Communisme-socialisme. * Fascisme/nazisme. * Prolétariat. * Komintern. * Pogrom. * Nationalisation. * Anschluss. * Pacifisme/interventionnisme. * Brigades internationales. Chronologie Cliquer sur l'image pour l'agrandir. Points de passage et d'ouverture * 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS. * 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal. * 1936-1938 : les interventions étrangères dans la guerre civile espagnole : géopolitique des totalitarismes. Question centrale : quelles sont les caractéristiques commune

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. Une nouvelle donne géopolitique : bipolarisation et émergence du tiers-monde.

# data[].attributes.attachment_link.description
A connaître et à savoir utiliser * Bipolarisation du monde. * Guerre périphérique (dans le contexte de la guerre froide). * Non-alignement/ non-alignés. * Conférence de Bandung. Chronologie. Beaucoup de dates : ne pas apprendre par cœur, mémoriser AVEC les événements et le contexte pour illustrer votre copie d'exemples.

# data[].attributes.headline
La France : une nouvelle place dans le monde

# data[].attributes.subject
La France : une nouvelle place dans le monde

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chronologie.

Points de passage et d'ouverture
*  La guerre d'Algérie et ses mémoires ;  Charles de Gaulle et Pierre Mendès-France deux conceptions de la République ;  La constitution de 1958

Pour lire en grand format ou télécharger le diaporama, cliquer ici.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. La France : une nouvelle place dans le monde

# data[].attributes.attachment_link.description
Chronologie. Points de passage et d'ouverture *  La guerre d'Algérie et ses mémoires ;  Charles de Gaulle et Pierre Mendès-France deux conceptions de la République ;  La constitution de 1958 Pour lire en grand format ou télécharger le diaporama, cliquer ici.

# data[].attributes.headline
La Guerre froide dans le cinéma américain.

# data[].attributes.subject
La Guerre froide dans le cinéma américain.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les trois films ci-dessous ont été produits au moment de la coexistence pacifique. film raconte le déclenchement d'une frappe nucléaire massive sur l' partis effectuer cette mission, sous risque d'holocauste planétaire. Vous avez ici la scène finale sous le signe de la bombe et de la peur qui était constante dans ces années de guerre froide.Pour en savoir plus sur James Bond et la guerre froide,
Docteur Folamour réalisé par Stanley Kubrick date de 1964. Le Bons baisers de Russie sorti en 1963 est le deuxième James Bond, le célèbre espion britannique du cinéma. Même si 007 (le surnom de James Bond) combat en théorie le Spectre, organisation secrète, c'est en fait l'URSS qui est son ennemi. On croise dès la bande annonce tous les clichés occidentaux sur les Rouges, le camp d'en face. cliquer ici. Union Soviétique par un général de l'armée de l'air américaine atteint de folie paranoïaque, et les efforts réalisés pour tenter de rappeler tous les bombardiers B-52

Un, deux, trois réalisé par Billy Wilder en 1961, a été tourné à Berlin juste avant la construction du Mur. C'est une comédie très rythmée : un directeur de Coca-cola, symbole de l'impérialisme américain doit gérer l'ouverture d'un marché à l'Est avec des partenaires communistes et chaperonner la fille du grand patron qui tombe amoureuse d'un fervent communiste de l'est. On ne cesse de passer Berlin ouest à Berlin est et inversement. Cela finit en tourbillon loufoque qui se moque des uns et des autres.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les trois films ci-dessous ont été produits au moment de la coexistence pacifique. film raconte le déclenchement d'une frappe nucléaire massive sur l' partis effectuer cette mission, sous risque d'holocauste planétaire.

# data[].attributes.headline
Les guerres d'Indochine et du Vietnam au cinéma.

# data[].attributes.subject
Les guerres d'Indochine et du Vietnam au cinéma.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La France et les Etats-Unis, les deux puissances qui ont été impliquées dans les guerres d'Indochine et du Vietnam sont deux grands pays de cinéma : il n'est donc guerre étonnant que ces conflits aient inspiré des auteurs de romans et de films. Voici une sélection commentée.

La guerre d'Indochine dans le cinéma française : une présence discrète.

Tout comme la guerre d'Algérie, la guerre d'Indochine a mis beaucoup de temps à apparaître dans les films de fiction français : comme deux cauchemars qu'il fallait oublier dans la France des 30 Glorieuses. Leur présence se fait plus visible depuis une vingtaine d'années, alors que les acteurs de ces conflits disparaissent petit à petit pour entrer du champ de la mémoire à celui de l'histoire.

Néanmoins ces conflits apparaissent en filigrane ou en évocation dans nombre de films depuis les années 1950 évoquant les répercutions dans la société française en métropole.

Il est cependant un cinéaste qui a fait du conflit indochinois la sujet principal de ses films : c'est Pierre Schœndœrffer qui était reporter de guerre durant la guerre d'Indochine. Il a aussi couvert la guerre du Vietnam et remporté l'Oscar du meilleur documentaire en 1968 avec La section Anderson (ceci prouve bien que la guerre du Vietnam était bien au cœur de l'actualité en 1968 !).

Son chef d'œuvre est La 317e section tourné en 1965 : ambiance poisseuse de la forêt tropicale et marche vers un destin funeste filmés dans un noir et blanc qui accentue le réalisme d'un film tourné par un connaisseur des lieux et du conflit.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les guerres d'Indochine et du Vietnam au cinéma

# data[].attributes.attachment_link.description
La France et les Etats-Unis, les deux puissances qui ont été impliquées dans les guerres d'Indochine et du Vietnam sont deux grands pays de cinéma : il n'est donc guerre étonnant que ces conflits aient inspiré des auteurs de romans et de films. Voici une sélection commentée.

# data[].attributes.headline
Émergence et fierté des tiers-monde en musique

# data[].attributes.subject
Émergence et fierté des tiers-monde en musique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La musique et les chansons ont accompagné les mouvements de décolonisation et d'émergence et de fierté du tiers-monde. Un peu de texte, et pour aller plus loin. Si vous voulez aller encore plus loin autour des musiques africaines et afro-américaines, vous pouvez cliquer ici. Je suis presque sure que vous connaissez l'avant-dernier chanteur.

En Egypte et pour tout le monde arabe la chanteuse Oum Khalthoum était une idole. Elle était l'amie du président Nasser. On l'appelait la voix des Arabes ou la Quatrième Pyramide. Tous les jeudis soir, d u Maroc à Bagdad, dans l'Algérie en guerre, le monde arabe s'arrêtait pour l'écouter chanter à la radio du Caire.

En Afrique subsaharienne l'indépendance des Etats a accompagné l'émergence de nombreuses musiques et de nombreux chanteurs et chanteuses. Mais c'est surtout cette chanson Indépendance Chacha qui a été le tube de toute l'Afrique en cette période porteuse d'espoir.

Lorsqu'en 1960 le négociateurs indigènes du Congo belge allèrent à Bruxelles négocier l'indépendance de leur pays, le chanteur Grand Kallé était du voyage. Il composa ce morceau sur un rythme populaire.

Oh Table ronde cha cha nous avons gagné !

Indépendance cha cha te voilà enfin entre nos mains !

Dans la vidéo on peut voir la fameuse table ronde des négociations, le premier président du Congo Kasavubu et le premier ministre Lumumba, ainsi que Baudoin le roi des Belges. On y voir surtout la liesse populaire.

Dans les années 1960 et 1970 c'est à travers les arts et la musique que se sont affirmées les fiertés des nouveaux pays. Les festivals, celui des arts nègres de Dakar (1966) et panafricain d'Alger (1969) célébrèrent l'unité de ce tiers-monde naissant.

En 1974 le Zaïre organisa ce qui reste la plus célèbre rencontre de boxe de l'histoire, James Brown qui chantait " le match Mohamed Ali vs Georges Foreman. En même temps un festival de musique réunissait toutes les fiertés noires, celle de l'Amérique des droits civiques (dont Say it loud, I'm black and I'm proud !" " Dites le fort, je suis noir et j'en suis fier") et celles d'Afrique. Miriam Makeba, chanteuse d'Afrique du Sud l'explique en Français dans cette vidéo.

Venu d'un autre monde colonial, la Jamaïque colonie anglaise des Caraïbes devenue indépendante en 1962, Bob Marley a souvent célébré l'unité des Africains et les afro-descendants à travers une musique mondialement célèbre, le Reggae. Le titre de cette chanson est un programme : Africa Unite.

En 1984 le groupe anglais Special AKA, formé de musiciens originaires de Jamaïque et d'Afrique, crée un tube mondial, Free Nelson Mandela, pour réclamer la libération de Nelson Mandela militant anti-apartheid sud-africain enfermé depuis plus de 30 ans.

# data[].attributes.attachment_link.title
Émergence et fierté des tiers-monde en musique

# data[].attributes.attachment_link.description
La musique et les chansons ont accompagné les mouvements de décolonisation et d'émergence et de fierté du tiers-monde. Un peu de texte, et pour aller plus loin. Si vous voulez aller encore plus loin autour des musiques africaines et afro-américaines, vous pouvez cliquer ici. Je suis presque sure que vous connaissez l'avant-dernier chanteur.

# data[].attributes.headline
L'impact de la crise de 1929, déséquilibres économiques et sociaux

# data[].attributes.subject
L'impact de la crise de 1929, déséquilibres économiques et sociaux

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. L'impact de la crise de 1929, déséquilibres économiques et sociaux

# data[].attributes.attachment_link.description
Migrants de la crise venus du Sud et réfugié en Californie. Pour connaitre l'histoire de cette photo, vois aux pages 32-33. L'impact de la...

# data[].attributes.attachment_link.title
L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux | Lelivrescolaire.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Retrouvez la leçon et de nombreuses autres ressources sur la page L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et sociaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Terminale histoire. Les régimes totalitaires..

A connaître et à savoir utiliser

* Diktat/Traité de Versailles.

* Chemises noires/SA/Bolchéviques.

* Fils de la Louve/Jeunesses Hitlériennes/Komsomols.

* Pacifisme/interventionnisme.

* Brigades internationales.

Cliquer sur l'image pour l'agrandir.

Points de passage et d'ouverture

* 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS.

* 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal.

* 1936-1938 : les interventions étrangères dans la guerre civile espagnole : géopolitique des totalitarismes.

Question centrale : quelles sont les caractéristiques communes de ces régimes ? Quelles conséquences vont-ils avoir sur l'équilibre européen ?

1. Des points communs et des spécificités idéologiques.

A) Des régimes nés de la guerre et de la crise.

* L'Europe en 1920.

Les pays sortent déstabilisés de la Grande Guerre. Après le Traité de Versailles :

- Démantèlement des Empires.

- Question des minorités nationales non résolue.

- Allemagne réduite et coupée par le corridor de Dantzig.

La République de Weimar est proclamée le 9 novembre 1918 dans un contexte de guerre civile. Si elle s'impose en janvier 1919, elle est dès ses origines, associée à la défaite militaire et au " Diktat " de Versailles.

- Italie : la victoire mutilée.

* La crise économique aggrave l'instabilité.

* En Italie comme en Allemagne, Mussolini et Hitler arrivent au pouvoir en utilisant le cadre institutionnel.

- Italie : le Parti national fasciste, fondé en 1921, se présente comme garant de l'ordre. Les élections de mai 1921 n'amènent à la Chambre des députés que 32 fascistes. Mussolini choisit donc l'action directe : octobre 1922, les Chemises noires (= organisation paramilitaire) marchent sur Rome pour obtenir légalement du roi Victor Emmanuel III la nomination de Mussolini au pouvoir.

- Allemagne le Parti National-socialiste (NSDAP) progresse tout au long des années 1920. Dans le même temps, les SA (= Sturmabteilung, organisation paramilitaire du parti nazi) utilisent la violence contre leurs adversaires. Le 30 janvier 1933 , dans un contexte de crise politique aigüe, le président Hindenburg nomme Hitler chancelier. Effondrement rapide de la démocratie : le 27 février 1933 le Reichstag est incendié par les nazis qui accusent les communistes, un prétexte permettant d'interdire le Parti communiste. Le 24 mars , les pleins pvrs sont confiés à Hitler. En juillet 1933, le NSDAP est le seul parti officiel autorisé.

* Le régime bolchévique né de la guerre dès 1917.

- Février 1917: l'Empire russe subit des défaites, des pénuries alimentaires et des grèves ouvrières, la révolution de février renverse le tsar. La situation reste instable et les troubles révolutionnaires continuent jusqu'en octobre 1917, où les bolchéviques (= partisans du parti créé par Lénine, devient Parti communiste en 1918) conduits par Trotski et Lénine s'emparent du pouvoir (nuit du 24-25 octobre 1917). Les conflits entre les blancs et les rouges (partisans du tsar et communistes) durent jusqu'à la fin de l'année 1922. Les communistes l'emportent et proclament la naissance de l'URSS.

B) Fascisme italien et nazisme allemand.

* Sauver leur pays du déclin et r estauration de la grandeur nationale.

- Toute-puissance de l'État = l'éradication de toute forme de démocratie, accusée d'affaiblir la nation. En Italie, les lois dites " fascistissimes " de 1925-1926 organisent l'encadrement autoritaire de la pop.

- Transformation des individus : forger un " homme nouveau ", produit par l'idéologie du régime.

" Le fascisme veut l'homme actif, engagé dans l'action de toutes ses énergies : il le veut virilement conscient des difficultés et prêt à les affronter " Mussolini, dans La Doctrine du fascisme , 1938

- Transformation de la société : place de la famille, de l'Homme, des garçons, des femmes.

* Les idéologies sont cependant différentes :

- Fascisme : double mouvement de références au passé et de culte de la modernité. L'Empire romain antique est le modèle (y compris d'un point de vue architectural). Mussolini instaure un calendrier fasciste destiné à marquer l'entrée du pays dans une nouvelle ère.

- Nazisme : Hitler dans Mein Kampf fonde son idéologie sur la suprématie de la " race aryenne ", l'antisémitisme et le racisme. La communauté du peuple (Volksgemeinschaft) doit être expurgée de tout ce qui contribue à l'affaiblir.

Antisémitisme :

1935, les Juifs exclus de la communauté nationale par les lois de Nuremberg.

1938 Nuit de cristal avec pogrom (pillages, assassinats, déchaînement de violence) à l'échelle nationale. Les homosexuels, les témoins de Jehovah, les handicapés sont également persécutés par le régime nazi.

Texte des Lois de Nuremberg, publiées dans le journal officiel du Parti Nazi, le 16 Septembre 1935.

LOI POUR LA PROTECTION DU SANG ALLEMAND ET DE L'HONNEUR ALLEMAND, 15 SEPT. 1935

Pénétré du sentiment que la pureté du sang allemand est la condition nécessaire à la continuité de l'existence du peuple allemand, et inspiré par la volonté inflexible d'assurer pour l'éternité l'existence de la Nation allemande, le Reichstag a adopté à l'unanimité la loi suivante qui se trouve donc par là-même promulguée.

§ 1 Les mariages entre Juifs et nationaux de l'Etat allemand ou de même nature, sont interdits. Les mariages néanmoins conclus sont nuls et non avenus, même s'ils ont été conclus à l'étranger pour circonvenir à cette loi.

§ 2 Les relations sexuelles hors mariage entre des Juifs et les ressortissants de l'Etat allemand ou de même nature, sont interdites.

§ 3 Les Juifs ne peuvent employer de domestiques féminins de sang allemand ou de même nature, de moins de 45 ans.

§ 4 Il est interdit aux Juifs de faire flotter un drapeau du Reich ou un drapeau National, ainsi que d'arborer les couleurs du Reich.

§ 5 1. Toute personne qui contrevient à l'interdiction du paragr. 1 sera punie de prison et de travaux forcés.

2. Un homme qui enfreint l'interdiction du paragr. 2 sera puni de prison avec ou sans travaux forcés.

3. Toute personne contrevenant aux dispositions des paragr. 3 ou 4 sera punie d'une peine de prison pouvant aller jusqu'à un an et d'une amende, ou de l'une de ces deux sanctions.

Fait à Nuremberg, le 15 sept. 1935, jour du Congrès de la Liberté : Parti du Reich

Le Führer et Chancelier du Reich : Adolf Hitler

* Présenter le texte.

* Quelle est la définition de l'Allemand, elle du Juif ? Qu'interdit ce texte et pourquoi ?

* Après avoir regardé la vidéo : pourquoi peut-on dire que la Nuit de Cristal voit une accélération de la politique antisémite de l'Etat nazi ?

C) Le socialisme soviétique.

* Pour Lénine, la révolution de 1917 doit mettre fin à la lutte des classes et conduire à une dictature du prolétariat (= prolétaires qui ne possèdent que leur force de travail). Elle-même doit être remplacée par une société sans classes et sans État. Là aussi le communisme soviétique a pour ambition de produire un citoyen idéal, dévoué à l'édification d'une société purement socialiste.

* 1919, Création d'une Internationale communiste, appelée Komintern (= organisation de la IIIème Internationale communiste qui unit les partis communistes du monde entier) pour coordonner les forces des partis communistes du monde entier.

* Pour Trotski, la révolution bolchévique est la première étape d'une révolution mondiale. Il veut la reconstruction de tendances plurielles au sein du Parti, tandis que Staline préfère un Parti discipliné et la révolution bâtie en URSS.

* Staline est secrétaire général du Parti communiste soviétique à partir de 1922. A la mort de Lénine en janvier 1924, Staline et Trotski se font face : Staline s'empare progressivement de la totalité des pouvoirs. Fin 1928, il apparaît comme le maître incontesté du pays.

2. Des pratiques communes.

A) Des pratiques politiques autoritaires.

* Un chef incontesté, i nfaillible et guidant son peuple ( Mussolini le Duce, Hitler le Führer, Staline le Vodj).

Il est l'objet d'un culte de la personnalité : l es arts et tous les médias participent à l'élaboration du mythe du chef infaillible.

* Un parti unique qui détient le monopole de l'action et du discours politiques. Ce parti omniprésent exerce une influence considérable sur l'organisation politique et sociale.

* Propagande et mise en scène du pouvoir : contrôle des esprits, information soumise à la censure, propagande qui met en scène la toute-puissance de l'État.

* Pratique de la terreur : des polices politiques traquent les individus qui refusent de se soumettre : le NKVD en URSS, la SS ( Schutzstaffel ) et la Gestapo en Allemagne, l'OVRA en Italie.

- 1933 ouverture du premier camp de concentration à Dachau en Allemagne pour enfermer les militants communistes (mission première des camps de concentration est la " rééducation " des opposants politique. Ce sont des camps de travail forcé).

- En URSS Staline veut aussi éliminer les " ennemis de l'intérieur " : déportation et assassinats de masse dans les camps du Goulag. Des millions de personnes sont victimes de cette violence d'État, 750 000 personnes seront exécutées en 18 mois (1937-1938).

Informations à trouver dans les documents du manuel :

* Nombre estimé de victimes.

* Quelles sont les raisons affichées de ces purges ?

* Démontrer que ces purges sont un secret d'Etat contrairement à la répression antisémite des nazis.

B) Des pratiques, sociales de contrôle.

* Emprise totalitaire sur tous les aspects de la vie sociale et privée.

- Allemagne : l'organisme Kraft durch Freude se charge des loisirs et des vacances (= contrôle du temps libre).

- Italie le parti fasciste met en place des groupes de quartier et des chefs d'immeuble qui exercent le contrôle des individus au plan local.

* Embrigadement de la jeunesse pour mieux transformer la société (Ballila, Komsomols, Jeunesses Hitlériennes) : des organisations de type paramilitaire qui visent à éradiquer toute forme d'opposition et soumettre entièrement la jeunesse.

* L'adhésion ou le consentement aux régimes totalitaires est réel (repose sur plusieurs facteurs dont la peur, l'encadrement, la propagande), ne pas sous-estimer les formes de résistances :

- En Italie l'Église est parfois une forme d'opposition

- En URSS, de nombreux soviétiques continuent de fréquenter les églises orthodoxes malgré la politique antireligieuse du régime.

- En Allemagne, une partie de la jeunesse (die Weiße Rose), des ouvriers (Ruhr) et des catholiques (Bavière) se montre réfractaire.

La jeunesse dans les régimes totalitaires.

Regarder la vidéo et les photos du dossier documentaire du manuel aux pages 64-65.

Rédiger quelques lignes où vous expliquerez les principes d'éducation de la jeunesse et les formes que prend cette éducation.

C) Des pratiques économiques interventionnistes.

* URSS : le communisme entend supprimer la propriété privée pour mettre en place une économie planifiée (dont les principales orientations sont fixées par l'État) et nationalisée.

Staline accélère ce programme à partir de 1928 où il lance le 1er plan quinquennal. Il accentue la politique de nationalisation des moyens de production, notamment dans les campagnes.

* Allemagne et en Italie : l'État totalitaire instaure une politique de grands travaux ainsi que d'ambitieux programmes agricoles et industriels (armement).

Ex : en Allemagne construction d'autoroutes et production d'un modèle de voiture économique appelée " Volkswagen ", mais que pays peine à produire.

Recul du chômage et satisfaction matérielle (d'où adhésion au régime) MAIS pour autant, l'économie italienne n'est pas réellement transformée et en Allemagne l'essor économique est davantage dû à la relance de l'industrie d'armement.

3. Des régimes qui conduisent à la guerre

A) L'idéal de la guerre et des conquêtes.

Fascistes et Nazis exaltent la guerre comme le moyen de revivifier la nation, illustration de la puissance et consécration de la domination. Hitler comme Mussolini paradent d'ailleurs souvent en uniforme militaire.

Pour les nazis, au-delà du moyen de conquérir des territoires, la guerre est aussi une loi naturelle : le moyen pour les plus forts d'éliminer les plus faibles.

En Italie, au milieu des années 1930, devant l'usure du régime fasciste, Mussolini fait de l'empire romain un modèle absolu et souhaite le ressusciter par la conquête coloniale (rêve de grandeur impériale). En octobre 1935 ses troupes envahissent l'Éthiopie. Mussolini annonce une domination italienne sur l'ens de la Méditerranée comme à l'âge d'or de l'empire romain.

Pour Hitler, la conquête territoriale est considérée comme le moyen de garantir au peuple allemand un " espace vital " (Lebensraum) indispensable à la survie de la race germanique.

Dès 1920 le parti nazi exige dans son programme " de la terre et des colonies pour nourrir son peuple et résorber sa surpopulation "

Nécessité également de réunir toutes les pops " de sang et de langue allemands " dans un grand Reich.

B) Une nouvelle géopolitique des Etats totalitaires à partir de 1933.

Dès 1933 l'Allemagne nazie et le Japon impérial remettent en cause l'ordre international en quittant la SDN créée en 1919 afin de pacifier les relations internationales.

Dès 1935 Hitler bafoue les dispositions du traité de Versailles en rétablissant en Allemagne le service militaire. Les effectifs de la Wehrmacht, limités par le traité de Versailles à 100 000 hommes, augmentent rapidement et en mars 1936, Hitler remilitarise la Rhénanie, région frontalière de la France (sans réaction des démocraties européennes).

Dès son arrivée au pvr Hitler cherche des alliés pour contrer la menace communiste. En novembre 1936 l'Allemagne et l'Italie affichent leur alliance en proclamant l'Axe Rome-Berlin. Puis Hitler signe le pacte Antikomintern avec l'Empire du Japon. Staline entend s'appuyer sur les partis communistes des démocraties européennes pour " faire barrage au fascisme ".

Activité 3 : 1936-1938, les interventions étrangères dans la guerre civile espagnole à manuel pp. 78-79 à projeter

Questions 1 à 4 p 79 à faire dans votre cours + question 5 (attention à la forme et au contenu) à rendre

Correction supp à En Espagne, le gouvernement républicain, élu en février 1936 doit faire face à une soulèvement militant déclenché au mois de juillet. Une guerre civile oppose les nationalistes menés par le général Franco aux défenseurs de la République. Ce conflit bouleverse et fracture l'Europe :

L'Allemagne et l'Italie livrent des armes aux forces nationalistes, rompant le pacte de non-intervention signé avec les démocraties européennes.

De son côté le Komintern organise les Brigades internationales composées de volontaires communistes, socialistes et anarchistes du monde entier. Elles combattent au côté des forces républicaines.

è L'Espagne devient le terrain d'affrontement des totalitarismes.

Répondre aux questions 1, 2 et 4.

C) La marche à la guerre de 1938 à 1939.

Les gouvernements britannique et français sont paralysés face à l'impérialisme et au bellicisme des régimes totalitaires. Leurs opinions publiques sont marquées par l'expérience de la " Der des Der " et sont profondément pacifistes. Neville Chamberlain, Premier ministre britannique, défend une politique d' appeasement (apaisement) fondée sur les négociations pr protéger le continent d'un nouveau conflit.

Face à ce pacifisme affiché, Hitler engage son projet expansionniste de constitution d'une grande Allemagne :

en mars 1938, ses troupes pénètrent en Autriche, qui est annexée. C'est l'Anschluss.

Ensuite il réclame le rattachement de la région des Sudètes en Tchécoslovaquie où vivent 2 millions de germanophones.

En septembre 1938, Chamberlain propose une conférence internationale qui se tient à Munich (29-30 septembre 1938 conférence dite " de la paix "). L'accord, validé par Édouard Daladier pour la France, impose à la Tchécoslovaquie de céder les Sudètes aux nazis.

Au début de l'année 1939, Hitler poursuit sa politique d'expansion vers l'Est. En mars la Wehrmacht entre dans Prague, la capitale tchécoslovaque.

En août 1939, les ennemis allemands et soviétiques signent un pacte de non-agression qui prévoit des partages territoriaux= pacte germano-soviétique.

A la fin de l'été, le 1er septembre 1939, Hitler, dont l'armée compte 2,2 millions d'hommes, envahit la Pologne.

D evoir maison à rendre avant la fin de la leçon

Lire en ligne ou télécharger ce document ( cliquer ici). Sujet type bac analyse de documents à faire par groupe de 4 maximum. De quelle manière me le rendre ? Au choix :

* Copie papier manuscrite ou tapée.

* Document informatique word, pdf ou autre.

* Document en ligne type Google doc ou autre (ce type de document permet d'y écrire à plusieurs et donc de faire un travail collectif en ligne, à distance ou non).

Vidéos de révision

Vidéos du cours et vidéos de révision. Cliquer en haut à droite pour voir la liste.

Poursuivre la leçon par la littérature de fiction

Philipp Kerr La trilogie berlinoise, 1989-1991.

La trilogie de trois romans policiers déroule en 3 actes, 3 affaires sans autre rapport que l'enquêteur et la période, l'évolution de la société allemande :

la montée du Nazisme,

la vie pendant la guerre,

après la défaite.

Elle montre toutes les petites lâchetés et petites compromissions qui ont permis à certains de survivre simplement mais avec les conséquences que l'on sait. C'est un magnifique ouvrage didactique sans le dire, qui permet aussi de se placer sois même dans cette situation le temps d'un roman, sans juger : comprendre ce qui a perdu les allemands qui étaient jusque là des gens normaux. La vie de tous les jours, l'évolution de la vie de certaines catégories, la révélation des véritables caractères des gens, en bien mais surtout en mal, les conséquences tardives et le prix à payer pour la population sont abordés au long des récits. Des gens normaux qui se révèlent exceptionnellement mauvais dans leurs fonctions, mais aussi les conséquences mauvaises, terribles, du silence des gens normaux.

On pense alors aux thèse d' Hannah Arendt sur la banalité du mal dont c'est en quelque sorte une extension au banal.

Bernhard Schlink Le liseur, 1995.

Un adolescent, Michael Berg, et une femme plus âgée, Hanna Schmitz, ont une liaison amoureuse, dans laquelle la lecture tient une part importante. Un jour, Hanna disparaît subitement. Après quelques années, Michael, alors étudiant en droit, retrouve Hanna sur les bancs du tribunal, accusée d'un crime lors de l'évacuation du camp d'Auschwitz, où elle était gardienne.

Fred Uhlman L'ami retrouvé, 1971.

Le roman raconte la forte amitié entre le narrateur Hans Schwarz, fils d'un médecin juif, et Conrad von Hohenfels, jeune aristocrate, pendant la montée en puissance du régime nazi (en 1932) à Stuttgart.

Le Jardin des Vestiges à Marseille : les restes du port antique et des remparts. Massalia cité grecque rattachée à la province romaine de la Narbonnaise en 49 av JC, à la suite du siège de la ville par César, était une oligarchie. La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Cité-Etat. * Agora - acropole. * Thalassocratie (empire maritime). * Monarchie/principat - oligarchie - démocratie/isonomie. * Sénat - empereur. * Boulè - ecclésia - héliée. * Province impériale - province sénatoriale. * Ostracisme. * Misthos. * Citoyenneté fermée. * Thètes - hoplites - légionnaires. * Culte impérial. * Romanisation. * Christianisation. Personnages à connaître. * Périclès (vers 495-429 av JC). * Auguste (Octave 63 av - 14 ap JC). * Constantin Ier (272-337). Points de passage et d'ouverture * Péricles et la démocratie athénienne. * Le principat d'Auguste et la naissance de l'empire romain. * Constantin, empereur d'un em

Migrants de la crise venus du Sud des Etats-Unis et réfugiés en Californie. Pour connaitre l'histoire de ces photos, voir aux pages 32-33 ou cliquer ici. L'impact de la crise de 1929, déséquilibres économiques et sociaux A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Krach boursier. * Protectionnisme. * Grande dépression. * Hoovervilles. * Interventionnisme économique. * New Deal. * Populisme. * Autarcie. Chronologie * 29 octobre 1929 : Jeudi noir. * 1929-1939 : Gr ande Dépression. * 1930 : Vargas prend le pouvoir au Brésil et instaure un Etats autoritaire, l' Estado Novo. * 1933 : début du mandat de F. D. Roosevelt, mise en œuvre du New Deal. * 30 janvier 1933 : arrivée d'Hitler au pouvoir en Allemagne. * Mai-juin 1936 : arrivée au pouvoir du Front Populaire en France, Accords de Matignon. Points de passage et d'ouverture * Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine. * 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une no

Congrès du parti nazi à Nuremberg, septembre 1934 : de gauche à droite , Himmler , Hitler et Lutze saluent la flamme du souvenir en l'honneur des soldats de la Première Guerre mondiale , dans le cadre d'un immense rassemblement. Les régimes totalitaires A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Diktat/Traité de Versailles. * Chemises noires/SA/Bolchéviques. * Duce/Führer/Vodj. * Propagande. * Fils de la Louve/Jeunesses Hitlériennes/Komsomols. * Communisme-socialisme. * Fascisme/nazisme. * Prolétariat. * Komintern. * Pogrom. * Nationalisation. * Anschluss. * Pacifisme/interventionnisme. * Brigades internationales. Chronologie Cliquer sur l'image pour l'agrandir. Points de passage et d'ouverture * 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS. * 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal. * 1936-1938 : les interventions étrangères dans la guerre civile espagnole : géopolitique des totalitarismes. Question centrale : quelles sont les caractéristiques commune

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. Les régimes totalitaires..

# data[].attributes.attachment_link.description
A connaître et à savoir utiliser * Diktat/Traité de Versailles. * Chemises noires/SA/Bolchéviques. * Fils de la Louve/Jeunesses Hitlériennes/Komsomols. * Pacifisme/interventionnisme. * Brigades internationales. Cliquer sur l'image pour l'agrandir. Points de passage et d'ouverture * 1937-1938 : la Grande Terreur en URSS. * 9-10 novembre 1938 : la nuit de Cristal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A connaître et à savoir utiliser

* Guerre éclair/Blitzkrieg.

* Crime de guerre.

* Projet Manhattan-Bombe atomique.

* Génocide- Einsatzgruppen- Shoah- Samudaripen.

* Ligne Maginot - Drôle de guerre.

* Etat français - Régime de Vichy.

* Mouvement de résistance - Réseau de résistance.

Points de passage et d'ouverture.

* Le front de l'est et la guerre d'anéantissement.

* Juin 1944 : le débarquement en Normandie et l'opération Bagration.

* 6 et 9 août 1945 : les bombardements nucléaires d'Hiroshima et de Nagazaki.

* Juin 1940 en France : continuer ou arrêter la guerre.

* De Gaulle et la France libre.

Question centrale : en quoi la Seconde guerre mondiale est-elle à la fois une guerre totale et une guerre d'anéantissement ?

Un conflit de 6 ans en Europe ou plutôt de 8 ans en Asie puisque la guerre commence en 1937 avec l'invasion de la Chine par le Japon.
Un conflit total où toutes les armes ont été utilisées depuis le couteau dans les ruines de Stalingrad jusqu'à la Bombe au Japon.
Le conflit le plus meurtrier qui a impliqué autant voire plus les civils que les militaires, que les civils aient combattu ou aient subi (bombardements, massacres, génocides) : 50 millions de morts.
Un conflit total qui a mobilisé les hommes, les économies, les propagandes et les idéologies.

Chronologie

Vidéos d'archives : à la différence des extraits de films à voir ici, ce sont de véritables images. Il y a plusieurs vidéos qui s'enchainent mais on peut aussi en voir la liste en cliquant en haut à droite. Parfois les commentaires sont en anglais ou il y a de la musique mais ce sont les images qui sont les plus importantes.

* Donner le nom de 4 batailles de la Seconde Guerre mondiale filmées dans ces vidéos, 2 en Europe, 2 en Asie Pacifique.

A) Les victoires de l'Axe jusqu'en 1942.

* 1937 Conquête de la Chine par le Japon, objectif privilégié de l'impérialisme japonais. L'armée progresse rapidement et entre dans Nankin le 13 décembre 1937 (massacres). Le Japon partage les visions ultranationalistes de l'Allemagne nazie et de l'Italie fasciste et rejoint l'Axe Rome-Berlin qui devient, le 27 septembre 1940, un pacte militaire tripartite.

* 1er septembre 1939 Attaque de la Pologne par l'Allemagne.

3 septembre, en réponse à cette agression, le Royaume-Uni et la France déclarent la guerre à l'Allemagne (" drôle de guerre " jusqu'au 10 mai 1940)

La Pologne écrasée en 4 semaines grâce à la tactique de la guerre éclair (= Blitzkrieg)

* 10 mai 1940 Ouverture du front à l'ouest. La France est vaincue et signe un armistice le 22 juin 1940.

Le Royaume-Uni, sous la conduite de Churchill, continue de résister, notamment lors de la bataille d'Angleterre (1940) ainsi qu'en Afrique pour la maîtrise de l'approvisionnement en pétrole.

* 22 juin 1941 opération Barbarossa attaque l'URSS par l'armée allemande. L'Armée rouge est rapidement débordée et en décembre 1941, les Allemands sont aux portes de Moscou.

* 7 décembre 1941 Pearl Harbor : dans le Pacifique, le Japon attaque la base américaine entraînant l'entrée en guerre des États-Unis.

1942, la guerre est devenue mondiale.

B) Un rapport de force qui s'inverse peu à peu (1942-1943)

Effort de guerre allié supérieur à celui de l'Axe : renversement de la situation. Britanniques et Américains s'imposent sur les mers et dans les airs. La marine allemande perd 60% de ses sous-marins.

Les États-Unis, devenus " l'arsenal de la démocratie " (Roosevelt, le 19 décembre 1940), fabriquent 275 000 avions, 6 340 000 véhicules légers, 90 000 chars et 65 millions de tonnes de navires.

1942-1943 victoires majeures des Alliés sur les trois fronts :

* Dans le Pacifique, la progression du Japon est stoppée par une série de victoires : Midway en juin 1942, Guadalcanal (août1942-février 1943).

* Afrique, la bataille d'El-Alamein (octobre-novembre 1942) marque un revers important pour les troupes de Rommel qui espéraient prendre le contrôle du canal de Suez.

* Stalingrad est le symbole de l'URSS et de Staline ainsi qu'un lieu stratégique en direction des gisements de pétrole du Caucase. La bataille de Stalingrad s'enlise de juillet 1942 à février 1943 dans une guerre urbaine. La victoire soviétique marque le début de la contre-offensive en Europe.

C) La reconquête des Alliés (1943-1945)
Regarder la carte ci-dessus et le dossier documentaire du manuel aux pages 92-93.
Décrire la stratégie et les objectifs des Alliés (qui sont les Alliés d'ailleurs ?)

1943 les Alliés Offensives des Alliés en Europe au sud et à l'ouest.

Débarquement de Sicile, libération de l'Italie et chute de Mussolini.

6 juin 1944 Débarquement de Normandie +15 août 1944 débarquement de Provence font reculer les Allemands.

25 août 1944 libération de Paris.

De longs combats sont toutefois nécessaires pour atteindre le Rhin et franchir la frontière allemande en mars 1945.
A l'est de l'Europe
Opération Bagration : les Soviétiques progressent aussi Les Allemands sont pris en étau sur les deux fronts. Le 30 avril le drapeau soviétique flotte sur Berlin et l'Allemagne capitule le 8 mai 1945.
Dans le Pacifique
Forte résistance des Japonais face aux USA (lourdes attaques des kamikazes).

Lourdes perte lors des reconquête des îles d'Iwo Jina en février 1945 et Okinawa en avril 1945 : décision du nouveau président américain Harry Truman, pour donner un coup d'arrêt définitif aux combats et prouver la supériorité militaires des États-Unis, de faire usage de l'arme atomique sur les villes d'Hiroshima et Nagasaki les 6 et 9 août 1945.

2 septembre 1945 capitulation du Japon. Fin de la guerre.

A l'aide des images de la vidéo, décrire les conséquences humaines et matérielles de ces bombardement. Nommer le type de population qui en a été victime.

Quelle est la conséquence immédiate de ces bombardements ?

La mobilisation des civils et des militaires passe aussi par la propagande : pour celle-ci tous les moyens de communication sont mobilisés y compris et surtout le cinéma, et même les dessins animés. Cliquer ici pour découvrir comment Superman, Daffy Duck et les Trois Petits Cochons ont été mobilisés dans l'effort de guerre américain.

* Allemagne et Japon : idéologie raciale qui sert à justifier les violences les plus extrêmes envers les populations considérées comme inférieures.

Expansion territoriale justifiée par la nécessité de créer un ordre nouveau, grâce à des États forts : Lebensraum pour l'Allemagne, sphère de coprospérité en Asie de l'Est.

* Les démocraties : réaffirmation des principes moraux et politiques (défense des libertés et respect de la dignité humaine).

14 août 1941 charte de l'Atlantique signée par les Américains et les Britanniques signent la pour les officialiser.

* L'URSS, communiste, idéologiquement opposée à l'Allemagne nazie, les rejoints à partir de 1941.

Guerre totale qui mobilise l'économie, la technologie, les forces humaines, etc.

* Recours au travail des femmes dans les usines d'armement et dans les arsenaux (Six millions d'Américaines, surnommées " Les Rosies ")

Main d'œuvre forcée voire esclave des territoires occupés par l'Allemagne nazie.

* Innovations technologiques dans le domaine de l'armement.

1941 projet Manhattan (fabrication de la bombe atomique).

1944 premiers essais des missiles de longue portée, les V1 et V2 par l'Allemagne.

Fabrication industrielle du nylon pour les des parachutages.

* Destruction de l'outil de production de l'adversaire comme enjeu stratégique (bombardements d'usines et d'infrastructures).

* Augmentation de la capacité de destruction des armes : combats particulièrement meurtriers + généralisation des crimes de guerre (exemple Katyn).

Bombardements massifs des villes allemandes (Dresde en 1945) et japonaises (Tokyo de février à mai 1945), Hiroshima (6 août 1945) et Nagasaki (9 août 1945).

Shoah = génocide juif / Samudaripen = génocide tzigane

A l'aide des documents démontrer que ces génocides sont de nature industrielle et déshumanisent leurs victimes.

L'idéal de purification de la " race ", fondement de l'idéologie nazie se radicalise pendant la guerre.

* Eté 1941 : les Juifs sont assassinés par les Einsatzgruppen dans les territoires soviétiques. Elaboration d'une politique d'assassinat systématique avec le développement de centre de mises à mort en Europe orientale.

* 20 janvier 1942, la conférence de Wannsee : la " solution finale ", la destruction totale des Juifs d'Europe et d'Afrique du Nord (Shoah en hébreu).

Les Juifs regroupés dans des ghettos envoyés vers des centres de mise à mort de type industrielle comme celui de Chelmno, Treblinka ou Auschwitz-Birkenau.

* Les Tsiganes victimes du génocide nazi (terme tsigane " Samudaripen ") : considérés comme impurs et assimilés à des " sous-hommes ".

* 3 septembre 1940 : après l'attaque de la Pologne, la France déclare la guerre à l'Allemagne. Les Français réticents, marqués par le traumatisme de la " der des der ".

La drôle de guerre : une longue inaction due à une stratégie militaire résolument défensive derrière la ligne Maginot (= réseau de fortifications construit à partir de 1930 à la frontière allemande dans le cadre d'une stratégie défensive).

* Le 10 mai 1940, l'Allemagne déclenche une vaste offensive par les Pays-Bas et la Belgique : progression fulgurante (Blitzkrieg) et déroute militaire française. 60 000 soldats français tués, 2 millions capturés.

14 juin 1940 la Wehrmacht entre dans Paris : chaos au sein des populations civiles qui fuient l'avancée allemande : c'est l'exode.

* Les partisans de l'arrêt des combats l'emportent au gouvernement : le 16 juin, Paul Reynaud démissionne. Le nouveau président du Conseil, le maréchal Pétain signe l'armistice à Rethondes le 22 juin 1940

Recopier ce tableau et le remplir à l'aide documents des pages 98-99.

B) Accepter la défaite : le gouvernement de Vichy.

* Un ordre nouveau né de la défaite : " l'État français " qui s'installe à Vichy le 1er juillet 1940. Le 10 juillet la chambre des députés accorde à Pétain les pleins pouvoirs.

C'est un régime autoritaire, réactionnaire, antirépublicain : programme de " Révolution nationale ", devise " Travail, Famille, Patrie ".

* La collaboration.

Octobre 1940 rencontre de Montoire entre Pétain et Hitler : la France livre des produits alimentaires et industriels, autorise l'envoi de main-d'œuvre en Allemagne dans le cadre du STO ( = Service du Travail Obligatoire).

* La Milice traque les résistants

* Une politique antisémite.

Statut des Juifs d'octobre 1940 : exclusion des Juifs des fonctions publiques.

Collabore activement à l'arrestation, l'internement et la déportation des Juifs (16 et 17 juillet 1942, rafle du Vél' d'hiv, internement dans le camp de Drancy, puis déportation à Auschwitz-Birkenau).

C) Refuser la défaite : la Résistance.

* FFL et résistance extérieure.

18 juin 1940 Charles de Gaulle appelle à la Résistance au micro de la BBC à Londres : refus de la défaite et de l'abandon des idéaux républicains.

Premiers ralliements et naissance des Forces Françaises Libres (FFL) qui se structurent avec l'aide des Alliés, à partir de l'Empire : 60% des combattants sont des tirailleurs, soldats de l'infanterie coloniale en Afrique.

* Résistance intérieure.

Dès 1940 apparition dans la clandestinité de mouvements (= organisation visant à informer la pop de l'action de l'Occupant) et de réseaux (= organisation en vue d'un travail militaire précis, type renseignement, sabotage, évasion de prisonniers, etc.).

Diffusion d'informations, sabotages des infrastructures, cacher des Juifs.

Intense répression de l'armée allemande et de la milice de l'Etat français (exemple : Geneviève De Gaulle-Anthonioz, déportée à Ravensbrück).

Le STO en 1943 amplifie l'engagement dans la Résistance.

Les groupes militaires clandestins, les maquis des Forces Françaises de l'Intérieur (FFI), prennent une part active à la libération du territoire.

* Structuration de la résistance.

1942 Jean Moulin est envoyé par de Gaulle pour unifier les mouvements de Résistance intérieure.

1943 Fondation du Conseil national de la Résistance (CNR) : préparer la libération, restaurer la République et reconstruire le pays après-guerre.

* 26 août 1944, Défilé sur les Champs Élysées avec de Gaule et les membres du CNR. De Gaulle prend la tête du Gouvernement Provisoire de la République Française (GPRF) afin de restaurer la République.

Vidéos de révision

Vidéos du cours et vidéos de révision. Cliquer en haut à droite pour voir la liste.

Poursuivre la leçon par la littérature de fiction

La Débacle et l'Exode à travers des destins croisés puis un village français sous l'occupation. Allez lire l'article Wikipedia sur le destin extraordinaire du manuscrit inachevé car son auteure est morte assassinée à Auschwitz avant de le terminer.

En 1941, au début de l' Occupation, un officier allemand, épris de culture française, réquisitionne la maison d'une famille comprenant un homme âgé et sa nièce. À travers des monologues prônant le rapprochement des peuples et la fraternité, il tente, sans succès, de rompre le mutisme de ses hôtes dont le patriotisme ne peut s'exprimer que par ce silence actif.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire. La Seconde guerre mondiale (avec la leçon)

# data[].attributes.attachment_link.description
A connaître et à savoir utiliser * Guerre éclair/Blitzkrieg. * Crime de guerre. * Projet Manhattan-Bombe atomique. * Génocide- Einsatzgruppen- Shoah- Samudaripen. * Ligne Maginot - Drôle de guerre. * Etat français - Régime de Vichy. * Mouvement de résistance - Réseau de résistance. Points de passage et d'ouverture.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le cinéma a mis longtemps à montrer cet épisode central de la Seconde Guerre mondiale et du nazisme. Ce n'est qu'au milieu des années 1970 que la destruction des Juifs d'Europe, que les Américains appellent l'Holocauste a véritablement été représentée dans des films.

Il y a encore débat sur ce qui est représentable et ce qui ne l'est pas, non pas pour des questions de violence sur l'écran ou de pudeur, mais pour des questions concernant la possibilité de sa représentation.

Néanmoins, plusieurs films, par des formes directes ou indirectes ont abordé le sujet. Tous les films présentés ici sont de grande qualité. Certains sont visibles via des plateformes.

En 1987 le film Au revoir les enfants de Louis Malle présente sous une forme romancée l'histoire d'un prête catholique ayant caché des enfants juifs. Voici la bande annonce.

Évidemment cela finit mal : les enfants juifs et le prêtre seront déportés dans des camps. Voici la scène, poignante, de l'arrestation des enfants par la Gestapo, la police politique des nazis.

En 2010 le film La Rafle retrace l'histoire de la Rafle du Vélodrome d'Hiver en 1942, lors de laquelle la police française arrêta 13000 juifs dont la plupart furent déportés à Auschwitz.

Peut-être la plus connue des déportées de la communauté juive d'Amsterdam : Anne Franck. Son journal tenu dans sa cachette durant deux ans, de 1942 à 1944, raconte son confinement en famille et dans la peur.

C'est au Japon qu'Anne Franck est presque la plus connue : c'est donc un dessin animé japonais de 1999 que je vous présente ici.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le cinéma a mis longtemps à montrer cet épisode central de la Seconde Guerre mondiale et du nazisme. Ce n'est qu'au milieu des années 1970 que la destruction des Juifs d'Europe, que les Américains appellent l'Holocauste a véritablement été représentée dans des films. Il y a encore débat sur ce qui est représentable et ce qui ne l'est pas, non pas pour des questions de violence sur l'écran ou de pudeur, mais pour des questions concernant la possibilité de sa représentation.

# data[].attributes.headline
Les batailles de la Seconde Guerre mondiale au cinéma.

# data[].attributes.subject
Les batailles de la Seconde Guerre mondiale au cinéma.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les batailles de la Seconde Guerre mondiale au cinéma.

Dès 1945, les vainqueurs de la Seconde Guerre mondiale ont mis en film la guerre. Souvent héroïques, toujours spectaculaires, ils nous permettent peut-être mieux que les documentaires de prendre la place des acteurs du conflit. Voici quelques extraits et quelques bande annonces particulièrement spectaculaires.

Attention certaines scènes sont assez violentes : abstenez-vous si vous êtes trop sensibles.

Les grandes batailles dans du cinéma spectaculaire et héroïque

Stalingrad film russe de 2013 vante l'héroïsme des troupes soviétiques - donc russes - durant la reine des batailles sur le front de l'Est. Comme les films américains, grand spectacle garanti mais aussi célébration nationale des héros, deux heures de propagande de la Russie de Poutine.

Pearl Harbour, Midway et D Day à Omaha Beach (le Débarquement en Normandie) : trois films américains particulièrement bien faits, spectaculaires et à très gros budget. A Hollywood les GI (les soldats américains), même en mauvaise posture, finissent toujours par gagner et même à sauver le monde !

Il faut sauver le soldat Ryan (1998) : la scène du débarquement en caméra subjective.

Pearl Harbour (2001) et Midway (2019) : entre navires de guerre et aviation, la guerre du Pacifique comme si vous y étiez !

Les civils bombardés dans deux dessins animés japonais.

Peut-être mieux que des films par la profondeur des sentiments que peut faire passer le dessin.

Le tombeau des lucioles (1988) et Dans un recoin de ce monde (2016) font saisir l'horreur des bombardement de masse des civils. Les auteurs de ces deux films ont voulu donner un message profondément pacifiste.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les batailles de la Seconde Guerre mondiale au cinéma.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les batailles de la Seconde Guerre mondiale au cinéma. Dès 1945, les vainqueurs de la Seconde Guerre mondiale ont mis en film la guerre. Souvent héroïques, toujours spectaculaires, ils nous permettent peut-être mieux que les documentaires de prendre la place des acteurs du conflit. Voici quelques extraits et quelques bande annonces particulièrement spectaculaires.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Alors que les Etats-Unis sont entrés en guerre en décembre 1941 après l'attaque de Pearl Harbour par les Japonais, l'état américain mobilise l'ensemble de la nation autour de cette guerre totale : mobilisation des soldats, mobilisation de l'industrie pour fabriquer de l'armement, mais aussi mobilisation de l'industrie de la culture pour expliquer les causes de la guerre, qui sont les méchants et pourquoi l'on doit se battre. Les meilleurs réalisateurs d'Hollywood, dessinateur de cartoons comme Disney ou Tex Avery s'engagent alors dans cette œuvre de propagande (= publicité politique).

Si Superman a été inventé avant la guerre (en fait en 1933, durant la Crise de 1929), l'essor et la popularité des super-héros sont liés à la Deuxième Guerre mondiale où l'Amérique se dessine elle-même invincible, du côté des gentils qui gagnent toujours à la fin contre des méchants très méchants.

Les version non sous-titrés ne comprennent très facilement par l'image. Travaillez aussi votre anglais !

Il n'y a que le début et la fin de ce dessin animé de Tex Avery. On y voit le loup Hitler et la croix gammée en saucisse, le 3e cochon habillé en Tommy (soldat anglais) et les bombes faites en défense bonds (souscriptions publiques d'aide à l'armement).

Toujours Tex Avery mais cette fois-ci au poulailler avec un canard Hitler, un canard Mussolini et un canard général japonais que vous reconnaitrez aussi aux accents. Les victory bonds une fois de plus permettent de battre ces affreux canards.

Daffy Duck en tommy (soldat anglais) combat des Allemands assez ridicules.

Superman combat des espions et des aviateurs japonais. Devinez qui gagne ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Alors que les Etats-Unis sont entrés en guerre en décembre 1941 après l'attaque de Pearl Harbour par les Japonais, l'état américain mobilise l'ensemble de la nation autour de cette guerre totale : mobilisation des soldats, mobilisation de l'industrie pour fabriquer de l'armement, mais aussi mobilisation de l'industrie de la culture pour expliquer les causes de la guerre, qui sont les méchants et pourquoi l'on doit se battre.

# data[].attributes.body
Le grand humoriste Pierre Dac animait en 1943 et 1944 sur les ondes de la BBC à Londres des émissions d'humour et de chansons sarcastiques à l'égard des nazis et du régime de Vichy : l'humour comme arme de destruction massive (du moral de l'ennemi).

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Résister par l'Art et la Littérature (CNRD)

# data[].attributes.attachment_link.title
PIERRE DAC : UN RÉSISTANT DE L'HUMOUR SUR LA BBC

# data[].attributes.attachment_link.description
Photographie de Pierre Dac prise à Londres (date inconnue) Pierre Dac, de son vrai nom André Isaac, est né le 15 Août 1893 à Chalons sur Marne. Il est mort le 9 février 1975 à Paris. Il fait partie des soldats rescapés de la Grande Guerre, de laquelle il a vécu les 4 années, subissant quelques blessures graves.

# data[].attributes.headline
Le cinéma raconte l'Occupation de la France 

# data[].attributes.subject
Le cinéma raconte l'Occupation de la France 

# data[].attributes.body
L'émission d'analyse du cinéma Blow Up décrypte la mémoire de l'Occupation (1940-1944) à travers les films : c'est donc une histoire de l'Occupation mais aussi une histoire du cinéma et de la vision de cette époque de 1944 à nos jours.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Blow Up, l'actualité du cinéma (ou presque) - ARTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Face à l’Histoire : l’Occupation - Blow Up - ARTE

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le Jardin des Vestiges à Marseille : les restes du port antique et des remparts. Massalia cité grecque rattachée à la province romaine de la Narbonnaise en 49 av JC, à la suite du siège de la ville par César, était une oligarchie. La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines A connaître et à savoir utiliser Notions et définitions * Cité-Etat. * Agora - acropole. * Thalassocratie (empire maritime). * Monarchie/principat - oligarchie - démocratie/isonomie. * Sénat - empereur. * Boulè - ecclésia - héliée. * Province impériale - province sénatoriale. * Ostracisme. * Misthos. * Citoyenneté fermée. * Thètes - hoplites - légionnaires. * Culte impérial. * Romanisation. * Christianisation. Personnages à connaître. * Périclès (vers 495-429 av JC). * Auguste (Octave 63 av - 14 ap JC). * Constantin Ier (272-337). Points de passage et d'ouverture * Péricles et la démocratie athénienne. * Le principat d'Auguste et la naissance de l'empire romain. * Constantin, empereur d'un em

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Jardin des Vestiges à Marseille : les restes du port antique et des remparts. Massalia cité grecque rattachée à la province romaine de la Narbonnaise en 49 av JC, à la suite du siège de la ville par César, était une oligarchie.

# data[].attributes.headline
Le programme d'histoire et de géographie

# data[].attributes.subject
Le programme d'histoire et de géographie

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Blow Up, l'actualité du cinéma (ou presque) - ARTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Face à l’Histoire : la guerre d’Algérie - Blow Up - ARTE

# data[].attributes.headline
Les territoires dans la mondialisation : entre enjeux et rivalités

# data[].attributes.subject
Les territoires dans la mondialisation : entre enjeux et rivalités

# data[].attributes.body
Introduction aux thèmes de l'année de Terminale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lamondialisation est l'ensemble des processus (socio-économiques, culturels, technologiques, etc.) mettant en relation des sociétés du monde entier. La mondialisation est l'intensification des échanges et des flux porté par l'essor des transports et des télécommunications. Elle accentue les phénomènes de diffusion et d'homogénéisation à travers l'espace mondial, tout en sélectionnant les territoires et les sociétés qui deviennent hiérarchisés entre eux selon leur intégration à la mondialisation.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale géographie. Les territoires dans la mondialisation : entre enjeux et rivalités

# data[].attributes.attachment_link.description
Lamondialisation est l'ensemble des processus (socio-économiques, culturels, technologiques, etc.) mettant en relation des sociétés du monde entier. La mondialisation est l'intensification des échanges et des flux porté par l'essor des transports et des télécommunications. Elle accentue les phénomènes de diffusion et d'homogénéisation à travers l'espace mondial, tout en sélectionnant les territoires et les sociétés qui deviennent hiérarchisés entre eux selon leur intégration à la mondialisation.

# data[].attributes.headline
Mers et océans, reflets de la mondialisation et enjeux de tensions.

# data[].attributes.subject
Mers et océans, reflets de la mondialisation et enjeux de tensions.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* Ressources halieutiques.

* Maritimisation des économies.

* Plateforme pétrolière offshore.

* Hinterland ou arrière pays.

* Sécurité et sûreté maritime.

* Aires maritimes protégées.

* Conférence de Montego Bay (1982) : définition du droit international de la mer.

* La Mer de Chine méridionale.

* Le détroit de Malacca.

* Le canal de Suez.

* Le Golfe de Guinée.

* La Mer de Barents.

Question centrale : quel rôle les mers et les océans jouent-ils dans la mondialisation (mise en relation à l'échelle mondiale des territoires, des hommes et des économies par des flux variés, massifs et rapides) ?

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale géographie. Mers et océans, reflets de la mondialisation et enjeux de tensions.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources halieutiques. * Maritimisation des économies. * Plateforme pétrolière offshore. * Hinterland ou arrière pays. * Sécurité et sûreté maritime. * Aires maritimes protégées. * Conférence de Montego Bay (1982) : définition du droit international de la mer. * La Mer de Chine méridionale. * Le détroit de Malacca.

# data[].attributes.body
Découverte des nouveaux pôles d'innovation et de recherche que sont les start-ups avec Antoine Grandclément, maître de conférences en géographie à l'université d'Aix-Marseille et Laurent Carroué, géographe et ancien professeur des Universités à l'Institut Français de Géopolitique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans Nos géographies, aujourd'hui, nous faisons un voyage vers les planètes de l'innovation et de la recherche. Elles sont nombreuses et facilement repérables puisqu'elles gravitent autour de territoires spécifiques, très urbanisés, traversés de multiples lignes de transport. Certaines, l'une d'elles surtout, brillent bien plus fort, mais d'autres s'allument ici et là et transforment rapidement le paysage. Ces pôles sont aux commandes (et en lutte) pour la maîtrise de sciences et de techniques de plus en plus complexes, des États, des régions, des firmes toutes-puissantes, des chercheurs et des entrepreneurs de génie, inventeurs de start-ups prometteuses : des rapports de pouvoir aux enjeux mondiaux mais aussi le défi de la valorisation locale et de la sauvegarde des emplois.

Avec Antoine Grandclément, maître de conférences en géographie à l'université d'Aix-Marseille et Laurent Carroué, géographe, ancien professeur des Universités à l'IFG (Institut Français de Géopolitique), inspecteur général de l'Éducation nationale, du sport et de la recherche, membre du comité éditorial du site Géoconfluences (Eduscol/ENS de Lyon) et membre du comité de pilotage du site Géoimage (Service Educ. CNES).

La politique d'innovation française commence bien avant les pôles de compétitivité. La mise en place de ces pôles marque plutôt un changement de rôle de la part l'État. D'une part, l'État réaffirme l'importance de l'innovation dans la compétition internationale. D'autre part, cette politique marque une forme de retrait de l'État qui n'est plus grand donneur d'ordre, et donc, une place plus importante donnée à l'initiative privée, aux grandes entreprises et à l'incitation de la recherche publique, des universités et des laboratoires publics à diffuser leurs travaux, leurs recherches et leurs connaissances vers le secteur privé. Dans le but de relancer la production et la croissance économique. Antoine Grandclément

L'innovation moteur du développement du territoire français
En réaction à l'écoute du discours du Général De Gaulle lors de sa visite de la station spatiale de Pleumeur-Bodou, le 19 octobre 1962.

Ce discours témoigne de l'implication de l'État dans les politiques d'innovation à l'époque des Trente Glorieuses. Le fait qu'il eut lieu à Pleumeur-Bodou n'est pas non plus neutre. À cette époque, les politiques d'innovation sont étroitement associées aux politiques d'aménagement du territoire, c'est-à-dire à la question de la répartition des infrastructures, des équipements et des activités sur le territoire, y compris dans des régions moins urbanisées et moins métropolisées, voire dans des régions rurales. Antoine Grandclément

Les grands programmes gaullistes ont accompagné l'émergence des métropoles de province. Cette articulation entre politiques publiques, innovations et aménagement du territoire a été à l'époque très efficace et très bénéfique pour l'ensemble du territoire français. Laurent Carroué

Le paradoxe de l'innovation

L'innovation est paradoxale, elle entraîne à la fois des logiques de rétentions et de diffusion. Comment à la fois articuler des projets de très haute technicité présentant des enjeux géostratégiques parfois colossaux tout en diffusant les innovations en terme de produits et de structures dans les territoires ? Ces questions posent débat. Laurent Carroué

La Californie et la Sillicon Valley ne pourraient pas fonctionner sans le " brain-drain ". Ce phénomène d'attraction des cerveaux existe en Europe, principalement à l'égard du continent africain, et s'inscrit aux États-Unis à l'échelle du monde. Ainsi, les États-Unis comblent leurs insuffisances structurelles en faisant appel à la main d'oeuvre la plus qualifiée et la plus innovante du monde entier. Laurent Carroué

Pour en savoir plus

Sur Antoine Grandclément
* Ses publications disponibles sur le site cairn.info
* "Les pôles de compétitivité : d'une géographie de l'innovation à une géographie de la production" une publication du géographe sur le site Géoconfluences de l'École Normale Supérieure de Lyon

Sur Laurent Carroué
* Sa page Wikipédia
* Les publications du géographe disponibles sur le site Géoconfluences de l'École Normale Supérieure de Lyon
* Ses ouvrages disponibles sur le site cairn.info
* "Boston : Une métropole étasuniene et mondiale de l'innovation avec Harvard et MIT" une publication de Laurent Carroué sur le site du Centre National d'Études Spatiales (CNES)
* "Californie - La Silicon Valley : un pôle mondial et étasunien de l'innovation" un article du géographe publié par le CNES

Extraits sonores

Extrait du discours du Général De Gaulle à Pleumeur-Bodou le 19 octobre 1962

California Dreaming par Diana Krall - Album : Wallflower (2015) - Label : Verve

Pour afficher ce contenu Youtube, vous devez accepter les cookies Publicité.

Ces cookies permettent à nos partenaires de vous proposer des publicités et des contenus personnalisés en fonction de votre navigation, de votre profil et de vos centres d'intérêt.

Gérer mes choix

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans Nos géographies, aujourd'hui, nous faisons un voyage vers les planètes de l'innovation et de la recherche. Elles sont nombreuses et facilement repérables puisqu'elles gravitent autour de territoires spécifiques, très urbanisés, traversés de multiples lignes de transport. Certaines, l'une d'elles surtout, brillent bien plus fort, mais d'autres s'allument ici et là et transforment rapidement le paysage.

# data[].attributes.body
Les cartes de l'Institut National Géographique

# data[].attributes.attachment_link.description
Accédez à l'information géographique de référence : cartes, photographies aériennes, données géographiques

# data[].attributes.body
La terre revisitée par les satellites.

# data[].attributes.attachment_link.title
geoimage | La Terre revisitée par les satellites

# data[].attributes.attachment_link.description
Site du CNES développé en collaboration avec le Ministère de l' Education Nationale et de la Jeunesse pour promouvoir les images satellites.

# data[].attributes.body
Institut National des Etudes Démographiques.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ined - Institut national d'études démographiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Taux de croissance de la population : Brésil 5,7 / 1000 habitants

Population totale : France 64 756 600

Focus sur

Que nous apprennent les données massives de l'Assurance Maladie sur la contraception?

Pour les femmes à faible revenu et les jeunes, le coût financier n'est pas le seul obstacle à l'utilisation de contraceptifs remboursés. Les difficultés d'accès à l'information, aux médecins et au suivi administratif peuvent également jouer.

Lire l'article

Rapport

Les politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes

France Stratégie a publié un rapport sur les politiques publiques en faveur de la mobilité sociale des jeunes. Dans le cadre de cette étude, l'Ined, dont l'enquête "Migrations-Famille et vieillissement" (MFV) est la seule de grande ampleur spécifiquement dédiée aux DROM, a été sollicité et a produit un rapport sur la mobilité sociale des jeunes aux Antilles et à La Réunion.

Accéder au rapport

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Ined est chargé d'étudier les problèmes démographiques sous tous leurs aspects. Ce site vous donne accès aux travaux de recherche de l'Ined, à des données chiffrées sur la population, à la présentation de l'ensemble des publications de l'institut et à la base de données documentaire.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Consigne : lire D'ABORD les questions, y répondre à l'aide des documents en ligne ou dans l'article de blog et répondre ENSUITE au quizz dans Pronote. Attention le quizz est verrouillé : pas de retour en arrière possible. Attention à l'orthographe : une réponse même juste mais avec une faute d'orthographe, y compris d'accent ou de majuscule sera refusée. Pronote est une machine...

L'origine des migrants en Europe

A l'aide de la vidéo, reliez les continents et le nombre de migrants en Europe.

Les délivrances des titres de séjour en France.

Ouvrir le document Statistiques migrations 2021 pour répondre aux questions. Ce sont les statistiques officielles publiées par le ministère de l'Intérieur.

Classer dans l'ordre d'importance numérique les motifs de délivrance des premiers titres de séjour (le plus important 1, le suivant 2, etc.) :

Les motifs familiaux concernent majoritairement :

* Les familles de Français.

* Les familles d'étrangers.

Les questions vont se baser sur les statistiques officielles publiées par Eurostat (Office des statistiques de l'Union Européenne).

Ouvrir le document Les réfugiés en Europe dans le lien pour compléter les phrases (compléter avec les bons chiffres à écrire en chiffres arabes sans séparateur, ni point).

En 2020, l'Union européenne accueillait ... réfugiés, soit ... % du total mondial. Cela représente ... % de sa population.

Le pays qui accueille le plus de réfugiés dans le monde est le Liban avec ... % de sa population.

Les trois pays dont les ressortissants se sont vu le plus accorder la protection par des pays de l'Union Européenne sont la ..., le .... et l'...

Le pays qui reçoit le plus demandes est l'.... la France est en ... (écrire en lettres) position.

En première instance seules ... % des décisions de reconnaissance du statut de réfugié sont positives. Les rejets sont donc ....

Des questions identiques dans le passé : 1939 l'Odyssée du Saint-Louis.

Aller lire l'histoire de l'errance de ce paquebot entre Europe et Amériques en 1939. Deux liens au choix :

Les 963 passagers de ce bateau naviguaient :

* Pour faire une croisière.

* Pour fuir les persécutions dans leur propre pays.

* Pour envahir le continent américain afin de faire un grand remplacement.

Aux Etats-Unis il n'ont pas pu débarquer parce que :

* Ils avaient des maladies contagieuses.

* Ils étaient des terroristes supposés.

* Les autorités politiques ont refusé, craignant l'opinion publique alors qu'il y avait des élections.

Revenus en Europe les passagers (deux bonnes réponses) :

* Sont revenus dans leur maison.

* Beaucoup d'entre eux ont été assassinés durant la Shoah.

* Sont partis en vacances.

* Ont pu se réfugier temporairement dans d'autres pays.

Vidéos du Quizz. Cliquer en haut à droite pour voir la liste.

# data[].attributes.attachment_link.description
Consigne : lire D'ABORD les questions, y répondre à l'aide des documents en ligne ou dans l'article de blog et répondre ENSUITE au quizz dans Pronote. Attention le quizz est verrouillé : pas de retour en arrière possible. Attention à l'orthographe : une réponse même juste mais avec une faute d'orthographe, y compris d'accent ou de majuscule sera refusée.

# data[].attributes.headline
L'Atlantique noir : autour des musiques afro et afro-américaines

# data[].attributes.subject
L'Atlantique noir : autour des musiques afro et afro-américaines

# data[].attributes.body
De l'histoire coloniale à la décolonisation et de l'émergence du tiers-monde à la mondialisation : il est un lieu commun de croire que les musiques afro-américaines ont été débarquées telles quelles des bateaux négriers avec leurs tambours et leurs chants rythmés. En réalité c’est une histoire bien plus complexe, faite d’allers et de retours entre trois continents, dans toutes les diaspora afro-descendantes, qui s’est jouée depuis la fin de l’esclavage et qui court encore aujourd’hui.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1969 Festival d'Alger. Toutes fiertés africaines et afro-descendantes défilent.

Pour en savoir plus sur la rumba congolaise entrée en décembre 2021 au patrimoine mondial de l'UNESCO, et apprécier ses plus beaux morceaux, cliquer ici.

Une autre traversée dans le même sens amena grâce à la Guerre froide la crème de la crème du jazz américain sur le continent noir dans les valises de la CIA : le soft power que Dizzie Gillespie appela la cool war (sic !). Une des plus grandes tournées fut celle de Louis Amstrong en 1960 ; lorsqu'il joua à Léopoldville au stade Tata Raphaël, le Congo ex-belge, en pleine guerre civile, les belligérants firent taire les armes pour aller écouter Satchmo et sa trompette.

Aujourd'hui à Harlem, NYC, le club de musique à la mode, the place to be, s'appelle le Shrine et il est tenu par des... Burkinabais...

Pour illustrer mon propos voici un choix de musiques qui font des sauts par dessus l'Atlantique noir.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Atlantique noir : autour des musiques afro et afro-américaines

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour en savoir plus sur la rumba congolaise entrée en décembre 2021 au patrimoine mondial de l'UNESCO, et apprécier ses plus beaux morceaux, cliquer ici. Une autre traversée dans le même sens amena grâce à la Guerre froide la crème de la crème du jazz américain sur le continent noir dans les valises de la CIA : le soft power que Dizzie Gillespie appela la cool war (sic !).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
* ZEE/ Espace maritime.

* EMR (énergies marine renouvelables).

* Economie bleue/ croissance bleue.

* AMP (Aires marines protégées).

Pour lire en grand format ou télécharger le diaporama, cliquer ici.

2. La France, une forte présence maritime

Quelle forme prend la puissance maritime française ?

B. ... mais des faiblesses.

3. La France, une puissance maritime qui cherche à s'affirmer

Quels sont les enjeux de l'affirmation de la puissance maritime française ?

A. Les enjeux stratégiques ; défendre les intérêts français.

B. Les enjeux économiques : bleuir l'économie.

C. Les enjeux environnementaux : protéger un espace fragile.

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale géographie. La France, une puissance maritime ?

# data[].attributes.attachment_link.description
ZEE/ Espace maritime. * EMR (énergies marine renouvelables). * Economie bleue/ croissance bleue. * AMP (Aires marines protégées). Pour lire en grand format ou télécharger le diaporama, cliquer ici. Quelle forme prend la puissance maritime française ? B. ... mais des faiblesses. Quels sont les enjeux de l'affirmation de la puissance maritime française ?

# data[].attributes.body
De l'histoire coloniale à la décolonisation et de l'émergence du tiers-monde à la mondialisation : la rumba est née sur les rives du fleuve Congo, ou peut-être même avant dans les docks du port de la Havane. Elle a voyagé dans les cargos transatlantiques et a grandi sur les trottoirs du quartier Matonge à Bruxelles. On l’a jouée avec ferveur dans les club de Tokyo, elle a même eu son moment de gloire aux Etats-Unis au moment du Superbowl en 2010 après avoir fait un détour par la Colombie. Se plonger dans l'histoire de la rumba congolaise c’est faire le récit d’une odyssée.

# data[].attributes.attachment_link.description
Résultat d’une épopée musicale et culturelle qui relie les deux rives de l’Atlantique, la rumba congolaise a fait son entrée au patrimoine mondial de l’Unesco en décembre 2021. Il était temps.

# data[].attributes.headline
Un tournant social, politique et culturel, la France de 1974 à 1988

# data[].attributes.subject
Un tournant social, politique et culturel, la France de 1974 à 1988

# data[].attributes.attachment_link.title
Histoire terminale. Un tournant social, politique et culturel, la France de 1974 à 1988

# data[].attributes.attachment_link.description
Affiche féministe de 1973 : la question de la légalisation de l'avortement est centrale dans les droits des femmes 1983 La marche des beur...

# data[].attributes.headline
Les libertés individuelles et collectives

# data[].attributes.subject
Les libertés individuelles et collectives

# data[].attributes.attachment_link.title
Les libertés individuelles et collectives

# data[].attributes.attachment_link.description
La démocratie reconnaît un certain nombre de libertés - de conscience, de culte, d'expression, d'opinion &mdash...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le travail proposé occupe les 8H - 9H consacrées à ce thème du programme : "Pluralisme des croyances et laïcité".

La progression est organisée en trois parties.

Première partie. Étude de cas

Prérequis des élèves : ils ont déjà abordé la notion de laïcité au collège et au lycée en classe de 2de en ECJS, en classe de 1re en Histoire ; il convient donc de s'appuyer sur ces acquis et de les raviver.
1. Mobilisation des représentations des élèves avec inscription au tableau des mots ou images associées
Démarche : à partir d'un tour de table ou d'un support de nature varié qui peut être un document écrit ou audiovisuel

Confrontation des propositions d'élèves inscrites au tableau ou des réponses apportées à partir du support sélectionné (ex : Texte de H. Pena-Ruiz ou extrait d'un entretien avec J. Costa-Lascoux extrait du DVD République et Religion, rubrique " entretien autour de la laïcité "). Voir annexe 1

L'extrait du DVD est présenté aux élèves ; ils disposent d'un questionnaire à remplir pendant la projection.

2. Étude de cas : la loi de 2004 (plusieurs supports possibles : trois propositions sont présentées )

Démarche : à partir de trois documents de nature différente (un extrait d'un document audiovisuel, un extrait d'article de presse, un document législatif), les élèves recherchent les objectifs de la loi et les arguments en présence.

1er Support possible : la loi de 2004 ; la laïcité réaffirmée (durée 16 ') dans le DVD République et Religion. Voir annexe 2 (questionnaire)

2e support possible : à propos des travaux de la commission Stasi (analyse des objectifs et des arguments). Le support proposé est un extrait d'un article de presse ( La Croix du 10/12/2003 : la commission Stasi ne veut pas tomber dans " l'illusion de la loi "). Voir annexe 3

3e support possible : l'exposé des motifs de la loi de 2004, l'objectif étant d'identifier les intentions du législateur.

Ce travail s'achève par la réalisation d'un tableau d'analyse des grandes lignes de la loi de 2004 associant identification du problème, questions posées à la société, réponses apportées par la loi et valeurs inspiratrices du texte de la loi.

Tableau d'analyse pour l'étude des lois

La tentative de résolution des problèmes de société par la loi

Loi étudiée : LOI n° 2004-228 du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics.

Date de publication au J.O. :17 mars 2004

Des jeunes filles musulmanes revendiquent le droit d'entrer au collège voilées (au nom de la liberté de conscience)

Leur revendication se heurte à la volonté que soit respecté à l'école un lieu public de neutralité confessionnelle

Un vide juridique ne permet pas de réponse claire

La liberté de conscience

L'égalité de traitement des citoyens soumis à la même loi

La laïcité (une nette séparation entre l'espace privé et l'espace public)

Le refus des discriminations et des communautarismes

Comment prendre une décision qui prenne en compte la complexité du débat ?

Comment concilier la liberté de conscience et le principe d'une Ecole laïque ?

Quelles réponses claires apporter à ces revendications?

Comment éviter qu'un groupe confessionnel se sente marginalisé ?

Comment aider à l'acceptation de la loi ?

Mise en place d'une commission qui entend les arguments des acteurs sociaux

Réaffirmation du principe de la liberté de conscience dans une loi qui encadre l'expression de celle-ci dans le domaine scolaire

Définition juridique de l'école comme un espace de neutralité confessionnelle

La loi porte sur tous les signes ostensibles (quels qu'en soient les origines religieuses ou politiques)

La loi comporte une phase de dialogue destinée à faire comprendre les valeurs de notre société

Transition : une question qui s'inscrit dans une histoire particulière des rapports État-religions

2ème partie. La " laïcité à la française ", produit de l'histoire
À noter : possibilité de réalisation d'une exposition présentée lors de la journée de la laïcité le 9 décembre.
Séance 1. La Révolution française et les religions / La sécularisation en marche à l'ombre des Lumières 1789-1801

Démarche : cette séance porte sur le passage de l'Ancien Régime aux régimes nés de la Révolution française. Elle permet :

de décrire une France monarchique dans laquelle l'Eglise exerce une influence politique, économique et sociale de premier plan : statut de religion d'État, liaison intime entre la monarchie de droit divin et l'Église catholique (sacre, mission monarchique de protéger la religion d'État...), privilèges de l'Église (juridiction spécifique, dîme), puissance économique (biens fonciers), prise en charge de missions qui ne se limitent pas à la mission pastorale (hôpitaux, enseignement, aide aux nécessiteux...) et imposition d'une morale chrétienne (affaire du chevalier de La Barre)

de souligner que des précédents encadrent déjà cette influence (édit de Tolérance...) et qu'elle est contestée par les Philosophes (action de Voltaire...) ce qui s'exprime notamment dans certains articles de la DDHC de 1789

de repérer les marques de la sécularisation : nationalisation des biens du clergé, prise en charge de l'état civil par les communes, établissement du mariage civil et du divorce

de comprendre que cette sécularisation est cependant différente de l'établissement d'un État laïque (contrôle de l'Église par l'État tant par la Constitution civile du clergé que par le Concordat)

de pointer, notamment lors de la phase révolutionnaire, la concomitance d'attitudes visant à établir la tolérance, la liberté de conscience et des attitudes profondément anti-religieuses (action des hébertistes, campagne de déchristianisation notamment face à un clergé hostile à la Révolution, tentative d'imposer un culte de l'Être suprême...). Voir annexe 5 (chronologie de référence et documents iconographiques ...)

Trois courts extraits vidéo peuvent donc être successivement utilisés comme supports de questionnement (proposition alternative à une démarche plus classiquement magistrale).
Activités de recherche possibles des élèves (devoir à rendre ou exposés devant la classe) :

L'affaire Calas et l'engagement de Voltaire

Le statut des protestants dans la France du XVIIIe siècle et son évolution

Approches couplées entre disciplines : Histoire/ Lettres/ Philosophie : extraits du Traité de la tolérance de Voltaire

Séance 2. La IIIe République et les religions / L'affirmation progressive de la laïcité (1880-1914)
Démarche : c ette séance porte essentiellement sur la période 1880-1914. Il s'agit de montrer comment la République considère que la marche vers une laïcisation n'est pas seulement l'établissement du projet de la DDHC de 1789 mais aussi une condition de sa pérennité face à un catholicisme politique hostile au projet républicain.
Elle permet :

de rappeler le projet de la Commune d'établir une séparation de l'État et des Églises (projet sans lendemain compte tenu de l'écrasement de la Commune)

d'identifier les avancées concrètes vers la laïcité : rétablissement du divorce, fin des prières à l'ouverture des sessions parlementaires, établissement d'une école primaire (qui n'interdit pas pour autant l'école confessionnelle), loi de 1905

de souligner les liens entre combat politique et question laïque (hostilité au projet républicain, réactivation des clivages lors de l'affaire Dreyfus, " laïcité de combat ")

de pointer tant dans la camp catholique que dans le camp républicain la diversité des engagements (crise des inventaires, anticléricalisme, ralliement d'une partie des catholiques...)

d'ouvrir en conclusion deux moments clefs de l'après Première Guerre mondiale : le statut dérogatoire de l'Alsace-Moselle, la chute de la IIIe République qui ouvre une phase de réaction anti-laïque avec l'instauration du régime de Vichy

Voir annexe 6 : chronologie de référence et propositions de différents supports en travaux de groupes (la mise en place de l'école laïque, la loi du 9 décembre 1905, extrait d'un discours d'Aristide Briand lors du débat devant la chambre des députés en juillet 1905 et documents iconographiques)

Séquence 3. IVe et Ve Républiques. Une laïcité perpétuellement interrogée

Démarche : cette séquence couvre la période qui va de l'après Seconde Guerre mondiale à 2004 pour déboucher sur les questions en débat.

Elle permet :

d'affirmer la consécration de la laïcité comme principe constitutionnel de la République

de souligner la permanence de la question laïque, notamment à propos de l'école (loi Debré, manifestations de l'école libre en 1984, défense de l'école publique en 1994, affaire du voile et loi de 2004

d'analyser les questions que pose l'affirmation du pluralisme des croyances en France avec la place nouvelle de l'islam en France (religion qui n'était pas présente lors de la loi de séparation) : diversité de l'islam, difficulté de faire émerger un interlocuteur unique et mise en place du Conseil Français du Culte Musulman, problème du financement des lieux de culte, diversité du monde musulman entre l'acceptation majoritaire de la laïcité et un islam qui remet en cause le principe de laïcité.

Démarche Cette partie, axée sur l'actualité la plus récente, pose le problème de la capacité du principe de laïcité à répondre aux tensions de la société dans le souci de renforcer l'unité républicaine et de faciliter le vivre ensemble. Quels sont les points ou sujets objets de débats ?
Voir annexe 7 (chronologie de référence et documents iconographiques)

Troisième partie. La permanence des débats et des enjeux
Objectifs
Il est utile de les lister :

Faut-il légiférer à chaque nouveau problème lié à l'application du principe de laïcité ?

Comment concilier la liberté religieuse de chacun et la neutralité de l'espace public ?

Comment concevoir la laïcité dans les espaces publics ?

Existe-t-il plusieurs conceptions de la laïcité ? une laïcité " ouverte " et une laïcité " fermée " ?

Comment concevoir le principe de séparation des Églises et de l'État : une conception stricte ou souple ? : Ex. : L'État apporte des concours financiers indirects à propos des lieux de culte

Peut-on vraiment parler à propos de la laïcité, " d'une exception française " ?

Faire comprendre aux élèves :

que le droit est nécessaire pour faire fonctionner une société, pour faciliter le vivre ensemble

que le droit (la loi) à lui seul ne peut résoudre toutes les tensions de la société

que le juge assume le rôle de régulateur de la société

comment le juge tranche un différend de la vie quotidienne

comment s'articulent le droit national et le droit européen en matière de laïcité

Son contenu : la dimension juridique est privilégiée : des extraits de la jurisprudence et des textes de référence sont proposés comme supports d'études.
Exemples de support
a. Étude de situations réelles prises dans l'actualité

Il s'agit d'analyser les contradictions entre les obligations juridiques et les rapports entre les individus et l'État.

Trois affaires qui permettent :

d'aborder le problème de l'application de lois (de 1905, de 2004 et celle de 2010)

de travailler sur les aspects de la justice nationale (administrative et judiciaire) et européenne (un recours devant la Cour européenne des Droits de l'Homme à Strasbourg) et de montrer ainsi comment le juge est garant du principe de laïcité

Proposition 1. L'interdiction de principe d'un financement public des cultes et ses aménagements

Financement public des travaux en lien avec des pratiques cultuelles : l'apport des décisions d'assemblée du Conseil d'État du 19 juillet 2011

Voir annexe 8 et 8 bis. Sur ce sujet, on peut utiliser le DVD République et religions, le film de 12' intitulé "Une ville, une loi, des cultes". La ville en question est la ville d'Évry, une ville-nouvelle de 50 000 habitants édifiée depuis 1965, préfecture de l'Essonne dont le maire est (au moment de l'interview) Manuel Valls.
Problématique
Proposition 2. L' affaire de la crèche Baby-Loup : un cas particulièrement complexe (décembre 2008- 25 juin 2014)
NB : conseil d'utilisation : à réserver en Terminale plutôt dans une section TL option droit et grands problèmes contemporains. Proposition 3. Étude de cas : Problématique : comment concilier le droit national et le droit européen ? affaire S.AS. 1er juillet 2014 [1] Rappel du contexte de l'affaire : en 2010, le port du voile intégral, la burqa, ou du niqab, dans les lieux publics a suscité une polémique ; le législateur est intervenu ; le Conseil constitutionnel a validé la conformité du texte adopté par les députés et les sénateurs: c'est la loi du 11 octobre 2010 ; elle entre en vigueur le 11 avril 2011 [2].
Une affaire qui met en balance la liberté d'expression religieuse d'un salarié avec le pouvoir de son employeur. Cette affaire concerne la champ d'application du principe de laïcité dans des entreprises qui relèvent du secteur privé.

La liberté religieuse peut-elle voire doit-elle s'arrêter à la porte des entreprises ? Le principe de neutralité peut-il s'appliquer à certains salariés du secteur privé si leurs fonctions s'exercent dans le cadre d'une mission de service public ? Faut-il de nouveau légiférer ? Voir annexe 9

Sur le plan du droit international, c'est la question de la liberté religieuse qui est notamment traitée par des textes et notamment la Cour européenne des Droits de l'Homme (le terme de laïcité n'est pas employé).
L'étude de la charte de la laïcité à l'école complètera cette approche.
Voir annexe 10. Extraits d'un article de presse (Franck Johannès, Le Monde.fr 01.07.2014)
Remarque : l'étude des deux textes se prête à des dispositifs différents selon le choix de l'enseignant :
b. Charte de la laïcité dans les services publics

Démarche : i l s'agit, à partir de la charte de la laïcité dans les services publics, d'identifier les droits et les devoirs de chaque usager et agent du service public en rapport avec le principe de laïcité.

La charte de la laïcité dans les services publics et la charte de la laïcité à l'école. Voir annexe 11

les deux textes accompagnés de questions sont distribués à des groupes différents qui dégagent ainsi les principes, les points communs et les valeurs qui les sous-tendent.

l'étude de la charte dans les services publics proposée à tous les élèves est suivie d'une évaluation portant sur la charte de la laïcité à l'école.

Analyse du texte : la charte de laïcité dans les services publics. Voir annexe 12 (questionnaire)
Proposition d'évaluation : la charte de la laïcité à l'école (évaluation formative à partir d'un questionnaire) Voir annexe 13 (Questionnaire)

Voir annexe 14 (pour l'enseignant : lire si nécessaire les compléments proposés)

c. Etudes comparatives des rapports entre État et religions hors de France

Elles peuvent être abordées soit par de courtes recherches menées et exposées par des élèves ou abordées dans le cadre d'une coopération interdisciplinaire (la laïcité en Allemagne, aux États-Unis, au Royaume-Uni, etc.), de même la présentation d'un État théocratique conduit à souligner l'imbrication étroite du religieux et du civil dans la vie privée et publique (ex : la justice).

À voir : fiche pédagogique de l'IESR (Institut européen en sciences des religions) sur les laïcités en Europe.

- Quelques pistes pour des activités de recherche (dossiers documentaires, TPE...) ou d'évaluation : réaliser un dossier consacré au principe d'application de la laïcité en Alsace-Moselle ou à la Réunion.

# data[].attributes.attachment_link.title
La laïcité, valeur républicaine à faire vivre

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail de l'Académie de Paris, Séquence pédagogique associant l'actualité des débats et leur inscription dans un rapport spécifique de l'État et des religions liées à l'histoire de la France. Thème : Pluralisme des croyances et laïcité. Niveau terminale. Par Claude Basuyau et Guy Lagelée

# data[].attributes.headline
Aborder le programme d’EMC en terminales dans un contexte d’élections présidentielles

# data[].attributes.subject
Aborder le programme d’EMC en terminales dans un contexte d’élections présidentielles

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La proposition suivante a pour objet d'utiliser le contexte des élections présidentielles de 2022 pour mettre en œuvre le programme EMC en Terminale générale.

Mise à jour : 27 août 2021

Contact Flux RSS Mentions légales Plan du site
© 2021 - Académie d'Amiens

# data[].attributes.attachment_link.title
Aborder le programme d'EMC en terminales dans un contexte d'élections présidentielles - Histoire et géographie

# data[].attributes.attachment_link.description
La proposition suivante a pour objet d'utiliser le contexte des élections présidentielles de 2022 pour mettre en œuvre le programme EMC en Terminale générale. Mise à jour : 27 août 2021 Contact Flux RSS Mentions légales Plan du site © 2021 - Académie d'Amiens

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Qu'est ce qu'un état laïc ? Ce dossier donne les clés pour comprendre, en France et dans le monde, l'histoire de la laïcité, concept plus que jamais d'actualité. Les

# data[].attributes.headline
Cours de Terminale d'enseignement moral et civique

# data[].attributes.subject
Cours de Terminale d'enseignement moral et civique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
Qu'est-ce que la démocratie ? Qu'est-ce que la laïcité ? Que veut dire la devise " Liberté, Egalité, Fraternité " ?La série Agora, les piliers de la République t'ai

# data[].attributes.headline
De Gaulle et la constitution de la Ve République

# data[].attributes.subject
De Gaulle et la constitution de la Ve République

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

Bravo ! Tu viens de gagner avec cette action : Regarder une vidéo jusqu'au bout Lire un article Lancer un jeu Faire un quiz Mettre un contenu en favoris Ajouter un contenu à voir plus tard Se créer un compte sur Lumni S'inscrire à la newsletter Finir la consommation d'un contenu grâce à la reprise de lecture

# data[].attributes.attachment_link.title
De Gaulle et la constitution de la Ve République

# data[].attributes.attachment_link.description
Tout savoir sur Charles de Gaulle et la Ve République : analyses, repères, documents et témoignages...

# data[].attributes.headline
Le mouvement des droits civiques aux États-Unis

# data[].attributes.subject
Le mouvement des droits civiques aux États-Unis

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne

Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici .

# data[].attributes.attachment_link.title
Le mouvement des droits civiques aux États-Unis

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez chaque semaine, les nouveautés éducatives pour apprendre autrement : vidéos explicatives, méthodologie et quiz en ligne Lumni utilise votre adresse email afin de vous adresser des newsletters. Pour exercer vos droits, contactez-nous. Pour en savoir plus, cliquez ici .

# data[].attributes.attachment_link.title
Terminale histoire/EMC. La République française.

# data[].attributes.attachment_link.description
Élu au suffrage universel direct, le Président est le chef du régime. Ses pouvoirs très importants en font un acteur essentiel de la vie p...

# data[].attributes.attachment_link.title
Histoire-Géographie Terminale - Edition 2020 - 9782016289860

# data[].attributes.attachment_caption
Le dessous des cartes - Poutine, l'Ukraine et après ? - Regarder le documentaire complet | ARTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Le dessous des cartes - Poutine, l'Ukraine et après ? - Regarder le documentaire complet | ARTE

# data[].attributes.attachment_link.description
L'invasion de l'Ukraine par la Russie constitue un événement géopolitique majeur. "Le dessous des cartes" lui consacre un numéro spécial dans lequel Émilie Aubry revient sur l'histoire de la relation Russie-Ukraine, puis analyse les conséquences géostratégiques de la guerre en compagnie d'Anna Colin Lebedev, spécialiste des sociétés post-soviétiques, et de Thomas Gomart, directeur de l'Ifri.

# data[].attributes.headline
La construction européenne, entre élargissements, approfondissement et remises en question.

# data[].attributes.subject
La construction européenne, entre élargissements, approfondissement et remises en question.

# data[].attributes.attachment_caption
VIDEO. Au Ghana, poubelle de l'Occident, les déchets textiles forment une montagne, et une marée d'habits pollue les côtes

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Envoyé spécial / France 2

Article rédigé par

"La poubelle de l'Occident" : c'est ainsi qu'est surnommé le quartier d'Old Fadama à Accra, la capitale du Ghana. Dans ce bidonville parmi les plus pollués au monde, environ 100 000 personnes vivent dans une pauvreté extrême, au pied d'une montagne de déchets. Du plastique, des restes de nourriture, mais surtout des couches de vêtements usagés s'empilent sur une vingtaine de mètres de haut. Ces derniers viennent de Chine, des Etats-Unis, d'Europe... du business mondial de la fripe.

En effet, plus de la moitié des vieux habits que nous déposons dans des conteneurs pour être recyclés est en réalité revendue à l'étranger, principalement en Afrique. Et le Ghana est l'un des premiers importateurs africains de vêtements d'occasion... Le pays de 32 millions d'habitants voit arriver 800 millions d'articles de seconde main chaque année... et 160 tonnes de déchets textiles chaque jour.

"Obroni wawu" ou "les habits des hommes blancs morts"

Au marché de Kantamanto d'Accra, le temple local de la fripe, les vendeurs pestent contre les Blancs, qui " n'apportent que de la poubelle". Car ces vêtements, appelés " obroni wawu" ("les habits des hommes blancs morts") en souvenir d'une ancienne croyance, semblent toujours plus nombreux, et leur qualité de moins en moins bonne. Les invendus explosent, et le Ghana ne sait plus quoi en faire.

Durant la saison des pluies, les déchets sont drainés hors des décharges ou emportés par les égouts jusqu'à la mer. Dans le centre d'Accra, "la plage-poubelle", comme l'ont baptisée les habitants, est jonchée de tas de détritus entremêlés - vêtements, filets de pêche, plastique... - rejetés par la mer. Des images impressionnantes en ont été faites au printemps dernier par un membre de The Or Foundation.

La "fast fashion" en accusation

Cette ONG, qui "œuvre dans les domaines de la justice environnementale, de l'éducation et du développement de la mode" et "agit en faveur de la mode circulaire", a été fondée par une Américaine, Liz Ricketts. Selon elle, l'industrie de la mode est responsable de cette pollution, en particulier la "fast fashion" qui produit toujours plus. "Il y a simplement trop de vêtements en circulation dans le monde, alerte-t-elle. Cela dépasse le Ghana : le marché de Kantamanto et la plage ici ne font que rendre visible un problème qui est en fait partout dans le monde."
Extrait de "Textile : la colline de la honte", un reportage à voir dans "Envoyé spécial" le 6 octobre 2022. > Les replays des magazines d'info de France Télévisions sont disponibles sur le site de Franceinfo et son application mobile (iOS & Android), rubrique "Magazines".

# data[].attributes.attachment_link.title
VIDEO. Au Ghana, poubelle de l'Occident, les déchets textiles forment une montagne, et une marée d'habits pollue les côtes

# data[].attributes.attachment_link.description
De la montagne de vieux habits du bidonville d'Old Fadama à la "plage-poubelle" d'Accra, polluée par d'innombrables masses de détritus textiles, en passant par le marché de Kantamanto où les vêtements usagés des Occidentaux arrivent par centaines de balles... notre appétit pour la mode et notre surconsommation font des ravages au Ghana.