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María Dolores Mojarro Aragón
Partimos que el modelo requiere que el alumnado trabaje con el visionado en casa, y aquí surge el problema: la falta de hábito del trabajo en casa, sobre todo en el alumnado de los grados medios. En el superior, podemos obtener otros resultados.
La solución que veo, como alguien también comenta, es visualizar con ellos los primeros videos en clase y así conseguirlos enganchar. Aunque, conociendo al alumnado, no va a ser un éxito a corto plazo, pero sí que creo que en un tiempo podemos conseguir muy buenos resultados. Tienen que acostumbrarse a esta metodología.

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Problema: hay alumnado que necesita distintas formas de explicar determinados contenidos y conceptos, y un vídeo es una herramienta que muestra un desarrollo fijo y asíncrono

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Problema: hay alumnado que necesita distintas formas de explicar determinados contenidos y conceptos, y un vídeo es una herramienta que muestra un desarrollo fijo y asíncrono

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SOLUCIÓN: proponer un vídeo o material base de carácter obligatorio, ampliable con otros de apoyo de carácter voluntario para aquel alumnado que lo requiera.
Así mismo, se pueden abrir en paralelo foros de dudas y respuestas entre los alumnos, tras el visionado del/los vídeo/s, que emplearemos en la clase para aclarar y depurar dudas.
Además servirá para detectar dificultades y el nivel de trabajo previo realizado por el alumnado,

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MARTA CASTRO BENÍTEZ                                  Poder asegurarnos de que han visto el material previo al trabajo en el aula.  

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MARTA CASTRO BENÍTEZ                                  Poder asegurarnos de que han visto el material previo al trabajo en el aula.  

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Problema: El alumnado de FP en muchos casos compagina los estudios con trabajo, con cargas familiares y otras situaciones que generan falta de tiempo. Es muy probable que en muchos casos no vean los videos y finalmente la práctica no tenga el provecho que nosotras pretendemos.
Solución:
-Videos cortos que puedan ver en pocos minutos y desde su móvil mientras hacen otras tareas.
-Al finalizar ese video tengan un cuestionario evaluable que les de un porcentaje de puntuación en la nota del RA.

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Poca profesionalidad por parte del profesor.

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Poca profesionalidad por parte del profesor.

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Coincido en la mayoría de los problemas que exponen mis compañeros, no obstante, añado lo siguiente:
Problema: Que los alumnos piensen que el profesor no explica la clase porque no tiene ganas de trabajar.
Solución: Hacer ver al alumnado, que este modelo supone un mayor esfuerzo y trabajo por parte del profesor que el modelo tradicional, y que al mismo tiempo los resultados que ellos obtendrán en sus evaluaciones serán más positivos.

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AULA INVERTIDA MARIA DEL ROSARIO MÁRQUEZ MAROTO

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AULA INVERTIDA MARIA DEL ROSARIO MÁRQUEZ MAROTO

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PROBLEMA: Como muchos de mis compañeros han indicado, no tenemos garantía de que el alumnado visualice los vídeos.
SOLUCIÓN: Repasar en clase los contenidos visualizados mediante una lluvia de ideas, en las que cada alumno diga algo. Es una forma rápida y sencillas de saber el alumno que ha visualizado el vídeo o la materia y el alumno que no

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Cómo controlar que han visualizado el vídeo¿

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Cómo controlar que han visualizado el vídeo¿

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Pues se puede controlar a través de la aplicación,

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Ciclo Formativo Superior de Fotografía.
Módulo Medios Informáticos.

Pregunta guía.
¿Conoces el Pop Art?
¿Qué procedimientos usaremos en Photoshop para realizar un Pop Art similar a las series realizadas por Andy Warhol?

Producto final
Realizar un autorretrato digital con los procedimientos necesarios para evocar el POP ART.
Impresión en A5 del autorretrato.
Colgaremos en clase las impresiones de todos l.os autorretratos.

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Problema: no se garantiza que todo el alumnado realice el visionado de los vídeos y que trabaje previamente en casa, como bien apuntan algunos de mis compañeros.

Solución: Realizar diferentes tipos actividades en el aula, para que el alumnado que ha realizado el trabajo en casa no se aburra y quede atrás, y dar un poco de tiempo en clase para el alumnado que no lo ha hecho en casa. Pero esto solo llevarlo a cabo las primeras veces que trabaje con FC.

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Falta de autonomía del alumnado para visualizar los vídeos.

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Falta de autonomía del alumnado para visualizar los vídeos.

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Solución:

- Empezar poco a poco, proyectando los vídeos en clase y realizando algunas tareas sobre los mismos para que vayan conociendo la nueva metodología. De esta manera se podrá aprovechar mejor el tiempo más adelante.

- Utilizar herramientas en clase que sean motivadoras para ellos, tipo Kahoot.

- Los alumnos que hayan visualizado el vídeo en casa podrían explicárselo al resto de compañeros que no lo hayan podido ver, implicando esto una mejora en su calificación.

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PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS

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PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS

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PROBLEMA: En mi caso me planteo la posibilidad de que ningún compañer@ quiera o esté preparado para iniciar esta metodología con el alumnado que tengamos en común o incluso con los módulos afines que podamos impartir. Pienso que sería deseable no iniciar esta andadura en solitario  por la dificultad en la gestión del aula, el volumen de material a preparar y los problemas en su ejecución que se pueden presentar. Por otro lado, sería positivo que el alumnado viera un cambio generalizado en gran parte de los módulos que cursan, y noten la aplicación de esta metodología en diferentes materias.
SOLUCIÓN: informar al resto de compañeros sobre nuestra intención de aplicar este método, hablarles de las bondades, empezar a usarlo progresivamente (en aluna unidad didáctica) e ir comentando con ellos como va la implantación; animarlos a usarlo en alguna unidad didáctica o parte de ella y ayudarles a la hora de plantear su puesta en práctica en el aula con nuestra pequeña experiencia.

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PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS

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PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE OTROS COMPAÑEROS

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PROBLEMA: En mi caso me planteo la posibilidad de que ningún compañer@ quiera o esté preparado para iniciar esta metodología con el alumnado que tengamos en común o incluso con los módulos afines que podamos impartir. Pienso que sería deseable no iniciar esta andadura en solitario  por la dificultad en la gestión del aula, el volumen de material a preparar y los problemas en su ejecución que se pueden presentar. Por otro lado, sería positivo que el alumnado viera un cambio generalizado en gran parte de los módulos que cursan, y noten la aplicación de esta metodología en diferentes materias.
SOLUCIÓN: informar al resto de compañeros sobre nuestra intención de aplicar este método, hablarles de las bondades, empezar a usarlo progresivamente (en aluna unidad didáctica) e ir comentando con ellos como va la implantación; animarlos a usarlo en alguna unidad didáctica o parte de ella y ayudarles a la hora de plantear su puesta en práctica en el aula con nuestra pequeña experiencia.

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Motivación del alumnado para realizar tareas fuera del aula.

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Motivación del alumnado para realizar tareas fuera del aula.

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Problema: En las Enseñanzas que se imparten en los Ciclos Formativos de Grado Superior en las Escuelas de Arte, los grupos de alumnos son muy heterogéneos en edades, formación previa y recursos.
Esto dificulta a veces el ritmo del aula.
Muchos de nuestros alumnos trabajan, y disponen de poco tiempo fuera del aula.
Solución: Proyectar los vídeos en el aula, para facilitar la visualización, realizar grupos de apoyo para que los alumnos más avanzados ayuden al resto.
Esto permitirá realizar una clase más dinámica y participativa, se fomentara el trabajo compartido y la implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los vídeos también estarán colgados en Youtube para que puedan repasar todas las tareas, esto permite también que cada alumno organice su tiempo.

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Por mi experiencia, en las escuelas de arte, la diferencia de edad se refleja en dificultad a la hora del acceso a las tecnologías y no por no tener los medios si no por falta de manejo. Eso se puede traducir en abandono.
Solución: la solución podría ser mostrarles el uso y modo de acceder, como toma de contacto y así normalizarles el método de trabajo, que vean las ventajas que les proporciona y se sientan iguales frente al aprendizaje. Se les podría proporcionar una guía de cómo acceder para que se sientan más seguro.
Graduar el nivel de dificultad, para que vayan logrando los objetivos.
Fomentar debates abiertos en clase, que haya una puesta en común de cómo han ido solucionando o realizando las distintas tareas y así impulsar el aprendizaje.

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Por mi experiencia, en las escuelas de arte, la diferencia de edad se refleja en dificultad a la hora del acceso a las tecnologías y no por no tener los medios si no por falta de manejo. Eso se puede traducir en abandono.
Solución: la solución podría ser mostrarles el uso y modo de acceder, como toma de contacto y así normalizarles el método de trabajo, que vean las ventajas que les proporciona y se sientan iguales frente al aprendizaje. Se les podría proporcionar una guía de cómo acceder para que se sientan más seguro.
Graduar el nivel de dificultad, para que vayan logrando los objetivos.
Fomentar debates abiertos en clase, que haya una puesta en común de cómo han ido solucionando o realizando las distintas tareas y así impulsar el aprendizaje.

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FP Básica: alumnado sin motivación, no suele trabajar en casa

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FP Básica: alumnado sin motivación, no suele trabajar en casa

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PROBLEMA:  Este tipo de alumnado suele responder bien en las actividades de taller; no así en las clases teóricas; en las cuales pierde la atención y no trabaja en casa (generalmente); debido a problemas relacionados con la brecha digital, familiares o sociales.
Cuando trabajan en casa tareas en plataformas, como Classroom, al final cuando corriges te das cuenta de que se copian entre ellxs (no solo lo que está bien, sino también los fallos y las faltas de ortografía...).
SOLUCIÓN: Motivar al alumnado con este tipo de metodología para que intenten visualizarlo en casa; sin cargar demasiado en contenidos y vídeos. Trabajar en el aula todo lo posible.
Realizar el trabajo en grupos reducidos en función de la actividad o con todo el grupo de clase, para asegurar que todo el alumnado entiende los contenidos.

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Nieves Cárdenas Casado.Problema: en mi caso , yo creo que el principal problema con el que se pueden encontrar mis alumnos es la necesidad de  poder acceder a las tecnologías, ya que muchos de ellos, no tienen los medios económicos para acceder a las mismas.Solución: Yo creo que una de las soluciones podría ser trabajar más en el aula, donde tienen acceso a las tecnologías e incluso poder  darles la opción de utilizar zonas en el instituto como sala de informática o biblioteca, donde queden subsanadas esas cadencias.

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Nieves Cárdenas Casado.Problema: en mi caso , yo creo que el principal problema con el que se pueden encontrar mis alumnos es la necesidad de  poder acceder a las tecnologías, ya que muchos de ellos, no tienen los medios económicos para acceder a las mismas.Solución: Yo creo que una de las soluciones podría ser trabajar más en el aula, donde tienen acceso a las tecnologías e incluso poder  darles la opción de utilizar zonas en el instituto como sala de informática o biblioteca, donde queden subsanadas esas cadencias.

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El alumnado de FPB suele tener una desmotivación patente asociada, además, a una carencia importante de autonomía para manejarse con las nuevas tecnologías y trabajar en casa. Suelen venir de años de escolarización vacíos de contenidos por falta de estudio y/o expulsiones constantes y es muy difícil cambiar ese hábito. Todo ello, sin contar las dificultades de aprendizaje que presentan algunos de ellxs.

Propuesta de Solución
Intentaría plantear esta metodología con un trabajo por retos u objetivos, como si fuese una competición.
Emplearía con una motivación externa mediante algún tipo de premios para derivarla en un motivación interna.
Establecería, con cada, uno un horario de dedicación y un modo de estar conectados fuera del horario escolar por si tuvieran alguna dificultad.

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El alumnado de FPB suele tener una desmotivación patente asociada, además, a una carencia importante de autonomía para manejarse con las nuevas tecnologías y trabajar en casa. Suelen venir de años de escolarización vacíos de contenidos por falta de estudio y/o expulsiones constantes y es muy difícil cambiar ese hábito. Todo ello, sin contar las dificultades de aprendizaje que presentan algunos de ellxs.

Propuesta de Solución
Intentaría plantear esta metodología con un trabajo por retos u objetivos, como si fuese una competición.
Emplearía con una motivación externa mediante algún tipo de premios para derivarla en un motivación interna.
Establecería, con cada, uno un horario de dedicación y un modo de estar conectados fuera del horario escolar por si tuvieran alguna dificultad.

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En el momento de implantación de Flipped Classroom (Francisco Blanco)

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En el momento de implantación de Flipped Classroom (Francisco Blanco)

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Problema: En el momento inicial el alumno puede asimilar que esta metodología le proporciona un trabajo extra que debería hacerlo el profesor, como una preparación individual de la clase.
Solución:  Se trata de ofrecerle en las primeras sesiones un tratamiento practico a flipped classroom, elaborándole mis propios videos y material que solucionen dudas que no impiden conseguir competencias no asimiladas en el aula, siendo algo es algo positivo para ellos.
A continuación le ofreceremos material individualizado para que resuelvan problemas en su día a día en la formación dual de su empresa, dando lugar a que estudien la posibilidad de resolución de los mismos. Se trata de ofrecerles material que le sea positivo en su actividad en la empresa.
A partir de aquí el alumno debería concebir flipped classroom como una metodología fundamental en el aula para la adquisición de los objetivos y para su futura inserción laboral en el mundo empresarial porque sabrá que existe material que le puede ser de una inmensa utilidad.

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Carga de trabajo significativa para profesores

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Carga de trabajo significativa para profesores

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Problema: El uso de FC puede suponer una carga de trabajo adicional para los profesores, como es la grabación y el almacenamiento de los materiales, tener tiempo y capacidad técnica, introducción de actividades, motivación de estudiantes, preparación de clases...
Solución: utilizar videos que otros compañeros ya han elaborado o publicado; utilizar videos existentes en otras plataformas, en internet...
Dividirse el trabajo entre varios compañeros de la misma materia.

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Falta de autonomía, interés y de hábito de estudio en casa

# data[].attributes.subject
Falta de autonomía, interés y de hábito de estudio en casa

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Problema: Muchos alumnos, principalmente en los grados medios, tienen poco hábito de trabajo en casa y además son poco autónomos, por lo que muchos de ellos no visualizarán los videos, o seguirán sin entenderlo sin retroalimentación de sus dudas.
SOLUCIÓN: Controlar la visualización y añadir preguntas evaluables.
Al comenzar las clases, se distribuirán en grupos y los alumnos que hayan asimilado el contenido harán una breve exposición a sus compañeros y se resolverán las dudas entre todos los componentes del grupo, por último, el portavoz de cada grupo expondrá los puntos a recordar mas importantes, sin repetir los expuestos por los portavoces del resto de grupos

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En muchas ocasiones el alumnado se queja de que tiene que trabajar fuera del aula. Pues bien, si mandamos vídeos para que los vean antes de la clase podemos encontrarnos con este problema.
Creo que hay varias formas de solucionarlo.
1. Ellos mismos se darán cuenta de que es mucho más funcional y permite trabajar en clase.
2. Se puede motivar a la actividad con cuestionarios y utilizando recursos que ya existen para ello.
3. Crear una sinergia de trabajo que tiene que ser completada en el aula. De esta manera el alumnado verá las recompensas de manera directa.

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Para alumnado de Ciclo de Sanitaria.
Problema: alumna hipoacúsica de ciclo que requiere un intérprete del lenguaje de signos. Dicho intérprete acude a clase pero no está con la alumna en casa para ayudarla.
Solución: enviar al intérprete y a dicha alumna con mayor antelación el material con respecto al resto del alumnado. Así, podrán organizarse mejor. Y proporcionarles más tiempo para la realización de las actividades.

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Resistencia inicial al Flipped Classroom

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Resistencia inicial al Flipped Classroom

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Problema: La resistencia inicial a la implantación del modelo pueden venir por tres motivos esenciales:
1- La falta de destreza en las nuevas tecnologías
2.- El desconocimiento del modelo en si que puede venir por un medio razonable a los desconocido
3.- La posible brecha de digital.
Se que muchos compañeros ven estos síntomas como problemas de forma aislada, sin embargo, el problema de raíz es la resistencia inicial al Flipped Classroom y debe tratarse a través de los síntomas de forma integral.

Solución:
Lo primero es hacer pedagogía del método, es decir, explicar muy bien en que va consistir y los beneficios que puede llegar a aportar.

Lo segundo realizar una unidad didáctica introductoria que verse sobre las herramientas que vamos a utilizar adaptándolas al nivel educativo donde vamos a implantar el modelo.

Y tercero permitir la descargar del material en el aula para que se lo puedan llevar a casa y trabajar con el, por ejemplo, si sabemos que vamos a utilizar un video previo prepararlo con la suficiente antelación para que puedan descargárselo y poder verlo offline.

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Mayor carga de trabajo para el profesorado.
Problema: Nos puede surgir la duda de ¿cuándo sacamos tiempo para poder hacer los vídeos y además preparar las actividades que llevaremos a cabo en clase, además de todas las tareas burocráticas?
Solución: Podemos dividir la clase en grupos y que cada grupo vaya realizando diferentes tareas, una de esas tareas puede ser que cada semana le toque a un grupo preparar y grabar un vídeo sobre los contenidos teóricos que deben ir aprendiendo, por supuesto con la ayuda y orientación de la o el docente y que se pueda grabar en clase, durante ese momento de trabajo en grupos.

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Problema: Muchos alumnos/as de FP no tiene  tiempo suficiente para trabajar en casa (trabajo, familia...).

Solución: Adaptar las tareas de casa (vídeos, actividades, lecturas...) a las características de nuestra aula. Si tenemos alumnado trabajador, dejar tiempo en clase para realizar la tarea, planificando así nuestra programación a la realidad del aula.

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Problema: Muchos alumnos/as de FP no tiene  tiempo suficiente para trabajar en casa (trabajo, familia...).

Solución: Adaptar las tareas de casa (vídeos, actividades, lecturas...) a las características de nuestra aula. Si tenemos alumnado trabajador, dejar tiempo en clase para realizar la tarea, planificando así nuestra programación a la realidad del aula.

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ALBERTO BERMUDEZ CASTILLO
EL PROBLEMA que nos podemos encontrar es la falta de motivación del alumnado al ser una metodología nueva.

LA SOLUCIÓN podría ser primero tener paciencia con el alumnado, posteriormente plantearle las ventajas para ellos y por último comenzar con contenido que sea muy atractivo teniendo en cuenta las diversidades y peculiaridades de cada grupo.

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Problema: Una conexión inestable a Internet al encontrarse el centro en un área rural y el alumnado también.
Solución: Acceso al aula de informática para la visualización del contenido no visto anteriormente y poder trabajar en clase

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Problema: Una conexión inestable a Internet al encontrarse el centro en un área rural y el alumnado también.
Solución: Acceso al aula de informática para la visualización del contenido no visto anteriormente y poder trabajar en clase

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En mi opinión, es difícil generar vídeos careciendo de ciertos elementos materiales para su elaboración, porque no existen en el centro educativo.
Solución: Buscar la colaboración de empresas privadas que ya colaboren con el centro en el caso de FP Dual o FCT para el acceso de material o instalaciones.

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See all the wonderful things Inmaculada Hernández García has made

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Saulo Morales Ruiz PROBLEMA: LOS ALUMNOS COPIAN LAS TAREAS 

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Saulo Morales Ruiz PROBLEMA: LOS ALUMNOS COPIAN LAS TAREAS 

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Uno de los problemas que me planteo que pueden llegar a ocurrir al emplear la clase invertida es que los alumnos copien las tareas que deben realizar en casa. Esto ya lo hemos comprobado de forma clara durante el confinamiento del curso pasado. Cuando se les ha encargado a los alumnos a realizar tarea de manera autónoma, estos la copian. Este problema evidentemente no es exclusivo de flipped classroom, pero se ve más agravado cuando la tarea (por ejemplo, responder a las cuestiones de un video) se hacen en casa.

SOLUCIÓN: La solución que propongo es, por una parte, no evaluar la tarea que se realiza en casa, de forma que el alumnado no se sienta motivado a realizarla por la calificación que vaya a recibir y, por otra, plantear la tarea de forma que implique en la mayoría de los casos la realización de aportaciones personales o juicios críticos, de forma que no se trate de una reproducción de contenidos.

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problemas de conexión en el ambito rural

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problemas de conexión en el ambito rural

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Gran parte del alumnado de proviene de pequeños pueblos en los que la conexion a internet no es estable y en la que muchos hogares ni tienen. Sus telefonos moviles tienen limitados los datos y la velocidad
Solucion: Se les puede informar de la existencia de la red Guadalinfo y de los lugares cercanos en los que la Junta de Andalucia pone a su disposición el acceso gratuito a internet.

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FRAN RUBIO. SEGUIMIENTO CONTENIDOS VISTOS

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FRAN RUBIO. SEGUIMIENTO CONTENIDOS VISTOS

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Mandas ciertos contenidos para que los alumnos lo vean en casa pero luego en clase o antes de llegar a clase no sabes quien lo ha trabajado.

Solución: Obligar a que cada alumno haga una aportación con su opinión de algo de los contenidos expuestos.

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Asegurarnos de que nuestros alumnos preparen los contenidos en casa: vean los vídeos, escuchen audios, lean los textos... 

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Asegurarnos de que nuestros alumnos preparen los contenidos en casa: vean los vídeos, escuchen audios, lean los textos... 

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Solución: Una posible solución sería introducir elementos de gamificación en el aula. Creo que sería útil establecer un sistema de recompensas virtuales por el trabajo individual y grupal, tanto en casa como en clase. Las recompensas podrían ser fijas y ellos sabrían con que acciones las recibirían. Habría que integrar en clase mecánicas de puntos y rankings de puntos. Así le damos puntos cuando preparen los contenidos en casa, por ejemplo. Estos puntos al acumularlos les dará privilegios en el aula. Estos privilegios los concretamos en clase con ellos previamente al comienzo de curso, por ejemplo:
-5 minutos de descanso.
-5 minutos de jugar al ordenador.
-Etc.
Estos privilegios deben ser objetivables y fijos desde principios de curso.
Podemos usar aplicaciones como "My class game" que nos permitirá hacerlo de forma atractivo y motivante para nuestros alumnos.

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PROBLEMA: La implementación del modelo puede conducir a un mayor volumen de trabajo para el profesorado. Tener que gestionar varios estudiantes que trabajan en múltiples tareas dentro de distintos niveles, nos requerirá más tiempo y dedicación.

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PROBLEMA: La implementación del modelo puede conducir a un mayor volumen de trabajo para el profesorado. Tener que gestionar varios estudiantes que trabajan en múltiples tareas dentro de distintos niveles, nos requerirá más tiempo y dedicación.

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SOLUCIÓN : Se puede trabajar aplicando la metodología del aprendizaje  cooperativo que reduce  esa multiplicidad de tareas y que además concibe la diversidad como un recurso y no como un problema, poniendo en marcha procesos cognitivos estimulados justamente por esa diversidad.
Además, raro es el profesor que obteniendo mejores resultados y teniendo al alumnado más motivado por el aprendizaje tiene problemas para dedicar más tiempo a esta maravillosa profesión

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PROBLEMA: No sabemos si todos los alumnos han visualizado el vídeo y la resistencia al cambio por comodidad.
También nos podemos encontrar con que algún alumno no tenga ordenador.
SOLUCIÓN: Podemos utilizar EDPUZZLE, un programa que te permite saber quién ha visualizado el vídeo y además puedes hacerle preguntas mientras lo ve.
En el Ciclo Medio que imparto las veces que lo he utilizado todos los alumnos lo han visionado. Este cambio les ha gustado.
Si no tuvieran ordenador en casa, hoy .día todos tienen smartphone y des ahí pueden hacer de todo. No hay excusas

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Problema:
Al no estar acostumbrados a utilizar este modelo, llegan a clase sin haber visto los videos recomendados.
Soluciones posibles:
Demostrar mediante actividades prácticas la eficacia de la visualización de los videos mediante la realización de prácticas relacionadas. El alumno/a que no lo haya visto deberá hacerlo en clase, en el ordenador del aula, por lo que se sentirá desventajado con respecto al resto, posiblemente, para la próxima , sacará tiempo en casa,...

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PROBLEMA: Viendo todas problemáticas comentadas por el resto de compañeros en las que la mayoría son en torno a la visualización de los vídeos o la resistencia a este nuevo modelo de aprendizaje, mi problema lo voy a situar una vez que el modelo ya está instaurado en la clase y hay uno o varios alumnos que van muy avanzados y otros muy atrasados. ¿Cómo poder llegar a ese nivel de equidad o intentarlo para que no haya tanta diferencia a la hora de crear actividades?
SOLUCIÓN: Pues mi solución sería trabajar por parejas o en pequeños grupos, colocando a alumnos aventajados con los menos aventajados y así que puedan ayudar y enseñar desde otro punto de vista a sus compañeros que van un poco más retrasados en el aprendizaje. Con esto, reforzaríamos el aprendizaje en los alumnos avanzados, y se ayudaría a los menos aventajados a coger el ritmo de los demás.

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Otro de los problemas que encontramos es la organización y atención a los alumnos, ya que un grupo de ellos estará realizando una actividad y otros otra diferente.

Solución:
- Realizar unas actividades  progresivas donde las primeras sean más elementales y la complejidad vaya aumentando a lo largo de las mismas. Así nos aseguramos que todos "logran un aprendizaje aceptable".
- Realizar una ronda por los diferentes puestos para ir atendiendo a cada alumno/a o grupo.

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PROBLEMA.-INSEGURIDAD DE SABER SI LOS ESTUDIANTES VERÁN EL VIDEO-        Solución: Se pueden usar plataformas para controlar dicha visualización de videos como puede ser classroom, añadiendo alguna pregunta de comprensión lectora y resolución en clase o pedir que cada uno traiga una duda concreta sobre dicha visualización para resolver en clase todos juntos de forma cooperativa. Otro sistema es usar los ordenadores incluyendo el sistema IN FLIP CLASSROOM.

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PROBLEMA.-INSEGURIDAD DE SABER SI LOS ESTUDIANTES VERÁN EL VIDEO-        Solución: Se pueden usar plataformas para controlar dicha visualización de videos como puede ser classroom, añadiendo alguna pregunta de comprensión lectora y resolución en clase o pedir que cada uno traiga una duda concreta sobre dicha visualización para resolver en clase todos juntos de forma cooperativa. Otro sistema es usar los ordenadores incluyendo el sistema IN FLIP CLASSROOM.

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Es posible que el alumnado no vean los vídeos antes de la clase, probablemente por desgana.
Solución:
Animarles y motivarles para que los vean.
Introducirles poco a poco en el modelo de Flipped Classroom para ir motivándoles.
Vídeos cortos que les motiven.
Incluir alguna actividad al inicio de clase para asegurarnos de que lo han visto.
Usar alguna herramienta que nos permita saber quién lo ha visto, por ejemplo rellenar un cuestionario en Google Forms.
Dedicar el inicio de clase para comentar y debatir los vídeos y poder sacar conclusiones sobre lo visionado.
Hacer algún trabajo colaborativo al inicio de clase para que entre ellos se vayan motivando.

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Formación y actualización del profesorado

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Formación y actualización del profesorado

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PROBLEMA: Para poder llevar a cabo este modelo pedagógico es necesario que el profesorado esté formado y continuamente actualizado, pues frecuentemente aparecen numerosas apps y herramientas que ayudan a desarrollar el FC y que deberán ser utilizadas en función de las necesidades del alumnado.

SOLUCIÓN: Realizar cursos de actualización por parte de la Administración para el profesorado.

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Establecer un periodo mayor para que puedan entrar en los contenidos y no hacer entregas con plazos cortos. Cuidar la extension del material que se sube.

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See all the wonderful things César Sánchez has made

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Problema: Muchas veces es difícil motivar al alumnado para que, en casa y sin la "presión" del profesor,  trabajen o vean los vídeos que se les facilitan para posteriormente realizar las actividades previstas en el aula.

Solución: Sería conveniente que el alumnado conociese las ventajas de visualizar los vídeos, adelantando cómo se pondrán en práctica los conocimientos mediante gamificación, juegos o actividades llamativas, por lo que es fundamental que el estudiante haya visualizado el vídeo para poder participar  en el aula.

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Problema: que todo el alumnado vea los vídeos y realice las tareas propuestas en casa, para poder aplicarlas después en clase.
Solución: ver los videos en clase por grupos y realizar tareas cooperativas para poner en práctica los contenidos.

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La principal problemática existente con el uso de la metodología Flipped Classroom es la visualización 100% certera de que todo el alumnado ha previsualizado la información del contenido que querías transmitirle. Ya que, aunque se utilice alguna herramienta para poder realizar la comprobación de su visualización o no, existen diferentes técnicas, las cuales no te aseguran al 100% este hecho. Además, si no todos los alumnos siguen el mismo avance educativo a la hora de gestionar los ejercicios o actividades para la comprensión de la teoría esto puede provocar diferentes niveles de aprendizaje que el profesor deberá gestionar de la mejor forma posible.
La mejor solución sería realizar un breve cuestionario al principio de la clase para comprobar de qué punto se parte, quién ha visto las explicaciones y quién no. Finalmente, intentaría realizar trabajos cortos y motivadores en clase.

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Falta de iniciativa y comprensión lectora.

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Falta de iniciativa y comprensión lectora.

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Problema:  Los alumnos están acostumbrados a realizar ejercicios de copiar y pegar un formato preestablecido de un libro de texto. Esto hace que los alumnos necesiten ese soporte, esa guía sobre la que copiarse y bajo la que iniciar sus actividades. En ocasiones tampoco saben extraer información de un texto, lo cuál dificulta mucho pedirle actividades de indagación.

Solución:  Realizar actividades en orden creciente de dificultad para ir fomentando su autoestima, en las primeras actividades podría dársele una plantilla donde puedan orientarse sobre cómo resolver las cuestiones, poco a poco se iría desmontando ese andamiaje hasta conseguir que cada alumno sea autónomo y desarrolle su capacidad para buscar, seleccionar y sintetizar información necesaria para ser los verdaderos faros de su aprendizaje.

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Los problemas fundamentales sobre todo con los alumnos de ciclo formativo de grado medio es que están habituados a metodologías tradicionales.
La principal solución sería ir implementando progresivamente un cambio motivador que podría incentivar con el comienzo previo de la realización de prácticas de taller que es lo que con más frecuencia solicitan al docente. Podría utilizarse la herramienta de ed Puzzle para el visionado previo de vídeos de protocolos importantes para su futura profesión y de esta manera nos aseguraríamos que lo han comprendido con bastante profundidad.

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Los problemas fundamentales sobre todo con los alumnos de ciclo formativo de grado medio es que están habituados a metodologías tradicionales.
La principal solución sería ir implementando progresivamente un cambio motivador que podría incentivar con el comienzo previo de la realización de prácticas de taller que es lo que con más frecuencia solicitan al docente. Podría utilizarse la herramienta de ed Puzzle para el visionado previo de vídeos de protocolos importantes para su futura profesión y de esta manera nos aseguraríamos que lo han comprendido con bastante profundidad.

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Uno de los principales problemas en la utilización del flipped classroom, es que los alumnos no todos realizan el trabajo de la visualización de los vídeos en casa. Para solucionar este problema utilizo la app edpuzzle y en los vídeos les voy realizando preguntas para comprobar que lo han visto.

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Uno de los principales problemas que observo en mi alumnado para el desarrollo de Flipped Classroom es la falta de autonomía para llevar a cabo un aprendizaje fuera del aula: muchos vídeos no serán visualizados.
¿Soluciones?
- Crear pequeños vídeos motivadores.
- Plantear pequeñas cuestiones sobre el visionado de los contenidos y
- Cambio de rol: alumnado que sí haya visualizado los vídeos explique su contenido a los que no lo hayan hecho. Así se fomenta la participación activa y colaborativa.

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Problema: Como muchos compañeros comentan, la ruptura con el modelo tradicional puede suponer una cierta resistencia.
Solución: durante las primeras semanas de clase, dedicar los primeros minutos de cada clase a ver el video en el aula, para que vayan adquiriendo los hábitos y la forma de trabajar. Asimismo, proponer actividades muy atractivas y comentarles que se podría dedicar más tiempo a este tipo de actividades si ven los videos en casa y no tienen que dedicar ese tiempo en clase.

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Problema: apatía en los alumnos a la hora de prepararse la clase en casa.

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Problema: apatía en los alumnos a la hora de prepararse la clase en casa.

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Veo que es un problema muy común y que se nos va a presentar en todas los  módulos en los que utilicemos la clase invertida.
La propuesta que haría para revertir esta situación sería la de compaginar la clase invertida con el ABP, trabajando con proyectos motivadores que serán trabajados en clase y para los que se hará necesaria la preparación previa del alumno de los contenidos a trabajar en el proyecto.
Los contenidos audiovisuales también tienen que adaptarse teniendo en cuenta esa posible apatía del alumnado a trabajar de esta forma, haciendo vídeos cortos, motivadores, contenidos concretos y todo ello siempre que los módulos lo permitan.

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Algo que se repite muy frecuentemente en los estudios en las escuelas de arte es el problema de los diferentes niveles que hay en el alumnado , hay una gran heterogeneidad.
Y esto se intensifica cuando se aplican las tecnologías en el aula.

Solución:
Creo que una solución puede ser el plantear un primer proyecto motivador para los alumnos que trabajarán en grupos para poder así mediante un trabajo colaborativo aprender el funcionamiento de las clases, de esta manera cada uno aportará sus conocimientos para el desarrollo de la actividad y aprenden a trabajar cooperando y aportando cada uno su conocimiento, los alumnos más aventajados con respecto a las tecnologías ayudarán a sus compañeros y éstos a su vez aportarán otros aspectos que quizás los anteriores no conozcan.

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Observo que puedo tener varios de los problemas planteados por los compañeros. Por no repetir los ya expuestos podría tener el siguiente problema.

Problema: Si todos o muchos de los módulos profesionales de un curso usan el modelo flipped classroom el alumno quizás tenga la percepción que tiene que hacer muchas tareas en casa.

Solución: En este caso, creo que una solución sería que existiera una buena coordinación y comunicación entre los diferentes docentes del curso y que no coincidieran todos a la vez usando dicho modelo. Se podrían tener dos módulos profesionales con dicho modelo durante todo el año o alternar el modelo en los diferentes módulos profesionales con algún tipo de turno.

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Tal y como han indicado mis compañeros en otras notas, no podemos garantizar que los alumnos hayan visto los vídeos antes de la clase.
¿Soluciones?
- Usar alguna herramienta que permita saber quién ha visto el vídeo
Por lo menos así sabremos si es un número suficiente para poder continuar la clase de la forma  prevista. Si no es así, habría que poner el vídeo en la misma clase.
- Incluir alguna actividad con preguntas breves sobre el vídeo para asegurarnos que lo han visto
De esta forma, la actividad que tendrían que realizar antes de clase sería ver el vídeo y contestar las preguntas (serían sencillas a modo de test). Se valoraría como otro ejercicio y nos aseguramos de que vean el vídeo antes de clase. Esta opción la utilizaría hasta que los alumnos empezaran a ver las ventajas de la metodología y se adapten a la misma

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Tal y como han indicado mis compañeros en otras notas, no podemos garantizar que los alumnos hayan visto los vídeos antes de la clase.
¿Soluciones?
- Usar alguna herramienta que permita saber quién ha visto el vídeo
Por lo menos así sabremos si es un número suficiente para poder continuar la clase de la forma  prevista. Si no es así, habría que poner el vídeo en la misma clase.
- Incluir alguna actividad con preguntas breves sobre el vídeo para asegurarnos que lo han visto
De esta forma, la actividad que tendrían que realizar antes de clase sería ver el vídeo y contestar las preguntas (serían sencillas a modo de test). Se valoraría como otro ejercicio y nos aseguramos de que vean el vídeo antes de clase. Esta opción la utilizaría hasta que los alumnos empezaran a ver las ventajas de la metodología y se adapten a la misma

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El gran problema que aparece en clase (mayormente en C.F.G.M) es el rechazo al uso de las tecnologías ( por desconocimiento)

POSIBLES SOLUCIONES:
1.Se debería de iniciar la 1ª evaluación con una unidad introductoria a las TIC que se van autlizar en el curso.

Uso básico de la plataforma virtual de enseñanza

Creación de documentos de texto en línea.

Creación de presentaciones colaborativas en línea.

2. Además Estas TIC deben ser limitadas y las mismas para ese nivel educativo.
Es decir , que todo el profesorado utilice las mismas. Ejemplo:

Creación y edición de vídeos ( Edpuzzle)

Plataforma virtual :( Moodle)

Herramientas ofimáticas: google docs, google slides etc.

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Problema: El seguimiento de los alumnos del itinerario formativo que se planteé.

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Problema: El seguimiento de los alumnos del itinerario formativo que se planteé.

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Por mi experencia con este método y siempre hablando de alumnos de ciclo. El inconveniente es la pereza de tener que hacer las tareas por ti mismo .
La solución que yo personalmente utilizo es mandar tareas cortas y bien definidas para que al siguiente día  de clase presencial , el alumno tenga la obligación de tenerlas echa sí quiere participar en las actividades de consolidación .  Con esto consigo un seguimiento prefecto , y detectar que alumnos pierden el ritmo y buscar soluciones.

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Problemas: Es cierto que existe una “brecha digital” pero ¿Que alumno no tiene un móvil con acceso a internet?Solución: Utilizar wassap e Instagram que son redes sociales con las que ellos se relacionan. Haremos un grupo-clase y compartiremos información sobre las clases:-	Videos explicativos no muy largos.-	Audios explicativos-	Fotos de elaboraciones-	Fotos de recetasUtilizar google classroom e incluir todo este material para visionarlo en clases cuando algún alumno no pueda tener acceso a ello.

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Problemas: Es cierto que existe una “brecha digital” pero ¿Que alumno no tiene un móvil con acceso a internet?Solución: Utilizar wassap e Instagram que son redes sociales con las que ellos se relacionan. Haremos un grupo-clase y compartiremos información sobre las clases:-	Videos explicativos no muy largos.-	Audios explicativos-	Fotos de elaboraciones-	Fotos de recetasUtilizar google classroom e incluir todo este material para visionarlo en clases cuando algún alumno no pueda tener acceso a ello.

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Es cierto que la brecha digital existe y es el principal problema con el que nos podemos encontrar, pero que alumno no tiene un movil con acceso a internet?

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Problema: No sabemos si todos los alumnos van a visualizar el video a tiempo para la siguiente clase o para la clase acordada.

Solución: como bien indican algunos de mis compañeros, animarles y motivarles a que lo vean.
Pero aún así, siempre llega alguno que no lo ha visto.
Propongo organizar una de las primeras actividades en grupo o en parejas y poner a quien no lo haya visto con alguien que pueda explicarle de lo que iba. No será igual que si lo hubiera vista pero al menos se puede continuar con la clase prevista.

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Un problema que considero importante es la llamada "brecha digital" en algunos contextos. Algunos de los alumnos pueden encontrarse la dificultad de no contar con herramientas de conexión a internet que les permitan seguir las FC.

La solución puede ser una de las que se comentan en el temario del curso y que según creo soluciona este y otros problemas relacionados con la metodología.
Si creamos rincones de aprendizaje en clase y disponemos de las herramientas necesarias en el centro se puede dividir la clase en grupos de trabajo y que vean las clases dentro del aula en uno de los rincones y en otros se trabajará la profundización en los mismos, dudas y trabajo personal en otro...

Bien pensado y bien organizado las clases por rincones pueden funcionar bien con FC.

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Dejando aparte la brecha digital, creo que uno de los primeros problemas que se da es el rechazo del alumnado a este nuevo enfoque metodológico. Partiendo de la base que son alumnos/as que pertenecen a un sistema educativo donde predomina un modelo de enseñanza clásico, salir de "lo que están acostumbrados a hacer" o "zona de confort", les suele costar. Como solución, empezaría a implementar este enfoque de manera progresiva, es decir, "dando la vuelta" a parte de los contenidos de un tema hasta conseguir que el alumnado vaya sintiéndose cómodo y seguro con esta nueva forma de aprendizaje.

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No tendremos garantías de que ven el contenido (videos, enlaces, ....)que se les propone. SOLUCIONES:

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No tendremos garantías de que ven el contenido (videos, enlaces, ....)que se les propone. SOLUCIONES:

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1- Ponerlos en el aula
2- Poder llevar el control de quien los ve
3- Introducir preguntas que deben contestar durante las proyecciones