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Fazer o desenho de um rosto humano sem tirar a caneta do papel.

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O texto " Alfabetização científica: Questões para reflexão" manifesta um pensamento aprofundado a cerca das expressões relacionadas a alfabetização e letramento buscando demonstrar seus conceitos e diferenças. Busca externar como a alfabetização científica, está intimamente ligada a construção do entendimento e a análise das informações.

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Scientific Literacy: Histórico dos termos alfabetização e letramento

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Scientific Literacy: Histórico dos termos alfabetização e letramento

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Infográfico para Centro de Crises sobre Tsunami Verde e Amarelo Forte e Negrito

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AULA 1.1 - CONCEITUANDO  ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO  CIENTÍFICO

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Alfabetização Científica e Letramento Científico

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Afirmam que há uma distinção nítida entre o domínio das habilidades de ler e escrever (alfabetização) e a influência e a penetração da escrita na sociedade (letramento).

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Soares (2003) nos apresenta outras ilustrações de que as práticas de letramentos não podem ser confundidas com alfabetização:

"Como no filme Central do Brasil – alguns personagens conheciam a carta, mas não podiam escrevê-la por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do gênero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal, a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era um instrumento para essas pessoas letradas, mas não alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita..."

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- A análise dessas cartas nos revela, além do entendimento da função da escrita, o pleno domínio do gênero textual carta pessoal que estes três analfabetos apresentam.
- De fato, os três textos, apesar de distintos em relação à informação que querem transmitir, sugerem um relacionamento próximo entre os remetentes e seus respectivos destinatários, abordando questão vinculada a aspectos do convívio entre remetente e destinatário, tal como esperado em cartas pessoais.
- Demonstra nessa cena, que mesmo pessoas que não sabem nem ler e nem escrever, podem fazer uso de recursos linguísticos característicos da escrita com propriedade.

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Esta remonta aos anos 50 do século passado (DEBOER, 2000; HURD, 1998), quando, em junho de 1958, em relatório produzido nos Estados Unidos pela Fundação Rockefeller, foi dito que: “toda pessoa educada deve ser alfabetizada/letrada em ciências” (DEBOER, 2000, p. 369).

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Sob o olhar dos que consideram que o analfabetismo é atraso e as habilidades de ler e escrever associam-se ao progresso e ao bem-estar econômico

“o sistema educacional poderia ser usado de forma mais eficaz para preparar as pessoas para viver e trabalhar em um mundo em rápida mutação” (DEBOER, 2000, p. 586).

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Para alguns, tal proposição entende educação como “fator de desenvolvimento econômico, instrumento de progresso técnico e meio de seleção e ascensão social” (SANDER, 2008, p. 161). Tal entendimento reforça nosso argumento de que scientific literacy foi, inicialmente, uma expressão empregada com a finalidade de demarcar que a ciência era imprescindível à sociedade estadunidense, um fator essencial para o progresso econômico e o bem-estar.

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Desta forma, em vez de se dizer ensino de ciências, fala-se em scientific literacy. Tal repetição faz deste termo um slogan (BYBEE, 1997; DEBOER, 2000; LAUGKSCH, 2000). Se, como slogan, falar de scientific literacy é falar do ensino de ciências, em nosso entendimento, a expressão scientific literacy é um modo de afirmar que o ensino de ciências tem a mesma imprescindibilidade da leitura e da escrita.

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Somadas às críticas em relação à scientific literacy como slogan, existem, também, críticas ao termo como metáfora. Isto é, na associação da ciência (scientific) à aquisição da leitura e da escrita (literacy), tendo em vista estabelecer, de modo subtendido, uma comparação entre os dois termos, transferindo características da literacy para o scientific, e, assim, integrá-las, produzindo um termo cuja significação, para alguns, reside em atribuir à ciência a mesma relevância da escrita e da leitura.

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Norris e Phillips (2003) dizem que a escrita e a leitura, nas situações escolares, particularmente a leitura, constituem o sentido fundamental da alfabetização científica

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- Deboer (2000) afirma que em nenhum dos textos nada é dito explicitamente sobre o que é, de fato, uma pessoa alfabetizada/letrada em ciências.
- Scientific literacy envolveria a aquisição de uma herança de conhecimentos produzidos pela humanidade, que habilitaria os indivíduos a entenderem o mundo natural, tornando-os mais informados, capacitando-os a ter experiências mais “inteligentes” no cotidiano (DEBOER, 2000 p. 592).

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É valido destacar que, no contexto de ensino das ciências, atribuir ao conhecimento científico um sentido derivado, um papel coadjuvante, não o faz irrelevante. O que se assinala é que este conhecimento não pode per si constituir o norte (objetivo central) do ensino, mas um meio para atingir a formação de pessoas críticas capazes de analisar e relacionar informações, buscar alternativas para o que têm à frente

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Em síntese, propomos que, ao se traduzir o termo scientific literacy por alfabetização científica, tenha-se em mente que esta é um aspecto peculiar do processo da alfabetização, isto é, da formação do leitor (NORRIS; PHILLIPS, 2003): com capacidade de compreensão, elaboração de significados, análise e crítica.

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Neste trabalho, demarcamos os significados dos termos alfabetização e letramento, revisamos o histórico da expressão scientific literacy e delimitamos o contexto no qual esta expressão pode ser traduzida por alfabetização científica: quando esta se referir à escrita e à leitura de texto científico e a tudo aquilo que envolver estas duas habilidades, como a construção de entendimento e a análise das informações. Fundamenta-se, assim, a compreensão de que a alfabetização científica está atrelada à alfabetização na própria língua. Esta última alfabetização não estaria completa, não atingiria um grau maior de amplitude sem a primeira.