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Padlet Durante la pandemia la escuela se transformó y siguió enseñando. Marcela Peralta Porcel

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Si bien la actualidad se encuentra atravesada por incontables aspectos negativos  que trajo consigo la pandemia, como la brecha digital, el aumento de la pobreza, el  aislamiento, la perdida de seres queridos, los cambios constantes y vertiginoso, entre otros, considero que debemos rescatar lo positivo de lo vivenciado como una oportunidad para aprender a vivir, sentir ,relacionarnos, reinventarnos  en todos los aspectos de la vida .

Las instituciones educativas  no se encuentran ajenas a estas realidades, sino más bien atravesadas por las mismas, por lo que podemos encontrar en esta vertiginosidad la oportunidad desafiante de optimizar las prácticas, generar nuevos escenarios ,tomar decisiones para favorecer y fortalecer el vínculos entre los integrantes de la comunicad escolar y las familias  procurando optimizar la continuidad pedagógica de los alumnos de manera empática  y trabajando en equipo es por de un NOSOTROS.

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Queridos y queridas colegas:
No olviden escribir el nombre cuando realicen su participación en el mural. Quienes no lo hicieron revisen por favor.
A propósito del nombre , les comparto un poema de Galeano.
Ana Karina

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Este video lo relaciono con lo que dice Isabelino Siede (13:00min) "Capitalizar el trabajo en equipo..."

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Este video lo relaciono con lo que dice Isabelino Siede (13:00min) "Capitalizar el trabajo en equipo..."

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trabajo en equipo Pinguinos, hormigas, cangrejos

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DERRIVANDO MUROS ESCOLARES.

Nuevas formas de vincularnos nuevos espacios, crear escenas en tiempos alterados, pero donde la alteridad tiene que tener lugar. (Beatriz Greco)
Esta imagen nos muestra una actividad de la sala en donde creamos diferentes historias en familia.
Se puede establecer a partir de ella, a la Escuela como generadora de puentes pedagógicos en donde las familias profundizan los sentidos de la democracia, y visibilizan la construcción de una trama, para que puedan llevarse a cabo los procesos de aprendizajes significativos.
Eugenia Suarez.

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Estela... aquí "Pensando en Francisco, estudiante de 6ª grado,  al leer a Perla Zelmanovich, cuando reflexiona sobre la escuela como mediadora, “dice…la responsabilidad de preservar al niño ejerciendo, ejercitando nuestro papel de mediadores con la realidad, porque esa mediación opera como pantalla protectora. Si logramos llegar a ellos con un buen relato, si logramos encender la chispa de su curiosidad, si logramos avizorar que hay otros mundos posibles, sabremos que esos chicos tendrán más chances de “crecer en la cultura” y tal vez así , conquistar los saberes escolares priorizados, validados socialmente para ellos.

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Entre la escuela como institución social y las familias. Mediador imprescindible en la virtualidad.
Nadia T. Quiroga

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"Nuevas Presencialidades, nuevas maneras de Estar."
Por María Valeria Nuñez.

La foto presenta un niño junto a su familiar compartiendo lo realizado en su hogar  a partir de una actividad propuesta para la semana remota, de la burbuja en la cual participa. Representa otro modo de organizar la acción escolar en los distintos escenarios que nos planteó la pandemia.
De esta manera, el Derecho a la Educación se ejerce con colaboración de los distintos actores sociales radicando su fortaleza, en la red de confianza construída entre Familia y Escuela. Acordando con Laurence Cornu al expresar que una sociedad cuando se da a sí misma un futuro, cuando los miembro de esa sociedad se ven obligados a entrar en relación con otros miembros más alejados, "es imprescindible recurrir a la confianza".

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Es una verdad rotunda y dolorosa que estamos desigualdamente conectados y lo agravo el escenario , porque son muchos los hogares donde no hay computadoras .Los celulares son los dispositivos que màs usan los niños /as , a veces es la ùnica forma de estar en contacto de responder una consigna , de participar o ayudar con las tareas que enviamos . Patricia Raquel Redondo "La experiencia escolar en barrios populares asume un caràcter màs alternativos , que inventa y reinventa las formas de lo escolar de manera casi ineludible , y enlaza dicha construcciòn con las familias .Dichos procesos asumen una singularidad y un ritmo propio que genera , la màs de las veces , escenas inèditas , posibilidades inesperadas de un bordado màs o menos visible que permite diseñar y proyectar propuestas pedagògicas ", entregandoles material impresos y concretos para continuar y garantizar el aprendizaje de los alumnos .

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Alejandra Deldotto -                                                                La emergencia del Covid -19 se ha llevado la materialidad -de la escuela -de repente... es como si un tornado hubiera levantado las aulas y hubiera dejado solo a los niños y profesores. (Mariano Fernandez Enguita)                               Pero esto, nos daría la libertad de repensar los espacios y tiempos escolares. Abriría horizontes de libertad y nuevos desafíos. Solo vale intentarlo.               

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Alejandra Deldotto -                                                                La emergencia del Covid -19 se ha llevado la materialidad -de la escuela -de repente... es como si un tornado hubiera levantado las aulas y hubiera dejado solo a los niños y profesores. (Mariano Fernandez Enguita)                               Pero esto, nos daría la libertad de repensar los espacios y tiempos escolares. Abriría horizontes de libertad y nuevos desafíos. Solo vale intentarlo.               

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Gomila Eugenia - mediaciones  a través del juego simbólico 

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Gomila Eugenia - mediaciones  a través del juego simbólico 

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Es en el nivel inicial en donde el juego simbólico habilita al niño a transitar de lo real a lo imaginario, entrar en un mundo donde sus deseo se ponen en juego , donde la protección se ofrece como casi naturalmente ante una realidad adversa, donde la infancia se ve resguarda, donde se habilita a imaginar , a ser lo que cada uno desea ser, a recrear, a ensayar, es el juego un lugar donde la vulnerabilidad se fortalece. Brindemos esa oportunidad.

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LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS FORMAS DE RELACIONARNOS, NUEVAS PRESENCIAS.

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LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS FORMAS DE RELACIONARNOS, NUEVAS PRESENCIAS.

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La escuela está atravesada por   condiciones de época que las configuran y las definen, hay que reconocer los modos en que las transformaciones de este tiempo impregnan las prácticas cotidianas de la institución. Significar la marca de época, para comprender los procesos institucionales con el objetivo de poder intervenir.

La pandemia trajo nuevos escenarios socioculturales con demandas que transformaron la gramática escolar, lo instituido de la escuela   y nuevas formas de vincular a través de los entornos sociales y tecnológicos, que exigió un constante desafío y aprendizaje para los equipos docentes.

Surge una nueva forma de presencia en la virtualidad, en nuevos espacios (virtuales) y artefactos (celular), que permite mediaciones pedagógicas.

Los nuevos escenarios socioculturales, como contexto escolar presentan desafíos a la gestión y gobierno institucional de: construir vínculos que permitan sostener una oferta cultural por medio de acompañamiento y la formación de la producción pedagógica de los equipos docentes.

Y así logren construir propuestas, que garanticen la transmisión de los contenidos socialmente válidos, en el espacio de lo común, de lo público.

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"Mi sala silenciada" así titularía esta foto que describe este presente y esta paradoja que nos regala, donde hay un espacio preparado desde el amor, el afecto, lo profesional, los deseos y muchas emociones mas que nos enmarcan como docentes, un espacio con el color, el aroma y los elementos necesarios para posicionarnos en una asimetría educativa que nos invite a ser y a hacer. Este espacio hoy se encuentra vacío y silenciado, restringida su meta, su razón de estar allí; mientras que del otro lado, el que no se ve, se encuentran las personas, esas pequeñas que habitan esas salas y están sin poder entrar y también sin todas esas herramientas que allí los esperaban, acompañados de sus familias que hacen malabares para que puedan aprender solo desde el amor.
Esta sala sigue vacía en 2021 porque es para niños/as de 2 años.

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Aspitia Alejandro; Es momento de rediseñar el sistema escolar, “es como si un tornado, como si una fuerza absorbente hubiera levantado las escuelas y hubiera dejado solo a los niños y los profesores» «ya no es una imposición». e «todo se ha desvanecido en el aire» (Fernández Enguita, 2020). Pero en vez de" poner en discusión los sentidos y fines del sistema escolar, considero pertinente preservar un lugar para debatir los problemas estructurales que aquejan a los viejos sistemas escolares desde mucho antes…. Sin este debate se corre el riesgo de reconstruir el viejo orden pre pandemia” (Fanfani). Confiemos en nuestras capacidades, pero más aún, en nuestro sentido "común". Porque " en el marco de una crisis de alcances inéditos. Y subrayo esto: «inéditos»"(Nicolás Arata). Supimos decir “primero resolveme el hambre y después hablamos” (Perla Zelmanovich). Pero no solo por esos” sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados” (Puigros). Sino por la empatía que tenemos con nuestras comunidades, fortaleciendo aún más el vínculo con las familias. En síntesis, “comprometer a todos en un proceso de enseñanza aprendizaje de una nueva dignidad humana”. (Puigros)

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Aspitia Alejandro; Es momento de rediseñar el sistema escolar, “es como si un tornado, como si una fuerza absorbente hubiera levantado las escuelas y hubiera dejado solo a los niños y los profesores» «ya no es una imposición». e «todo se ha desvanecido en el aire» (Fernández Enguita, 2020). Pero en vez de" poner en discusión los sentidos y fines del sistema escolar, considero pertinente preservar un lugar para debatir los problemas estructurales que aquejan a los viejos sistemas escolares desde mucho antes…. Sin este debate se corre el riesgo de reconstruir el viejo orden pre pandemia” (Fanfani). Confiemos en nuestras capacidades, pero más aún, en nuestro sentido "común". Porque " en el marco de una crisis de alcances inéditos. Y subrayo esto: «inéditos»"(Nicolás Arata). Supimos decir “primero resolveme el hambre y después hablamos” (Perla Zelmanovich). Pero no solo por esos” sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados” (Puigros). Sino por la empatía que tenemos con nuestras comunidades, fortaleciendo aún más el vínculo con las familias. En síntesis, “comprometer a todos en un proceso de enseñanza aprendizaje de una nueva dignidad humana”. (Puigros)

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Nuevas formas de encontrarnos, nuevas formas de relacionarnos, nuevas formas de cuidarnos junto a otros…

La construcción de aprendizajes se da en un contexto de vínculos significativos (…), (…) el regreso a la presencialidad, aun con sus marchas y contramarchas, implica desafíos, nuevas maneras de habitar la escuela. (Ministerio de Educación).

“Las escuelas son espacios vivos y los docentes son quienes deben dotar de sentido a la escuela, para articularla con la cultura en la que se encuentra inserta” (Peirone, 2015)

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Una de las preocupaciones que Isabelino Siede plantea en su libro "En busca del aula perdida"  es que estamos atravesados por dos grandes problemas: uno coyuntural que es la pandemia y uno estructural que es la desigualdad.
Las tecnologías permitieron continuar las actividades educativas desde el hogar pero no resolvieron la desigualdad de condiciones.
Las oportunidades y los logros de aprendizajes dependen de las condiciones socioeconómicas y culturales de las familias.
La pandemia afectó de manera desproporcionada a los más vulnerables y profundizó las desigualdades educativas.
Con el afán de poder garantizar las condiciones básicas de conectividad, aparecieron herramientas(cuadernillos, plataformas, audiovisuales) pero no todos las podían usar quedando así los alumnos desvinculados de la escuela.
Y en estas desigualdades plantea Siede "encontrar lo común y lo diferente", que estas desigualdades no queden en la mera "denuncia" porque varias de las decisiones que se tomaron no contemplaron los derechos de todos, y que nos sirvan como "aspectos de anuncios", de poder mirar hacia donde estamos encaminados, hacias donde queremos llegar y encontrar las herramientas para llegar hasta allí. Sería importante poder reflexionar sobre las acciones que fueron tomadas, si fueron efectivas y pertinentes o no y así poder anticipar las acciones para compensar y acelerar mecanismos que aseguren y reparen el daño social causado. Y, como sostiene Perla Zelmanovich, "...a los adultos en las escuelas nos cabe la función, la responsabilidad de preservar al niño ejerciendo, ejercitando nuestro papel de medidores con la realidad, porque esa mediación opera como pantalla protectora."

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La desigualdad, tanto en lo social como en lo educativo siempre existió, creo que lo que provocó la pandemia covid-19 fue agrandar las brechas , pero muchas de estas desigualdades que parecen novedosas en realidad son preexistentes, a las diferencias entre cuentan con un espacio, un adulto que pueda andamiar, comida sobre la mesa, etc. ahora le debemos agregar las nuevas desigualdades que llegan con la virtualidad.
De qué manera garantizamos que lleguen los contenidos para que no se continúen ampliando las brechas entre unos alumnos y otros? . Así y todo la escuela sigue estando de pie, haciendo de esto un desafío, replanteando se nuevas realidades , intentado llevar adelante la consigna de calidad, igualdad y justicia social.

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"A partir de la pandemia tuvimos que resinificar las lógicas del cuidado, lo que también implicó repensar de qué modo nos relacionamos con las otras y los otros. En este nuevo escenario los cuidados del cuerpo, la higiene apropiada, el uso de tapabocas y la distancia física se presentaron como principales organizadores del hacer cotidiano."
( Cuadernillo de la Nación, Ministerio de Educación Argentina) El juego en el patio y en el aula implicaron dejar de hacer unos y de recuperar otros juegos tradicionales. Se diseñaron nuevos dispositivos para que los y las estudiantes puedan jugar, descansar, interactuar y recrearse.
PAULA ANDREA MERCADO

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“Traemos la idea de metamorfosis porque estamos asistiendo a cambios sustanciales del mundo que conocíamos y estos atañen a diferentes prácticas sociales, culturales, escolares, así como a las ideas y herramientas con que contábamos para comprenderlas. La escuela, como institución de su tiempo, es y expresa una época, de modo que estas transformaciones la conmueven, movilizan percepciones, cambian sentidos y emergen otras maneras de hacer, de vincular, de poner en valor, de circular el poder y la información, entre otras cuestiones” (Clase 2)

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Estamos viviendo tiempos “desacompasados”, como lo plantea Isabelino Siede, atravesados por la bimodalidad que van de la presencialidad y las actividades remotas  más o menos acompañados con el apoyo tutorial de familiares o los llamados telefónicos de las docentes. Sabemos que la pandemia agudizó la pobreza y constribuyó a marcar enormes desigualdades. Sin embargo, al decir de Perla Zelmanovich “la escuela, el trabajo educativo aparece como otro modo de lidiar los malestares”. Porque seguimos apostando a construir nuevos contratos que durante el 2020 se quebraron, damos lugar a que las voces de los estudiantes se expresen a través de estas audiciones de Radio Abierta como puentes pedagógicos. Esas voces dicen PRESENTE! Y nos ayudan a “armar un cuerpo” cargado de diversidad de significantes que nos abraza, que nos contiene, nos identifica….Sabina Orgoñ 

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Estamos viviendo tiempos “desacompasados”, como lo plantea Isabelino Siede, atravesados por la bimodalidad que van de la presencialidad y las actividades remotas  más o menos acompañados con el apoyo tutorial de familiares o los llamados telefónicos de las docentes. Sabemos que la pandemia agudizó la pobreza y constribuyó a marcar enormes desigualdades. Sin embargo, al decir de Perla Zelmanovich “la escuela, el trabajo educativo aparece como otro modo de lidiar los malestares”. Porque seguimos apostando a construir nuevos contratos que durante el 2020 se quebraron, damos lugar a que las voces de los estudiantes se expresen a través de estas audiciones de Radio Abierta como puentes pedagógicos. Esas voces dicen PRESENTE! Y nos ayudan a “armar un cuerpo” cargado de diversidad de significantes que nos abraza, que nos contiene, nos identifica….Sabina Orgoñ 

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4ta Audición de Radio Abierta (Sabina Orgoñ)

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4ta Audición de Radio Abierta (Sabina Orgoñ)

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Y así sobre estos nuevos escenarios escolaresNos reinventamos en nuestro oficio de ser docentes, de ser alumnos/as, de ser escuela, Porque los atravesamientos de la época nos llenan de vientos complejos que  nos impregnan con nuevas reconfiguraciones y sentidos que no podemos dejar de mirar. Es cierto, “hemos perdido las aulas” (Siede) pero en la creatividad hemos encontrado otras  porque creemos que este es el momento de nuevas oportunidades para romper con tanta desigualdad. Allí, donde “todo se ha desvanecido en el aire” (Fernández Enguita en Fanfani,2020 p.77),  “donde las paredes se hicieron translúcidas” (Horacio Cárdenas) y las desigualdades se acrecentaron, justo allí nos dejamos afectar  en un encuentro vital, una docente y su alumno son testigos de estas subjetividades que laten en lo profundo de este nuevo modo de ser escuela. 

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Y así sobre estos nuevos escenarios escolaresNos reinventamos en nuestro oficio de ser docentes, de ser alumnos/as, de ser escuela, Porque los atravesamientos de la época nos llenan de vientos complejos que  nos impregnan con nuevas reconfiguraciones y sentidos que no podemos dejar de mirar. Es cierto, “hemos perdido las aulas” (Siede) pero en la creatividad hemos encontrado otras  porque creemos que este es el momento de nuevas oportunidades para romper con tanta desigualdad. Allí, donde “todo se ha desvanecido en el aire” (Fernández Enguita en Fanfani,2020 p.77),  “donde las paredes se hicieron translúcidas” (Horacio Cárdenas) y las desigualdades se acrecentaron, justo allí nos dejamos afectar  en un encuentro vital, una docente y su alumno son testigos de estas subjetividades que laten en lo profundo de este nuevo modo de ser escuela. 