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Bloom (1956):
La taxonomía de Bloom desde una perspectiva comunicativa destaca diferentes niveles en el desarrollo de habilidades de pensamiento o cognitivo, establecido a través de un sistema de clasificación de actividades de las diferentes habilidades que ayudasen a establecer la comunicación entre docentes y responsables en la formación de los estudiantes, con el fin de promover el intercambio de materiales de evaluación e ideas que ayudasen a la consecución de los diferentes objetivos pedagógicos establecidos en el aula

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Costa (1994):
La categoría máxima en las habilidades de pensamiento de orden superior, el metaconocimiento o metacognición, la cual se conoce como  “la habilidad que tenemos para planear una estrategia que nos permita obtener la información que necesitamos. También nos permite estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante el proceso de solución de problemas y de evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento”

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Salinas (1998):

Apunta la diversidad de servicios que se obtienen a partir del acceso a las TIC:

a)    La aproximación a servicios de tipo académico y profesional que estrechan la brecha de acceso a información especializada.

b)    El compartir conocimiento producto de la investigación mediante espacios de intercambio académico en línea.

c)    Colaboración para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Se reconocen diversidad de ideas para compartir experiencias que contribuyan a la solución de problemas.

d)    Colaboración para crear nuevos conocimientos. Producto de la interacción constante con miembros de la comunidad se resignifican conocimientos y se crean nuevos haciendo efectivos los aprendizajes.

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Jonnasen (2000):

Propone el concepto de Herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico: como una aplicabilidad educativa en los entornos pedagógicos concebida como aplicaciones a través de las tecnologías utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, que los obliga a pensar críticamente acerca del contenido que están estudiando.

El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulación con herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y fortalecimiento de habilidades comunicativas y sociales a través de espacios de intercambio asincrónico, directo y real a través de la computadora.

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Anderson y Krathwohl (2001):

Plantean un nuevo mapa de la taxonomía enfocado al contexto digital actual, en el que se establecen nuevos verbos claves de asociación de las diferentes habilidades de pensamiento superior establecidos inicialmente por Bloom.

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Hargreaves (2003):

En relación con las experiencias y los contenidos formativos, las instituciones educativas inmersas en los cambios producto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento deben asumir una responsabilidad más allá de la transmisión de conceptos, propiciando experiencias y contenidos formativos que desarrollen el pensamiento crítico en los estudiantes, el procesamiento y la estructuración de la información, facilitar los escenarios para el desarrollo de la creatividad y la inventiva; razón que amerita una reflexión sobre la práctica docente tradicional y de currículos cerrados y memorísticos

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Tim O´Reilly y Dale Dougherty (2004):

Se le atribuye El término Web 2.0

Para referirse a una segunda generación en la historia de la Web, basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.

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Passin (2004):

Uno de sus grandes propósitos residía en que cualquier persona (usuario de Internet en este caso) pudiera agregar información en un ordenador y hacer que ésta fuera accesible para todos en cualquier lugar y, algo que iba más allá, conseguir que los ordenadores fuesen capaces de utilizar la información de la Web para que existiese una colaboración entre hombre-ordenador-hombre

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Clark, Parsia y Hendler (2004):
Consideran como uno de sus principales objetivos conseguir un posible funcionamiento e intercambio entre las propias computadoras sin provocar un resultado peligroso en el funcionamiento de la Web, lo que no significa reemplazar o suplantar el control entre las personas, sino complementarlo.

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Cabero y Llorente (2005):

Los momentos iniciales de la aparición del denominado E-learning, los mayores esfuerzos estuvieron orientados a la consecución de la máxima productividad en los aspectos técnicos de la plataforma

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Scolari y otros (2006):

La nueva web propone la participación abierta y gratuita a partir de un software en línea que hace del usuario también un generador de información

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Lubensky (2006):
Los PLE son concebidos como entornos de enseñanza que se sitúan en la intersección entre los LMS, la Web 2.0 y una expandida visión del portafolio electrónico como estrategia evaluativa del proceso de enseñanza-aprendizaje

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Downes (2007):

Como no sólo Web 2.0, aunque sí lo son, ya que esta nueva versión ha sido concebida como una red de escritura y lectura. En otras palabras, son entornos que dan al aprendizaje mayor control sobre sus propias experiencias de aprendizaje, al poder gestionar sus recursos, el trabajo producido por ellos, así como las actividades y tareas en las que participan; se centran en el usuario, que crea a la vez que consume información y conocimiento.

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Llorente (2008); Nieto (2003); Noé (2003):

Expusieron planteamientos más enfocados a los elementos didáctico-curriculares de su incorporación a la enseñanza. En definitiva, diferentes fueron los elementos que lo caracterizaban y que podrían resumirse en: aprendizaje mediado por ordenador; conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo; utilización de diferentes herramientas de comunicación, multimedia, hipertextuales/hipermedia; aprendizaje flexible; aprendizaje apoyado en tutorías; materiales digitales; aprendizaje individualizado frente al colaborativo, e interactivo.

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Churches (2008):

Contribuyó en el proceso de identificación del conjunto de habilidades adquiridas a partir del 365 Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia proceso de inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ello como consecuencia de la incursión de una nueva generación de recursos y equipos tecnológicos a nivel social, los cuales inciden en la formación de los estudiantes por parte de sus docentes y responsables académicos.

Revisó y actualizó la propuesta de Anderson y Krathwohl (2001) para ajustarla a la nueva corriente de oportunidades potenciales generadas por las actuales herramientas digitales dispuestas a nivel social y educativo al momento de promover escenarios de colaboración y acceso a una alta cantidad de información

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Llorente (2009):

En los últimos tiempos, ha surgido lo que se ha denominado Web 2.0 o Web social, en la cual el diseño tecnológico de las herramientas comienza a tomar un segundo plano, y la relevancia radica en los aspectos sociales que las numerosas aplicaciones de la Red, la mayoría gratuitas, ofrecen a los usuarios. Lo más destacable de este nuevo concepto es que la Red se percibe de manera diferente, pasando de un sistema estático, lineal y cerrado a uno que ofrece la posibilidad de participar, interactuar y ser parte de ella; es decir, los usuarios dejan de ser meros consumidores de información y se convierten en consumidores, gestores y productores de la propia información.

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Cabero, López y Llorente (2009):

Aprender a buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado; adquirir las competencias y habilidades de manejo de las herramientas y recursos tecnológicos; cumplir y realizar distintas tareas de aprendizaje, como: comunicarse y trabajar en colaboración a distancia mediante los recursos de la Red; redactar textos escritos; expresarse y difundir ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos; resolver ejercicios en línea; elaborar presentaciones multimedia; desarrollar proyectos de trabajos en la Web y dejarlos expuestos al público, entre otras.

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Informe Horizon Iberoamerica (2010):

Se alude la relevancia que la Web semántica significa para la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa, y se expone a través de varios casos prácticos:

Una wiki centrada en el aprendizaje de las matemáticas para no licenciados que usa Wolfram Alpha, ayuda a los estudiantes con sus tareas (http://walphawiki.wikidot.com).

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Zamarrazo, J.M.; Amorós, L. (2011, p. 171 – 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 – 353):

Establecen una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje:

a)    Cambio de rol del educador.

b)    Cambio de rol del educando.

c)    De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador.

d)    Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje.

e)    Formación docente.

f)     Desarrollo de nuevas competencias.

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Gutiérrez et al. (2011):

El trabajo colaborativo presenta ciertos aspectos clave que enriquecen al modelo MICUT:

a)    Metas estructuradas en las que el estudiante reconoce sus habilidades individualmente y valora el rendimiento personal y colectivo.

b)    Responsabilidad individual que enfatiza en el dominio y desempeño en los objetivos de aprendizaje propuestos con respecto a su aporte en la consecución de la meta final.

c)    Conocimiento mutuo: los miembros del equipo de trabajo mantienen una interacción continúa comunicando sus obstáculos, avances y toma de decisiones con respecto a las mismas.

d)    Liderazgo compartido: cada miembro lidera y supervisa el progreso de la meta.

e)    El objetivo principal es valorar el proceso por el cual el equipo ha tenido que pasar para alcanzar la meta, es decir, lograr aprendizaje.