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Marco de referencia para resolver los problemas que emanan de la practica, establece una adecuación coherente y flexible entre el marco legal y la practica áulica, considerando necesario la existencia de un primer niel de concreción en el proceso de tal diseño

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Marco de referencia para resolver los problemas que emanan de la practica, establece una adecuación coherente y flexible entre el marco legal y la practica áulica, considerando necesario la existencia de un primer niel de concreción en el proceso de tal diseño

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Critica a las propuestas anteriores

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Los espacios multidimensionales e irrepetibles exigen un trabajo de coordenadas de flexibilidad y racionalidad. Con adecuación de los principios derivados de la teoría o del resultado de la investigación de exigencias concretas de los alumnos en contextos particulares

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Los espacios multidimensionales e irrepetibles exigen un trabajo de coordenadas de flexibilidad y racionalidad. Con adecuación de los principios derivados de la teoría o del resultado de la investigación de exigencias concretas de los alumnos en contextos particulares

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PROPUESTA DE NIVELES DE CONCRECION EN EL DISEÑO DEL CURRICULUM

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PROPUESTA DE NIVELES DE CONCRECION EN EL DISEÑO DEL CURRICULUM

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El diseño y el desarrollo del curriculum entendido como algo dinámico y descentralizado supone considerar al profesor de forma diferente al del modelo verticalista, como un mero ejecutor y transmisor de proyectos y diseños realizados fuera del contexto en el que va a trabajar

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El diseño y el desarrollo del curriculum entendido como algo dinámico y descentralizado supone considerar al profesor de forma diferente al del modelo verticalista, como un mero ejecutor y transmisor de proyectos y diseños realizados fuera del contexto en el que va a trabajar

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Los niveles de "Diseño de curriculum" para desarrollar la "Practica educativa" en el aula y en la formación del profesorado se encuadran en las siguientes coordenadas

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Los niveles de "Diseño de curriculum" para desarrollar la "Practica educativa" en el aula y en la formación del profesorado se encuadran en las siguientes coordenadas

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Un docente que pueda aplicar un modelo que explique como aprendemos, con una teoría de enseñanza que oriente su practica, reflexionando sobre los objetivos de la educación ante una sociedad en cambio constante, con técnicas para el desarrollo tecnológico, permitirá que sea capas de resolver con mayor claridad los problemas y las dificultades presentes en el aula.

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La reflexión, la deliberación y la discusión de puntos de vista son elementos que transforman y mejoran la practica (Schon, 1983; Zeicher, 1987). La practica en la formación es una forma de interacción social basada en la reflexión continua sobre las formas acción (Elliot, 1985; Zeichner, 1987)

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La reflexión, la deliberación y la discusión de puntos de vista son elementos que transforman y mejoran la practica (Schon, 1983; Zeicher, 1987). La practica en la formación es una forma de interacción social basada en la reflexión continua sobre las formas acción (Elliot, 1985; Zeichner, 1987)

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Este diseño de curriculum desarrollado para la practica educativa y la para la formación del docente se encuadra en coordenadas que entienden el carácter singular e irrepetible del proceso en los espacios educativos. La enseñanza como actividad reflexiva permite al docente debatir abiertamente sobre su practica, para entenderla y generar hipótesis de acción para mejorarla. En el orden siguiente, practica -> reflexión -> hipótesis de acción -> practica

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Este diseño de curriculum desarrollado para la practica educativa y la para la formación del docente se encuadra en coordenadas que entienden el carácter singular e irrepetible del proceso en los espacios educativos. La enseñanza como actividad reflexiva permite al docente debatir abiertamente sobre su practica, para entenderla y generar hipótesis de acción para mejorarla. En el orden siguiente, practica -> reflexión -> hipótesis de acción -> practica

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Formulas que posibiliten al profesor trasladar los resultados de la investigación a la practica para mejorar la enseñanza y el desarrollo profesional. Contemplando la formación del profesor originado de su propia reflexión sobre la acción educativa, por asimilación critica y significativa de los principios y teorías que explican la practica educativa

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Formulas que posibiliten al profesor trasladar los resultados de la investigación a la practica para mejorar la enseñanza y el desarrollo profesional. Contemplando la formación del profesor originado de su propia reflexión sobre la acción educativa, por asimilación critica y significativa de los principios y teorías que explican la practica educativa

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Sistemas de "Diseño abierto" que pone el énfasis en las motivaciones y actividades de los alumnos, y en los intercambios sujeto-medio ambiente. Sistemas que recojan aportaciones de los estudios ecológicos del comportamiento

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Sistemas de "Diseño abierto" que pone el énfasis en las motivaciones y actividades de los alumnos, y en los intercambios sujeto-medio ambiente. Sistemas que recojan aportaciones de los estudios ecológicos del comportamiento

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Para Gimeno es preciso estructurar el camino de ida y vuelta, con los equipos de especialistas y profesores encargados de realizar los diseños de unidad y la practica. Los docentes diseñan sus unidades didácticas con las orientaciones e información que le proporciona un equipo de especialistas, desde el "Diseño de los componentes curriculares"

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Para Gimeno es preciso estructurar el camino de ida y vuelta, con los equipos de especialistas y profesores encargados de realizar los diseños de unidad y la practica. Los docentes diseñan sus unidades didácticas con las orientaciones e información que le proporciona un equipo de especialistas, desde el "Diseño de los componentes curriculares"

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Diseño de la "Propia practica" educativa realizada por los propios docentes

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Diseño de la "Propia practica" educativa realizada por los propios docentes

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Diseño de "Componentes curriculares" a ofrecer a los profesores. Realizado por especialistas

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Diseño de "Componentes curriculares" a ofrecer a los profesores. Realizado por especialistas

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Para Gimeno el "Diseño de componentes curriculares" se debe ofrecer a los profesores. También debe ser elaborado por especialistas. Realizado para un país o comunidad, en la que se toman decisiones globales sobre política y fines del sistema educativo. Esta es la "Propuesta general del curriculum"

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Para Gimeno el "Diseño de componentes curriculares" se debe ofrecer a los profesores. También debe ser elaborado por especialistas. Realizado para un país o comunidad, en la que se toman decisiones globales sobre política y fines del sistema educativo. Esta es la "Propuesta general del curriculum"

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Se debe tener conocimiento del contenido del "Marco curricular", de otros ejemplos y modelos de proyecto, la comprensión de la estructura epistemológica de la materia o disciplina. También del contexto sociocultural y estructura de grupo formado por sus alumnos

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Se debe tener conocimiento del contenido del "Marco curricular", de otros ejemplos y modelos de proyecto, la comprensión de la estructura epistemológica de la materia o disciplina. También del contexto sociocultural y estructura de grupo formado por sus alumnos

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Para Gimeno conforma la organizacion concreta y el contenido culturales del curriculum

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Para Pérez Gómez el "Proyecto curricular" es una propuesta coherente y armónica, realizada por profesores y alumnos, que ofrece y justifica una selección y organización secuencial de contenidos mas o menos rígidos, y propone una determinada forma de trabajo

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Para Pérez Gómez el "Proyecto curricular" es una propuesta coherente y armónica, realizada por profesores y alumnos, que ofrece y justifica una selección y organización secuencial de contenidos mas o menos rígidos, y propone una determinada forma de trabajo

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Dentro del "Marco curricular" están los programas, los principios y los valores, impuestos o sugeridos desde la administración. Y que los docentes deben tener presentes a la hora de elaborar su proyecto curricular

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Dentro del "Marco curricular" están los programas, los principios y los valores, impuestos o sugeridos desde la administración. Y que los docentes deben tener presentes a la hora de elaborar su proyecto curricular

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También existe un segundo nivel de concreción realizado por el profesor, llamado "Proyecto curricular" o "Propuesta flexible de intervención"

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También existe un segundo nivel de concreción realizado por el profesor, llamado "Proyecto curricular" o "Propuesta flexible de intervención"

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Para Pérez Gómez existe un primer nivel de concreción llamado "Marco curricular" 

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Para Pérez Gómez existe un primer nivel de concreción llamado "Marco curricular" 

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NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO DE CURRICULUM Y NIVELES DE PARTICIPACION DEL PROFESORADO

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NIVELES DE CONCRECION DEL DISEÑO DE CURRICULUM Y NIVELES DE PARTICIPACION DEL PROFESORADO

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Comprende un conjunto de pociones que van desde las decisiones administrativas hasta el diseño de unidades didácticas realizadas por los profesores para situaciones concretas del espacio áulico

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Comprende un conjunto de pociones que van desde las decisiones administrativas hasta el diseño de unidades didácticas realizadas por los profesores para situaciones concretas del espacio áulico

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Coll desde su concepción de curriculum entiende que los aspectos a detallarse en el diseño del curriculum y en los distintos niveles de concreción son los referidos a las intenciones, contenidos y objetivos que promueven estas actividades educativas. Cuales son planes de acción ha seguir en la realización de tales actividades y que actuaciones de evaluación facilitan la tarea de ajuste progresivo de la ayuda psicopedagógica a las características de los alumnos

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Coll desde su concepción de curriculum entiende que los aspectos a detallarse en el diseño del curriculum y en los distintos niveles de concreción son los referidos a las intenciones, contenidos y objetivos que promueven estas actividades educativas. Cuales son planes de acción ha seguir en la realización de tales actividades y que actuaciones de evaluación facilitan la tarea de ajuste progresivo de la ayuda psicopedagógica a las características de los alumnos

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El desarrollo es una de las fuentes del proceso de elaboración y de revisión para el continuo enriquecimiento del diseño curricular. El diseño siempre debe estar abierto a correcciones que se deriven de su desarrollo

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El desarrollo es una de las fuentes del proceso de elaboración y de revisión para el continuo enriquecimiento del diseño curricular. El diseño siempre debe estar abierto a correcciones que se deriven de su desarrollo

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En el diseño del curriculum se vierten los puntos de vista, las concepciones y las opiniones sobre temas relacionados con la educación, la enseñanza, el aprendizaje, los fines y los valores de la sociedad

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En el diseño del curriculum se vierten los puntos de vista, las concepciones y las opiniones sobre temas relacionados con la educación, la enseñanza, el aprendizaje, los fines y los valores de la sociedad

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Su utilidad depende en gran medida de que tenga en cuenta las condiciones reales en las que va a desarrollarse

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Su utilidad depende en gran medida de que tenga en cuenta las condiciones reales en las que va a desarrollarse

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A través de  la selección de un método de enseñanza adecuado, ordenando los recursos, los materiales, la conexión con el medio, la selección y el orden de contenidos, puede estimular un proceso de aprendizaje con alcance de los objetivos esperados

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A través de  la selección de un método de enseñanza adecuado, ordenando los recursos, los materiales, la conexión con el medio, la selección y el orden de contenidos, puede estimular un proceso de aprendizaje con alcance de los objetivos esperados

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EL DISEÑO CURRICULAR es un recurso que permite acercarnos a la practica partiendo de una teoría de la educación y del curriculum. A través de el se ordena la actuación pedagógica

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EL DISEÑO CURRICULAR es un recurso que permite acercarnos a la practica partiendo de una teoría de la educación y del curriculum. A través de el se ordena la actuación pedagógica

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Para que este proyecto se pueda llevar a la realidad, deben concretarse los principios, los criterios, las condiciones y el planteamiento de tipo ideológico, político, económico, para contribuir a orientar la practica escolar y poder resolver los problemas que surjan en el aula

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Para que este proyecto se pueda llevar a la realidad, deben concretarse los principios, los criterios, las condiciones y el planteamiento de tipo ideológico, político, económico, para contribuir a orientar la practica escolar y poder resolver los problemas que surjan en el aula

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Proyecto o expresión del plan cultural que la institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones

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Proyecto o expresión del plan cultural que la institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones

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EL CURRICULUM es un instrumento al servicio del profesor para guiarle y ayudarlo en el desempeño de su practica

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EL CURRICULUM es un instrumento al servicio del profesor para guiarle y ayudarlo en el desempeño de su practica