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Prezados acadêmicos do curso de Pedagogia, disciplina Ensino de Língua Portuguesa,

Abaixo, segue a descrição das etapas das oficinas de letramento. Em todas as fases é preciso haver a participação volitiva dos envolvidos para que a aprendizagem suceda, em especial na coletividade.
Ao final, a avaliação referente a cada oficina deverá ser postada neste espaço, de maneira que todos possam contribuir com a percepção um do outro e nesse processo possamos buscar as melhorias acertadas para o trabalho futuro.

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1 AZEVEDO, Fernando; MARTINS, Jorge. Formar leitores no Ensino Básico: a mais-valia da implementação de um clube de leitura. CIED: da investigação às práticas, Lisboa, v. 1, n. 1, p. 21-32, mar. 2011. Disponível em: https://ojs.eselx.ipl.pt/index.php/invep/article/view/53. Acesso em: 21 maio 2020.

2. CABRAL, Marlúcia Barros Lopes. Oficinas de Letramento: sistematizando práticas de leitura e de escrita para além do contexto escolar. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE LITERATURA, LINGUÍSTICA E ENSINO, 2., 2016, Mossoró. Anais [...]. Mossoró: Edições UERN, 2016. p. 513-525. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B0fjeKuUkh3OTEFLeUNfTlp3 dFk/view. Acesso em: 3 maio 2019.

3. GALVÃO, André Luiz Machado; SILVA, António Carvalho. O ensino de literatura no Brasil: desafios a superar em busca de práticas mais eficientes. Letras&Letras, Uberlândia, v. 33, n. 2, jul/dez, 2017. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/letraseletras/article/view/38630/21192. Acesso em: 21 nov. 2019.

4. SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 81, p. 143-160, dez. 2002. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/ v23n81/13935.pdf. Acesso em: 25 jun. 2018.

5. SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. São Paulo: Contexto, 2008.

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Este espaço é destinado à exposição dos cordéis produzidos pelos alunos na oficina 4, parte prática. Nele, o (a) acadêmico (a) poderá apresentar o poema e declamá-lo, utilizando de recursos de áudio e vídeo, o poema em si, com imagem, composição e autoria.

Aproveitem o espaço e interajam, curtam, comente as ilustrações ou vídeos apresentados e os excertos ou todo do cordel produzido.

Vamos interagir?

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As oficinas estão organizadas da seguinte forma: três constituídas em caráter teórico-práticas e uma prática, com tempo estimado em  90 minutos, cada encontro.

Cada oficina tem como propósito alcançar objetivo (s), quer seja para a aprendizagem dos alunos, quer seja para atingir ao objetivo geral apresentado. Assim, descrevê-la-emos:

1ª Oficina: Apresentação do gênero textual cordel
Objetivo: Caracterizar o gênero textual cordel a partir dos conhecimentos prévios dos alunos. Atividades:
1. Leitura introdutória do cordel “O patinho feio nas ondas da internet”, de Antonio Carlos de Oliveira Barreto; Discussões sobre o poema para conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual versado.
2. Exibição de slides sobre cordel (conceito, origem, características e contexto de circulação);
3. Avaliação da oficina (Que sobremesa representaria a primeira oficina? Por quê?);
4. Recursos: poema impresso; cartaz expositivo/ avaliativo; slides.

2ª Oficina: Intertextualidade Objetivo: sistematizar o conhecimento dos estudantes sobre intertextualidade.
Atividades:
1. O que é intertextualidade? (slides – exposição dialogada);
2. Desafio literário (identificação de história literária a partir da leitura de dado cordel);
3. Avaliação da oficina (Que fruta representaria a segunda oficina? Por quê);
4. Recursos: texto impresso; slides.

3ª Oficina: Letramento literário com cordel
Objetivos: discutir com os estudantes sobre os conceitos de letramento e letramento literário; observar como os discentes sistematizam as ideias para associar a história literária à leitura do cordel por meio de atividade lúdica; apresentar a composição do cordel (rima, métrica e estrofes). Atividades:
1. Leitura introdutória: poema “O que é letramento?”, de Kate M. Shong;
2. Exposição dialogada sobre letramento e letramento literário;
3. Dominó dos córdeis literários – trabalhar o letramento literário para possibilitar a intertextualidade do gênero textual cordel aos textos literários;
4. Discussão sobre rimas, métricas e estrofes para a elaboração de cordel;
5. Avaliação da oficina (Que cor representaria a terceira oficina? Por quê?).
Recursos: texto impresso; slides; jogo (dominó dos cordéis literários);

4ª Oficina: Confecção e exposição do gênero textual cordel
Objetivos: orientar os alunos na elaboração de cordéis literários, tendo como base os repertórios de leituras literárias; socializar os trabalhos (cordéis) elaborados pelos estudantes em sala de aula e espaço coletivo da escola; dialogar com o alunado sobre o desenvolvimento das oficinas de letramento e das discussões acerca do letramento literário, tendo como base o uso da literatura de cordel.
Atividades:
1. Produção de cordéis literários, tendo como base os livros já lidos pelos alunos;
2. Montagem e exposição de um varal de cordéis nos espaços da escola;
3. Avaliação da oficina (Que perfume representaria a quarta e última oficina? Por quê?). Recursos: folhas virgens e coloridas; barbantes, pegadores de roupas.

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As oficinas de letramento são concebidas como meios que favorecem práticas contextualizadas de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, para além do letramento caracteristicamente escolar (CABRAL, 2016). Nessas oficinas, a (re) construção do conhecimento se dá coletivamente, visando a autonomia dos indivíduos que delas participam, assim como preocupando-se com o processo, e não apenas com a produção da aprendizagem. As atividades devem ser desafiadoras, priorizando a interação e socialização dos saberes dos educandos.

As oficinas de letramento são direcionadas no trabalho com os gêneros textuais, com o entendimento de que todas as formas de comunicação que utilizamos se materializam em gêneros, constituindo, dessa maneira, a manifestação da linguagem. Esses laboratórios de aprendizagem devem partir de conhecimentos já internalizados pelo aluno, de modo a reorganizar o saber para a aquisição de novos saberes. Assim, quanto maior o contato e uso de gêneros textuais, maior competência os indivíduos terão em empregá-los e percebê-los.

No que diz respeito à sistematização das Oficinas, baseamo-nos nos quatro passos prescritos por Cabral (2016): (1) diagnósticos dos conhecimentos prévios, interesses e necessidades formativas; (2) sistematização das atividades motoras; (3) sistematização da (re) construção dos novos conhecimentos; (4) avaliação do processo.

A construção das etapas dessas oficinas será descrita na coluna a seguir.

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Neste espaço nos lançamos a apresentar breves considerações sobre letramento literário e cordel: conceito, características e possibilidades de trabalho no contexto de sala de aula, principal espaço de formação do aluno/cidadão. Para isso, convém que inicialmente alinhemos algumas ideias, entre elas: formar leitores é um dos princípios fundamentais da escola e constitui um de seus grandes desafios (AZEVEDO; MARTINS, 2011). Assim, para que essa formação leitora suceda é preciso que os sujeitos não sejam apenas alfabetizados, mas também letrados. Posto isto, convém elucidarmos a diferença entre alfabetização e letramento: alfabetização é a capacidade do indivíduo saber ler e escrever, maneira pela qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo, isto é, qualidade para exercer a arte e ciência da escrita; está relacionada às regras gramaticais ou à relação da escrita com regras e preceitos, sendo necessário a decifração (SOARES, 2002). Letramento, por sua vez, é o estado ou condição de quem se envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e escrita, característica de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce práticas sociais que usam a escrita (SOARES, 2002; 2008).
Desse modo, como formar leitores e desenvolver o letramento literário? Segundo Galvão e Silva (2017 p. 28), “o ensino de literatura, através do advento do letramento literário e o que ele representa em torno da leitura por prazer e de forma autônoma, pode ser um motivador para que os estudantes se interessem pelo ato de ler, a partir do contato com textos literários diversificados”. Em linhas gerais, o letramento literário tem como objetivo principal a leitura; em formar leitores críticos capazes de apreender o mundo literário, como também melhorar o repertório de leitura e fortalecer o ensino de literatura, de maneira que sejam capazes de perceber o universo literário que os rodeiam. Nessa pluralidade de perceber os múltiplos textos literários citamos o gênero textual cordel.

A literatura de cordel, em linhas gerais, é uma manifestação literária da tradicional cultura popular brasileira, com acentuada expressão em solos do Nordeste do país. Entre as suas principais características apresentamos: tradição literária regional; oposta à literatura tradicional – impressa em livros; gênero literário em versos; temas populares e da cultura popular brasileira – mas podem-se inserir temáticas mais amplas, de cunho global; linguagem popular, oral, regional e informal.

Em relação à linguagem, há o uso do humor, ironia e sarcasmos e presença de rimas, métricas e versos. Entre os principais brasileiros destacamos Leandro Gomes de Barros e Patativa do Assaré. Há, também, Ariano Suassuna, João Cabral de Melo Neto e Guimarães Rosa.

Como podemos perceber, a literatura de cordel integra uma riqueza cultural e semântica extensa. Logo, será por meio do uso desse gênero textual que nos propomos a constituir este padlet, com a proposta de abordá-lo sob a forma de oficinas de letramento e sugestão de trabalho em sala de aula com vistas a desenvolver nos estudantes do curso de Pedagogia, disciplina Ensino de Língua Portuguesa, o letramento literário. Ademais, trazer à reflexão deste público as possibilidades de trabalho com a leitura, em especial a leitura literária. Sobre oficinas de letramento, na próxima coluna caracterizamo-las.