# data[].attributes.body
Con estas imágenes quiero representar, de alguna manera ,lo que todos vivimos desde marzo de 2020; como dice Isabelino Siede:"En marzo de 2020 se discolocó el contrato y se interrumpieron las negociaciones presenciales que sobre él existían al inicio del ciclo escolar cuando apenas estaba arrancando. Las escuelas tuvieron que girar sobre sus pasos y cambiar drásticamente el contrato con la novedad de que no tenían idea clara de lo que querían proponer porque no podían anticipar lo que iba a suceder poco después...."
La primera  imagen muestra el aula vacía, ¡qué angustia !,a muchos les habrá tocado ,el año pasado, ir a la escuela a buscar algún cuaderno de seguimiento, cuadernillos que enviaba Nación ,otros ,y bueno  daba pena, y nos encontrábamos con nuestras colegas , aunábamos penas y nuestros sentires, ver la escuela así sin nuestros estudiantes en las aulas ,en los recreos , sin esos ruidos propios de la escuela.
Aprendimos a enseñar en otros escenarios .Estamos atravesando el impacto de la pandemia ,implica que los y las docentes perdimos el aula ,mantuvimos nuestro trabajo, nuestro compromiso con la tarea ,nuestro vínculo con equipos docentes, con los estudiantes y las familias. Tuvimos que hacer lo que habitualmente hacíamos hasta el 2019 en entornos nuevos ,entornos novedosos, de manera sincrónica.
Se puede aprender de muchas formas (Comenio),pero ,la escuela hace una validación de los conocimientos .
Estos nuevos escenarios ,en algunos casos se tornaron muy complejos (Inés Dussel);Incertidumbre ;Acceso desigual; Irrupción de lo doméstico ; Improvisación; Saturación ;Sobrecarga .Estos conceptos ,de Inés Dussel nos dan un pantallazo de lo que aún seguimos viviendo .Lo que más hemos padecido de lo mencionado  es "el acceso desigual" ,una problemática de Estado y también social.
La segunda imagen representa ,lo que muchos ,a pesar de todo anhelábamos.
Y, volvimos en el 2021,con mucha incertidumbre, de como teníamos que organizar ,las burbujas ,todo nuevo, y llegaron los protocolos, había que ponerlos en marcha de inmediato...
El trabajo de la escuela tiene sentido si mantenemos ese lugar de crítica permanente en la sociedad en que vivimos y de construcción de alternativas ,la escuela es, ha sido y tiene que seguir siendo un espacio de provocación cultural, si bien la tecnología ayuda mucho ..."La escuela no cabe en la pantalla"
Nos seguimos leyendo..

# data[].attributes.headline
Fabiana Arce.                                                                                         El regreso a la presencialidad en tiempos de pandemia por la COVID 19, nos exige un regreso cuidado y nos obliga a repensarnos como escuela, como docentes al tiempo que nos desafía a poner en juego la capacidad profesional y ética de cada uno de los que integramos el sistema educativo provincial, para garantizar las trayectorias de nuestros/as estudiantes, desde la perspectiva de una Educación inclusiva y de calidad. Todos los actores escolares, asumimos el compromiso de sostener el vínculo pedagógico lo que permite asegurar las trayectorias escolares de los estudiantes y que, a través de la escuela presencial y remota, posibilite seguir educando y aprendiendo. Por ello, este nuevo ciclo lectivo nos demanda un trabajo de equipo en cada escuela para pensar la organización escolar: de los tiempos, espacios, de las estrategias de enseñanza, de la reorganización curricular necesarias para afrontar lo diverso y heterogéneo de las aulas. Fundamentalmente, la escuela es la oportunidad para recuperar lo vivido, lo aprendido y construir nuevas formas de hacer escuela. Como sostiene, Korinfeld,D (2020): “Recibir en la presencialidad de la escuela es volver a reconocerse, mirarse a los ojos y escucharse de cuerpo entero, sin el tamiz de las pantallas, con más o menos palabras. Convocar a retomar la tarea la razón de ese reencuentro, sin dejar de poner atención en las marcas que la experiencia vivida ha dejado en cada uno y cada una, de ellos y de  nosotros.     

# data[].attributes.subject
Fabiana Arce.                                                                                         El regreso a la presencialidad en tiempos de pandemia por la COVID 19, nos exige un regreso cuidado y nos obliga a repensarnos como escuela, como docentes al tiempo que nos desafía a poner en juego la capacidad profesional y ética de cada uno de los que integramos el sistema educativo provincial, para garantizar las trayectorias de nuestros/as estudiantes, desde la perspectiva de una Educación inclusiva y de calidad. Todos los actores escolares, asumimos el compromiso de sostener el vínculo pedagógico lo que permite asegurar las trayectorias escolares de los estudiantes y que, a través de la escuela presencial y remota, posibilite seguir educando y aprendiendo. Por ello, este nuevo ciclo lectivo nos demanda un trabajo de equipo en cada escuela para pensar la organización escolar: de los tiempos, espacios, de las estrategias de enseñanza, de la reorganización curricular necesarias para afrontar lo diverso y heterogéneo de las aulas. Fundamentalmente, la escuela es la oportunidad para recuperar lo vivido, lo aprendido y construir nuevas formas de hacer escuela. Como sostiene, Korinfeld,D (2020): “Recibir en la presencialidad de la escuela es volver a reconocerse, mirarse a los ojos y escucharse de cuerpo entero, sin el tamiz de las pantallas, con más o menos palabras. Convocar a retomar la tarea la razón de ese reencuentro, sin dejar de poner atención en las marcas que la experiencia vivida ha dejado en cada uno y cada una, de ellos y de  nosotros.     

# data[].attributes.body
Comparto esta foto ,como representativo de dos coordenadas, presencialidad y virtualidad como referencias de un nuevo punto  de partida que tendriamos,deberiamos , realizar. Mientras realice mi trabajo docente durante el confinamiento ,mucha veces pensé que estabamos frente a una nueva escuela y realmente después de leer el material bibliografico y escuchar conversatorios etc... creo que estaba muy equivocada , la nueva escuela que yo pensaba que estaba transitando va mas allá del las t.i.c ,de las nuevas medidas de seguridad que nos trajo la pandemia, etc. En relación a esto quiero citar a Emilio Tento Fanfani cuando dice " ... es obvio que la " nueva cuestión escolar" no se resuelve mediante una renovación de los medios( como por ejemplo,la tecnologías de la información y la comunicación ),sino mediante una discusión colectiva y sistémica acerca de los sentidos y fines de la escolarización masiva." comparto  su idea al pensar que resulta impropio en esta realidad centrar el debate en los medios( o en lo técnico ) solamente, cuando lo apropiado seria poner primero sobre el tapete o en agenda los sentidos y fines del sistema escolar en este nuevo contexto.

# data[].attributes.headline
Luego de leerlas traigo algunas citas que considero oportunas:       •	“Se vuelve necesario percibir la porosidad y precariedad de la escuela, intersectada y atravesada por las tecnologías y las prácticas que dispara e instituye, pensar los medios como tecnologías de inscripción, circulación y diseminación de narrativas e historias, así como de administración del tiempo o los recursos. En efecto, en la medida en que las tecnologías son formas que permiten registrar, preservar, transmitir y procesar la experiencia humana, producen una verdadera revolución en la “ontología de la presencia”.               •	“El cierre de las escuelas y las soluciones alternativas a la «presencialidad» han acentuado una tendencia que venía de antes: en vez de poner en discusión los sentidos y fines del sistema escolar en el mundo contemporáneo y en particular de la Argentina, discutimos acerca de los medios: si hay que evaluar o no, si hay que integrar, y cómo, las nuevas tecnologías de la educación en la escuela, qué estrategias de formación inicial y permanente se requieren para que los docentes dominen estos nuevos recursos, qué nuevos contenidos habría que agregar al programa escolar, las ventajas y desventajas de la distancia o lo virtual en relación con lo presencial, cuál es el mejor modo de enseñar determinadas disciplinas o qué estrategias son más eficaces para garantizar el aprendizaje de los alumnos, el tamaño de los cursos, los procedimientos de evaluación y promoción, cómo incluir a todos en el sistema y bajar la repetición y el abandono escolar, cómo mejorar la calidad de la educación, las condiciones del trabajo de los docentes, los salarios y otras cuestiones análogas. Todas estas temáticas son legítimas, por supuesto, pero suponen una previa discusión de los sentidos, fines y objetivos que deben presidir el desarrollo de la escolarización en las sociedades contemporáneas”                                •	“Sabemos que la función de la escuela trasciende la necesaria transmisión de saberes y que es una oportunidad para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes reestructuren sus relaciones y vínculos, más allá de los que establecen en su propio hogar. La escuela construye lazos y constituye un escenario para el despliegue de experiencias subjetivantes.”          Profundicemos la reflexión en torno lo que Zelmanovich escribe: •	“¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda, y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas, de constituirnos en “esos Otros que mantienen algún grado de integridad” para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, muchas veces irracional, cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias?”             

# data[].attributes.subject
Luego de leerlas traigo algunas citas que considero oportunas:       •	“Se vuelve necesario percibir la porosidad y precariedad de la escuela, intersectada y atravesada por las tecnologías y las prácticas que dispara e instituye, pensar los medios como tecnologías de inscripción, circulación y diseminación de narrativas e historias, así como de administración del tiempo o los recursos. En efecto, en la medida en que las tecnologías son formas que permiten registrar, preservar, transmitir y procesar la experiencia humana, producen una verdadera revolución en la “ontología de la presencia”.               •	“El cierre de las escuelas y las soluciones alternativas a la «presencialidad» han acentuado una tendencia que venía de antes: en vez de poner en discusión los sentidos y fines del sistema escolar en el mundo contemporáneo y en particular de la Argentina, discutimos acerca de los medios: si hay que evaluar o no, si hay que integrar, y cómo, las nuevas tecnologías de la educación en la escuela, qué estrategias de formación inicial y permanente se requieren para que los docentes dominen estos nuevos recursos, qué nuevos contenidos habría que agregar al programa escolar, las ventajas y desventajas de la distancia o lo virtual en relación con lo presencial, cuál es el mejor modo de enseñar determinadas disciplinas o qué estrategias son más eficaces para garantizar el aprendizaje de los alumnos, el tamaño de los cursos, los procedimientos de evaluación y promoción, cómo incluir a todos en el sistema y bajar la repetición y el abandono escolar, cómo mejorar la calidad de la educación, las condiciones del trabajo de los docentes, los salarios y otras cuestiones análogas. Todas estas temáticas son legítimas, por supuesto, pero suponen una previa discusión de los sentidos, fines y objetivos que deben presidir el desarrollo de la escolarización en las sociedades contemporáneas”                                •	“Sabemos que la función de la escuela trasciende la necesaria transmisión de saberes y que es una oportunidad para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes reestructuren sus relaciones y vínculos, más allá de los que establecen en su propio hogar. La escuela construye lazos y constituye un escenario para el despliegue de experiencias subjetivantes.”          Profundicemos la reflexión en torno lo que Zelmanovich escribe: •	“¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda, y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas, de constituirnos en “esos Otros que mantienen algún grado de integridad” para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, muchas veces irracional, cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias?”             

# data[].attributes.headline
Tomo este conjunto de imágenes para retratar algunas aristas, entre tantas de las  que nos muestra este tiempo de pandemia, época de cambios radicales que seguramente nos llevarán a replantearnos muchas cosas y aprender de otras ,se trata de abrirnos a la construcción de nuevas formas de relacionarnos.Esta época de pandemia  nos desafía a crear y acompañar nuevas formas de convivencia e interacción entre colegas y también entre  estudiantes, para enriquecer y construir vínculos  que aunque a veces se vea de manera compleja, será lo que nos permitirá sostener la oferta educativa. Los integrantes de la comunidad educativa, saben que cada uno de los alumnos vivenciaron y aún vivencian  de diferentes  maneras ésta etapa que nos atraviesa y que aún seguimos en intento de superarla, donde algunos  estudiantes mantienen una mayor conexión con la escuela, con sus compañeros, y  otros con poco o casi nada de contacto. Es aquí donde la escuela con todo lo que ella conlleva,  se torna en un agente primordial para actuar frente a las condiciones de desigualdad y fragilidad de los tejidos sociales que deja la pandemia .

# data[].attributes.subject
Tomo este conjunto de imágenes para retratar algunas aristas, entre tantas de las  que nos muestra este tiempo de pandemia, época de cambios radicales que seguramente nos llevarán a replantearnos muchas cosas y aprender de otras ,se trata de abrirnos a la construcción de nuevas formas de relacionarnos.Esta época de pandemia  nos desafía a crear y acompañar nuevas formas de convivencia e interacción entre colegas y también entre  estudiantes, para enriquecer y construir vínculos  que aunque a veces se vea de manera compleja, será lo que nos permitirá sostener la oferta educativa. Los integrantes de la comunidad educativa, saben que cada uno de los alumnos vivenciaron y aún vivencian  de diferentes  maneras ésta etapa que nos atraviesa y que aún seguimos en intento de superarla, donde algunos  estudiantes mantienen una mayor conexión con la escuela, con sus compañeros, y  otros con poco o casi nada de contacto. Es aquí donde la escuela con todo lo que ella conlleva,  se torna en un agente primordial para actuar frente a las condiciones de desigualdad y fragilidad de los tejidos sociales que deja la pandemia .

# data[].attributes.headline
 Luego de recorrer los distintos materiales ofrecidos reflexiono en este espacio a través de esta imagen de una clase de música, y de unos docentes en "encuentros" virtuales con padres o estudiantes.  Espacios alterados, ambientes alterados,  tiempos alterados, contratos alterados... me quedo con aquellos aportes que nos llevan a pensar en la humanización de la educación. Parafraseando a Sieber ... "la escuela como un espacio de provocación cultural" ..."seguir dando batalla" ... "formar parte de un colectivo que da batalla" .   Desde la gestión escolar se busca fortalecer los aspectos creativos para proyectar desde los "logros locales" hacia un futuro  más inmediato, pero posible de ser    intervenido   desarrollando las herramientas necesarias.  

# data[].attributes.subject
 Luego de recorrer los distintos materiales ofrecidos reflexiono en este espacio a través de esta imagen de una clase de música, y de unos docentes en "encuentros" virtuales con padres o estudiantes.  Espacios alterados, ambientes alterados,  tiempos alterados, contratos alterados... me quedo con aquellos aportes que nos llevan a pensar en la humanización de la educación. Parafraseando a Sieber ... "la escuela como un espacio de provocación cultural" ..."seguir dando batalla" ... "formar parte de un colectivo que da batalla" .   Desde la gestión escolar se busca fortalecer los aspectos creativos para proyectar desde los "logros locales" hacia un futuro  más inmediato, pero posible de ser    intervenido   desarrollando las herramientas necesarias.  

# data[].attributes.body
Patricia Gregorat

# data[].attributes.attachment_caption
Uno de los primeros días de clase en la escuela donde desempeño mis funciones…el encuentro cara a cara entre nosotros al fin se hace real…

# data[].attributes.body
Frente a la situación epidemiológica actual y las medidas sanitarias ya conocidas por todos, el desafío de esta “nueva escuela” es reinventarse…reconstruir lo perdido, pero no supone “un comenzar de cero”, sino reinventarnos hacia la “nueva normalidad”.

Para poner esto en palabras de Tenti Fanfani … “Es probable que el difícil momento que vivimos ofrezca una ocasión para imaginar y diseñar otro sistema institucional que asegure la transmisión cultural entre las generaciones. A estas instituciones las podremos seguir llamando escuelas, pero tendríamos que dotarlas de otras funciones y formatos(…)no se trata simplemente de un «aggiornamento», es decir de una adaptación de los medios y procedimientos tradicionales al tiempo presente(…)

# data[].attributes.body
Lo que se vio y no se vio de las clases en Pandemia:
La foto que comparto es la de una clase de danzas enseñando los alimentos saludables que requiere un bailarín. Si bien en la foto, solo se ven mis alumnas y yo, detrás de cada cámara había una mamá, papá, tía, abuela, asegurando de que la cámara enfoque a la estudiante, cables cargando, elementos para sostener el teléfono improvisados. Familia que a diario, estaban 1:30hs compartiendo con nosotros la clase, apoyando desde detrás del celular, la formación artística de la bailarina. Sí, para mi escuela y familia, sin lugar a dudas es una alianza que debe ser sana, confiable y fuerte en pos de garantizar la formación del niño. La pandemia, a mi parecer, fortaleció el vínculo. Sin esa alianza: la predisposición de la familia y alumnos y el cariño, compromiso y dedicación del docente, nada hubiese sido posible.
Por otro lado, sí creo que como se dice en los textos, la pandemia cimbroneó nuestros cimientos, vino a desacomodar estructuras y repensar nuestro quehacer en el aula. Algunas cosas, para bien, otras no tanto. Se repensó la forma de dar una clase, la manera de evaluar, los vínculos, etc.
Hermosas las intervenciones de mis compañeros.

# data[].attributes.body
Hola…comparto aquí una imagen del cumpleaños de nuestra escuela. Año tras año, es un gran acontecimiento ya que, generalmente, coincide con la primera semana de clases (6 de marzo). Este 2021 nos encontró festejando el aniversario de una “nueva escuela”, en la que los tiempos y espacios fueron y son otros. La pandemia nos interpeló, nos transformó, nos redimensionó. Sin embargo, ahí estuvimos en esa foto, con barbijo y distanciamiento, siendo este grupo de docentes que formamos parte de la historia…en palabras de Dussel, “la generación de docentes que atravesamos la pandemia”. Quizás hoy no podamos dimensionar que, junto a nuestros estudiantes, fuimos y seremos los protagonistas de una parte de la historia de la escuela, seremos parte o no, de aquellos sedimentos que podrán encontrar en el futuro otras generaciones. Dependerá de nosotros, cada uno de los que hacemos la escuela, si esta organización se convertirá “en una especie de restauración/reconstrucción de los sistemas escolares tal como existían antes de esta emergencia”(Tenti Fanfani).

# data[].attributes.body
Hola a todos!!!Quería compartir este collage, que evidencia la desestructura en tiempos de pandemia, este esfuerzo colectivo, en donde familias y escuelas formaron esta alianza tan necesaria en nivel inicial... me quedó repicando un poco hasta que punto fue una alianza y no una imposición ...
Fue entonces que se modificaron todas las estructuras conocidas, espacios, tiempo, practicas docentes, comunicación con las familias, horarios etc. para tratar de mantener este vínculo alfabetizador. Las escuelas estuvieron vacías o simplemente se trasladaron temporalmente ?. Tuvimos que amigarnos y comprometernos con la tecnología , y fue a través de los medios digitales que lográbamos entrar por lo menos dos veces a la semana a los hogares, allí podíamos observar espacios de lúdicos que las familias creaban para sus hijos, lo maravilloso y sorprendente a la vez es que la reflexión final de muchos padres fue entender que a través del juego el niño aprende y con tristeza admitir que poco se juega en la familia. Estos momentos para reflexionar en familia también se daban antes de la pandemia pero no se lograba trabajar con la dimensión que se logro en el 2020  , la gestión no solo tuvo que abrir sus puertas a las familias, sino que fue un año en el que en forma conjunta se dispusieron todos los recursos para salir adelante con la educación en forma conjunta familia, escuela y comunidad.
carolina Roberto
General Cabrera ,Cba.
Jardín Fray Pío B.

# data[].attributes.headline
La desigualdad del derecho a la educación

# data[].attributes.subject
La desigualdad del derecho a la educación

# data[].attributes.body
Elegí una imagen para acompañar lo que menciona Adriana Puiggrós (2020) en Balance del estado de la educación en época de pandemia en América Latina, el caso de Argentina:
"La mayor parte de los educadores se vieron enfrentados a la necesidad de adquirir rápidamente saberes tecnológicos, nuevas formas de comunicación con sus alumnos. El salto tecnológico fue desigual e inorgánico, pero muy amplio" (pág. 39)
"Las escuelas de élite continuaron sus actividades online........En el otro extremo, los alumnos perdieron comunicación con sus maestros, excepto cuando muchos de estos esforzadamente los siguieron contactando por medios caseros" (pág. 35)

Creo que la pandemia lo que hizo fue acentuar aún más las desigualdades respecto al  acceso y permanencia en el sistema. Y retomo lo que menciona Isabelino Siede en el video "la escuela no es lo que se recrea en la pantalla. Se necesita el cara a cara, el encuentro con el otro"

Micaela Bárcena.

# data[].attributes.body
Comparto esta foto para mostrar esta Nueva Escuela, Presencial y Virtual (Bimodal).  Retomo la frase de Inés Dussel “somos la generación de docentes que atravesamos la pandemia”. Reinventándonos para brindar oportunidades, reorganizando los espacios y tiempos organizar lo escolar en los distintos escenarios que nos planteó la pandemia; para que este lugar de encuentro permita sostener una oferta cultural.

# data[].attributes.body
Tal como lo aborda la clase 2, la  escuela, como institución de su tiempo, expresa una época. Hoy,  la pandemia nos posiciona distinto frente a la escuela y frente a la decisiones que veníamos tomando previa a ella.
Inés Dussel pone a la mesa aquellos factores traídos silenciosamente a la escena pedagógica que hemos trabajado y sostenido en este contexto: las pantallas, los pdf, el papel. Por este motivo elegí la imagen de la plataforma "Tu escuela en casa", donde la misma se creó para poder poder  llevar adelante el trabajo escolar en este tiempo.
Destaco la frase de Inés Dussel que afirma de manera indiscutible: somos la generación de docentes que atravesamos la pandemia, que hemos hecho como dice Isabelino Siede, "malabares" para sostener el derecho a la educación. Aún así, queda mucho para hacer, por revisar lo que podemos cambiar, lo que necesitamos cambiar en este contexto.  Sin embargo, quiero poner la lupa en los logros  que cada Institución ha  logrado en este tiempo de pandemia, visibilizando que la escuela también está hecha de artefactos, espacios, cuerpos y saberes.

Claudia Pailos

# data[].attributes.body
Tal como lo aborda la clase 2, la  escuela, como institución de su tiempo, expresa una época. Hoy,  la pandemia nos posiciona distinto frente a la escuela y frente a la decisiones que veníamos tomando previa a ella.
Inés Dussel pone a la mesa aquellos factores traídos silenciosamente a la escena pedagógica que hemos trabajado y sostenido en este contexto: las pantallas, los pdf, el papel. Por este motivo elegí la imagen de la plataforma "Tu escuela en casa", donde la misma se creó para poder poder  llevar adelante el trabajo escolar en este tiempo.
Destaco la frase de Inés Dussel que afirma de manera indiscutible: somos la generación de docentes que atravesamos la pandemia, que hemos hecho como dice Isabelino, "malabares" para sostener el derecho a la educación. Aún así, queda mucho para hacer, por revisar lo que podemos cambiar, lo que necesitamos cambiar en este contexto.  Sin embargo, quiero poner la lupa en los logros  que cada Institución ha  logrado en este tiempo de pandemia, visibilizando que la escuela también está hecha de artefactos, espacios, cuerpos y saberes.

Claudia Pailos

# data[].attributes.attachment_caption
Foto del curso de 1er.año de mi hijo que ahora tiene 15 y en ese momento tenía 12. Foto que claramente no se pudo volver a repetir en el 2020 ni en el 2021.

# data[].attributes.headline
 Soy Jussara Galli y pensando en la presentación del libro "En busca del aula perdida" de Isabelino Siede recupero entre tantas reflexiones una idea de cierre (no la cito textual) pero propone básicamente a apostar y luchar por lo que se venga, no hay nada que deba quedarse si creemos que no es necesario que se quede. Ya no existe un "ideal de escuela" sino más bien deberemos reinventarla sin perder de vista que lo más importante son los estudiantes.

# data[].attributes.subject
 Soy Jussara Galli y pensando en la presentación del libro "En busca del aula perdida" de Isabelino Siede recupero entre tantas reflexiones una idea de cierre (no la cito textual) pero propone básicamente a apostar y luchar por lo que se venga, no hay nada que deba quedarse si creemos que no es necesario que se quede. Ya no existe un "ideal de escuela" sino más bien deberemos reinventarla sin perder de vista que lo más importante son los estudiantes.

# data[].attributes.headline
Con estas imágenes quiero representar algunas escenas escolares ubicadas en dos momentos bien diferenciados: año 2019, anterior a la pandemia y otras en el contexto actual (2021) post pandemia, con el propósito de señalar la posibilidad que se nos presenta actualmente de empezar a “desnaturalizar” algunas prácticas, rutinas, formas de trabajo para dotar a la  escuela de nuevos formatos, considerando que la misma es una construcción histórica y social.  Pero es todo un desafío desde la gestión ya que “lo que se ve alterada y paralizada es la escuela como objetividad (tiempos, espacios, reglamentos, etc.), pero las instituciones escolares, como todas las instituciones, no son solo cosas objetivas y materiales, sino que también existen en las mentalidades, la subjetividad, los modos de ver, de valorar, de actuar, etc., interiorizados por los agentes sociales” (Emilio Fanfani). Y en este espacio entre lo objetivo y subjetivo hay que intervenir para promover reales transformaciones.

# data[].attributes.subject
Con estas imágenes quiero representar algunas escenas escolares ubicadas en dos momentos bien diferenciados: año 2019, anterior a la pandemia y otras en el contexto actual (2021) post pandemia, con el propósito de señalar la posibilidad que se nos presenta actualmente de empezar a “desnaturalizar” algunas prácticas, rutinas, formas de trabajo para dotar a la  escuela de nuevos formatos, considerando que la misma es una construcción histórica y social.  Pero es todo un desafío desde la gestión ya que “lo que se ve alterada y paralizada es la escuela como objetividad (tiempos, espacios, reglamentos, etc.), pero las instituciones escolares, como todas las instituciones, no son solo cosas objetivas y materiales, sino que también existen en las mentalidades, la subjetividad, los modos de ver, de valorar, de actuar, etc., interiorizados por los agentes sociales” (Emilio Fanfani). Y en este espacio entre lo objetivo y subjetivo hay que intervenir para promover reales transformaciones.

# data[].attributes.body
Hola, buenas tardes. Estas imágenes observadas registran un escenario en la escuela, un lugar de encuentro entre diferentes, donde proponemos la construcción de vínculos que permitirá sostener una oferta cultural, la circulación de saberes para garantizar una trayectoria escolar. Aquí mostramos a los estudiantes en el aula, respetando protocolos, espacios, repensando formas de trabajo que habilitan una dinámica en la escuela que la atraviesan y modifican sustancialmente, comparada con la escuela tradicional de años anteriores a la pandemia.
Maru Narvaja. Escuela Manuel Belgrano. Río Cuarto

# data[].attributes.body
Quiero compartir también estas maneras posibles de vinculación, consensuadas también con las familias con lo que se puede, con estas nuevas formas de vinculación, comunicación, consensuadas, anticipadas, priorizando lo mas importante, desde el vínculo afectivo hacia el pedagógico, en este entorno que propone un encuentro, que posibilitan nuevos aprendizajes, otros aprendizajes, pensados en los niños y niñas y también en las familias. Sosteniendo este espacio común y público, atendiendo a las individualidades, gestionando posibles.

# data[].attributes.body
Esta foto representa la presencia de la familia en la escuela (2019), en diversos talleres organizados para diferentes fines. Otra organización de tiempos y espacios, repensados hoy en dia en esta situación que nos toca vivenciar (pandemia por Covid-19)Hoy en día es necesario revitalizar la vida institucional: conversar sobre lo que se puede hacer y lograr en estos entornos sociotécnicos, acompañar más solidariamente generando modos de trabajo que tengan presente las desigualdades, mejorar la calidad de los procesos de trabajo para evitar el aislamiento y la fragmentación. Comenzar a repensar los espacios y tiempos de otras maneras y otros posibles, siempre brindando oportunidades, que la escuela continue habilitando espacios y tiempos y herramientas de vinculación. Todo es posible....