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Comisión B

Devolución del trabajo a partir del video “Conexión real”

Les compartimos algunas observaciones sobre las propuestas que compartieron a partir del video.

En primer lugar, creemos que es importante evidenciar que existen propuestas individuales. Tengan en cuenta que la consigna pedía que trabajaran en equipos. Es importante poder reunir ideas, propuestas, intercambiar sugerencias. Es una forma de aprender colaborativamente que nos enriquece a todos.

Con respecto a las actividades de pre visionado

Algunos equipos propusieron partir de imágenes; la idea es muy buena porque permite activar léxico, poner en tema, animar a los estudiantes a hipotetizar sobre el contenido del video.

Acerca de las actividades para resolver durante el visionado

El video cuenta con audio. Es interesante aprovecharlo para fomentar la comprensión auditiva.

En algunos casos, las propuestas para trabajar el visionado, están guiadas a partir de preguntas del docente. Es una alternativa, pero sería importante animarse a diseñar actividades que permitan poner a prueba la comprensión auditiva. Tengan presente que las actividades que incluyen deberían estar diseñadas y no incluir, únicamente, la idea.

Otro aspecto por destacar es que en algunos casos, han sugerido ir cortando el visionado para parcializar el trabajo y focalizar en los aspectos que se quieren destacar. Se trata de una muy buena estrategia de trabajo.

En algunos casos, creemos que deberíamos tener en cuenta algunos aspectos para mejorar las propuestas. En primer lugar, las actividades que se realizan durante el visionado tienden más a la comprensión auditiva, a constatar que se identifica con claridad el mensaje del video. Las sugerencias de debate o compartir interpretaciones son más apropiadas para resolver con posterioridad.

Con respecto al trabajo posterior al visionado

Se puede expandir la propuesta posterior al visionado con sugerencias de producción textual a partir de la creación de productos que sitúen a los estudiantes frente a situaciones reales de comunicación.

Algunos equipos han incluido la idea de trabajar con un texto en las actividades posteriores al visionado. Es una muy buena alternativa, pero con respecto a la propuesta de lectura del texto de Bradbury y, teniendo en cuenta que no se trata de un nivel inicial, sería conveniente no apelar a la lengua materna (inglés). Deberíamos procurar que lean textos en español y, en caso de decidir no trabajar con la versión traducida, seleccionar un autor de habla hispana y un texto apropiado para el tema que proponen reseñar.

Es importante destacar que diseñaron propuestas que promueven la integración de las diferentes destrezas y esto es muy bueno. Las ideas que compartieron son muy interesantes y con ellas ya pueden conformar un pequeño banco de propuestas para utilizar este recurso en el aula de ELE.

Seguimos en camino.

Karina y Milagros

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Nos gustaría pedirle a los alumnos que al finalizar el video nos cuentes que les pareció.
Pediremos que hagan un comentario personal e individual sobre que piensan del teléfono móvil.
Por ultimo, pediremos que eligan la escena que mas les haya gustado y que escriban un dialogo corto que pudo haber tenido la misma. El mismo podrá ser libre pero deberá utilizar en algún momento la palabra CELULAR O TELÉFONO MÓVIL

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Grupo integrado por Gabriel Segovia y Ramiro Ortiz             A medida que el video avance 

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Grupo integrado por Gabriel Segovia y Ramiro Ortiz             A medida que el video avance 

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Iremos pausando el video para ir preguntando sobre diferentes situaciones:
Preguntaremos sobre cosas vistas hasta el momento de la pausa. Ejemplo:
¿De qué color es el auto?
¿Que lleva puesto el hombre que conduce?

Tambien nos gustaria ir preguntando a los alumnos que hubieran hecho en cada situación .

En cuanto lo que aún no han visto, (luego de la pausa) nos gustaría preguntar qué creen que sucederá en cada escena.

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Grupo integrado por Gabriel Segovia y Ramiro Ortiz. Actividades de previsualización:

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Grupo integrado por Gabriel Segovia y Ramiro Ortiz. Actividades de previsualización:

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Nos gustaría hacer algunas preguntas antes de ver el video y también luego del mismo.

La idea es ver si alguna de las respuestas a la misma pregunta cambia luego de ver el video.
Algunas de las preguntas podrían ser:

¿Qué crees que es una conexión real?
¿Crees que puedes tener una conexión real mediante un teléfono móvil?
¿Crees que usas mucho tiempo tu teléfono móvil durante el dia?

Nos gustaría que las respuestas sean trabajadas en grupo y que luego si alguna ha cambiado, los alumnos lo puedan comentar/compartir con el resto de la clase.

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Actividad posterior

Como actividad posterior a ver el corto, proponemos leer el artículo de la entrevista del director y creador del corto de forma grupal para una mejor interpretación y comprensión: https://elplanetaurbano.com/2017/01/nicolas-cuno-conexion-real/

A partir de la lectura, debatir y responder a lo siguiente en grupo:

¿De dónde surgió la idea?

¿Por qué crees que tuvo tanta repercusión?

¿Crees que refleja lo que se proponía el director? ¿Por qué?

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Actividad durante el video

Comenzaremos a ver el video hasta el momento previo a la frase '¿Que nos pasa?' y se les preguntará qué creen que pasará, si los protagonistas están conectados y de qué forma.

Inmediatamente luego de la respuesta y puesta en común de lo que suponen, continuaremos viendo el video hasta el momento posterior a las siguientes frases:

¿Qué nos pasa?

Mirarse a los ojos es tanto…

Hay momentos que se van y no vuelven…

Lo que se pretende es que se reflexione sobre las frases, detectqndo el tema alquevse alude, y respondiendo a ¿Acaso ellos están conectados? ¿Con quién?, ¿Cómo influye la tecnología en el arte de observar?  El objetivo en esta parte es distinuir los tipos de conexiones y ver qué función cumple la tecnología.

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Ana Marìa Martìnez Marchese y Yamina Lepore

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Activad previa

Comenzaremos con la presentación de lo que vamos a ver, un vídeo titulado conexión real. Partir de este título les preguntaremos lo siguiente:

¿Que es una conexión real?

¿Cómo te conectas con las personas a tu alrededor?

¿Crees que es real o virtual?

¿Necesitas tener un vínculo con otra persona para tener conexión?

Estas preguntas las haremos para desarrollarlas en grupo y luego realizar una puesta en común y ver qué piensan sobre el titulo. Así pasaremos luego a ver el video en cuestión.

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El profesor se preguntará sobre la parte oral del video. ¿Los actores hablaban mucho? ¿Había un narrador describiendo la historia? Se propondrá un debate sobre esta situación con los alumnos. Finalmente llegarán a la conclusión que el video contiene poco material oral, lo cual probaría ser poco beneficioso para personas invidentes tales como la que se pudo observar al principio del mismo. Teniendo en cuenta estos factores, los estudiantes trabajarán en grupos para producir un texto descriptivo que acompañará al video, el cual será leído y servirá de voiceover para incluir a personas con visión reducida.

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Escuchar atentamente y marcar la oración que tenga el mismo significado que la que está resaltada.

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A modo de presentación del video, el profesor mostrará imágenes extraídas del video. Los alumnos deberán unir las mismas con carteles los cuales contienen acciones que se visualizan en las imágenes. De esta manera, se busca reactivar y presentar vocabulario sobre verbos y refrescar conocimiento sobre estructuras gramaticales tales como “cosas que están sucediendo al momento de hablar”.

Posteriormente, los alumnos trabajarán cooperativamente para crear posibles títulos para este video, hipotetizando sobre el argumento del mismo.

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Los alumnos formarán grupos de a tres para realizar la siguiente consigna.

Elige una de las siguientes opciones:

1-Imagina y escribe un diálogo entre dos de los personajes del video. (el hombre invidente y la mujer que lo ayuda a cruzar, conductor y su hijo, etc.)

2- Prepara un poster para concientizar acerca del uso excesivo del celular, para poner en el aula. Puedes ayudarte con imágenes sacadas de internet.

3-Prepara un informe acerca de los peligros de usar el celular en la calle y agrega una lista de recomendaciones para su buen uso.

4- Imagina que el día de mañana te levantas y deja de existir el celular, la tablet o la computadora. ¿Cómo sería tu vida? ¿Qué estarías haciendo? ¿Qué actividades seguirías o dejarías de hacer? Puedes compartirlo oralmente con tus compañeros o redactar un texto.

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La/el docente parará el video en el momento que el hijo del conductor está por subir al auto y pedirá a los alumnos que adivinen qué actitud tomará una vez que se suba.
¿Apagará el celular?

El video se reanudará y se volverá a parar después de las escenas de la mamá con el cochecito vacío y de la pareja girando la soga en el parque. El /la docente preguntará a los alumnos: ¿Quiénes, les parece, faltan en estas dos escenas?¿Por qué les parece que se elige no mostrarlos?

Los alumnos mirarán el video hasta el final y luego reflexionarán acerca de cómo cambió la actitud de los personajes una vez que decidieron guardar el teléfono.

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Como actividad para realizar después del visionado del video pensamos en darle a cada alumno una imagen con una escena del video (esto depende de la cantidad de alumnos, si son más se puede hacer de a pares o en grupos). Primero, tienen ordenar cronológicamente las escenas y luego describir qué estaba pasando y cómo creen que se sentían las personas involucradas. Luego, le daríamos a los alumnos un quiz para que respondan sobre ellos mismos. Tendrían que elegir del 1 (nada) al 5 (mucho). ¿Cuánto usas la tecnología en tu día a día? 1-5 ¿Mirás a las personas a los ojos? 1-5 ¿Qué tan identificado te sentís con lo que sucede en el video? 1-5 Finalmente propondríamos una pregunta más abierta como: ¿Qué parte del video te impactó más? ¿Por qué? ¿Te identificás más con el protagonista o con algún otro personaje? ¿Se les ocurre alguna otra situación de la vida cotidiana en la que ya no conectamos tanto con las personas porque preferimos utilizar la tecnología? Una vez que respondieron, compartir en grupos sus opiniones.

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Como actividad para que los alumnos resuelvan durante el visionado del video propondríamos una serie de enunciados para que los alumnos determinen si son verdaderos o falsos. De esta forma, se podría evaluar la comprensión del corto. Algunos de los enunciados podrían ser: El hijo del protagonista conversa con su padre durante todo el viaje en auto V-F, La mujer que empuja el carrito juega con su bebé V-F. También se podrían proponer preguntas para que los alumnos vayan tomando nota y luego puedan resolver las actividades finales: ¿Qué es lo que observa el protagonista? ¿Cuál de las situaciones presentadas en el corto te impactó más? ¿Cómo crees que se siente el protagonista cuando ve que su hijo tampoco lo mira a los ojos y prefiere usar su celular?

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Emily Hoffmann y María Teresa Montefusco

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Nivel de español de los alumnos: B2

Nosotras encuadraríamos el corto dentro de una unidad didáctica que gire alrededor del tema “tecnología”. Como pre-actividad presentaríamos la siguiente propuesta: entre todos, armar un mind map o cuadro con las ventajas y desventajas del uso de la tecnología. Una vez que el cuadro ya contenga algunas ideas, presentaríamos el título del video “Conexión real”. Luego, les preguntaríamos a los alumnos cómo creen que el título se relaciona con la tecnología. ¿Qué significa estar conectados? ¿Hasta que punto ayuda la tecnología a estar conectados?
También podríamos presentar una serie de imágenes como por ejemplo, un grupo de amigos reunidos pero, que en vez de conversar, estén todos usando sus teléfonos, un empresario o empresaria sentados en sus escritorios hablando por teléfono, un padre o madre usando el celular mientras su hijo juega solo en la plaza, una persona hablando por videollamada con un amigo o familiar que vive lejos, etc. Luego preguntaríamos a los alumnos ¿En cuáles de estos casos creen que la tecnología ayuda a establecer conexiones reales y necesarias y en cuáles hace todo lo contrario?

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·     Los alumnos compartirán sus hipótesis con el resto de la clase, generando un espacio de debate: ¿están de acuerdo con lo que piensa y observa el personaje? ¿Por qué?

·     Luego del debate, se procederá a leer un breve texto, titulado “Un día sin móvil ni ordenador”, en el que Diego cuenta cómo fue su experiencia de vivir sin tecnología durante un día.

·     A partir del mismo, se les propondrá como tarea a los estudiantes que intenten pasar un día, unas horas sin celular ni computadora. Deberán registrar su experiencia es una especie de bitácora grupal que la docente armará en Padlet. La idea es que, tanto aquellos que hayan podido hacerlo como los que no, ya sea porque no resistieron o no pudieron por distintas circunstancias, cuenten lo que sintieron, lo que pasó en ese día. En la clase siguiente, todos juntos leeremos las experiencias compartidas.

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·     Se detendrá el video en dos escenas: la del cruce de calle y la del beso. En esas pausas, se les preguntará a los estudiantes qué habrían hecho ellos en esas situaciones, cómo hubieran reaccionado.

·     Nuevamente, se detendrá el video en el minuto en el que Guillermo Francella se pregunta “¿Qué nos pasa?” y se les preguntará a los estudiantes qué creen que está pensando el actor. Deberán escribir sus hipótesis en un papel.

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Contextualización y práctica del léxico usado.

Exposición dialogada con el grupo total. Preguntas disparadoras:

·     ¿Se imaginan un mundo sin tecnología? ¿Cómo sería?

·     ¿Cómo creen que vivía la gente 50 años atrás? ¿Y ahora? ¿Qué nos pasa?Anotaremos en un cuadro comparativo las diferencias.

·     ¿Piensan que son muy dependientes de la tecnología? ¿En qué aspectos?

·     Se dieron cuenta de que cuando las personas nos miramos a los ojos, muchas veces nos puede resultar incómodo. ¿Por qué creen que pasa eso?

·     Vamos a mirar un video que se llama “Conexión real”. ¿Por qué creen que tiene ese nombre?

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Para finalizar, pensaremos en la vida de cada uno.
- ¿Te sentís identificado con algún personaje?
-¿En qué momentos sentís que te conectas más con tu celular que con las personas?

Juntate con otro compañero distinto al de la actividad anterior y compartí lo pensado.

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Veremos una vez el corto sin sonido, mientras imagina si tiene dialogo. Si lo tiene, ¿Cuál sería?

Responde con V o F según lo que imaginas que sucede:

- Ocurre un accidente en donde se encuentra el ciego y el motociclista.

- Padre e hijo tienen una pelea luego de una sesión de fotos.

- Un madre olvida a su hijo en la plaza.

- Todos los participantes del video poseen en sus manos un aparato móvil en todo momento.

Luego veremos otra vez el corto con sonido e iremos escribiendo las frases que se van diciendo.
Elegí la que más te parece que podría representar al video y debatí con un compañero.

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Previo a observar al corto, los invitamos a que puedan leer la siguiente frase de Zygmunt Bauman:
"Los celulares ayudan a estar conectados a los que están a distancia. Los celulares permiten a los que se conectan... mantenerse a distancia"

Luego de la lectura, realizar la siguientes preguntas para responder de forma oral y conjunta:
- ¿Conoces a Bauman?
- ¿ Estás de acuerdo con lo que plantea?
- ¿Qué te invita a pensar?

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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4) Actividad final.
4.1) ¿Qué conversación pueden haber tenido los dos personajes luego de guardar los celulares? Escribí el diálogo.

4.2) Te animás a escribir oraciones que sirvan para un poster publicitario que tenga el mismo fin que este corto.

Ejemplo:

Conexiones que nos aislan…¿Con quién estamos realmente conectados?

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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1. Después de ver el corto (sin audio) realizá una sola hipótesis sobre cuál es la temática general.

HIPÓTESIS: ____________________________________________________

1. Leé las siguientes consignas que deberás responder después de ver por segunda vez el corto (esta vez con audio).

1. Tu hipótesis era correcta?

Totalmente

Aproximada

Incorrecta

1. Elegí qué opción describe mejor la temática general del corto:

El corto es:

*Una publicidad de celulares.

*Una publicidad para la reflexión sobre las relaciones sociales.

*Una publicidad por el día del padre.

Marcá si la explicación a cada oración es verdadera o falsa. Justificá los falsos.

¿Qué nos pasa?

Se refiere a él mismo y a su hijo.    V/F

¡Mirarse a los ojos es tanto!
La mirada transmite muchas cosas.  V/F

Hay momentos que se van y no vuelven.
El tiempo no se recupera más.   V/F

Nos tenemos tan cerca y no nos vemos, no nos hablamos.
Estar presente no significa estar cerca físicamente.     V/F

Todavía estás a tiempo.
Ya no lo podés solucionar.      V/F

Si el tiempo no existiera tal vez no me importaría.
Si tuviéramos toda la vida, quizás no reflexionaría tanto.    V/F

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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Grupo integrado por Marisa Copié y Yanina Racedo

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Con el fin de contextualizar la actividad y para activar los conocimientos previos, se solicita a los alumnos que identifiquen qué tienen en común las siguientes imágenes. Se promueve un debate abierto relacionado a los distintos modos de conexión que existen y cuánto interfieren algunos de ellos en nuestras vidas.

“Siempre estamos rodeados de objetos y de personas con los cuales interactuamos. Nos quejamos cuando internet deja de funcionar, o cuando no responden a nuestros mensajes”

Acá te presentamos unas imágenes. ¿Qué te sugiere cada una? ¿Qué tienen todas ellas en común?

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10- ACTIVIDAD OPCIONAL
Leerán el cuento de Ray Bradbury “La última noche del mundo” (pueden hacerlo en su lengua materna)
y escribirán junto a un compañero una reseña del mismo en español. La reseña será compartida en el blog de los alumnos y  comentada en el programa de radio institucional en “La hora del cuento”

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  9 -          Luego deberán grabar un video de no más de 30 segundos contando sus respuestas y subirlo a (el blog del profesor, el muro virtual de la institución, Flip Grid, el grupo de WhatsApp del curso, etc.).

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       8-          Deberán escribir un guion de dos frases (una por cada uno), en la que respondan la siguiente pregunta: ¿Qué harían si el día de hoy, fuera su último día?

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       8-          Deberán escribir un guion de dos frases (una por cada uno), en la que respondan la siguiente pregunta: ¿Qué harían si el día de hoy, fuera su último día?

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Variantes de preguntas:

-Si tuvieras que elegir solamente a una única persona para comunicarte por redes sociales (todas) por lo que queda del año, ¿quién sería y por qué?

-¿Cómo afectaría tus relaciones familiares si te quedaras sin conexión por un año?

La conectividad móvil es indispensable, porque… Pero nos afecta negativamente porque…

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ACTIVIDADES DURANTE LA EXPOSICIÓN DEL VIDEO

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ACTIVIDADES DURANTE LA EXPOSICIÓN DEL VIDEO

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Los alumnos observarán el video hasta el minuto 2:13 y realizarán las siguientes actividades:Los alumnos observarán el video hasta el minuto 2:13 y realizarán las siguientes actividades:

2 -En el pizarrón, el profesor dibujará una tabla. Cada columna hará referencia a una secuencia. En caso de que el aula no tenga un pizarrón lo suficientemente grande, se pueden repartir tarjetas con el título de cada secuencia.

Guillermo y Nicolás

Escena del ciego

Escena de la soga

Escena del cochecito

Escena de la moto

Escena del beso

3-Los alumnos, divididos en tantos grupos como tarjetas (si son muchos, podemos repetir), deberán debatir entre ellos qué es lo que ocurre en la secuencia que les ha tocado (no más de cinco minutos).

4-Luego colocarán el nombre de todos los integrantes del grupo en una cartuchera y el profesor sacará un papelito al azar.

5-Respondan por escrito el siguiente ejercicio de comprensión.
a.

¿Qué relación te parece que hay entre Guillermo y Nicolás?

Me parece que Guillermo y Nicolás son ______________________________________
b.

¿Qué gesto cambió la situación entre Guillermo y Nicolás?

Lo que cambió la situación fue _____________________________________________
c.

¿Qué nuevos personajes empezaron a “ser visibles”? ¿Por qué antes no se veían?

Los personajes que empezaron a ser visibles son _______________________________

Antes no se veían porque __________________________________________________

6- Veremos el video una vez más para que completen los verbos faltantes. Todos están en presente de indicativo.
[Yendo]

¿Qué nos __________________?

Mirarse a los ojos ______________ tanto…

___________________ momentos que se _______________ y no _________________.

Nos _________________ tan cerca y no nos ___________________, no nos ______________________…

[Estás?]

Todavía _______________________ a tiempo.

Si el tiempo no existiera, tal vez no me importaría.

7-Divididos en parejas, piensen qué significa la última oración del guion

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Marilú Martinez y Marisa Musa

ALUMNOS: B2

ACTIVIDADES PREVIAS

Actividad introductoria

El profesor muestra la imagen  y pregunta a los alumnos qué les llama la atención de la imagen  y por qué.

Los alumnos contestarán en forma individual  (actividad  para cursos de no más  de 8 alumnos).

Los alumnos, sentados en círculo, serán parte de un cuestionario-diálogo guiado por el docente.

1 -Sentados en círculo, conversen con el profesor y con sus compañeros, sobre las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuántas horas al día usas el celular?

2. ¿A qué aplicación le dedicas mayor cantidad de tiempo?

3. ¿Con qué personas hablas frente a frente? ¿Para qué? ¿Con qué frecuencia?

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La comunicación humana
(Nivel B2-C1)

**Nota: debe proyectarse una vez más este cortometraje. Para ahorrar tiempo, evitar pasar los créditos; es decir, que se proyecte del minuto 0:09 hasta 4:15. Para la segunda actividad, ordenar cada mitad de la totalidad de carpetas del salón en forma de herradura, de modo que pueda permitirse la formación de dos grupos.

■ Volvé a ver el video. En parejas, imaginá cómo sería la conversación entre el protagonista de este cortometraje y el joven. Apuntá tus ideas previamente. Representarlo en clase.

■ ¿Creés que el uso del celular genera controversia entre la sociedad hoy en día? Preguntá a cada compañero sobre sus impresiones, respondiendo después a cada uno brevemente. Formen dos grupos y comiencen a debatir sobre este tema, con el profesor como moderador.

■ Escribí un ensayo sobre el uso intensivo del celular (del tipo smartphone) y sus posibles consecuencias en la sociedad. Máximo 450-500 palabras.

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Bemoles de la tecnología
(Nivel B2-C1)

**Nota: debe proyectarse este cortometraje dos veces. Para ahorrar tiempo, evitar pasar los créditos; es decir, que se proyecte del minuto 0:09 hasta 4:15.

■ Prestá atención al cortometraje “Conexión real”. Anotá las ideas principales que se dicen en este cortometraje.

■ Marcá la respuesta que más se acomoda al concepto del cortometraje:

1. El dueño del automóvil es:
a. Un taxista contratado por un joven.
b. El padre del joven que sube al automóvil.
c. Un taxista y el padre del joven que sube al automóvil.

2. En la escena donde aparece una persona invidente,
a. La mujer lo acompaña para que lo ayude a cruzar la pista.
b. Esta persona pide ayuda para cruzar la pista y nadie le hace caso.
c. Entre las personas que están cerca de él, la mujer lo ayuda a cruzar la pista.

3. ¿Qué relación existe entre la mujer que lleva un coche de bebé vacío y dos personas que agarran una soga moviéndola, todos viendo sus celulares?
a. Tanto la mujer como aquellas dos personas no se dan cuenta que no hay nadie más con ellos por estar viendo solo sus celulares.
b. Tanto la mujer como aquellas dos personas están distraídos por estar viendo sus celulares.
c. Tanto la mujer como aquellas dos personas, al estar viendo solo sus celulares, se abstraen de la realidad.

4. ¿Por qué tanto el protagonista como el joven guardan sus celulares en la guantera del automóvil?
a. Porque se aburrieron del celular y quieren divertirse.
b. Porque se dieron cuenta que sin celular pueden disfrutar los momentos.
c. Porque el celular puede crear distancia entre las personas y para evitar eso, a veces debe prescindirse de este aparato.

■ Respondé las siguientes preguntas:
1. ¿Entre todas las escenas proyectadas existe alguna relación? ¿Por qué?
2. ¿Por qué creés que este cortometraje se llama “Conexión real”?
3. ¿Qué quiso decir Guillermo Francella con “Si el tiempo no existiera, tal vez no me importaría”?

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Vida, persona y sociedad
(Nivel B2-C1)

**Nota: En esta actividad se van a reforzar aspectos gramaticales en torno a cómo plantear hipótesis (uso de "puede ser que...", "es posible que...", "probablemente...", "posiblemente...", "tal vez...", etc.) e impresiones (uso de "me parece que...", "parece ser que...", etc.) y sobre las formas de expresar una acción continua (uso del presente continuo y de la fórmula “estar + que + verbo-[pres. simple]).

■ Mirá las siguientes imágenes. ¿Qué situación podría estar representando cada imagen? Apuntá en tu cuaderno o una pieza de papel las ideas que te surgen al observar cada una de ellas.  Discutí con tu compañero/a sobre tus impresiones.

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Vida, persona y sociedad
(Nivel B2-C1)

■ ¿Observás alguna relación total o parcial entre todas las imágenes? Exponé tus ideas en frente de tus compañeros y profesor.

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Actividades durante el segundo visionado

Trabajamos en conjunto Dafne Zanelli y Mariana A. Vaccaiani

Actividades pensadas para un nivel intermedio/avanzado

1) Ordenar los eventos según la secuencia en la que aparecen.

- El protagonista se sube al auto.

- Ocurre un accidente entre un peatón y un motociclista.

- La madre está paseando sola con el cochecito para bebés vacío.

- El joven no vidente está esperando en un semáforo para cruzar la calle junto a una muchacha pendiente de su celular.

- Padre e hijo se bajan del auto e ingresan a la casa.

- La niña salta la soga mientras sus padres sostienen los extremos.

- El protagonista le envía un mensaje a su hijo para avisarle que está en camino.

- Los padres pasean con su hijo.

- El protagonista recoge a su hijo.

- La muchacha guarda su teléfono y ofrece su ayuda al joven no vidente.

- Los padres miran la pantalla del celular mientras sostienen la soga.

2) Completar las oraciones con I-V.

A) Si el peatón hubiese mirado la calle en lugar de su celular, ...

B) Si el hombre en el semáforo no hubiese estado mirando la pantalla, ...

C) Si la muchacha no hubiese guardado su celular, ...

D) Si los padres de la niña hubiesen continuado mirando sus teléfonos, ...

E) Si el hijo hubiese prestado atención a la calle, …

I) se habría dado cuenta de que el joven necesitaba su ayuda.

II) el motociclista no lo habría chocado.

III) no habrían visto la cara de felicidad de su hija.

IV) el joven no vidente no habría recibido ayuda.

V) se habría dado cuenta de que su padre ya había llegado.

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Actividades de previsualización

Trabajamos en conjunto Dafne Zanelli y Mariana A. Vaccaiani

Actividades pensadas para un nivel intermedio/avanzado

Antes de ver el video, pensamos comenzar con preguntas disparadoras con el objetivo de captar la atención de los estudiantes.

¿Cuánto tiempo por día creen que utilizan el celular? ¿En qué momento del día no lo utilizan?

¿Para qué lo utilizan con mayor frecuencia? ¿Se imaginan vivir como nuestros abuelos, sin celular? Por el contrario, ¿creen que a los teléfonos inteligentes les hace falta alguna función? ¿Cuál?

¿Saben lo que significa “nomofobia”? ¿Qué piensan que significa? Proponemos leer el siguiente artículo corto y hacer un breve debate sobre el mismo, clarificando el concepto.

https://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-es-la-nomofobia-151392813381

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Trabajamos en conjunto Dafne Zanelli y Mariana A. Vaccaiani

Actividades pensadas para un nivel intermedio/avanzado

Si bien no trabajaremos en profundidad sobre la cultura argentina en esta ocasión, nos parece relevante comentar con los estudiantes quién es el protagonista del video, actor aclamado por el público argentino.

Como actividad posterior al video pensamos en debatir y realizar una lluvia de ideas sobre las ventajas y desventajas de la tecnología en la actualidad. La clase será dividida en pequeños grupos donde conversarán sobre las siguientes preguntas y luego se hará una puesta en común. Los estudiantes podrán realizar pequeñas anotaciones si lo consideran necesario.

¿Qué hubieran hecho en el lugar del protagonista? ¿Y del hijo? ¿Han vivido o presenciado una situación similar? ¿Qué sienten al ver el video?

¿Consideras que tener un teléfono inteligente con infinidad de funciones es una ventaja o una desventaja?

¿Según tu opinión, cuáles son las ventajas de la tecnología en la actualidad? ¿Y las desventajas?

Finalizada la puesta en común, los alumnos deberán escribir un pequeño párrafo expresando las ventajas o las desventajas de la tecnología en la actualidad.

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Trabajo Final: “Dos días con poca conexión”

Se le pedirá a los estudiantes que creen un diario o bitácora en la cual tendrán que relatar de forma detallada el siguiente experimento: durante un día de semana y un día de fin de semana deberán utilizar el celular y cualquier otro dispositivo lo menos posible. Deberán reflejar en el escrito cómo se sintieron, qué actividades realizaron al no estar conectados, cuáles fueron los medios de comunicación que emplearon y si volverían a implementar, o intentarían, utilizar menos la tecnología.

Teniendo en cuenta el contexto de virtualidad, se les pedirá a los alumnos que registren este diario en un documento y lo compartan en un padlet.

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Se les mostrará el video a los alumnos y se asignarán las siguientes actividades:

1. Unir con flechas: habrá dos listas, una con las situaciones que ocurren en el cortometraje y la otra tendrá las imágenes de dichos sucesos.

2. ¿Cuál es la relación entre el título del video y lo que sucede en el mismo?

3. ¿Alguna vez experimentaste o viste una situación similar a las que se muestran en el video?

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Cecilia Balvidares y Ana Pelizzari, clase para nivel B2

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Se propondrán tres preguntas como disparadores del tema, la segunda deberá ser escrita.

1. ¿Qué harías en tu vida cotidiana si no hubiera tanta accesibilidad tecnológica?

2. ¿Qué consideras que es positivo y negativo del uso de la tecnología? Escribí tu opinión.

3. ¿Cómo crees que el uso constante del celular afecta a la vida cotidiana?

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Escena para el punto 6 (Pauline y Floriana)

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Escena para el punto 6 (Pauline y Floriana)

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Escena para el punto 6 (Pauline y Floriana)

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Escena para el punto 6 (Pauline y Floriana)

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Escena para el punto 6 (Pauline y Floriana)

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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6/ En estas escenas, desaparecen personajes. ¿Quién/es falta/n? ¿Qué efecto produce esta ausencia en el espectador?

7/ Posible intercambio en plenario: Reflexionar/discutir sobre el impacto estético del corto. El uso de la música, las escenas en blanco y negro, los gestos de hablantes sin sonido/la mímica, los efectos especiales de presencia/ausencia de personas, la ambientación, la escenografía, el vestuario…

8/ ¿En qué otras situaciones estamos más conectados al celular que al momento presente, a la gente que nos rodea? Trabajo en grupo. (Propuestas posibles: en un cine, en un recital, en clase, en una cena con amigos, en un colectivo…) A partir de estas reflexiones, se podrían filmar otras escenas de “desconexión” y proponer a los alumnos que redacten y graben una voz en OFF (a la manera del corto).

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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1/ Oralmente, resumir el corto entre todos. Narrar lo que sucede de la manera más objetiva posible.
2/ Debatir en plenario sobre el uso del celular en la sociedad (puede ser la de origen o la hispanohablante de inmersión): ventajas, desventajas, hábitos nuevos, hábitos en desuso.
3/ Luego este debate puede dar pie a una composición individual por escrito en que se argumente la opinión.
4/ Redactar en pareja los diálogos que podrían tener lugar entre los personajes: el chico ciego y la chica que lo ayuda, la pareja en el césped, padre e hijo en el auto, los padres hablándoles a sus hijitos, el conductor de la moto y el transeúnte.
5/ a. Actividad en pareja: ¿Qué título darían a este corto? En plenario, los alumnos presentan sus propuestas y las justifican.

b. El profesor da el título original e incentiva a los alumnos a que comenten.

#Conexión real

¿Qué significa el símbolo #? ¿Para qué sirve?

¿Qué sinónimos de “conexión” conocen? (Trabajar sobre la polisemia de la palabra “conexión”.)

¿A qué tipo/s de conexión/-ones se refiere el corto?

¿Les parece un buen título para este corto?

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Actividad de previsualización
1/ Pedir a los alumnos que individualmente hagan una lista con los cinco objetos que más usan cotidianamente o que llevan sí o sí cuando salen de la casa. Poner en común y observar cuáles son los objetos que se repiten. ¿Cuál de estos objetos no podrían dejar en casa y por qué?
>>> La idea es hacer emerger el objeto celular (que sin duda aparecerá).

Para facilitar una de las actividades posteriores, se omite proyectar el título del corto.

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Pauline Empereur y Floriana Beneditto para alumnos de nivel B1

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Marcar la opción correcta (práctica de comprensión y de léxico):
a.       El primer grupo de jóvenes que ve el conductor:
-          está jugando a la pelota.
-          está tratando de cruzar la calle.
-          está bailando.

b.      La pareja en el césped:
-          está discutiendo.
-          habla animadamente.
-          se está besando.

c.       Para llamar la atención del muchacho, el conductor:
-          toca la bocina.
-          le grita.
-          se baja del auto.

d.      El conductor piensa:
-          “Hablarse es tan importante.”
-          “Sonreír con los ojos es bonito.”
-          “Mirarse a los ojos es tanto.”

e.      Al llegar al lugar de destino, los protagonistas:
-          van a una fiesta de disfraces.
-          ven una película.
-          se sacan fotos.

f.        Al volver al automóvil:
-          conversan animados.
-          discuten.
-          se despiden.

g.       La última reflexión incluye la frase:
-          “Llegamos a tiempo.”
-          “Todavía estás a tiempo.”
- “Tenemos más tiempo.”

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Post visualización

Les pediremos a los alumnos que trabajen en parejas para responder la siguiente pregunta:

¿Qué sucede con el uso de celulares en tiempos de pandemia?

Cada pareja escribirá un párrafo para contar acerca de su propia experiencia, que luego subirá a la plataforma flipgrid.

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Durante la visualización:

Durante el corto, se detendrá la proyección para que los alumnos contesten preguntas adivinando sobre lo que va a suceder. Las respuestas correctas tienen puntos que se traducirán en pesos argentinos,  y se verá al final del corto quién obtuvo el mayor puntaje, pudiendo canjearse por premios (llevaremos repostería típica de Argentina: alfajores de maicena, torta fritas, bizcochitos de grasa, etc)

Detendremos el video en el minuto 0:18

¿Hacia dónde se dirige?

¿Pasará a buscar a alguien?
Si la respuesta es afirmativa: ¿Hombre o mujer?

Detendremos el video en el minuto 1:00.

¿Cuál será la relación entre ellos?

¿Hacia dónde se dirigen?

Volvemos a detener el video en el minuto 3:04

¿Qué actitud tomará el mayor con respecto al uso del celular?

¿Lograrán entenderse/comunicarse?

Al final del video:

¿Qué creen que  representa el auto?

El realizador del corto, ¿en qué grupo estaría, a favor o en contra?

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Nivel de español: C1
Previsualización

Iniciaremos la actividad preguntando acerca de los puntos a favor y en contra que existen sobre el uso de celulares y el hecho de vivir todo el tiempo conectados a través de ellos.

Una vez que los alumnos manifiesten sus puntos de vista, les pediremos que formen dos grupos: los que encuentran más puntos a favor y los que están en contra. Una vez armados los grupos, los alumnos harán una lluvia de ideas para defender  su punto de vista y las expondrán de manera oral.

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Actividades para después del visionado
Interacción, expresión y comprensión oral. Profundizar el tema expresando la opinión, condiciones y deseos, dar consejos.

Explicar, reflexionar y debatir sobre estas frases, que además pueden servir para que los alumnos las usen como conectores en sus producciones tanto orales como escritos: Hay momentos que se van y no vuelven. Nos tenemos tan cerca y no nos vemos; no nos hablamos. Todavía estás a tiempo. Si el tiempo no existiera, tal vez no me importaría.

¿Hay frases similares en tu idioma?

Estructuras gramaticales para practicar: subjuntivo, condicional.

Debate: ¿Estamos más conectados con los nuevos avances de la tecnología o menos? Dividir a los alumnos en dos grupos, cada grupo presentará los argumentos a favor y en contra de la hipótesis. Resumir.
Observaciones para el debate multicultural

Creemos importante tener bien definido el grupo en el cual se usará el corto. En una clase con migrantes o mixta, quizás también se pudiera usar este video, para ver los contrastes de opinión e introducir lo multicultural y las diferencias de mundos y vidas. Tomando en cuenta que más allá de la educación o, más bien su ausencia, y de la ética en el uso de las redes sociales y del celular en la sociedad contemporánea; hay que sensibilizar y ser conscientes sobre otras realidades, la importancia y el papel de las redes sociales, Internet, uso del teléfono celular en comunidades migrantes y familias transnacionales. Donde por el contrario son éstas, posiblemente las únicas vías de conexión a la mirada del otro. Mucho antes de la actual pandemia, por factores que nada o poco tienen que ver con la globalización o el capitalismo, ya hay familias migrantes que tienen años donde su única conexión y comunicación es posible sólo a través del artefacto tecnológico, y ahí la mirada sí se hace presente, se siente su peso y su valor, como mencionan:  Las redes sociales como instrumento de las familias transnacionales: Se debe destacar el papel que juegan las redes sociales y de intercambio, existentes en la Internet, compuesta por comunidades migrantes o instituciones que velan por la seguridad y hacen valer los derechos legales de estos grupos minoritarios. (...) Las redes sociales cruzan las fronteras dependiendo de vínculos y relaciones de parentesco, amistad e identidad comunitaria y que estas comunidades llegan a ser un soporte para la inserción y adaptación social.

Las dinámicas contemporáneas de la migración y la comunicación intercultural plantean nuevas maneras de ser y estar en la movilidad, nuevas formas de compartir y convivir en las relaciones de la familia. Desde estas articulaciones entre movilidad y conectividad, las familias transnacionales confrontan problemas, rupturas culturales con las nuevas generaciones, incertidumbres y las muestras más plenas de apoyo y de amor a través de las redes sociales. (Oroza Busutil y Puente Marquez, 2017)

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Actividades para realizar durante el visionado

Les pediremos a los alumnos que tomen notas y que reflexionen sobre los personajes del video, ámbito, paisajes, música. Mostrar el video sin sonido y sin título. Detener el video al 0:44 - el hombre ciego que necesita ayuda para cruzar la calle - potenciar la conversación, ¿Qué va a pasar? Preguntar qué harían ellos en esa situación. Detener el video al minuto 1:37  - mujer con el cochecito sin bebé, ¿Qué piensan que va a pasar? Después de ver el video sin sonido y sin título, les hacemos algunas preguntas acerca de los personajes, por ejemplo, ¿quiénes son?, ¿qué hacen?, ¿qué edad tienen?, ¿cuál es su estado de ánimo?, ¿cómo es la interacción entre ellos (los gestos, el contacto visual, ¿cuál es su relación) ¿Qué personaje les impactó más? ¿Cómo se nos presenta el protagonista principal? ¿Su vestido, su auto antiguo? Imaginarse lo que piensa, expresar las impresiones de cada uno. Plantear vocabulario sobre relaciones personales y afectivas.

Poner el video una vez más con el sonido y el titulo. Tomar notas sobre lo dicho en el video.

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Nivel de español: B2/C1

Vivimos atrapados en la tecnología que nos tiene conectados,

pero terriblemente incomunicados.

Pilar Sordo

Actividades de previsualización

Para hacer una introducción al video proponemos una extraída de una página de internet que habla acerca de cuántas horas por día pasamos usando el teléfono celular (un par de datos estadísticos). Luego haremos preguntas a los alumnos sobre cuántas horas al día pasan usando el teléfono celular y si piensan que los nuevos avances conectan más a los seres humanos o los separan, ¿cómo las nuevas tecnologías influyen a nuestra vida y comportamiento?
Proponer vocabulario conectado con los nuevos avances tecnológicos, redes sociales, App, videojuegos, correo electrónico Internet, telefonía móvil, etc. Actividades de contextualización y para practicar el léxico más usado.