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2ª REVISÃO DE PARES - Tarefa 27 - REVISÃO DE DIÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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2ª REVISÃO DE PARES - Tarefa 27 - REVISÃO DE DIÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 5 - Tarefa 26 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 5

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Módulo 5 - Tarefa 26 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 5

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Módulo 5 - TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Módulo 5 - TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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Exemplo A nível 5:

Os alunos trabalham em pares, dividem responsabilidades, tomam decisões importantes juntos e trabalham de forma independente.

Exemplo B Nível 3:

Os alunos trabalham em pares, dividem responsabilidades, mas não lhes é dada a oportunidade de tomarem decisões importantes juntos, uma vez que o professor criou um guião fixo sobre os conteúdos a abordar em cada slide do vídeo.

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Módulo 5 - TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Módulo 5 - TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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Estas atividades têm um fator comum de sucesso: a integração das tecnologias. As tecnologias são transversais a qualquer domínio de conhecimento. Mas existe uma grande diferente entre ensinar com a tecnologia e aprender com a tecnologia! Estes são belos exemplos, onde os alunos verdadeiramente aprendem com a tecnologia e desenvolvem as competências para o século XXI, tais como:

- Raciocínio e resolução de problemas;

- Pensamento crítico e pensamento criativo;

- Relacionamento interpessoal;

- Autonomia e desenvolvimento pessoal;

- Sensibilidade estética e artística;

- Saber técnico e tecnologias.

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Módulo 5 - TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Módulo 5 - TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Esta reflexão terá como base a atividade de aprendizagem apresentada na tarefa anterior, uma vez que já foi implementada:

1.º Avaliar a implementação

Apenas foi feita uma avaliação no final da AA através de duas perguntas. Hoje acho que faria avaliação da implementação mais continua. Uma avaliação inicial e durante o decorrer da AA. Ainda não foi feita uma reunião depois da AA de forma a pensar em como melhorá-la para uma próxima vez.

2.º Planificar o projeto

A AA foi pensada em grupo de docentes, mas depois cada um criou o seu guião de trabalho. Acho que seria importante criar um guião de projeto conjunto, visto se tratar de um AA interdisciplinar e envolver o máximo possível os alunos na fase de planificação, uma vez que assim eles sentem-se mais envolvidos e consequentemente mais motivados.

3.º Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem

Achei os instrumentos apresentados fantásticos. Apesar da AA já ter sido realizada a algum tempo, acho que ainda será proveitoso realizar uma avaliação pessoal com estes instrumentos, uma vez que nos ajudam a refletir construtivamente nos aspetos mais relevantes e já nos encaminha para um pensamento de melhoria.

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1ª REVISÃO DE PARES - Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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1ª REVISÃO DE PARES - Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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Módulo 4 - Tarefa 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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Módulo 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Módulo 4 - Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Vantagens: Partilha e colaboração na produção de projetos de aprendizagem. Tal como, auxilio na gestão de sala de aula, a nível de tempo e tipo de experiência. Desvantagem: Maior tempo despendido na preparação de um projeto de aprendizagem. Mesmo assim, creio que as vantagens sobreponham as desvantagens.

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Proposta de tecnologias/ferramentas digitais: Storybird

O Storybird é uma ferramenta que permite a criação de histórias de forma colaborativa, com formato de livro digital. Selecione um conjunto de imagens, escreva uma história e o seu livro do Storybird está criado! É possível criar histórias, individualmente ou em grupo após convidar outros colaboradores. As suas histórias serão transformadas em belos livros que poderão ser partilhados, adicionados a uma lista de leitura ou imprimidos.
E gosto especialmente da opção Poema. Onde são sorteadas várias palavras em Inglês. Os alunos criam frases com as palavras, criando cartões giríssimos. Esta é uma atividade interdisciplinar interessante de TIC e Inglês, por exemplo.

Para além disso concordo com a colega Clotilde que a DropBox é uma boa ferramenta de trabalho em sala de aula. Tal como foi reformado no seminário “Pensar as salas de aulas do Futuro desafios e oportunidades”, a necessidade de proporcionar ambientes educativos inovadores começa por inovar as salas de aula a nível de espaço físico e metodologias, para que estes sejam dinâmicos e flexíveis/modulares e para acompanhar esta flexibilidade de fluxo de aprendizagem na sala de aula, esta ‘livre’ circulação existem softwares como a DropBox que independente do lugar físico ou da possível troca de equipamento tecnológico (mudança de computador, por exemplo), os documentos estão facilmente acessíveis, uma vez que o armazenamento dos documentos encontra-se na Cloud.

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Módulo 4 - Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Módulo 4 - Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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No artigo que participei “Contextualização do ensino-aprendizagem de programação através da aprendizagem por resolução de problemas e do storytelling usando robots Lego Mindstorms NXT”, faço alusão à importância da contextualização o ensino de forma a proporcionar aos alunos Atividades de Aprendizagem, ou Eventos de Aprendizagem segundo a definição de Figueiredo e Afonso (2006).

Uma vez que, ensinar envolve criar contextos onde se possa aprender e aprender é explorar contextos onde se possam construir saberes, práticas, culturas e relacionamentos; assim a função central da educação passa pelo design de contextos onde se possa aprender, motivos para a aprendizagem (Figueiredo & Afonso, 2006). Segundo Figueiredo e Afonso (2006) uma aprendizagem significativa relaciona o aprendente, a um conteúdo e num contexto, ou seja a um conjunto de circunstâncias que são relevantes para o aprendente construir o seu conhecimento. Por sua vez um evento de aprendizagem pedagógica define o momento em que o aluno embarca na experiência de aprendizagem, é uma situação em que o aluno aprende através de interações e reflexões entre conteúdo e contexto (Figueiredo & Afonso, 2006).

Neste artigo é dado um exemplo concreto onde se pretende que os alunos aprendam a programar através de um evento de aprendizagem temático, baseado no trabalho anteriormente desenvolvido por Oliveira, Ferreira, Celestino, Ferreira e Abrantes (2012), que consiste na história de super-heróis “NXT Heroes”, onde os alunos tentam salvar a sua cidade que está em perigo, através da personificação e programação de heróis-robóticos.

Tendo como objectivos de aprendizagem: desenvolver programas através do i-Brick, interpretar o comportamento do robot e reflectir sobre conceitos de programação; os alunos foram convidados a criarem livremente programas explorando a programação direta no i-Brick e registam os comandos escolhidos e a respetiva interpretação do comportamento do robot, tal como registam em vídeo a experiencia e depois contextualizaram o resultado final por elaborar uma história que dê sentido ou contextualize os comportamentos do robot resultantes do programa criado anteriormente. Seguidamente é promovido um momento de partilha dos produtos produzidos pelas equipas com toda a turma e reflecte-se sobre os conceitos de programação e algoritmos implícitos no desafio, entre eles: O que é programar? O que é um algoritmo? Como explicaram o conceito de programação e algoritmo no desafio 1? Que sensores usaram e como atuam? Quais as funcionalidades do robot?

Em suma, considero este um exemplo de um Evento de Aprendizagem aliciante e de alguma forma inovador, uma vez que os alunos tinham um objetivo ‘Salvar uma cidade’, foi usada a metodologia Aprendizagem baseada em Problemas, os alunos lidaram com a tecnologia da Robótica Educativa com os kits da Lego Mindstorms NXT 2.0 e através do storytelling contextualizavam os programas que iam criando dando um seguimento à história inicial.

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Contextualização do ensino-aprendizagem de programação através da aprendizagem por resolução de problemas e do storytelling usando robots Lego Mindstorms NXT

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Módulo 3 - Tarefa 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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Módulo 3 - Tarefa 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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Módulo 3 - Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3 - Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Em relação ao cenário Educação tecnologias e programação, é muito interessante a articulação entre ciclos. Mas seria ainda mais estimulante se o 1º ciclo criasse o seu programa e fosse o 8º ano a ensiná-los a programar. Assim a passagem de conhecimento seria realizada de aluno para aluno.

Para isso, realizaria uma sessão inicial presencial entre 1º ciclo e 8º ano onde os alunos de 8ºano explicam as fases do projeto, organizam os grupos ‘apadrinhando’ eles próprios pelo menos um grupo, e revelando a sua disponibilidade para em aula ou fora de aula os ajudar. Depois passava para a fase de introdução onde os alunos de 1º ciclo poderiam experimentar alguns jogos criados pelos 8º ano e daí fazer a ponte para os alunos experimentarem o software de programação.

Eu deixaria os alunos do 8ºano em conjunto com os do 1º ciclo escolherem o tema a abordar no jogo, o tema poderia variar de turma para turma. Os alunos do 8º ano acompanhavam o progresso e seriam os avaliadores dos jogos atribuindo ‘prémios’/certificados de mérito aos melhores trabalhos/grupos de trabalho. Sendo o 8º ano a criar os mesmos certificados.

P.S: Eu tenho preferência pelo Kodu, como software de programação em vez do Scratch, uma vez que os alunos desenvolvem técnica de modelação para além do desenho.

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Módulo 3 - Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3 - Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Vídeo 1: Projeto de estudo ao ar livre

Aspetos conseguidos:

- A interdisciplinaridade

- O trabalho colaborativo

- Aprendizagem baseada em problemas

-  Visita de estudo/Saída de campo

- Pesquisa e Recolha de dados

- Utilização de tecnologias

- Partilha com a comunidade

Aspetos a melhorar:

- Não fragmentar o ensino

- O par pedagógico trabalhar em conjunto ao longo do desenvolvimento da atividade

- Incluir mais disciplinas na atividade: TIC, MAT, PT

Vídeo 2: Reconhecer aprendizagens informais

Aspetos conseguidos:

- Validação de conhecimentos

- Valorização do que o aluno já sabe

- Utilização das tecnologias

- Estímulo da criatividade

- Personalização no ensino

- Partilha e debate

Aspetos a melhorar:

- Dar a conhecer aos alunos os diversos domínios de aprendizagem, para que eles possam recordar ou revisar se já inseriram conteúdos referentes aos vários domínios

- Dar a conhecer aos alunos os diversos domínios de aprendizagem, porque pode despertar interesse e curiosidade no aluno para que ele explorar o domínio por si só e incluir esse processo de aprendizagem no portefólio

- Acho que seria interessante incluir no portefólio algumas atividades desenvolvidas em sala de aula, ou sala de estudo.

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Módulo 2 - Tarefa 14 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 2

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Módulo 2 - Tarefa 14 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 2

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Módulo 2 - Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES – OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO

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Módulo 2 - Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES – OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E AVALIAÇÃO

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Módulo 2 - Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES – PAPEL DO PROFESSOR

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Módulo 2 - Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES – PAPEL DO PROFESSOR

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Módulo 2 -  Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE

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Módulo 2 -  Tarefa 12 -  NÍVEL DE MATURIDADE

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Recentemente participei no TicEduca Junior 2017 com o artigo “O século XIX em sombras: um evento de aprendizagem interdisciplinar de TIC e HGP”. Onde os alunos teriam que criam um espetáculo de sombras que retratasse as caraterísticas da sociedade e a vida quotidiana na segunda metade do século XIX. Dentre as várias fases de desenvolvimento do projeto, os alunos trabalharam numa apresentação em Google docs, onde nas notas da apresentação constavam os seguintes itens: Narrador, Texto da narração, Descrição sombras, Colegas sombras, Notas da professora.

E de uma forma colaborativa toda a turma tinha acesso à apresentação e assim foi mais fácil integrar e incorporar de forma fluida para grupo o seu diapositivo na apresentação global. Para além disso, aos alunos de forma livre, espontânea e criativa, se auto proponham a realizar as sombras para a narração de um colega, como também davam sugestões para as narrações. Por vezes, depois de realizarmos alguns ensaios, os alunos escreviam comentários positivos ou construtivos para os colegas de turma, incentivando assim o espirito crítico, tal como, o rigor do trabalho realizado.

Eu como professora, assumir um papel de orientadora monitorizando e moderando estas ‘conversas’ digitais, tal como, incentivando uma maior participação aos elementos menos participativos. Dei espaço para os meus alunos criarem e experimentarem sozinhos primeiro e depois ‘entrava em cena’ quando me solicitavam, ou ia deixando comentários nas notas também. A cada aula, os alunos tinham comentários individuais meus sobre o trabalho desenvolvido na aula anterior nas notas e assim os eles não tinham que esperar pelo meu comentário verbal, tornando a distribuição de trabalho inicial mais rápida e eficaz.

Assim, creio que este projeto estará ao Nível 3 Aperfeiçoar.

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Módulo 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Módulo 2 - Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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·         É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual.

Concordo. Mobília modular é o ideal, porque assim é juntar e separar mesas, por exemplo. Neste modo a sala de aula física acompanha o dinamismo da aula

·         O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles.

A interdisciplinaridade obedece a uma metodologia, onde o aluno não constrói sozinho o seu conhecimento, mas sim em conjunto com os seus COLEGAS. Assim, em primeira instância é promovido o estreitamento de relações entre alunos e só depois com o professor.

O professor surge como orientador, um norte a ser seguido, um desbloqueador criativo, limitador, balizador e validador; que entre e sai de cena sempre que necessário e depois dá espaço para os alunos expandirem, testarem e criarem as suas ideias.

·         Vai deixar de haver cadernos e passar a a haver tablets.

Cadernos diários interativos serão o futuro! Nos tablets os alunos podem aceder os e-manuais, podem igualmente escrever notas, para além do que fazer pesquisas na Internet. Será um caderno diário com mais recursos visuais, onde os alunos poderão tirar fotografias e fazer vídeos, entre outras coisas.

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Módulo 2 -  Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS

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Módulo 2 -  Tarefa 10 -  PARCEIROS E TENDÊNCIAS

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A escola tem como objetivo formar cidadãos conscientes e prepará-los para o mercado de trabalho futuro. Para isso, é importante estabelecer ligações entre professores e dirigentes escolares, bem como especialistas de áreas específicas como Tecnologias de Informação (TI), como técnicos de TIC, fornecedores de tecnologia, Encarregados de Educação e Empresas locais. Com esta colaboração, seremos mais bem sucedidos em ligar interesses de mercado e oferta e em preparar currículos envolventes e atuais para nossos alunos. Não esquecendo que atualmente as tecnologias em 3 anos tornam-se obsoletas. Assim, é fundamental uma constante atualização das Novas Tecnologias disponíveis, tal como as Novas Metodologias de Ensino, adequação às novas gerações e um constante diálogo com os parceiros de forma e rever metas e tendências.

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Módulo 1 - Tarefa 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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Módulo 1 - Tarefa 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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Módulo 1 - Tarefa 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Módulo 1 - Tarefa 8 - SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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O ideal seria ter em cada ser todas as zonas de aprendizagem, em vista dessa impossibilidade devida ao tamanho de algumas salas. Mesmo assim, creio que seja possível criar algumas completas.

Mas o maior desafio, no bom sentido, seria estruturar as salas de modo aos alunos tiraram pleno uso de todas as zonas de aprendizagem. Fazê-los circular e se possível não ao mesmo tempo, nem por imposição.

Para isso, usaria uma metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas e ajudaria os alunos a organizar o seu plano de trabalho em grupo e sempre que possível interdisciplinar. Os alunos segundo o seu plano circulariam livremente pela sala no espaço que mais lhe conviesse para a realização do seu trabalho. Sempre que necessário os alunos poderiam reorganizar o espaço, seja agrupar as mesas de forma diferente, ou afastar as mesas para terem mais espaço livre.

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Módulo 1 - Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Módulo 1 - Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Nunca participei nos projetos mencionados. Mas apoio os projetos “A hora do Código” e o “Movimento do Código”, onde de uma forma cativante os alunos aprendem a programar. Utilizo a robótica educativa com os robôs da Lego Mindstorms nas aulas de TIC, às vezes para projetos interdisciplinares para a Feira das Ciências do colégio. Uso nas minha aula ferramentas como o Moodle e a DropBox para organização e caderno diário digital. Presentemente estou mais focada em reinventar as ferramentas que usamos do dia a dia de forma criativa, como criar animações e jogos com o Excel.

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Módulo1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Módulo1 - Tarefa 6 -  COMPETÊNCIAS DO SÉC. XXI

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Hoje não desejamos alunos iguais e formatados, queremos alunos diferenciados, criadores, inovadores e pensantes. Para isso, são fundamentais com conteúdos que lhes criam raízes de conhecimento, mas as competências dão-lhes as asas para voar mais longe!

Não querendo dizer que seja nesta ordem. Podemos começar pelas asas/competência/desafios e os alunos à sua medida e necessidade de aprendizagem pedem ou exploram as raízes/conteúdos.

Para isso o papel do professor é fundamental em evitar dar aos alunos exercícios de solução única. É necessário utilizar metodologias como a Aprendizagem pela Resolução de Problemas, para que os alunos tenham liberdade suficiente para criar e usar da uma originalidade criativa.

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Módulo 1 – Tarefa 5 - A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Módulo 1 – Tarefa 5 - A INICIATIVA " LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM (PT)/ FUTURE CLASSROOM LAB (EUN)"

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Os alunos de hoje são ‘nativos digitais’, cresceram com as tecnologias e nós temos que adaptar as nossas salas de aula a novas formas de aprender/ensinar que correspondam as espectativas dos nossos alunos e também do mundo de hoje, a era digital.

A iniciativa LA/FC ajuda os docentes a transitarem de metodologias clássicas centradas no professor, para metodologias atuais centradas no aluno, onde o professor tem o papel mais de mediador do que transmissor de informação. Com objetivo de difundir novas metodológicas, que produzam momentos aprendizagem cativantes e eficazes que recorram a pedagogias digitais de com recurso às novas tecnologias.

Esta transição não é fácil por si só e nesse sentido a LA/FC disponibiliza um Kit que apoiar as escolas/docentes numa implementação bem-sucedida de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem para a sala de aula, através da disponibilização de recursos, formação e partilha de boas práticas. Identificação das tendências (da sociedade, da educação e da tecnologia) mais relevantes a considerar para a criação dos cenários inovadores de ensino e de aprendizagem.

Estas metodologias preparam melhor os alunos para o mercado de trabalho, aumentam a empregabilidade e reforçam a aprendizagem ao longo da vida, através do desenvolvimento da competência digital dos alunos e de competências mais vastas para o século XXI.

O derradeiro objetivo é tornar o ensino cada vez menos centrado nos conhecimentos, mas sim nas experiencias, no processo de obtenção dessa conhecimento de forma desafiante e marcante, para que perdure na mente dos nossos alunos como algo relevante e interessante.

Obrigada LA/FC :)

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Olá a todos,

Chamo-me Diana Oliveira e sou docente do grupo 550. Estou a lecionar TIC 2º e 3º ciclo no Colégio Cesário Verde, um colégio que nos incentiva a ensinar com arte e criatividade, e a passar esses valores para os alunos. Para além disso, também estou envolvida num projeto de robótica educativa.

Considero igualmente importantes as novas tecnologias, como os contextos de aprendizagem, ou a forma/motivo como vamos utilizar as tecnologias, uma vez que as tecnologias por si só não prendem os alunos. Creio que os contextos de aprendizagem ficam mais enriquecidos com a interdisplininaridade, no seu verdadeiro termo.

Espero no final da formação conseguir ‘reinventar’ a disciplina de TIC.

Desejo aprender, partilhar, criar, inovar com todos vós :)

Boa formação!